Головна > Трохи про все > Використання ігрових прийомів на навчання дітей продуктивним видам діяльності. Дидактичні ігри з образотворчої діяльності

Використання ігрових прийомів на навчання дітей продуктивним видам діяльності. Дидактичні ігри з образотворчої діяльності

Регіональний чемпіонат «Молоді професіонали Новосибірській області– 2018»

з компетенції «Дошкільне виховання»

Конкурсне завдання «Розробка та проведення заняття з підгрупою дітей з використанням розвиваючих (дидактичних) матеріалів або ІКТ обладнання»

ДАПОУ НСО «Новосибірський педагогічний коледж №2»

МДК 02.03. Теоретичні та методичні засадиорганізації продуктивних видів діяльності дітей дошкільного віку

Кірсанова Олександра Валеріївна, викладач Методики навчання продуктивним видам діяльності дітей, 1 кваліфікаційна категорія

Соколова Ірина Юріївна, викладач Методики навчання продуктивних видів діяльності дітей, вища кваліфікаційна категорія

Тема: «Пейзаж»

Вік: старша група (5-6 років).

Ціль: закріплювати уявлення дітей про жанр образотворчого мистецтва – пейзаж.

Завдання:

Закріплювати уявлення дітей у тому, із яких елементів складається пейзаж; про квіти та їх відтінки.

Розвивати вміння складати композицію у жанрі пейзаж, гармонізувати кольори.

Виховувати бажання працювати у колективі, висловлювати свою думку, прислухатися до думки інших.

Виховувати вміння працювати, дотримуючись правил дидактичної гри відповідно до словесної інструкції педагога.

Очікувані результати: вміють складати пейзажну композицію із запропонованих елементів, відображають свої враження та уявлення про навколишній світ.

Хід фрагмента заняття:

Діти, на минулому занятті ми з вами познайомилися з поняттям «пейзаж».

Про це стало відомо у країні Образотворчого мистецтва. Пензлик, Палітра з Фарбами та Альбомний Аркушприйшли сьогодні до нас у гості для того, щоб дізнатися, чи справді ми знаємо, що таке пейзаж, які елементи в ньому зображають, чи вміємо складати з них композицію. А щоб це дізнатися, вони приготували для нас завдання. Чи готові ви приступити до їх виконання?

Перше завдання для нас приготувала Пензлик.

Дидактичне завдання 1

Дидактичне завдання. Закріплювати уявлення дітей у тому, із яких елементів складається пейзаж.

Ігрове завдання. Подивіться, скільки різних предметів Пензлик для нас намалювала, і просить, щоб ми визначили які з представлених елементів ставляться до пейзажу.

Ігрові дії. Для того, щоб впоратися із завданням, вам необхідно перетягнути зображення з елементами пейзажу в нижню частину робочого поля. Якщо ви вибрали неправильний елемент, то він повернеться на своє місце.

Ігрове правило. Кожен із вас по черзі може перенести по одній картинці в нижню частину робочого поля.

Результат. Діти давайте уважно подивимося на зображення, які ми вибрали і сформулюємо поняття «пейзаж». (Пейзаж – це жанр образотворчого мистецтва, у якому основним предметом зображення є природа).

Наступне завдання для нас підготувала Палітра.

Діти, ви знаєте, що таке палітра і для чого вона потрібна художнику? (На палітрі митець змішує фарби). Сьогодні Палітра хоче перевірити чи знаєте ви якісь кольори фарб потрібно використовувати для того, щоб написати пейзажі різних пір року.

Ви вже знаєте відповідь? (Відповіді дітей). Приступимо до виконання завдання?

Дидактичне завдання 2

Дидактичне завдання. Закріпити уявлення дітей про квіти та їх відтінки. Формувати почуття кольору, колірних гармоній.

Ігрове завдання. Уважно подивіться на робочий стіл, що ви на ньому бачите? Справді це зображення пейзажів різних пір року. Всі фарби розбіглися з палітри і вам потрібно їх повернути на місця – до картин, написаних за допомогою.

Ігрова дія. Вам потрібно перемістити фарби на палітру.

Ігрове правило. Кожен із вас по черзі повинен перенести колір на палітру поряд із пейзажем, назвати цей колір.

Результат. Хлопці, що ми можемо сказати про кольори пейзажів різних пір року? (Теплі, холодні, споріднені і т.д.).

Хлопці, а ви пам'ятаєте, хто приготував для нас завдання? Звичайно, це Альбомний Лист.

Він любить, коли у ньому зображують різні картини. Усі альбомні листи знають правила, якими розташовуються елементи пейзажу.

І Альбомний Лист сьогодні перевірить, чи ви знаєте послідовність малювання пейзажу.

Дидактичне завдання 3

Дидактичне завдання. Закріплювати уявлення дітей до послідовності виконання пейзажу, основних композиційних прийомів.

Ігрове завдання. З представлених елементів скласти пейзаж, дотримуючись технологічну послідовність(Порядок – що за чим розташовується – площина землі, піднебіння, елементи далекого плану, елементи ближнього плану).

ДИДАКТИЧНА ГРА, ЯК ЗАСІБ СЕНСОРНОГО ВИХОВАННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ НА ЗАНЯТТЯХ З ОБРАЗУВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Курсова робота

2007

додаток

ВСТУП

Як пріоритетний вид діяльності дитини дошкільного віку, гра має велике значення для її всебічного розвитку. Передаючи грі враження навколишнього життя, дитина знову переживає життєві ситуації, своє ставлення до того, що відбувається. Враження поглиблюються, уточнюються, діють за новим. У цьому гра багато в чому схожа з образотворчою діяльністю. Відбиваючи враження образах гри, в образотворчої діяльності, дитина відчуває естетичні і моральні почуття.

І цей факт дає педагогові можливість пов'язати воєдино гру з образотворчою діяльністю. Мова йдепро поглиблення у дітей переживань, розширення уявлень про світ, збагачення творчості.

Взаємозв'язок образотворчої діяльності з грою створює особистісно значущий для кожної дитини мотив діяльності, що забезпечує її більш високу ефективність і результативність, тому що дитина не просто малює, вирізає, ліпить, а передає у зображеннях образи знайомої гри та створює нові ігри (дидактичні, настільно- друковані).

Сама назва ігор (дидактичні) визначає їх основну функцію - навчання в ігровій формі, проте значення цих ігор набагато ширше. Дидактичні ігридозволяють дітям у живій, безпосередній формі

Нагромаджувати сенсорний досвід, уточнювати уявлення та знання про властивості предметів (колір, форма, величина, будова, просторове становище), розвивати вміння виділяти схожість та різницю між предметами;
Розвивати окомір, координацію рухів рук та очей, дрібну моторику;
Удосконалювати сприйняття, увагу, пам'ять як довільні, і мимовільні (останні особливо важливі, оскільки викликають в дітей віком напруги, виникають з їхньої ініціативи, визначаються їх інтересом).

Все це дозволяє говорити про те, що дидактичні ігри надають більші можливості для розумового, сенсорного, естетичного та морального виховання дітей дошкільного віку.

АКТУАЛЬНІСТЬ. Готовність дитини до шкільному навчаннюзначною мірою залежить з його сенсорного розвитку. Дослідження, проведені радянськими психологами, показали, що значна частина труднощів, що виникають перед дітьми під час початкового навчання, пов'язана з недостатньою точністю та гнучкістю сприйняття. В результаті виникають спотворення у написанні літер, у побудові малюнка, неточності у виготовленні виробів на уроках ручної праці. Оскільки в дошкільному віці провідним типом діяльності є гра, то найважливішим засобом сенсорного виховання та розвитку дітей буде дидактична гра, виконує навчальну і розвиваючу роль. Тому в даний час, під час підготовки дитини до шкільного навчання, це питання особливо актуальне. У зв'язку з цим ми обрали тему дослідження - дидактична гра, як сенсорного виховання дошкільнят.

МЕТА. Вивчити вплив дидактичної гри на сенсорне виховання дітей дошкільного віку.

ОБ'ЄКТ. Процес виховання дітей дошкільного віку.

ПРЕДМЕТ. Дидактична гра у сенсорному вихованні дошкільнят.

Гіпотеза. Якщо цілеспрямовано використовувати дидактичну гру на заняттях з образотворчої діяльності дитячому садку, то ефективність сенсорного виховання та розвитку дітей дошкільного віку збільшиться.

ЗАВДАННЯ:

Вивчити наявну літературу на цю тему;
Розкрити поняття дидактична гра дошкільника;
Показати вплив гри на сенсорне виховання та розвиток дітей дошкільного віку.
Визначити взаємозв'язок дидактичних ігор та образотворчої діяльності;

ТЕОРЕТИЧНА ЗНАЧИМІСТЬ Систематизація всієї наявної літератури та підходів до проблеми впливу дидактичних ігор на сенсорне виховання дошкільнят.

СТРУКТУРА: Курсова робота складається з вступу, 2 розділів, висновків, списку використаної літератури та додатку.

ВПЛИВ ДИДАКТИЧНИХ ІГР НА СЕНСОРНИЙ ВИХОВАННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ

1.1 ЗНАЧЕННЯ СЕНСОРНОГО РОЗВИТКУ У ВИХОВАННІ ДІТЕЙ

Сенсорний розвиток дитини - це розвиток її сприйняття та формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величину, положення в просторі, а також запах, смак і т.п. Значення сенсорного розвитку на ранньому і дошкільному дитинстві важко переоцінити. Саме цей вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ. Видатні зарубіжні вчені у галузі дошкільної педагогіки Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декролі, а також відомі представники вітчизняної дошкільної педагогіки та психології О.І. Тихєєва, А.В. Запорожець, О.П. Усова, Н.П. Саккуліна та інших. справедливо вважали, що сенсорне виховання, спрямоване забезпечення повноцінного сенсорного розвитку, одна із основних сторін дошкільного виховання.

Сенсорний розвиток, з одного боку, є фундаментом загального розумового розвиткудитини, з іншого боку, має самостійне значення, оскільки повноцінне сприйняття необхідне й у успішного навчання у дитячому садку, у шкільництві, й у багатьох видів праці.

Зі сприйняття предметів і явищ навколишнього світу починається пізнання. Всі інші форми пізнання, запам'ятовування, мислення, уява будуються на основі образів сприйняття, є результатом їх переробки. Тому нормальний розумовий розвиток неможливий без опори на повноцінне сприйняття.

У дитячому садку дитина навчається малювання, ліплення, конструювання, знайомитися з явищами природи, починає освоювати основи математики та грамоти. Опанування знаннями та вміннями у всіх цих галузях вимагає постійної уваги до їх зовнішніх властивостей предметів, їх обліку та використання. Так, для того щоб отримати в малюнку схожість з предметом, що зображується, дитина повинна досить точно вловити особливості його форми, кольору. Конструювання потребує дослідження форми предмета (зразка), його будови. Дитина з'ясовує взаємовідносини елементів у просторі та співвідносить властивості зразка з властивостями наявного матеріалу. Без постійної орієнтування у зовнішніх властивостях предметів неможливо отримати чіткі уявлення про явища живої та неживої природи, зокрема про їх сезонні зміни.

Готовність дитини до шкільного навчання значною мірою залежить з його сенсорного розвитку. Але річ у тому, що низький рівень сенсорного розвитку різко знижує можливість успішного навчання дитини. Не менш важливо мати на увазі значення високого рівнятакого розвитку для людської діяльностів цілому, особливо для творчої діяльності. Найважливіше місце у ряду здібностей, які забезпечують успіхи музиканта, художника, архітектора, письменника, конструктора, займають сенсорні здібності, що дозволяють з особливою глибиною, ясністю та точністю вловлювати та передавати найтонші нюанси форми, кольору, звучання та інших зовнішніх властивостей предметів та явищ. А витоки сенсорних здібностей лежать у загальному рівнісенсорного розвитку, що досягається в ранні періоди дитинства.

Значення сенсорного розвитку для його майбутнього життя висуває перед теорією і практикою дошкільного виховання завдання розробки та використання найефективніших засобів і методів сенсорного виховання у дитсадку. Головний напрямок сенсорного виховання має полягати у озброєнні дитини сенсорною культурою.

Поняття «сенсорна культура» увійшло до дошкил ьну педагогіку завдяки роботам М. Монтессорі. Однак вона вважала, щопро для набуття такої культури досить систематично вправляти органи почуттяв дитини у розрізненні форми, кольору, величини та інших властивостей предметів. Така думка бил а помилковою, вона не враховувала, що розвиток дитини докорінно відрізняється відрозвитку дитинчат тварин. Дитина розвивається шляхом «соціального наслідування», яке,обличчя від нас л їдання біологічного,л агает не вправа вроджених здібностей, а набуття нових при засвоєнні соціального досвіду. Сенсорна культура дитини - результат засвоєння нею сенсорної культури, створеноїл овечеством (загальноприйняті ставлення до кольорі, формі та інші властивості речей).

Дитина в житті стал кивається з різноманіттям форм, фарбі інших властивостей предметів, зокрема іграшок та предметів домашнього вжитку. Знайомиться він і з витворами мистецтва – музикою, живописом, скульптурою. І звичайно, кожна дитина, такж без цілеспрямованого виховання, так іл і інакше сприймаєт все це. Але ес л і засвоєння відбувається стихійно, без розумного педагогічного керівництва вирісл их, воно нерідко виявляється поверховим, неповноцінним. Тут то й приходить на допомогупослідовне планомірне ознайомлення дитини з сенсорною культурою людства.

Велике значення у сенсорному вихованні має формування у дітей уявлень просенсорних стандартах- загальноприйнятих зразках зовнішніх властивостей предметів. В якості сенсорних еталонів кольору виступають сім кольорів спектра та їх відтінки за світлом і насиченістю, як еталони форми - геометричні фігури, величини - метрична система заходів. Свої види еталонів є у слуховому сприйнятті (це фонеми рідної мови, звуковисотні відносини), свої - у смаковому, нюховому сприйнятті.

Засвоєння сенсорних стандартів - тривалий і складний процес, який не обмежується рамками дошкільного дитинства і має передісторію. Засвоїти сенсорний еталон - це зовсім не означає навчитися правильно, називати ту чи іншу властивість (як іноді вважають не дуже досвідчені педагоги). Необхідно мати чіткі уявлення про різновиди кожної властивості і, головне, вміти користуватися такими уявленнями для аналізу та виділення властивостей самих різних предметіву різних ситуаціях. Інакше висловлюючись, засвоєння сенсорних еталонів - використання їх як «одиниць виміру» в оцінці властивостей речовин.

Йдеться про виховання сенсорної культури дітей у сфері сприйняття форми, величини та кольору. Ознайомлення з цими властивостями становить основний зміст сенсорного виховання у дитсадку. І це природно, оскільки саме форма, величина та колір мають визначальне значення для формування зорових уявлень про предмети та явища дійсності. Правильне сприйняття форми, величини, кольору необхідне успішного засвоєння багатьох навчальних предметів у шкільництві, від нього залежить, і формування здібностей до багатьох видів творчої діяльності.

У кожному віці перед сенсорним вихованням стоять свої завдання, формується певна ланка сенсорної культури.

На першому році життя основне завдання полягає у наданні дитині достатнього багатства та різноманітності зовнішніх вражень, розвитку уваги до властивостей предметів. Коли у малюка починають формуватися хапальні рухи, до цього завдання приєднується ще одна - необхідно допомогти дитині пристосувати хапальні рухи до форми предмета, його величини та положення у просторі. Поступово таке пристосування призведе до того, що ці властивості почнуть набувати для малюка певного значення.

Сенсорне виховання в цей період основний вид виховання взагалі. Забезпечуючи приплив нових вражень, він стає необхідним як розвитку діяльності органів чуття, але й нормального загального фізичного і психічного розвитку.

На другому третьому році життя завдання сенсорного виховання істотно ускладнюються. Хоча дитина раннього віку ще не готова до засвоєння сенсорних еталонів, у неї починають накопичуватися уявлення про колір, форму, величину та інші властивості предметів. Важливо, щоб ці вистави були досить різноманітними. А значить, що дитину слід знайомити з усіма основними різновидами властивостей - шістьма кольорами спектру (блакитний колір слід виключити, тому що діти погано відрізняють його від синього), білим і чорним кольором, з такими формами, як коло, квадрат, овал, прямокутник.

У практиці дошкільного виховання ще зустрічається застаріла тенденція знайомити дітей раннього віку з двома-трьома кольорами та формами та вимагати запам'ятовування та правильного вживаннядітьми їхніх назв. Сучасні дослідження свідчать, що таке навчання мало сприяє сенсорному розвитку дитини, різко обмежуючи коло одержуваних ним поглядів на властивості предметів. Понад те, заучування окремих різновидів властивостей веде до того що, що перестають звертати увагу інші їх різновиду. У результаті виникають своєрідні помилки сприйняття: якщо дитина знає, наприклад, жовтий колір, але не знає помаранчевого, то він помилково сприймає помаранчевий як жовтий.

Знайомлячи дітей із різними властивостями предметів, слід домагатися запам'ятовування і вживання їх назв. Головне, щоб дитина вміла враховувати властивості предметів під час дій із нею. І не біда, якщо трикутник він називатиме при цьому, «кутником» або «дахом». Дорослий, займаючись з дітьми, використовує назви форм та кольорів, але не вимагає цього від вихованців. Достатньо, щоб діти навчилися правильно розуміти слова: «форма», «колір», «такий самий». Виняток тут становить ознайомлення з величиною предметів. Величина немає «абсолютного» значення. Вона сприймається лише в порівнянні з іншою величиною. Предмет оцінюється яквеликий в порівнянні з іншим предметом, який у цьому випадку ємаленьким. І це ставлення може бути зафіксовано лише у словесній формі.

Щоб привернути увагу дитини раннього віку до якостіми предметів, виробити стійкі уявлення про цівластивостей ах, доцільноорг анізувати такі дії з предметами, при яких для отримання потрібного результату потрібно зіставити предмети за формою, величиною, встановити їх збіг або розбіжність. Таке зіставлення спочатку діти що неспроможні виконати візуально. Тому їм пропонують накладати предмети один на одного, щоб порівняти за формою та величиною, прикладати їх впритул один до одного, порівнюючи кольори. Від зовнішніх прийомів зіставлення діти поступово переходять до зіставлення на око. Це дає їм можливість встановлювати тотожність і відмінність за зовнішніми властивостями та між такими предметами, які не можна покласти один на одного або прикласти впритул (наприклад, між об'ємними предметами).

Діти третього року життя можуть виконувати елементарніпродуктив ні дії (викладання мозаїки, нанесення кольоріввих плям, складання найпростіших предметів з будівельного матеріалу). Але при цьому вони мало враховують властивості відображенняе мих речей і використовуваного матеріалу, тому що не розуміють їхзн чення та не фіксують уваги на них. Тому, навчаючи маліш їй виконувати найпростіші продуктивні завдання, необхіднод оббиватися того, щоб кожна дитина засвоїла, що форма, величина,цв ет - постійні ознаки предметів, які потрібно враховуватипри виконання різних дій. До трирічного вікузав ершається підготовчий етап сенсорного виховання дитини,і д але починається організація систематичного засвоєння їм сенбур'янів і культури.

Таким чином, можна виділити основні завдання у сенсорному вихованні дітей від народження до 6 років.

У першому році життя це збагачення дитини враженнями. Слід створити для малюка умови, щоб він міг стежити за яскравими іграшками, що рухаються, хапати предмети різної формита величини.

На другому третьому році життя діти повинні навчитися виділяти колір, форму і величину як особливі ознаки предметів, накопичуватиуявлення про основні різновиди кольору таформи та про відношення між двома предметами за величиною.

Починаючи з четвертого року життя у дітей формуютьсенсорні зразки: стійкі , закріплені в мові уявлення про квіти, геометричних фігур і відносин за величиною міждекількома предметами. Пізніше слід знайомити їх з відтінками кольору, з варіантами геометричних фігур і з відносинами за величиною, що виникають між елементами ряду, що складається з більшогопро кількості предметів.

Одночасно з формуванням еталонів необхідно вчитиь дітей способам обстеження предметів: їх угруповання закольору та формі навколо зразків еталонів, послідовному оглядуі опису форми, виконання все більш складних окомрних дій.

Нарешті, як особливе завдання виступає необхідність розвивати в дітей віком аналітичне сприйняття: вміння розбиратися у поєднаннях кольорів, розчленовувати форму предметів, виділяти окремі виміри величини.

Основним засобом сенсорного виховання дітей, як показало вивчення літератури, присвяченої цій темі, виступають дидактичні ігри та вправи. Вони допомагають не перетворювати заняття на суцільне навчання, і одночасно захоплюючи своєю цікавістю, несуть навчальний характер.

1.2 СЕНСОРНЕ ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ У ПРОЦЕСІ ДИДАКТИЧНОЇ ГРИ

Сенсорне виховання спрямоване на те, щоб навчити дітей точно, повно та розчленовано сприймати предмети, їх різноманітні властивості та відносини (колір, форму, величину, розташування у просторі, висоту звуків тощо). Психологічні дослідженняпоказують, що такого навчання сприйняття дітей довго залишається поверховим, уривчастим і створює необхідної основи для загального розумового розвитку, оволодіння різними видами діяльності (малюванням, конструюванням та інших.), повноцінного засвоєння знань і навиків у початкових класах школи.

Необхідність точно і повно сприймати властивості предметів ясно виникає перед дитиною у тих випадках, коли вона повинна ці властивості відтворити, тому що від того, наскільки успішно здійснюється сприйняття, залежить результат діяльності, яка захоплює дитину.

Такі умови для зорового сприйняття створюються головним чином у продуктивних видах діяльності - малюванні, ліпленні, конструюванні (а для слухового сприйняття - у співі, виконанні рухів під музику, мовному спілкуванні). Тому педагоги ¦ дослідники дійшли висновку, що сенсорне виховання необхідно включити до навчання дошкільнят різним видам діяльності. У цьому напрямку розвивалася подальша розробка питань сенсорного виховання в дитячому садку.

Роботи А.П. Усовий, Н.П. Сакуліної, Н.М. Поддьякова, В.М. Аванесової показали, що використання спеціально сконструйованих дидактичних посібників, проведення дидактичних вправ та ігор має органічно поєднуватися з сенсорним вихованням, що здійснюється на заняттях малюванням, ліпленням, конструюванням та ін. і з метою розширення, уточнення та закріплення отриманих на заняттях знань та умінь.

Особливо важливим є питання про ув'язування сенсорного виховання з вихованням, що проводиться при навчанні продуктивних видів діяльності (малювання, ліплення та ін.). Продуктивні види діяльності лише починають складатися на третьому році життя дитини, навчання цим видам діяльності ще немає сенсу розмежовувати продуктивну діяльність та дидактичні ігри та вправи з сенсорного виховання.

Починаючи з трьох років навчання продуктивним видам діяльності набуває систематичного та планомірного характеру. Кожен вид продуктивної діяльностіпред'являє свої особливі вимоги до дитячого сприйняття і по своєму сприяє його розвитку.

Отже, визначивши значення сенсорного виховання для гармонійного розвитку, і вивчивши вплив дидактичних ігор сенсорний розвиток, далі ми розглянемо взаємозв'язок ігор та изодеятельности дітей у дитсадку, тобто. яке значення має використання дидактичних ігор на заняттях з образотворчої діяльності для сенсорного виховання дитини.

ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК ДИДАКТИЧНИХ ІГР І ЗОБРАЗУВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ

2.1 ПОНЯТТЯ ПРО ДИДАКТИЧНУ ГРУ

Дидактична гра широко використовується педагогами як виховання і навчання. Вона сприяє розширенню уявлень, закріпленню та застосуванню знань, отриманих на заняттях, а також у безпосередньому досвіді дітей.

Дидактична гра робить процес навчання легшим, цікавим: та чи інша розумова завдання, укладена у грі, вирішується в ході доступної та привабливої для дітей діяльності. Дидактична гра створюється з метою навчання та розумового розвитку. І чим у більшою міроювона зберігає ознаки гри, тим більше вона доставляє дітям радість.

б) знання про різних видахпраці та її ролі в житті
людей;в) знання про природні предмети та явища,
порах року; г) просторові орієнтування.

Дидактична гра одночасно є формою навчання, найбільш характерною для дітей. Витоки її у народній педагогіці, яка створила багато навчальних ігор на основі поєднання гри з піснею, з рухами. У потішках, ігрових пісеньках, в іграх «Ладушки», «Сорока-білобока», в іграх із пальчиками мати привертає увагу дитини до навколишніх предметів, називає їх.

У дидактичній грі містяться всі структурні елементи (частини), характерні для ігрової діяльності дітей: задум (завдання), зміст, ігрові дії, правила, результат. Але проявляються вони в дещо іншій формі та обумовлені особливою роллю дидактичної гри у вихованні та навчанні дітей дошкільного віку.

Наявність дидактичного завдання підкреслює навчальний характер гри, спрямованість її змісту в розвитку пізнавальної діяльності дітей. На відміну від прямої постановки завдання на заняттях у дидактичній

грі вона виникає і як ігрова задача самої дитини. Важливе значення

Дидактична гра полягає в тому, що вона розвиває самостійність і активність мислення та мови дітей.

Наприклад, у грі «Розкриємо таємницю чарівних ковпачків» (старша група) вихователь ставить завдання вчити дітей розповідати про предмет, розвивати їх зв'язне мовлення. Ігрове завдання - дізнатися, що під ковпачком. У разі правильного рішення дитина отримує заохочувальний значок. Педагог як учасник гри піднімає перший ковпачок і, розповідаючи про іграшку, що знаходилася під ним (наприклад, матрьошку), дає зразок її опису. Якщо дитина, що грає, не може дати такий опис або вказує мало ознак, вихователь каже: «А ковпачок, який підняв Вова, сказав, що Вова ще мало розповів про те, що ковпачок ховав».

Ігрове завдання іноді закладено у самій назві гри: «Дізнаємося, що в чудовому мішечку», «Хто в якому будиночку живе» тощо. Інтерес до неї, прагнення виконати її активізується ігровими діями. Чим вони різноманітніші та змістовніші, тим цікавіша для дітей сама гра і тим успішніше вирішуються пізнавальні та ігрові завдання.

Ігровим діям дітей треба вивчати. Лише при цій умові гра набуває навчального характеру і стає змістовною. Навчання ігровими діям здійснюється через пробний хід у грі, показ самої дії, розкриття образу та ін. Ігрові дії не завжди мають видимий характер. І це розумові дії, виражені у процесах цілеспрямованого сприйняття, спостереження, порівняння, іноді пригадування раніше засвоєного, обдумування. За своєю складністю вони різні та зумовлені рівнем пізнавального змісту та ігрового завдання, віковими особливостями дітей.

В іграх молодших дітей ігрові дії однакові всім учасників. Наприклад, у грі «Прокати кулю у ворота» дидактичну задачу становить навчання дітей координації рухів, розвиток просторового орієнтування (далеко, близько і т. п.). Ігрове завдання для дітей - прокотити з певної дистанції кульку в комірця так, щоб задзвенів дзвіночок, підвішений в них.При розподілі дітей групи чи за наявності ролей ігрові дії різні. Наприклад, у грі в «магазин» ігрові дії покупців інші, ніж у продавців, в іграх із загадуванням і відгадуванням загадок різні ігрові дії у тих, хто загадує і відгадує і т.д.

Різноманітний і обсяг ігрових дій. У молодших групах це найчастіше одна-дві повторювані дії, у старших вже п'ять-шість. В іграх спортивного характеру ігрові дії старших дошкільнят із самого початку розчленовані у часі та здійснюються послідовно. Пізніше, оволодівши ними, діти діють цілеспрямовано, чітко, швидко, узгоджено і вже відпрацьованому темпі вирішують ігрове завдання.

Одним із елементів дидактичної гри є правила. Вони визначаються завданням навчання і змістом гри і, своєю чергою, визначають характері й спосіб ігрових дій, організують і спрямовують поведінка дітей, взаємини з-поміж них і з вихователем. За допомогою правил він формує у дітей здатність орієнтуватися в обставинах, що змінюються, вміння стримувати безпосередні бажання, проявляти емоційно-вольове зусилля. Внаслідок цього розвивається здатність керувати своїми діями, співвідносити їх із діями інших граючих.

Правила гри мають навчальний, організуючий та дисциплінуючий характер. Навчальні правила допомагають розкривати перед дітьми, що як треба робити: вони співвідносяться з ігровими діями, посилюють їх роль, уточнюють спосіб виконання; організуючі визначають порядок, послідовність та взаємини дітей у грі; дисциплінуючі попереджають про те, чого і чому не можна робити.

Вихователь повинен обережно користуватися правилами, не перевантажувати ними гру, застосовувати лише необхідні їх. Введення багатьох правил, виконання їх дітьми з примусу призводить до негативних результатів. Надмірне дисциплінування знижує в них інтерес до гри і навіть руйнує її, а іноді викликає хитрі хитрощі, щоб уникнути виконання правил.

Буває, що немає потреби нагадувати про правило або вводити додаткове. Достатньо лише трохи змінити ігрові дії і цим виправити порушення. Наведемо приклад.

У грі в «магазин» (старша група) діти мали поїсти іграшки лише з паперу. На поличках магазину опинився білий гумовий кролик. Міла взяла його і цим порушила умову гри - купувати іграшки тільки з паперу. Потрібно було або зазначити порушення правила, або запровадити додаткове. Але при цьому виникла небезпека порушити перебіг гри засмутити дівчинку. Вихователька доброзичливо сказала: «Ти купила зайчика, а тепер купиш для нього кошик, якщо скажеш, з якого матеріалу».

Правила гри, які встановлюються вихователем, поступово засвоюються дітьми. Орієнтуюсь на них, вони оцінюють правильність своїх дій та дій товаришів, взаємини у грі. Протестуючи проти порушення правил, діти кажуть: «Він грає не за правилами».

Результат дидактичної гри - показник рівня досягнень дітей у засвоєнні знань, у розвитку розумової діяльності, взаємовідносин, а не просто виграш, отриманий будь-яким шляхом.Ігрові завдання, дії, правила, результат гри взаємопов'язані, і відсутність хоча б однієї з етик складових частин порушує її цілісність, знижує виховний вплив.

Педагогічна цінність дидактичних ігор.У дидактичних іграх, перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких потребує зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів та сприйняттів, формуванню уявлень, засвоєнню знань. Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових та практичних завдань. У цьому їхня роль.

А. В. Запорожець, оцінюючи роль дидактичної гри, пише: «Нам необхідно добиватися того, щоб дидактична гра була не лише формою засвоєння окремих знань та умінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини, служила формуванню її здібностей».

Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку в дітей комунікабельності. Вихователь ставить дітей у такі умови, які вимагають від них вміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливою та чесною, поступливою та вимогливою.

2.2 ВИКОРИСТАННЯ ІГР НА ЗАНЯТТЯХ З ОБРАЗУВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ДИТЯЧОМУ САДУ

Відомо значення гри у житті дитини: «… У грі, як і фокусі, збираються, виявляються у ній і через неї формуються всі сторони психічного життя особистості» (С. Рубінштейн). Передаючи у грі свої враження про життєвих ситуаціях, діти наново переживають їх і своє ставлення до них; у своїй їх враження поглиблюються, уточнюються, осмислюються по-новому. Це поєднує гру з процесом образотворчої діяльності, що дозволяє встановити їх взаємозв'язок в естетичному вихованні дітей дошкільного віку.

У розпорядок дня дитячого садка включені різноманітні види ігор: сюжетно - рольові, ігри - драматизації, дидактичні, рухливі. І якщо їх пов'язати з образотворчою творчістю, ця діяльність для дитини стане більш цікавою, привабливою, викличе яскравий емоційний відгук. Ось чому педагог повинен заздалегідь продумати, які ігрові прийоми може застосувати на заняттях у всіх вікових групах для створення творчої ситуації Так, на його пропозицію одні діти можуть зображати художників, які малюють за мольбертом, інші народних майстрів, які розписують посуд, іграшки, одяг тощо. Незвичайна атмосфера створює радісний настрій, підвищує інтерес до заняття, сприяє тому, що діти більш ефективно опановують образотворчі навички та вміння. Інший прийом «участь» у занятті якої або ляльки. Діти, безперечно, жваво та зацікавлено сприймуть пропозицію дорослого намалювати, вирізати та наклеїти веселого Петрушку, якщо до них звертається лялька. Є і третій прийом: вихованців молодшої групи можна зацікавити ситуацією зі звірами (з лисенем, зайчиком, білченятком), які зібралися в гості до ляльок, а ось їхати їм нема на чому. Педагог пропонує намалювати вагончики синього, червоного, жовтого та зеленого кольорів; потім виставляє їх рядами на дошці за відповідним за кольором паровозом (намальований заздалегідь), швидко «розсаджує» у вагончики (приклеює на вікна мордочки тваринок) тварин. Ситуацій такого роду безліч: так, педагог може дати завдання збудувати новий будинок. Як це виглядає практично? Діти архітектори, будівельники із заздалегідь намальованих блоків квартир становлять спільний будинок, упорядковують територію, малюють вулицю, транспорт і т.д., або будують казковий будинок для нових ляльок, або оформляють куточок природи на великому аркуші паперу; Разом з педагогом обговорюють, які «висадити» кімнатні рослини, яких птахів «облаштувати» у клітинах, де «розмістити» акваріум. Вирізані об'єкти "висаджуються", "заселяються" папужками, "наповнюються" рибками і в міру готовності розміщуються на великому аркуші.

Ігрова форма захоплює дітей, підвищує емоційну чуйність, сприяє естетичному та моральному вихованню. І це зрозуміло: адже вся група об'єднана спільною метою, єдиним позитивним ставленням до діяльності, результати якої компонуються в загальну композицію. Крім того, у спільній роботі кожна дитина виконує посильне для себе зображення.

У старших групах тема «Виготовлення іграшок» як і раніше актуальна, проте зміст занять має стати різноманітнішим. Так, одні діти на вибір можуть малювати якусь одну іграшку Петрушку, Неваляшку, Буратіно; інші свою улюблену іграшку; треті вирізати і наклеювати іграшки для «магазину». Роботи поєднуються у загальну композицію, тобто. розставляються на полицях магазину.

Якщо дидактична гра включена у процес образотворчого творчості, вона

Збільшує його привабливість для дітей;
Сприяє його розвитку та вдосконаленню (глибші уявлення про властивості предметів дозволяють дітям передавати в процесі малювання, ліплення, аплікації їх характерні рисита деталі);
Удосконалює дитячу творчість (знання про загальні властивості подібних предметів дозволяють опановувати узагальненими способами зображення цих предметів, а значить, самостійно зображувати більше предметів та явищ дійсності, ніж це передбачено програмою).

Дидактична гра може проводитися безпосередньо перед заняттям образотворчою творчістю, наприклад, малювання з натури осіннього листяу підготовчій до школи групі може передувати гра «Від якого дерева листок»: граючи, діти розглядають листя, уточнюють їхню форму, особливості забарвлення (відтінки кольорів, їх переходи з одного в інший). Дидактичну гру «Склади красивий візерунок» (розрізні картинки) доцільно організувати перед заняттям, де діти займаються створенням візерунків з мотивів народного декоративного мистецтва.

Дидактична гра може стати змістом зображення. Діти здатні самі виготовити дидактичні ігри (найчастіше в малюнках та аплікаціях): доміно, лото, парні картинки. До таких ігор можуть стати декоративні композиції (матрешки, гжельський посуд, Городецькі дошки), природні об'єкти (вершки та коріння, веселка та ін.). У процесі малювання, ліплення, аплікації діти також створюють і настільно друковані ігри за мотивами творів дитячої літератури («Чарівник Смарагдового міста», «Три порося» і т.д.)

Ігри, створювані самими дітьми, як і будь-які дидактичні ігри, але ще більшою мірою, сприяють розвитку когнітивних структур мозку завдяки активному формуванню операцій аналізу, синтезу, уподібнення, порівняння, узагальнення в процесі створення ігор та в процесі самої гри, коли діти у діяльній формі пізнають та відображають предмети та властивості. Ігри можуть бути включені практично у будь-яке заняття. Доцільно супроводжувати їх загадками, потішками, віршами - це допомагає дітям емоційно сприймати і усвідомлювати ігрові образи, розуміти їхній естетичний характер, сприяє розвитку образного мислення, уяви.

ВИСНОВОК

Відомо значення гри у житті дитини: «У грі, як у фокусі, збираються, у ній проявляються і через неї формуються всі сторони психічного життя особистості» (С. Рубінштейн). Передаючи у грі свої враження про життєві ситуації, діти заново переживають їх і своє ставлення до них; при цьому їх враження поглиблюються, уточнюються, осмислюються за новим. Це поєднує гру з процесом образотворчої діяльності, що дозволяє встановити їх взаємозв'язок в естетичному і сенсорному вихованні дітей дошкільного віку.

Дидактична гра, виконуючи навчальну роль, є головною діяльністю при підготовці дитини до шкільного навчання, оскільки одним із найважливіших аспектів готовності дитини до школи виступає її інтелектуальний розвиток. Таким чином, будучи одним із компонентів розумового розвитку, сенсорне виховання відіграє важливу роль у подальшому навчанні дитини в школі. Як показали вивчення та аналіз літератури з даної теми, у процесі дидактичної гри дитина набуває сенсорного досвіду, уточнюються уявлення та знання про властивості предметів (колір, форма, величина, будова, просторове становище), розвиваються вміння виділяти подібність та різницю між предметами. Адже чим більше властивостейта якостей навчаться виділяти діти, тим більше предметів та їх властивостей зможуть диференціювати діти тощо. Також, ігри в процесі продуктивної діяльності (малювання, ліплення, конструювання тощо) дозволяють дітям розвивати окомір, координацію рухів рук та очей, дрібну моторику. При цьому вдосконалюються психічні процеси дитини: естетичне сприйняття, пам'ять як довільна, так і мимовільна, образне мислення і формується емоційно позитивне ставлення до об'єктів навколишньої дійсності.

Дослідження проблеми впливу дидактичних ігор на сенсорне виховання дошкільнят, зокрема на заняттях з образотворчої діяльності, показало, що дидактична гра робить процес навчання більш легким, цікавим. Та чи інша розумова задача, а сенсорний - це, перш за все розумовий розвиток, укладена в грі, вирішується в ході доступної та привабливої для дітей діяльності. Дидактична гра створюється з метою навчання та розумового розвитку дітей. І чим більшою мірою вона зберігає ознаки гри, тим більшою мірою вона приносить дітям радість.

Підсумовуючи даної роботи, хотілося б відзначити, що використання дидактичної гри на заняттях з образотворчої діяльності надає величезні можливості для сенсорного виховання та розвитку дошкільнят. Як показало дослідження, гра в процесі продуктивної діяльності дітей сприяє більш ефективному розвитку дітей, не тільки в сенсорному плані, а й взагалі в плані всебічного і гармонійно розвиненої дитини. Таким чином, з цього випливає висновок про те, що гра, будучи провідним типом діяльності, може бути включена у всі види діяльності дошкільнят, у тому числі і образотворчу. Більше того, широке використання дидактичної гри в різних видах діяльності у дошкільному віці сприяє більш ефективному формуванню та повноцінному розвитку майбутнього школяра.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Дошкільна педагогіка. За ред. В.І. Ядечко, Ф.А. Сохіна. М: Просвітництво, 1986 р.
Дитина відкриває світ. Є.В. Суботський. М: Просвітництво, 1991р.
Дошкільне виховання. №3/97. М, 1997 р. С. Новосьолова «Про нову класифікацію дитячих ігор»
Дошкільне виховання. №3/93. М, 1993 р. М. Михайленко, Н. Короткова «Взаємодія дорослого з дітьми у грі»
Дошкільне виховання. №10/65. М, 1965 р. Усова А.П. «Роль гри в організації життя та діяльності дітей»
Іграшки та посібники для дитячого садка. За ред. В.М. Згаршової. М: Просвітництво, 1978 р.
Іграшки та посібники для дитячого садка. За ред. В.М. Згаршової. М: Просвітництво, 1982 р.
Н.К. Крупська. Діти Наше майбутнє. Збірник статей та мов про дошкільне виховання. М, Просвітництво, 1984 р.
Виховання та навчання у дитячому садку. За ред. А.В. Запорожця, Т.А. Маркової. М., Педагогіка, 1976
Дидактичні ігри та вправи з сенсорного виховання дошкільнят. За ред. Л.А. Венгер. М., 1978 р.
Програма виховання та навчання у дитячому садку. М., Просвітництво, 1985 р.
Сенсорне виховання у дитячому садку. За ред. Н.М. Поддьякова та В.М. Аванесової. М., Просвітництво, 1981 р.
А.І. Сорокіна. Дидактичні ігри у дитячому садку. М., 1982 р.
Н.К. Крупська. Про дошкільне виховання. Збірник статей та промов. Вид. 2-ге, дод. М., Просвітництво, 1973 р.
Гра та її педагогічне значення. Р.І. Жуківська. М, Педагогіка, 1975
Психологія та педагогіка гри дошкільника. За ред. А.В. Запорожця та О.П. Вусовий. М., Просвітництво, 1966 р.
Блехер Ф.М. Дидактичні ігри та дидактичні матеріали. М., 1948 р.
Блехер Ф.М. Дидактичні ігри та цікаві вправи в I класі. Вид. 2-ге. М, 1964 р.
Л.А. Венгер, Е.Г. Пілюгіна, Н.Б. Венгер. Виховання сенсорної культури дитини. (Від народження до 6 років) М., «Освіта» 1988
Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання. За ред. Т.С. Комарова. Вид.2-е доопрацювання. М., «Освіта» 1985 р.
Дошкільне виховання. №8/90 Г. Григор'єва «Використання ігрових прийомів у керівництві образотворчою діяльністю» М., 1990
Дошкільне виховання. №6/97 Т.С. Комарова «Про взаємозв'язок дидактичних ігор та образотворчої діяльності» М., 1997 р.
Т.С. Комарова «Заняття з образотворчої діяльності дитячого садка» вид. 3-тє допол. М., 1991 р.
Р.Ж. Аубакірова, І.Б. Абремська «Образотворча діяльність» методичний посібник. Алмати кітап 2003 р.
Т.М. Доронова, С.Г. Якобсон. Навчання дітей 2-4 років малювання, ліплення, аплікації у грі. М., 1992 р.
Дошкільне виховання. №4/2005 Т.С. Комарова «Гра та образотворча творчість» М., 2005 р.

ДОДАТОК

Дидактична гра для першої молодшої групи.

Мал. 1. малювання фарбами

Малювання фарбами «Вогники вночі».

Дидактичне завдання:сприяти подальшому формуванню в дітей віком ставлення до кольору як найважливішої властивості предметів, підводити їх до самостійного вибору кольору (з чотирьох запропонованих). Навчати техніці нанесення мазка способом примокування, акцентуючи момент прикладання та відриву кисті.

Матеріал: аркуш чорного паперу розміром 21 30 см (альбомний). Кожній дитині готується у розетках фарба гуаш: червона, жовта, зелена, синя. Пензлик білизна або колонкова № 8-12.

Керівництво: вихователь нагадує дітям, що увечері у вікнах будинків запалюються вогні. Потім показує лист чорного паперу і наносить по два мазки синьою, зеленою, червоною та жовтою фарбою. «Такого кольору (синього, зеленого та червоного) вогники погано видно вночі, а ось такого (жовтого) добре видно». Потім кожна дитина отримує фарбу чотирьох кольорів, і їй пропонують показати, якого кольору вогники видно найкраще.

Після того, як усі діти знайдуть фарбу потрібного кольору, вихователь кожному дає пензель і рукою дитини завдає кілька мазків на своєму аркуші, акцентуючи увагу на моменті прикладання та відриву пензля. Потім дитина самостійно наносить 2…3 мазка на листі вихователя. Далі дитина виконує завдання самостійно на своєму аркуші паперу.

(див. рис 1). Вихователь стежить, щоб дитина малювала вогники по всьому аркушу паперу, не накладаючи один мазок на інший. Після того як дитина намалює достатню кількість вогників, вихователь одразу забирає роботу та пензель.

Тривалість та повторність:заняття триває 6-8 хв., Проводиться 1 раз.

Дидактична гра для ІІ молодшої групи.

Красивий букет.

Дидактичне завдання:познайомити дітей із кольорами спектру та їх назвами. Вчити дітей порівнювати предмети за кольором шляхом прикладання їх одне до одного.

Матеріал: перфорована панель з набору мозаїки, пофарбована в зелений колір- Лісова галявина. На ній розташовані квіти, вирізані з паперу (всі кольори спектру) та нанизані на дріт. Сім пелюсток, пофарбованих в спектр кольорів. Невелика вазочка для зірваних квітів. (Див. рис 2.).

Керівництво: вихователь пропонує дітям підійти до столу та подивитися, як багато красивих квітіврозпустилося на «лісовій галявині». Поруч лежать пелюстки. Одна дитина збирає пелюстки в кошик і дає її вихователю.

«Я даватиму вам пелюсток якоїсь квітки, що росте на галявині, і називатиму її забарвлення, а ви повинні будете по пелюстці знайти і зірвати таку саму квітку, - каже вихователь. Якщо забарвлення пелюстки і квітки співпадуть, значить, квітка обрана правильно і її можна «зривати». Вихователь показує, як це робиться. Потім він дає комусь із дітей червону пелюсток, просить назвати його колір і знайти з цього пелюстки квітку на «лісовій галявині».

У ході заняття діти знайомляться з назвою всіх кольорів спектра. Коли всі кольори будуть зібрані в букет, їх ставлять у вазу і діти ще раз називають тони кожної квітки.

Тривалість та повторність:тривалість гри 10-15 хвилин. Якщо діти легко шукають необхідну квітку на «поляні», гра наступного разу ускладнюється за рахунок збільшення кількості цих квіток (по 28, по 4 на кожен колір діапазону). Як і в першому варіанті гри, діти по пелюстці - еталону вибирають на "поляні" по одній квітці. Гра проводиться у кожному варіанті один раз.

Дидактична гра для середньої групи.

"Чайний сервіз" (аплікація)

Дидактичне завдання:познайомити дітей з теплими та холодними кольорами спектру.

Матеріал: червоні та сині аркуші паперу (20×34 см) із наклеєним зображенням кольорових силуетів чайника та чашки. Конверт із набором різнокольорових кружків або форм квітки з паперу (теплі та холодні кольори спектру). Дидактичний посібник «Райдуга». Клей, пензлики, серветки (див. рис 3).

Керівництво: вихователь розглядає із дітьми зображення веселки. Згадує назви всіх кольорів спектра. Пояснює дітям, які кольори у веселці називаються теплими, які холодними. Пропонує дітям повторити ці назви та показати їх на веселці. Потім дітям роздає листи (кожному по одному) червоного або синього паперу з наклеєними на них чайником та чашкою, а також конверти з набором кольорових кружків їхнього паперу. «Всі ви бачили чашки та чайники, розмальовані яскравими, веселими фарбами. Сьогодні ви самі прикрасите чашки та чайники різнокольоровими кухлями, і вони будуть гарними». Дітям, у яких чайник та чашка приклеєні на червоному листі, вихователь пропонує підібрати та наклеїти кружки теплих квітів, а тим, у кого на синіх листах, - приклеїти кружки холодних квітів. При виконанні завдання вихователь знову нагадує дітям, які кольори називаються теплими, а які холодними. «Будьте уважні, – каже вихователь, – вибирайте кружки лише потрібного кольору, акуратно їх наклеюйте». Деяким дітям допомагає порадами, вказівками. Наприкінці заняття оцінює виконаної дітьми роботи.

Тривалість та повторність.Тривалість вправи 10-15 хв., проводиться 1-2 рази.

Дидактична гра для старшої групи

Квітковий магазин.

Дидактичне завдання:вивчати дітей послідовному зоровому обстеженню та опису предмета, його форми із зазначенням пропорцій, кольору, відтінку за світлом і за колірним тоном.

Матеріал. Листя та квіти.

Керівництво: листя і квіти розміщують на столі, прилавку. На початку гри роль продавця перебирає вихователь. Діти по черзі підходять і докладно описують квітку або листочок, який хочуть купити. Вихователь ставить навідні питання, які допомагають відрізнити один об'єкт від іншого, схожого на нього, наприклад: «який овал, довгий? А на кінчику є загострення?», «Який відтінок жовтого?» і т.п.

Отримавши докладний опис квітки чи листочка, продавець продає його покупцю.

Надалі продавцями можуть ставати діти по черзі.

Олена Гірдзіяускас

Думаю, ніхто не буде сперечатися зі мною з тим, що образотворче мистецтво благотворно впливає на всіх людей, особливо на дітей. Щоб познайомити дітей з мистецтвом, ми, звичайно, підбираємо репродукції, фотографії, але цього виявляється мало для того, щоб дитина зрозуміла тему і їй було цікаво. Тому у своїй роботі, як у освітньої діяльності, так і в індивідуальній роботі з дітьми, для ознайомлення дітей з мистецтвом я використовую ГРИ. Хочу запропонувати їх до Вашої уваги.

ІГРИ ДЛЯ ОЗНАКОМЛЕННЯ ДІТЕЙ З ЖАНРОВИМ ЖИВОПИСОМ.

«Жанри живопису»

Мета: Закріпити знання дітей про зображення пейзажу (портрета, натюрморту, казкового жанру) та його ознаки. Знайти цей жанр серед інших та обґрунтувати свій вибір.

«Збери пейзаж»

Мета: Закріпити знання про складових елементахпейзажу, про

ознаками пори року. За власним задумом скласти композицію за заданим сюжетом (осінній, літній, весняний,

«Пори року та фарби»

Мета: Закріпити знання про сезонні зміни природи, про колірну гамму, властиву тій чи іншій порі року. Вибрати кольорові картки, які підходять осені, зимі, весні, літу.

«Частини доби та фарби»

Мета: Визначити, до якої частини доби відносяться запропоновані пейзажі. Вибрати кольорові картки, з якими асоціюється та чи інша доба.

«Склади натюрморт»

Ціль: Закріпити знання про жанр натюрморту. Скласти композицію за власним задумом, за заданим сюжетом (святковий, з фруктами та квітами, з посудом та овочами, з грибами тощо).

"Сімейний портрет"

Ціль: Назвати відмінні ознакичоловічого та жіночої особи, молодого та літнього. Підібрати частини обличчя та скласти портрети мами, тата, дідуся, бабусі, брата та сестри.

«Придумай та збери портрет»

Мета: Скласти портрет з окремих частин особи за власним вибором та уявою.

"Портрет казкового героя"

Мета: Закріпити знання дітей про складових частинахособи, їхнє просторове місцезнаходження. Скласти портрети казкових героїв із розрізаних частин.

Юлія Білоносова
Картотека ігор з образотворчої діяльності для дітей дошкільного віку

Картотека з образотворчої діяльності для дітей дошкільного віку.

1. Дидактична гра Хто намалює більше предметів овальної форми?

Ціль: закріпити вміння дітейшвидко знаходити подібність овалів, розташованих горизонтально, вертикально або по діагоналі, з цілими предметами рослинного світуабо їх частинами, домалювати зображення.

Матеріал та обладнання: картки із зображеннямиовалів у різному положенні, олівці кольорові та прості, фломастери, крейди.

Правила гри: намалювати овалами не менше 5 зображень рослин, розфарбувати їх відповідним кольором, комбінуючи при цьому різний образотворчийматеріал для повноти подібності до оригіналу.

Ігрові дії: домальовування пам'яті знайомих рослин, розфарбовування їх у необхідні кольори.

2. Дидактична гра «Хто грає з нами у хованки».

Ціль: вчити дітей порівнювати колір, малюнок фону з забарвленням тварин, яка дозволяє цим тваринам бути непомітними на цьому тлі.

Матеріал та обладнання: карткиз фоном різного кольору (зелений, жовтий, смугастий, коричневий, білий, фігурки тварин (жаба, тигр, білий ведмідь, заєць-біляк та заєць-русак і т. д.).

Правила гри: взяти по дві картки різного кольору, назвати тварин зі схожим забарвленням; отримавши фігурку, обвести її потрібному тлі.

Ігрові дії: вгадування «хитрих»тварин, малювання їх на карткахз відповідним тлом.

3. Дидактична гра «Портрети».

Ціль: навчити дітей малювати головуза допомогою шаблонів.

Матеріали та обладнання: аркуш паперу з промальованим овалом обличчя; картонні шаблони брів, очей, носа, губи, вуха, зачіски.

Ігрові дії: на аркуші викладають шаблонами голову, обводять, розфарбовують портрет, що вийшов.

4. Дидактична гра «Намалюй теплу картинку» .

Ціль: уточнити з дітьми поняття «теплі та холодні кольори»; продовжувати вчити складати картинку по пам'яті, використовуючи під час розфарбовування теплу гаму.

Матеріал та обладнання: 4 картинки із зображенням нескладних сюжетів, геометричні форми, що зустрічаються на цих картинках, кольорові олівці, фломастери, аркуші білого паперу.

Правила гри: уважно розглянувши не розфарбовану картину-зразок, за сигналом педагога перевернути її, зобразитина своєму аркуші побачений сюжет, розфарбувати, дотримуючись теплої гами.

Ігрові дії: зображення сюжету, домалювання дрібних деталей, використання нетрадиційних способів малювання для надання індивідуальності своїй роботі

Творчі завдання:

Розкажи, що буває оранжевим (рожевим, червоним, жовтим);

Розфарбуй одяг у теплі кольори. Які овочі та фрукти бувають такого ж кольору?

5. Дидактична гра .

Ціль: закріпити знання дітей дітейз геометричними фігурамиКабіна: коло, квадрат, трикутник.

Матеріал та обладнання: шаблони з картону

Правила гри: вихователь пропонує дітям шапку, шарф та рукавички. Діти прикрашають одяг запропонованим геометричними фігурамипо завданню вихователя: «Прикрась шарфик синіми геометричними фігурами»і т.д.

6. Дидактична гра «Прикрась шапку, шарф, рукавички».

Ціль: закріпити знання дітейпро основні кольори спектру. Продовжувати знайомити дітейз геометричними фігурамиКабіна: коло, квадрат, трикутник.

Матеріал та обладнання: шаблони з картону(шапка, шарф, рукавички, геометричні фігури).

Правила гри: вихователь пропонує прикрасити одяг певними геометричними. фігурами: «Прикрась рукавички кружками»і т.д.

7. Дидактична гра «Кольорове лото».

Ціль: розвивати у дітейуміння розрізняти кольори, називати предмети одного кольору.

Матеріал та обладнання: 4 картирозділені на 4 клітини, в яких зображеніпредмети одного кольори: червоного – зірка, прапорець, квітка, вишні; жовтого – лимон, соняшник, ріпа, груша; зеленого – виноград, ялина, листя рослини, огірок; синього - волошка, дзвіночок, сливи, повітряна куля; паперові квадратики таких же кольорів.

Правила гри: вихователь роздає дітям карти, а посередині столу кладе 16 квадратиків чотирьох різних відтінків. Пропонує дітям відібрати по 4 квадратики таких же кольорів, як предмети на них картах, і розкласти їх за відповідними клітинами. Потім просить розповісти, які кольори використані художником. Наприклад: «У мене всі предмети жовтого кольору» або: «У мене сині предмети».

Публікації на тему:

Навчання дітей художньої діяльності з використанням нетрадиційних технік- це цікаво та захоплююче! Образотворча діяльність.

Картотека дидактичних ігор розвитку мови для дітей дошкільного віку (4–5 років)Картотека дидактичних ігор розвитку мови для дітей дошкільного віку (4 – 5 років) 1. Дидактична гра «Знайди помилку».

Картотека ігор з екологічного розвитку для дітей дошкільного вікуЇстівне – не їстівне Мета: формувати та закріплювати знання дітей про овочі, фрукти та ягоди. Розвивати пам'ять, координацію. Матеріали.

На етапі розвитку дошкільної освіти(ФГОС, як і раніше, актуальним завданнямдля освітнього закладу, є.

Картотека пальчикових ігор для дітей дошкільного віку (3–4 років)«У гості до пальчика» У гості до пальчика великого Приходили прямо до будинку (виставити вгору великий палець) Вказівний та середній, Безіменний.

Картотека віршів для дітей старшого дошкільного віку про професіїВірші для дітей 4-6 років про професії. Знаходжуся завжди в польоті У білому літаку. Пасажирам допомагаю, Пресу, каву пропоную.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Державний автономний професійний освітній заклад Тюменської області

"Тюменський педагогічний коледж"

Курсова робота

Використання ігрових прийомів на навчання дітей продуктивним видам діяльності

Виконала студентка Тасаковська В.Д.

Науковий керівник Посохова М.А.

Тюмень, 2016

Вступ

Глава 1. Продуктивна діяльність дітей дошкільного віку

1.1 Сутність поняття "продуктивна діяльність"

1.2 Специфіка продуктивної діяльності у різних вікових групах дитячого садка

Глава 2. Значення ігрових прийомів навчання продуктивним видам діяльності дітей дошкільного віку

2.1 Методи та прийоми навчання продуктивної діяльності в дитячому садку

2.2 Ігрові прийоми навчання дітей дошкільного віку продуктивним видам діяльності

Висновок

Використовувана література

Вступ

Дошкільний вік як відзначається багатьма психологами та педагогами (В.С. Мухіної, Л.С. Виготським, В.В. Давидовим, А.П. Усовою, А.В. Запорожцем, О.М. Леонтьєвим, Д.Б. Ельконіним ), є сенситивним періодом становлення багатьох видів діяльності. Продуктивні види діяльності дуже значимі для дошкільника, вони сприяють всебічному розвитку його особистості, розвитку пізнавальних процесів (Уяви, мислення, пам'ять, сприйняття), розкривають їхній творчий потенціал.

Формування творчої особистості- одне з важливих завдань педагогічної теоріїта практики на сучасному етапі. Рішення її починається вже у дошкільному віці. Найбільш ефективний засіб для цього продуктивна діяльність, що впливає на розвиток творчих здібностей дітей у дитячому садку. p align="justify"> Продуктивна діяльність є одним з найважливіших засобів пізнання світу, формування знань естетичного сприйняття, так як воно пов'язане з самостійною, практичною і творчою діяльністю дитини.

Виховання, навчання та розвиток дитини визначаються умовами її життя в дитячому садку та сім'ї. Головними формами організації цього життя дитячому садку є: гра і пов'язані з нею форми активності, заняття, предметно-практична діяльність.

В.А. Сухомлинський писав: "У грі розкривається перед дітьми світ, розкриваються творчі здібності особистості. Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається живильний потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості”.

У сучасній концепції дошкільного виховання як ключову позицію оновлення дитячого садка виділяється гуманізація цілей та принципів освітньої роботи з дітьми, і у зв'язку з цим навчання дошкільнят розглядається в контексті ігрової діяльності. Саме гра робить процес пізнання цікавим та цікавим, а значить, і успішним.

Гра у дошкільному віці один із улюблених видів діяльності дітей. Можливість розвивати у дошкільнят творчі здібності у грі дозволяє педагогам використовувати ігрові прийоми на заняттях з образотворчої діяльності. Ігрова творчість проявляється у пошуках засобів та способів для зображення задуманого.

Ігрові прийоми педагогами застосовуються охоче. Труднощі виникають у їхній самостійній розробці. Основною причиною цього є незнання особливостей ігрових прийомів навчання. Ігрові прийоми навчання, як та інші прийоми, спрямовані на вирішення навчальних завдань та пов'язані з організацією гри на заняття.

Подібні прийоми, побудовані на високоемоційній основі, сприяють вирішенню навчальних завдань, так і формуванню у дітей інтересу до навчальної діяльності. Використання їх дозволяє розвивати у дошкільнят стійкість уваги, здатність до довільної поведінки, що є передумовою формування морально-вольових якостей.

Актуальність дослідженняполягає в тому, що для успішного освоєння дітьми продуктивної діяльності, яка активно впливає на формування розумових здібностей дитини, настільки необхідних для пізнання навколишнього світу та вирішення різноманітних практичних завдань, істотне значення мають ігрові прийоми. Їхня роль полягає в тому, що вони роблять процес навчання цікавим, дозволяють уявити нецікаве для дітей навчальне завдання у цікавій формі, дають можливість багаторазово вправляти дітей при формуванні будь-якого вміння; грають роль мотиву, що спонукає дітей до якісного виконання завдання.

Об'єкт дослідження:процес навчання продуктивним видам діяльності дітей дошкільного віку

Предмет дослідження:навчання дітей дошкільного віку продуктивним видам діяльності у вигляді використання ігрових прийомів.

Цільдослідження:вивчити роль ігрових прийомів у процесі навчання дітей дошкільного віку продуктивним видам діяльності.

Завдання дослідження:

1. Вивчити та проаналізувати літературу на тему використання ігрових прийомів для навчання дітей продуктивним видам діяльності.

2. Вивчити ігрові прийоми та його впливом геть динаміку навчання дітей дошкільного віку продуктивним видам деятельности.

3. Вивчити вплив ігрових прийомів навчання в розвитку у дошкільнят мотивації до продуктивної діяльності.

У дослідженні використовувалися такіметоди: теоретичний аналізлітературних джерел з досліджуваної тематики.

Теоретико-методологічна база дослідження:Волкова А.А., Григор'єва Г.Г., Доронова Т.М., Запорожець А.В., Істоміна З.М., Казакова Т.Г., Комарова Т.С., Невірович Я.З. . , Рубінштейн М.М., Славіна Л.С., Флеріна Є.А., Якобсон С.Я.

Глава 1. Продуктивна діяльність дітей дошкільного віку

1.1 Сутність поняття" продуктивна діяльність"

Продуктивна діяльність - це діяльність, спрямовану отримання будь-якого продукту (будови, малюнка, аплікації, ліпної вироби тощо. п.), що має певними заданими якостями (Н.І. Ганошенко).

До продуктивних видів дитячої діяльності відносяться конструювання, малювання, ліплення, аплікація та створення різноманітних виробів, макетів з природного та непридатного матеріалу. Всі ці види дитячої активності відіграють важливу роль у розвитку дитини – дошкільника.

Продуктивна дитяча діяльність формується у дошкільному віці і, поряд з грою, має у цей період найбільше значенняу розвиток психіки дитини, т. до. необхідність створення продукту найтіснішим чином пов'язані з розвитком його пізнавальних процесів, емоційно - вольовий сфери, умінь і навиків, моральним, естетичним і фізичним вихованням дошкільнят.

Ці дії розвивають не лише образні формимислення, а й такі якості як цілеспрямованість, вміння планувати своєї діяльності, досягати деякого результату.

Соціально-особистісному розвитку дитини сприяє можливість прояву ним творчої активності, ініціативності при створенні малюнка, ліплення, вироби, які можна використовувати самому або показати і подарувати іншим.

У процесі образотворчої діяльності та конструювання у дітей формується здатність до цілеспрямованої діяльності, вольової регуляції поведінки.

Для художньо-естетичного розвитку дитини важливу роль відіграє моделюючий характер продуктивної діяльності, що дозволяє йому на свій розсуд відбивати навколишню дійсність і створювати ті чи інші образи. І це позитивно впливає розвиток уяви, образного мислення, творчої активності дитини.

Важливо у дітей виховувати естетичне ставлення до навколишнього, вміння бачити та відчувати прекрасне, розвивати художній смак та творчі здібності. Дошкільника приваблює все яскраве, що звучить, що рухається. У цьому потягі поєднуються і пізнавальні інтереси, і естетичне ставлення до об'єкта, що проявляється як у оціночних явищах, і у діяльності дітей.

Продуктивна діяльність грає велику роль вихованні естетичних почуттів дошкільника. Специфіка занять малюванням дає широкі можливості для пізнання прекрасного, для розвитку в дітей віком емоційно-естетичного ставлення до дійсності. Продуктивна діяльність показує людині світ реально існуючої краси, формує його переконання, впливає на поведінку, сприяє розвитку творчих здібностей дітей, яке можливе лише у процесі засвоєння дошкільнятами та практичного застосуванняними знань, умінь та навичок.

Продуктивна діяльність тісно пов'язана з вирішенням завдань морального виховання. Цей зв'язок здійснюється через зміст дитячих робіт, що закріплюють певне ставлення до навколишньої дійсності, та виховання у дітей спостережливості, активності, самостійності, вміння вислуховувати та виконувати завдання, доводити розпочату роботу до кінця.

У процесі зображення закріплюється ставлення до зображуваного, оскільки дитина переживає почуття, які відчував при сприйнятті цього явища. Тому великий вплив формування особистості дитини надає зміст роботи. Багатий матеріал для естетичних та етичних переживань дає природа: яскраві поєднання кольорів, різноманітність форм, краса багатьох явищ (гроза, морський прибій, хуртовина та ін.).

Заняття продуктивною діяльністю при правильній організації позитивно впливають на фізичний розвитокдитини, сприяють підняттю загального життєвого тонусу, створенню бадьорого, життєрадісного настрою. Під час занять виробляється правильна навчальна посадка, оскільки продуктивна діяльність майже завжди пов'язана зі статичним становищем та певною позою. Виконання аплікаційних зображень сприяє розвитку мускулатури руки, координації рухів.

У процесі систематичних занять конструюванням, малюванням, ліпленням, аплікацією розвиваються пізнавальні процеси:

Уточнюються та поглиблюються зорові уявлення дітей про навколишні предмети. Дитячий малюнок іноді говорить про неправильне уявлення дитини про предмет, але за малюнком не завжди можна судити про правильність дитячих уявлень. Задум дитини ширший і багатший за його образотворчі можливості, оскільки розвиток уявлень випереджає розвиток образотворчих умінь і навичок.

У процесі продуктивної діяльності активно формується зорова пам'ять дитини. Як відомо, розвинена пам'ятьслужить необхідною умовою успішного пізнання дійсності, оскільки завдяки процесам пам'яті відбувається запам'ятовування, впізнавання, відтворення предметів і явищ, що пізнаються, закріплення минулого досвіду. Образотворча творчість немислима без оперування образами пам'яті та уявлень дитини, отриманими у процесі малювання. Кінцевою метою для дошкільника є таке знання предмета, яке давало б можливість володіти вмінням абсолютно вільно, зображати його за поданням.

Розвиток наочно-образного мислення відбувається у процесі навчання. Дослідження Н.П. Сакуліною показали, що успішне оволодіння прийомами зображення та створення виразного образу вимагають не тільки ясних уявлень про окремі предмети, а й встановлення зв'язків зовнішнього вигляду предмета з його призначенням у ряді предметів чи явищ. Тому перед початком зображення діти вирішують розумові завдання на основі понять, що у них сформувалися, а потім шукають способи її вирішення.

Основним моментом у конструюванні виступає аналітико-синтетична діяльність з обстеження предметів. Вона дає можливість встановити структуру об'єкта та його частин, врахувати логіку їхнього з'єднання. На основі аналітико-синтетичної діяльності дитина планує перебіг конструювання, створює задум. Успішність реалізації задуму багато в чому визначається вмінням дошкільника планувати та контролювати його перебіг. дошкільний віковий продуктивний

На заняттях з малювання, ліплення, аплікації та конструювання розвивається мова дітей: засвоюються назви форм, кольорів та їх відтінків, просторових позначень, збагачується словник. Педагог залучає дітей до пояснення завдань, послідовності виконання. У процесі аналізу робіт, наприкінці заняття, діти розповідають про свої малюнки, ліплення, висловлюють судження про роботи інших дітей.

У процесі систематичних занять конструюванням та аплікацією у дітей інтенсивно розвиваються сенсорні та розумові здібності. Формування уявлень про предмети вимагає засвоєння знань про їх властивості та якості, форму, колір, величину, положення в просторі.

У процесі конструювання дошкільнята набувають спеціальних знань, навичок та вмінь. Конструюючи з будівельного матеріалу, вони знайомляться:

1. з геометричними об'ємними формами,

2. набувають уявлення про значення симетрії, рівноваги, пропорцій.

3. При конструюванні з паперу уточнюються знання дітей про геометричні площинні фігури,

4. Поняття про сторону, кутах, центр.

5. Хлопці знайомляться з прийомами видозміни плоских форм шляхом згинання, складання, розрізання, склеювання паперу, у результаті з'являється нова об'ємна форма.

У процесі продуктивної діяльності формуються такі важливі якостіособистості як розумова активність, допитливість, самостійність, ініціатива, які є основними компонентами творчої діяльності. Дитина привчається бути активним у спостереженні, виконанні роботи, виявляти самостійність та ініціативу у продумуванні змісту, доборі матеріалів, використанні різноманітних засобів художньої виразності.

Не менш важливим є виховання в процесі продуктивної діяльності

1. цілеспрямованості у роботі, вмінні довести її остаточно,

2. акуратності,

3. вміння працювати у колективі,

4. працьовитості,

На думку педагогів та психологів, оволодіння дитиною видами продуктивної діяльності – є показником високого рівня її загального розвитку та підготовки до навчання у школі. Продуктивні види діяльності значною мірою сприяють оволодінню математикою, трудовими навичками, листом.

Процеси письма та малювання мають зовнішню схожість: в обох випадках це графічна діяльність із знаряддями, що залишають на папері сліди у вигляді ліній. При цьому потрібне певне положення корпусу та рук, навичка правильного тримання олівця, ручки. Навчання малюванню створює необхідні передумови для успішного оволодіння листом

На заняттях продуктивною діяльністю діти привчаються акуратно користуватися матеріалом, утримувати його у чистоті та порядку, використовувати лише необхідні матеріали у певній послідовності. Усі ці моменти сприяють успішній навчальній діяльності усім уроках.

1.2 Специфіка продуктивної діяльності у різних вікових групах дитячого садка

У кожній віковій групі заняття мають свою особливість і в часі, і в організації.

За програмою Веракса "Від народження до школи" заняття з продуктивної діяльності організовуються таким чином:

З дітьми другої групи раннього віку малювання та ліплення проводиться по 1 разі на тиждень тривалістю 8-10 хв.

У 2 молодшій групі малювання проводиться 1 раз на тиждень, ліплення та аплікація по 1 раз на 2 тижні тривалістю не більше 15 хвилин.

У середній групі малювання проводиться 1 раз на тиждень, ліплення та аплікація по 1 разі на 2 тижні тривалістю до 20 хвилин.

У старшій групі малювання проводиться 2 рази на тиждень, ліплення та аплікація по 1 разі на 2 тижні тривалістю не більше 25 хвилин.

У підготовчій групімалювання проводиться 2 рази на тиждень, ліплення та аплікація по 1 разі на 2 тижні тривалістю не більше 30 хвилин.

Кількість занять із конструювання не регламентується.

Заняття з додаткової освіти, якщо такі передбачені планами роботи ДТЗ, проводяться за погодженням із батьківським комітетом. У другій молодшій групі -1 занять, у середній-2 заняття, у старшій групі-2 заняття, у підготовчій до школи групи - 3 заняття на тиждень.

Відповідно до зразкових режимів дня та пори року заняття у групах рекомендується проводити з 1 вересня по 31 травня. Вихователю надається право варіювати місце занять у педагогічному процесі, інтегрувати зміст різних видів занять залежно від поставлених цілей та завдань навчання та виховання, їх місце у освітньому процесі; скорочувати кількість регламентованих занять, замінюючи їх на інші форми навчання.

У ранньому дошкільному віці з дітьми проводяться ігри – заняття. У першій групі раннього віку з дітьми проводять заняття індивідуально. Зважаючи на те, що на першому році життя дитини вміння утворюються повільно і для їх формування потрібні часті вправи, ігри - заняття проводять не тільки щодня, але кілька разів протягом дня.

У другій групі раннього віку з дітьми проводяться 2 заняття. Число дітей, що у заняттях залежить тільки від їх віку, а й від характеру заняття, його змісту.

Всі нові види занять, поки діти не оволодіють первинними вміннями і не освоїть необхідні правила поведінки, проводяться або індивідуально, або з підгрупою не більше 3 осіб.

З підгрупою з 3-6 осіб (половина вікової групи) проводяться заняття з навчання предметної діяльності, конструювання, фізкультурні, а також більшість занять з розвитку мови.

З групою з 6-12 осіб можна проводити заняття з вільною формою організації, а також музичні та ті, де провідна діяльність – зорове сприйняття.

Поєднуючи дітей у підгрупу, слід враховувати, що рівень їхнього розвитку має бути приблизно однаковим.

Тривалість заняття – 10 хв для дітей від 1г. 6міс та 10-12хв для старших. Однак ці цифри можуть змінюватись в залежності від змісту навчальної діяльності. Заняття нових видів, а також ті, що вимагають від дітей більшої зосередженості, можуть бути коротшими.

Форма організації дітей на заняття може бути різною: малюки сидять за столом, на стільчиках, розставлених півколом, або вільно пересуваються груповою кімнатою.

Ефективність заняття переважно залежить від цього наскільки емоційно воно протікає.

Важливим дидактичним принципом, основі якого будується методика занять із дітьми 2-го року життя, є застосування наочності разом із словом.

Навчання дітей раннього віку має носити наочно-дієвий характер.

У групах дітей старшого віку, коли пізнавальні інтереси набувають вже відомого розвитку, буває достатньо повідомлення про тему або основну мету заняття. Діти старшого віку залучаються до організації необхідної обстановки, що також сприяє інтересу до занятию. Проте основне значення мають зміст та характер постановки навчальних завдань.

Діти поступово привчаються до певних правил поведінки під час занять. Про них вихователь постійно нагадує дітям і з організацією заняття і на початку його.

Наприкінці заняття зі старшими дітьми формулюється загальний результат пізнавальної діяльності. У цьому вихователь прагне, щоб підсумкове судження було плодом зусиль самих дітей, спонукати їх до емоційної оцінки заняття.

Закінчення заняття у молодших групах спрямовано посилення позитивних емоцій, що з змістом заняття, і з діяльністю дітей. Лише поступово в середній групі запроваджується деяка диференціація оцінки діяльності окремих дітей. Підсумкове судження та оцінку висловлює вихователь, іноді залучаючи до неї дітей.

Основна форма навчання: заняття з використанням методик, дидактичних ігор, ігрових прийомів.

Основні форми організації дітей старших груп на заняттях - фронтальна та підгрупова.

У молодшій групі до дітей приходять казкові героїабо вирушають до них у гості. Наприклад, якось може прийти в гості до хлопців кошеня Пушок, який так захопився грою в клубочок, що не помітив, як розмотав його. Діти допоможуть кошеняті. Вони намотують нитку на клубок. У спільній діяльності з дітьми закріплюється прийом малювання круглої форми по спіралі, колір, величина, зовнішній вигляд кошеня та його звички.

У злитому малюванні кола може допомогти сніговик. Ці прийоми легко засвоюються дітьми, за допомогою введення у спільну діяльність ігрових персонажів. Надалі можуть використовуватись дітьми на інших заняттях з малювання - "Веселі курчата", "Повітряні кулі".

У середньому віці дітям надається можливість самостійно вирішити поставлене завдання, шукати кілька варіантів рішення. Велика увага приділяється роботі з олівцем. У цій віковій групі використовуються спільна художня діяльність - подорожі, які дозволяли опинитися в різних місцях: казка, річка, ліс та ін. Під час проведення спільної мистецької діяльності діти читають та слухають вірші, музику, закріплюються знання про навколишній світ. Наприклад, на занятті "Подорож до казкового лісу" використовуються рухлива гра "Гори, гори ясно"; дидактична гра "Будиночок для метелика"; гра перетворення "Гарний метелик". Всі ці ігрові прийоми допомагають дітям у подальшій роботі, оздоблення крил метелика. Ця спільна діяльність допоможе дітям закріпити теплі та холодні тони, а також познайомитися із дзеркальним зображенням.

У старшому віці закріплюються раніше набуті навички та вміння. Надається можливість малювати різними матеріалами, знайомитися та використовують у роботі нові техніки малювання. Педагог знайомить із незвичайними засобами зображення: свічка, гребінець. Зубна щітка, ватяні палички та ін. Це розкріпачує дітей у процесі їхньої діяльності та допомагає розвинути уяву та фантазію.

Глава 2. Значення ігрових прийомів навчання продуктивним видам діяльності дітей дошкільного віку

2.1 Методи та прийоми навчання продуктивної діяльності в дитячому садку

Навчання здійснюється різними методами. У перекладі з грецької "метод" означає шлях до чогось, спосіб досягнення мети. Метод навчання - це система послідовних взаємозалежних способів роботи педагога та дітей, які навчаються, які спрямовані на досягнення дидактичних завдань. У такому визначенні методу наголошується на двосторонньому характері процесу навчання. Методи навчання не обмежуються діяльністю педагога, а припускають, що він за допомогою спеціальних способів стимулює та спрямовує пізнавальну та пов'язану з нею практичну діяльність самих дітей. Таким чином, можна говорити про те, що в методах навчання відображається взаємопов'язана діяльність педагога та дітей, підпорядкована розв'язанню дидактичного завдання.

Успіх виховання та навчання багато в чому залежить від того, які методи та прийоми використовує педагог, щоб донести до дітей певний зміст, сформувати у них знання, уміння, навички, а також розвинути здібності у тій чи іншій галузі діяльності.

Під методами навчання образотворчої діяльності та конструювання розуміють систему дій педагога, який організує практичну та пізнавальну діяльність дітей, яка спрямована на засвоєння змісту, визначеного "Програмою виховання та навчання у дитячому садку".

Прийомами навчання називають окремі деталі, складові методу.

Традиційно методи навчання класифікуються за тим джерелом, з якого діти отримують знання, навички та вміння, за тими засобами, за допомогою яких ці знання, вміння та навички подаються. Так як діти дошкільного віку набувають знання в процесі безпосереднього сприйняття предметів та явищ навколишньої дійсності та з повідомлень педагога (пояснення, оповідання), а також у безпосередній практичній діяльності (конструювання, ліплення, малювання тощо), то виділяють методи:

наочні;

словесні;

практичні.

Це традиційна класифікація.

Останнім часом розроблено нову класифікацію методів. Авторами нової класифікації є: Лернер І.Я., Скаткін М.М. вона включає такі методи навчання:

інформативно – рецептивний;

репродуктивний;

дослідницький;

евристичний;

метод проблемного викладу матеріалу.

В інформаційно - рецептивний метод включаються такі прийоми:

розгляд;

спостереження;

екскурсія;

зразок вихователя;

показ вихователя.

Словесний метод включає:

оповідання, мистецтвознавче оповідання;

використання зразків педагога;

художнє слово.

Репродуктивний метод - це метод, спрямований на закріплення знань та навичок дітей. Це метод вправ, які доводять навички автоматизму. Він включає в себе:

прийом повтору;

робота на чернетках;

виконання формотворчих рухів рукою.

Евристичний метод спрямовано прояв самостійності у якомусь моменті роботи у занятті, тобто. педагог пропонує дитині виконати частину роботи самостійно.

Дослідницький метод спрямовано розвиток у дітей як самостійності, а й фантазії і творчості. Педагог пропонує самостійно виконати не якусь частину, а всю роботу.

Метод проблемного викладу, на думку дидактів не може бути використаний у навчанні дошкільнят і молодших школярів: він застосовується тільки для старших школярів.

Ігровий метод спрямований на те, що він викликає у дітей підвищений інтерес, позитивні емоції, допомагають концентрувати увагу на навчальному завданні, яке стає не нав'язаним ззовні, а бажаною особистою метою. Вирішення навчальної задачі в процесі гри пов'язане з меншими витратами нервової енергії, з мінімальними вольовими зусиллями.

У своїй діяльності вихователь використовує різні методи та прийоми у малюванні, ліпленні, аплікації та конструюванні.

Таким чином, вибір тих чи інших методів та прийомів залежить:

Від віку дітей та їх розвитку; від виду образотворчих матеріалів, із якими діють діти.

На заняттях, де в центрі уваги стоять завдання щодо закріплення уявлень про навколишнє, переважно застосовуються словесні методи: бесіда, питання до дітей, які допомагають дитині відновити в пам'яті бачене.

У різних видах образотворчої діяльності прийоми навчання специфічні, оскільки образ створюється різними засобами. Наприклад, завдання навчання композиції в сюжетних темах вимагає в малюванні пояснення по картині, показу малюнку того, як віддалені предмети малюються вище, а прилеглі нижче. У ліпленні це завдання вирішується розташуванням фігур відповідно до їх дії: поряд або окремо один від одного, один за одним тощо. Тут не потрібно якогось спеціального пояснення чи показу роботи.

Жоден прийом не можна використовувати без ретельного продумування завдань, що стоять, програмного матеріалузаняття та особливостей розвитку дітей цієї групи.

Окремі методи та прийоми - наочні та словесні - поєднуються та супроводжують один одного в єдиному процесі навчання на занятті.

Наочність оновлює матеріально-чуттєву основу дитячої образотворчої діяльності, слово допомагає створенню правильного уявлення, аналізу та узагальнення сприйнятого та зображуваного.

Успішність рішення освітніх завданьз образотворчої діяльності більшою мірою визначається правильною організацією роботи з дітьми та чітко продуманою системою поєднання занять різного типу.

2.2 Ігрові прийоми навчання дітей дошкільного віку продуктивним видам діяльності

Ігрові прийоми - це способи спільного (педагога та дітей) розвитку сюжетно-ігрового задуму шляхом постановки ігрових завдань та виконання відповідних ігрових дій, спрямовані на навчання та розвиток дітей.

Відмінною особливістю цих прийомів і те, що вони побудовані з урахуванням оволодіння дітьми способами сюжетно - рольової гри.

Саме переваги сюжетної гриу молодшому дошкільному віці та послужили підставою для того, щоб використовувати їх для вирішення двох основних завдань у навчанні дітей продуктивним видам діяльності:

по-перше, завдяки грі перетворити навчання на усвідомлену та цікаву для дитини справу;

по-друге, забезпечити дітям природний перехід від навчання до гри та сприяти формуванню гри.

Використання моментів гри у процесі образотворчої діяльності належить до наочно-действенным прийомам навчання. Чим менше дитина, тим більше місце у її вихованні та навчанні повинна займати гра. Ігрові прийоми навчання сприятимуть приверненню уваги дітей до поставленого завдання, полегшуватиме роботу мислення та уяви.

Навчання малювання в молодшому віціпочинається з ігрових вправ. Їхня мета - зробити більш ефективним і процес навчання дітей зі створення найпростіших лінійних форм та розвиток рухів руки. Діти слідом за вихователем спочатку проводять рукою різні лінії у повітрі, потім пальцем на папері, доповнюючи руху поясненнями: "Це бігає по доріжці хлопчик", "Так бабуся мотає клубок" і т.д. Поєднання образу та руху в ігровій ситуації значно прискорює оволодіння вміннями зображати лінії та найпростіші форми.

Включення ігрових моментів у образотворчу діяльність у молодшій групі продовжується і за зображенні предметів. Наприклад, у гості до дітей приходить нова лялька, і вони ліплять їй частування: млинці, пироги, печиво. У процесі цієї роботи малюки опановують уміння розплющувати кулю.

У середній групі діти малюють плюшевого ведмедика з натури. І цей момент можна вдало обіграти. Ведмедик стукає у двері, вітається з дітьми, просить їх намалювати його. Наприкінці заняття він бере участь у перегляді дитячих робіт, вибирає за порадою дітей найкращий портрет і вішає його в ігровому куточку.

Навіть із дітьми шести років можливе застосування ігрових прийомів, звичайно, меншою мірою, ніж у молодшій групі. Наприклад, під час прогулянки діти через саморобні фотоапарати розглядають пейзаж, дерево, тварин, "роблять знімки", а прийшовши до дитячого садка, "виявляють та друкують їх", зображуючи сприйняте на малюнку.

При використанні ігрових моментів вихователь не повинен перетворювати весь процес навчання на гру, оскільки вона може відволікти дітей від виконання навчальної задачі, порушити систему придбання знань, умінь та навичок.

Ігрові прийоми є специфічними для навчання дітей дошкільного віку, оскільки відповідають їх віковим особливостям. Щодо керівництва образотворчою діяльністю необхідність використання ігрових прийомів має особливу підставу, що полягає у своєрідних зв'язках гри та художньої творчості.

Близькість гри та художньої діяльності як різновидів творчості проявляється у спільності провідних психічних процесів, що лежать у їх основі (уява, емоції). Відомо, що ці процеси найлегше виникають і розвиваються в умовах гри. Це дає підстави для використання ігрових моментів у керівництві дитячою образотворчою діяльністю.

Найбезпосередніший зв'язок гри та образотворчої творчості виявляється у яскраво виражених ігрових моментах, що виявляються в дитячій образотворчій діяльності та мають місце навіть у творчості зрілих художників. Місце та роль ігрових елементів у дитячій образотворчій творчості виявили їх взаємозв'язок з мотивами цієї діяльності та розвитком образу.

Існування зв'язків гри та художньої творчості дозволяє припускати, що ігрові прийоми відповідають не лише віковим особливостям дітей, а й специфіці дитячої образотворчої діяльності та тому сприяють оптимізації процесу керівництва нею.

Ігрові прийоми визначаються - як ситуації, що складаються з ігрових дій, розроблені педагогом з урахуванням знань та інтересів дітей та сприяють вирішенню дидактичних та творчих завдань шляхом створення ігрових мотивів діяльності дітей на занятті.

Під системою ігрових прийомів навчання розуміється - сукупність прийомів, що характеризуються єдиними суттєвими ознаками (наявністю ігрових дій, уявної ситуації, спрямованістю рішення дидактичних завдань), певним чином класифікованих; та включених до сучасної методики керівництва дитячою образотворчою діяльністю. Виділення, систематизація, розробка методики застосування ігрових прийомів здійснювалася на основі аналізу специфіки дитячої гри, характеру, місця і ролі ігрових проявів у образотворчій діяльності, що розвивається, вікових особливостей дітей і завдань керівництва цією діяльністю в дитячому садку.

Ігрові прийоми впливають на ефективність навчання та розвитку дітей на заняттях образотворчою діяльністю, формують ставлення дітей до навчання, сприяють якісному освоєнню образотворчих навчань та розвитку творчості. Вплив ігрових прийомів здійснюється:

а) по-перше, шляхом створення за їх допомогою мотивів, що спрямовують діяльність дітей на виконання зображення для будь-яких ігрових персонажів. За своїм характером такі мотиви близькі до суспільно спрямованих, властивих зрілої художньої діяльності і надають найбільше виляння на пошук виразних засобівстворення образу та його якість.

Відповідно до змісту запропонованого мотиву дитячі малюнки (аплікації) використовуються в ігровому плані. Виникнення таких мотивів у дітей забезпечує розуміння та прийняття ними поставленої педагогом мети (створення малюнка), усвідомлення вимог до якості та способів зображення, від виконання яких залежить успішність. ігрового використаннядитячих робіт; викликає активність під час створення зображень, та був їх осмислений і зацікавлений аналіз.

б) по-друге, ігрові прийоми можуть створювати мотиви конкретних дій дітей на заняттях з образотворчої діяльності (сприйняття зображуваного предмета, показу вихователем способів дії та ін), викликаючи інтерес до ігрових персонажів та дій з ними.

У всіх випадках ігрові прийоми, впливаючи на мотиви образотворчої діяльності на заняттях, істотно перебудовують ставлення дітей до навчання: викликають спрямованість діяльності на виконання зображення потрібної якості, інтерес, різноманітну активність дітей - розумову, мовленнєву, емоційну. Пробуджуючи уяву та емоції, ігрові прийоми навчання активізують здатність " входження " в зображувані обставини, викликають захопленість, захопленість діяльністю - якості, наявність творчого початку дитячої художньої діяльності та активізують вольові зусилля при досягненні творчої мети. Зміна ставлення до навчання сприяє кращому освоєнню образотворчих умінь, розвитку творчості.

Висновок

Продуктивна діяльність є важливим засобом розвитку дітей. Навчання малювання, ліплення, аплікації, конструювання сприяє розумовому, моральному, естетичному та фізичному вихованню дошкільнят.

Методи та прийоми, що застосовуються на заняттях, спрямовані на розвиток самостійності та активності дітей. Приступаючи до заняття, діти повинні бути готові не тільки дивитися, але й усвідомлювати те, що бачать і чують

Узагальнюючи висловлені положення про роль ігрових прийомів, можна визначити їхню виховну функцію наступним чином: ігрові прийоми допомагають вихователю зробити процес навчання цікавим, відповідним віковим особливостям дошкільнят (особливо це відноситься до молодшого дошкільного віку), дозволяють уявити нецікаву для дітей навчальну задачу в цікавій формі; дають можливість багаторазово вправляти дітей при формуванні будь-якого вміння; грають роль мотиву, що спонукає дітей до якісного виконання завдання.

У той самий час слід підкреслити, що це завдання, що висуваються дітям в ігрових ситуаціях, вуалюють навчальне завдання; дитина не ставиться в умови усвідомлення особливостей діяльності на заняттях (необхідність докладання зусиль, старання; наявність вміння зосереджувати свою увагу на запропонованому завданні, прагнення виконати його якомога точніше, досягти результату, що відповідає поставленим вимогам). Тому ігрові прийоми слід поєднувати з іншими прийомами. Варіанти їх поєднання повинні визначатися змістом заняття, віком дітей, ступенем складності навчального матеріалу, а також конкретними завданнями морального виховання, які можуть бути реалізовані у діяльності, спрямованій на засвоєння знань. Якщо в молодших групах ігрові прийоми переважають, то у старших, оскільки на перший план висувається завдання виховання у дітей морально-вольових якостей, відповідального ставлення до навчальної діяльності, на зміну їм приходять інші, що дозволяють дошкільникам усвідомлювати, що діяльність на занятті є виконанням навчальних завдань. .

Отже, значимість ігрових прийомів на заняттях залежить від віку дітей та ступеня сформованості вони досвіду навчальної діяльності; вони домінують у молодших групах і поєднуються, взаємодіють із іншими старших. Все зростаючий у дітей старшого дошкільного віку досвід діяльності на заняттях, інтерес до неї дозволяють педагогу ставити перед вихованцями навчальну задачу в інших формах, що обґрунтовують необхідність виконання завдань, докладання зусиль.

Використовувана література

1. Бєляєва І.Б., Макаричева О.М. Гра у житті дітей // Дошкільна освіта. -2013. - №4. - 128с.

2. Болотіна Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкільна педагогіка: Навч. Посібник для студентів середніх педагогічних навчальних закладів. 2-ге вид. - М: Видавничий центр "Академія", 1997. - 240 с.

3. Бугуславська, З.М., Смирнова Є.О. Ігри для дітей молодшого дошкільного віку. – К.: Просвітництво, – 2012 р. – 248с.

4. Н.Є. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильєва]; за ред. Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєва. Від народження до школи. Прикладна програма дошкільної освіти [Текст]: рекомендовано Мін.освіти - 3-тє вид., Випр. та дод. – Москва: Мозаїка – Синтез, 2014. – 368с.

5. Григор'єва Г.Г. Ігрові прийоми у навчанні дошкільнят образотворчої діяльності. – К.: Просвітництво, 2007. – 197с.

6. Григор'єва Г.Г. Образотворча діяльність дошкільника. – М.: Просвітництво, 2005. – 225с

7. Доронова Т.М. Матеріали та обладнання для продуктивної діяльності. – К.: Просвітництво, 2007. – 245с.

8. Доронова Т.М. Розвиток дітей віком від 3 до 5 років у образотворчій діяльності. - СПб. – 2013 р. – 247с.

9. Доронова Т.М., С.Г. Якобсон Навчання дітей 2-4 малювання, ліплення, аплікації у грі. – К.: Просвітництво, – 2007 р. – 248с.

10. Дяченко О.М. Розвиток уяви дошкільника. - М: РАВ, 2000 р. - 197с.

11. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 3-тє вид., Виправ. та дод. – М.: Видавничий центр “Академія”, 2001. – 416 с.

12. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності у дитсадку. – К.: Просвітництво, – 2006 р. – 356с.

13. Комарова Т.С. Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання. – М. Освіта, – 2006 р. – 388с.

14. Комарова Т.С., Саккуліна Н.П., Халезова Н.Б. та ін. Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання: Навч. посіб. для учнів пед. училищ; За ред. Т.С. Комарова. - 3-тє вид. М.: Просвітництво, 2007 р. – 256 с.

15. Коменський Я.А. Велика дидактика // Соч.: 2 т./ Я.А. Коменський. – М., 1982. – Т.1. – С.422-446.

16. Космінська В.Б., Васильєва Є.І. Теорія та методика образотворчої діяльності в дитячому садку. – М. Освіта – 2005 р. – 245с.

17. Лихачов Б.Т. Введення в теорію та історію виховних цінностей. - Самара – 1997р. - 258с.

18. Нікітін. Б.П. Розвиваючі ігри. - 5-те вид. дод. – К.: Знання, 2005 р. – 259с.

19. Подласий І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студентів пед. ВНЗ: У 2 кн. - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2000.

20. Сластенін В.А. та ін Педагогіка: Навч. посібник для студентів вищих. пед. Навчальних закладів/В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є.М. Шиянов; За ред. В.А. Сластеніна. - М: Видавництво. центр "Академія" 2002. – 576 с.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Мислення людини як найвищий ступінь пізнання. Розвиток наочно-образного мислення дітей середнього дошкільного віку та його питання у сучасній психолого-педагогічній літературі. Організація різноманітних видів продуктивної діяльності дітей.

реферат, доданий 26.05.2009

Поняття та види мислення, його розвиток в онтогенезі. Особливості розвитку наочно-образного мислення дітей старшого дошкільного віку. Характеристика продуктивної діяльності старших дошкільнят на заняттях у ДНЗ, конструювання з паперу (орігамі).

дипломна робота , доданий 06.12.2013

Значення сюжетного малювання у вихованні та розвитку дітей дошкільного віку. Завдання, методика та зміст навчання сюжетному малюванню у різних вікових групах. Малюнок вихователя як із ефективних прийомів наочного навчання дітей.

контрольна робота , доданий 10.08.2013

Теоретичні основи проблеми навчання дітей дошкільного віку уявленням про кількість та лічильну діяльність. Методичні прийоми навчання рахунку дітей. Діагностичне обстеження дітей старшої групи виявлення передматематичних знань.

курсова робота , доданий 06.11.2014

Вивчення особливостей формування наочно-образного мислення в дітей віком дошкільного віку із нормально розвиненим і порушеним слухом. Проведення констатуючого експерименту з виявлення рівня розвитку пізнавальної діяльності дитини, що слабо чує.

курсова робота , доданий 18.03.2011

Поняття "мислення" та трактування його сутності у наукових психолого-педагогічних теоріях. Дослідження рівня розвитку наочно-образного мислення в дітей віком старшого дошкільного віку, розробка спеціальних рекомендацій та програми з його розвитку.

курсова робота , доданий 31.01.2010

Значення ліплення для навчання та виховання дітей дошкільного віку. Її види та способи (конструктивний, пластичний, комбінований). Основні завдання та зміст навчання техніки ліплення із пластиліну дітей різних вікових груп дитячого садка.

презентація , доданий 20.11.2015

Феномен пізнавальної активності як із найважливіших чинників навчання, специфіка її розвитку в дітей віком старшого дошкільного віку. Особливості навчання дітей з іноземної мови. Експериментальна роботащодо розвитку пізнавальної діяльності.

дипломна робота , доданий 24.05.2012

Педагогічні підходи до взаємодії сім'ї та дошкільного закладу у справі навчання та виховання дитини. Принцип обліку вікових особливостей та переважання ігрової діяльності у вихованні. Зарубіжний досвід навчання дітей дошкільного віку.

Статті потемі:

Паста з тунцем у вершковому соусі Паста зі свіжим тунцем у вершковому соусі

Паста з тунцем у вершковому соусі – страва, від якої будь-який проковтне свою мову, само собою не просто, так заради сміху, а тому що це шалено смачно. Тунець та паста відмінно гармонують один з одним. Звичайно, можливо, комусь ця страва прийде не до вподоби

Спринг-роли з овочами Овочеві роли в домашніх умовах

Таким чином, якщо ви б'єтеся над питанням "чим відрізняються суші від ролів?", відповідаємо - нічим. Декілька слів про те, які бувають роли. Роли - це не обов'язково японська кухня. Рецепт ролів у тому чи іншому вигляді є у багатьох азіатських кухнях.

Охорона тваринного та рослинного світу в міжнародних договорах І здоров'я людини

Вирішення екологічних проблем, отже, і перспективи сталого розвитку цивілізації багато в чому пов'язані з грамотним використанням відновлюваних ресурсів та різноманітних функцій екосистем, управлінням ними. Цей напрямок - найважливіший шлях

Мінімальний розмір оплати праці (мрот)

Мінімальна зарплата - це мінімальний розмір оплати праці (МРОТ), який затверджується Урядом РФ щорічно на підставі Федерального закону "Про мінімальний розмір оплати праці". МРОТ розраховується за повністю відпрацьовану місячну норму робітників

Популярне

2022-12-17 06:18:07	Розрахунок фактичної собівартості готової продукції
2022-12-17 06:18:07	Джерела фінансування інвестицій
2022-11-17 00:23:54	Що таке абстракція, абстрактне мислення
2022-11-17 00:23:54	Недоліки виробництва та обіг
2022-11-17 00:23:54	ВВП на душу населення Список країн з ВВП на душу населення
2022-11-17 00:23:54	Фаддей фадійович беллінсгаузен, знаменитий російський мореплавець Що зробив фаддей беллінсгаузен
2022-10-20 00:32:43	Сумісність знаків зодіаку він водолій вона стрілець
2022-10-20 00:32:43	До чого сниться хвилястий папуга: дівчині, жінці, вагітній, чоловікові - тлумачення з різних сонників
2022-10-20 00:32:43	Що відбувається з людиною після чищення біополя
2022-10-20 00:32:43	Як зрозуміти, що псування знято з людини: ознаки, симптоми та наслідки зняття псування

Нове

2022-10-20 00:32:43	Близнюки та Терези: сумісність у любовних відносинах
2022-10-20 00:32:43	Сильна молитва для того, щоб дитина спала добре та безтурботно
2022-09-26 04:05:41	Оао Монді. Дистриб'ютори. Екологічна політика в галузі лісокористування
2022-09-26 04:05:41	Хто такий бенефіціар простими словами Бенефіціар грошових коштів
2022-09-26 04:05:41	Створення громадської організації без створення юридичної особи Об'єднання юридичних осіб без утворення юридичної особи
2022-09-26 04:05:41	"Райффайзенбанк коннект" - вхід до "Особистий кабінет
26.09.2022	Ао "вімм-білль-данн": бухгалтерська звітність та фінансовий аналіз
26.09.2022	Що потрібно знати про чекову книжку
01.09.2022	Коли поєднання «справді» не є вступним?
01.09.2022	Щуровий король - що це поняття означає в психології?
01.09.2022	“Та кому ти потрібний крім мене?
01.09.2022	Неймовірно складні головоломки (9 фото) Найцікавіша головоломка у світі