≡×МЕНЮ

• Ремонт
• Ремонт
• Дизайн інтер'єра
• Про все
• Про сантехніку

Літературознавча пропедевтика у початкових класах. Матеріали для поширення

Щоб зрозуміти, як основні шкільні програми готують учнів до старшого курсу літератури, як вводять основні літературознавчі поняття та як їх пояснюють – ми звернулися до двох навчальних програм – це "Перспективна початкова школа" та "Гармонія".

Аналіз підручників із літературного читання 1-4 класу. УМК "Гармонія"

Перша програма, яку ми проаналізуємо – це програма„Гармонія”, автором підручників є О. В. Кубасова. Весь курс – це 11 підручників: 1 клас – 1 підручник; 2 клас – підручник у двох частинах; 3 та 4 класи - підручники у чотирьох частинах.

У методичному посібнику знайшли основні вимоги літературознавчої пропедевтики кожному етапі навчання. У першому класі літературознавча пропедевтика спрямована на:

Нагромадження, узагальнення та систематизація жанрових та тематичних літературних вражень;

Усвідомлення власності літературного творудо народної чи авторської творчості;

Виявлення спільності одножанрових народних та авторських текстів;

Введення в активний словник термінів: персонаж, загадка, лічилка, небилиця, скоромовка, прислів'я, байка.

Ми проаналізували по порядку кожен пункт літературознавчої пропедевтики у першому класі, запропонований О.Кубасовою.

1. Накопичення, узагальнення та систематизація жанрових та тематичних літературних вражень.

У підручнику 1 класу містяться різні жанрові твори, такі як: побасёнки (с.38-39), загадки (с.41-43, наприклад: не б'є, не лає, а плакати змушує), лічилочки (с.47-49) , скоромовки (с.50-52, наприклад: у оси не вуса, не вусики, а вусики), небилиці (С. Маршак "Я бачив"); наступні байки: Л.Толстой "Два рази не вмирати", Л.Толстой "Два товариші", В. Росін "Друзі пізнаються в біді", С.Михалков "Помилка"; народні казки: російська народна казка "Півник і бобове зернятко", інгушська казка "Заєць і черепаха", американська казка "Ось він, злодій!", Вірменська казка "Замовник і майстер".

Такі літературні твори, як вірші (Л.Дьяконов "Першокласникам", А.Барто "Стали грамотними", Г.Новицька "Книжки", Р. Сеф, С. Погорєловський "Ох, і непорядки в Мишкиному зошиті", С.Маршак" Угомон","Я бачив", "Пудель", С.Михалков "З нами сміх! в гості", А. Шибаєв. Оповідання: Л. Пантелєєв "Ау", В. Голявкін "Болтуни", Л Толстой "Правда всього дорожче", В. Осєєва "Всі разом", Є. Перм'як "А для чого руки потрібні" , Езоп, Л. Яхнін "Силачі". Казки: С. Прокоф'єв "Казка про чесні вуха", М. Пляцковський "Добра коня", Х. К. Андерсен "Принцеса на горошині", В. Орлов "Абрикос у лісі". Перед тим як почати читати твір А. Курляндського "На добраніч, Кеша" дітей запитують: "Як ти думаєш, це казка чи розповідь? Про кого? Смішний чи сумний цей твір?". певні емоції.

Є завдання, які просять дітей систематизувати свої літературні знання. У тексті підручника наводиться текст про лисиці, і учням потрібно класифікувати її до одного з пунктів: казка, вірш, оповідання чи байка.

Другий пункт – це виявлення спільності одножанрових народних та авторських текстів. Припустимо, коли розбирають побоювання, вони їх порівнюють, знаходять спільну ідею, і групують за двома особливостями: це вчинки, в яких висміюється ліньки і вчинки, в яких піднімається на сміх дурість. Такі одножанрові тексти, як: загадки, приказки, скоромовки, лічилочки діти розпізнають після прочитання кількох і виявляють відмінні риси. Тобто, у кожному тексті є певна "родзинка", в загадках є опис якогось предмета, і треба здогадатися, що там описується. У приказках є Народна мудрість, наприклад, після історії Езопа, учням пропонується висловити загальний зміст тексту через одну із запропонованих варіантів прислів'їв: "щастя і працю поряд живуть", "умілі руки не знають нудьги", "гірше тому, хто добра не робить нікому". У лічилках, вже відомим жанром для дітей, йде перерахунок між предметами, персонажами, хлопцями і т.д. У підручнику пропонуються 3 лічилочки, потрібно вибрати найбільше вподобану, і перерахувати обраною лічилкою персонажів з казкової повісті Н. Носова "Пригоди Незнайки та його друзів". Ну і щодо скоромовок - у підручнику навіть є визначення цього поняття, є інструкція з прочитання, на сторінках є 6 скоромовок, які спрямовані на розвиток мови, на швидкість читання та на правильна вимовапарних приголосних. Вірші відрізняють за наявністю рими, ритму при прочитанні. Оповідання, у підручнику, є історії будь-яких героїв. У підручнику представлено твір Яхніна "Силачі" і учнів належить після прочитання "назвати цей твір по-іншому". Байки, це історії, найчастіше з тваринами, які висміюють якісь вчинки і вчать робити правильно. У кожній байці є мораль. А народні казки відбивають життя певного народу, їх традиції та звичаї. У підручнику представлені казки різних народів: російська народна казка "Півник і бобове зернятко", інгушська казка "Заєць і черепаха", американська казка "Ось він, злодій!", Вірменська казка "Замовник і майстер".

3. Усвідомлення належності літературного твору до народної чи авторської творчості.

У підручнику не пояснено, що вважатимуться авторським чи народним твором. У самих питаннях, після творів, запитується: "як би ти назвав розповідь? Порівняй його з назвою АВТОРА", "познайомся з загадками, які придумав С.Маршак", що відразу вказує приналежність цих загадок до певного автора.

"Окрім народних казок, бувають літературні казки - створені письменниками", ось що написано після блоку народних казок. Вчитель сам, а не підручник, повинен пояснити, хто такий автор.

4. введення в активний словник термінів: персонаж, загадка, лічилка, небилиця, скоромовка, прислів'я, байка.

Прислів'я вводитиметься вже на 30 сторінках. Учням потрібно, визначивши важливу, головну частину вірша Е. Мошковської (без назви), обрати найбільше відповідне прислів'я. Далі такі завдання ще зустрічаються з оповіданнями та казками. Скоромовки пояснюються як ігри зі словами. Інструкція, до прочитання скоромовок наступна: спочатку читати потрібно повільно, потім - зі звичайною швидкістю, втретє - так швидко, як тільки зможеш. Скоромовки не наводяться звичайним текстом, вони надруковані поряд з картинками, щоб сенс не губився під час швидкого прочитання (у їжака їжака, у їжака - ужата, біля колу б'ють у дзвони, йшла Саша по шосе і смоктала сушку). Небилиця представляється, як і скоромовка, гра зі словами, у вірші З. Михалкова " З нами сміх! " . Тут йдеться про те, чого в реального життяне може існувати, це можна лише вигадати. Для найкращого сприйняття у підручнику до твору є ілюстрації.

Я думаю, що кожна дитина з дошкільного віку знає, що таке лічилочка. На сторінці 47 наводиться 3 лічилочки і одну з них дітям пропонується вивчити, щоб здійснити розрахунок на наступній сторінці. На сторінках підручника вводиться поняття персонаж і герой, але вони не розкриваються. На сторінці 95, після оповідання "Добра коня" є завдання, де наведена ілюстрація, а знизу підписано: "перед тобою персонажі цієї казки", а слідом, питання з ілюстрації. Ось саме в середині книги підручник і намагається пояснити, що це за поняття, хоча воно вводиться набагато раніше.

На 41 сторінці запитується: "Чи любиш ти загадки? Які загадки ти знаєш?", Знову йде опора на знання дітей, які з'явилися ще до школи, тобто. автор сподівається на те, що пояснювати вже не доведеться і тому визначення поняття тут немає. Натомість наводяться різні загадки: і народні та авторські (С. Маршак).

Кубасова пояснює поняття байка, як коротка повчальна історія. У підручнику надруковано чотири байки. Не пояснюється, що таке мораль, хоча вона відображена тут як головна думка тексту і виражена у вигляді прислів'їв. Прислів'я наводяться у питаннях вибору найбільш підходящої моралі тексту.

Підручник з літературного читання у другому класі складається із 2 частин. Що ж вимагає від знань учнів, з літературознавчої пропедевтики, методичний посібник, розроблений за програмою.

До кінця 2 класу учні повинні:

Розширити базу видо-жанрових та тематичних літературних вражень;

Усвідомлювати умовність літературного твори, його від реальності (з допомогою уваги до особистості автора);

Усвідомлювати точність, багатство, виразність, образність художньої мови (практичне знайомство із засобами виразності: римою, звукописом, повтором слів, звуконаслідуванням, уособленням, епітетом, порівнянням);

Отримати елементарні поняття про риму та ліричного героя.

Перший блок називається "Читаю - Думаємо". Вже на перших сторінках нової частини нам зустрілися прислів'я про читання, вчення, що мотивує дітей до того, що на них чекає. Зустрічається вже й читалочка, яка закликає учнів до самостійного читання, прислів'я, які потрібно обрати до оповідання Ушинського "Наша батьківщина". Вірш В.Орлова "Рідне" пам'ятають і дорослі і діти, бо він викликає у них найкращі враження, на основі таких віршів розвивається патріотизм. До цього вірша автор пропонує зробити малюнок, т.ч. текст запам'ятається швидше. До слова про патріотизм, у підручнику ще представлені вірші про рідний край: Г. Ладонщиков "Шпак на чужині" та П.Воронько "Краще немає рідного краю". До них дано цікаве завдання: порівняй, чим схожі ці вірші; підбери прислів'я; прочитай виразно, із душею. Мені дуже подобаються завдання на аналіз та порівняння, коли діти вчаться виділяти спільне та різне. У вірші є уособлення - це птахи, які вмію говорити, тому діти розуміють, що вірші не реальні, і говоріння птахів людською мовою - вигадане. Виразно в цих віршах видно риму (стужі-калюжі, живе-співає, рідні – вперше, своїм – за ним, журавель – земель, земля – краю). У віршах Б. Заходера "Два і три" та В. Левіна "Чудеса в авоську" є слова, виділені, слова з повтором, які слід виділяти голосом, ці слова звертають на себе велику увагу.

Учням пропонується гра " Вгадай слово " .В оповіданнях в С. Іванова треба вгадати слово, насправді це загадки у прозі, тут, у тексті, дано описи дій, і за змістом треба цей текст закінчити. Є схоже завдання у А. Шибаєва "Хто слово знайде?", в якому потрібно відгадати слова, або ж їх закінчити в риму, яка б підійшла до чотиривіршів.

На 20 станиці у рамочці представлено завдання: " прочитай прислів'я і здогадайся, що буде наступне вірш " , дуже цікаве завдання, т.к. Через нього потрібно виділити загальну ідею, думку. Дітям належить порівняти прислів'я, проаналізувати, знайти спільне в них. Зустрілося мені завдання на розвиток мови до твору В. Берестова "Ожеледиця", оскільки це слово, можливо, не всім зрозуміло Кубасова запитує: "З яких двох слів складається слово ожеледиця".

Казка Б. Заходер "Як вовк пісні співав". Завдання перед тестом: "прочитай заголовок наступного твору. Подумай, про кого воно, страшне чи ні, казка чи розповідь". Ця казка дуже гарна для розбору з літературознавчої пропедевтики. Тут є звукопис (уууууу, беєєї, меєї, цапнув); звуконаслідування (укушууу, удушууу, украдууу, беєєдні ми, нещасні, одні - одинаки); повтор: раз подряпнув, два подряпнув, три подряпнув ... що посилює дії героя. Є виразні засоби: уособлення - живі вовк, лисиця, вівці, епітети: червоне сонечко, сірий розбійник, смерті лютої; порівняння: промінчик як муха. Казка є вигаданою історією, тобто нереальною. І дітям потрібно пояснити, чи це казка чи розповідь, спираючись на попередню пропозицію. В оповіданні С. Прокоф'євої "Казка про те, як зайці налякали сірого вовка" також є повтори слів (дії за наростаючою силою), уособлення (розмовляючі тварини), порівняння (заєць як корівка, як будинок, як автобус). Знову ж таки це казка, а не розповідь, історія вигадана і дітям потрібно це пояснити.

У підручнику з'явилася табличка, в якій є вказівка ​​"як працювати зі виносками", щоб учні самостійно могли користуватися ними та пізнавати значення незрозумілих слів. Казка В. Золотова озаглавлена ​​початком народного прислів'я "За двома зайцями". На прикладі казки потрібно навести свій життєвий чи вигаданий приклад, у якому дане прислів'я працювало, це означає зіставити реальну історіюіз вигаданою ситуацією. Е. Шим в оповіданні "Жук на ниточці" вчить дбайливому ставленню до природи, через вчинок хлопчика, який прив'язав жука. У цьому та наступному оповіданні (Е. Шим "Дуже шкідлива кропива") хлопцям пропонується прочитати тексти за ролями, з виразом, зі розділовими знаками.

Звукопис зустрічається в оповіданні С. Прокоф'єва "Коли можна плакати?" (Ку-ка-ре-ку), В. Сухомлинського "Нехай будуть і соловей і жук" (дзижчання), там же зустрічаються уособлення.

Розповідь В. Осєєвої "Хто покарав його?" змушує задуматися учнів спочатку над назвою, а після прочитання і над останньою пропозицією: "- Він сам покарав себе, - відповіла мама". Питання дістається всьому класу, щоб вони змогли поміркувати. Вчителем, водночас, має відстежуватися правильне висловлювання своїх думок учнями, у відповіді питання. Після тексту стоїть не менш складне питання - а як сам автор ставитися до тих, про кого пише. Це можна зрозуміти через виразні засоби чи їхню відсутність. У вірші " Лицарі " А. Барто жартує з своїх персонажів, а якими засобами вона це робить - треба здогадатися і прочитати дітям. Тут використовуються повторення слів, добре видно риму і з'являється нове слово - іронія. У виносці розкрито визначення цього поняття, а потім, дітям стає зрозуміло, чому ж вірш так названо.

Вірш Хармса "Дивовижна кішка" дуже емоційний, і Кубасова хоче щоб учні поділилися своїм настроєм, своїми думками з цього приводу і навіть пропонує намалювати картинку, в якій використовувалися б ті кольори, які передають цей настрій.

У казці "Лисиця і журавель" автор підручника хоче навчити хлопців читати виразно, читати з потрібним настроєм, емоціями, читати так, щоб передавався характер героя. Зустрічаються і народні казки (індійська та російська). У казці "Коваль" Баруздіна зустрічаються уособлення, повтор слів, пароніми (коваль - коник). У вірші Б. Заходера " Петя мріє " є рядки, у яких лише одне слово, саме у них ставитися акцент.

Другий блок називається "Читаємо правильно". Тут наводиться безліч віршів, текстів, оповідань (Д. Біссет "Орел і овечка", оповідання В. Драгунського "Зачарована літера", "Коли я був маленький", "Не піф, не паф", Н. Носов "Винахідливість", Д .Родарі "Машинка для приготування уроків"). Це жартівливі розповіді, які вчать правильно говорити, читати уважно. Тут, у цьому блоці, учні знайомляться з поняттям рими ("Рифма - це співзвучні кінці віршованих рядків"). У завданні після "Не піф, не паф" пропонується скласти пісеньку про зайчика, підбираючи риму.

Третій блок: Читаємо швидко.

Ну, як правило, читати швидко – нас вчать скоромовки. На початку сторінки написано інструкцію (як правильно читати скоромовку), як і в підручнику першого класу. Далі є скоромовка, яка вчить керувати своїм диханням; є скоромовки: авторські (І. Мазнін "Ішла лисиця", Є. Благініна, М.Бородицька) та народна (знов п'ять хлопців знайшли у пенька п'ять опеньків). У Р. Сефа є нескінченний вірш, його треба дітям читати у швидкому темпі. Після творів Е. Мешковської та Ю. Єрмолаєва у завданнях є тексти, що складаються з кількох рядків, які, власне, не мають відношення до творів, вони спрямовані на розвиток мови. Ці тексти потрібно швидко прочитати кілька разів, щоразу прискорюючи темп. А ось твори В. Осєєвої "Просто старенька" та В. Голявкіна "Як я під партою сидів" потрібно прочитати за ролями, позначаючи кожну роль першою літерою персонажа. Після вправ на швидкість читання Кубасова дає учням завдання: "прочитай розповідь так швидко, як можеш. При цьому намагайся все зрозуміти". Це текст уже знайомого ним автора В. Голявкіна, називається "Про те, для кого Вовка вчиться", приблизно на півсторінки і написаний легкими для сприйняття словами. Наступний текст немає ні автора, ні заголовка. Дітям потрібно цей твір прочитати, обґрунтувати думку - це казка або розповідь, вибрати відповідну назву з трьох запропонованих і порівняти її за змістом. У казках, як завжди, тварини розмовляють людською мовою, долають різні перешкоди. Використовуються такі виразні засоби, як: уособлення, порівняння, епітети, звукопис (рррозорву, людина), повтор слів (далеко-далеко).

Четвертий блок: Читаємо виразно.

Учні до цього блоку приділяли багато часу правильному, безпомилковому прочитанню: спочатку по складах, а потім і злите читання. Переходячи в цей блок - вони вже читатимуть разом і з виразом, з емоціями. Тут є дуже гарна вправа на розминку голосу, гучність. Уяви, що ти крокуєш по поверхах. Допомагай рукою, поступово підвищуючи голос. І ПЕРШИЙ ПОВЕРХ. Далі йде вірш А. Прокоф'єва "Як на гірці, на горі", в ньому потрібно визначити настрій, яким хотів показати його автор і підготуватися до виразного читання. Тут є звукопис "ууух", і в контексті потрібно правильно показати його голосом. Вірш А. Фета теж під час прочитання вимагає передачі певного настрою. У творі С. Вороніна "Хоробрий клоун" особливий настрій, там і переживання, і відвага - це все захоплює дух. Особливо коли автор пише "Удар!/Ще удар!!/Ще!!" - він виносить кожне слово (словосполучення) на окремий рядок, ставить два знаки оклику. Хоча ця казка і нереальна, діти знають, що солдати дуже відважні та сильні, і тому слова клоуна, особливо хлопчики, зможуть прочитати з потрібним виразом. Вірш Успенського "Все в порядку" пропонується прочитати за ролями (автор, мама, син) визначити правильний настрій та передати його. Дуже цікавий вірш Е. Мошковської "Образа", там в одному вірші дві частини, які потрібно читати з різним настроєм. Вводиться позначення пауз (зупинок у звучанні): // – довга пауза, /// – дуже довга пауза. На вірші "Образа" і "Важкий шлях" вони ці паузи розставляють і відповідно до них заново читають текст. Є. Благініна "Посидимо у тиші" - цей вірш слід прочитати так, щоб мамі сподобалося, а значить з ніжністю, з любов'ю і показати це голосом. У вірші А. Барто " Перед сном " з слів, з пауз, повтору слів треба здогадатися, кому ж присвячено цей вірш, як його треба прочитати - тихо чи голосно, швидко чи поспішаючи, передати вечірній настрій. "Заєць і ведмежа" С. Козлова дуже добрий і світлий твір. Тут є: уособлення, епітети, повторення слів (а я.., а я..), вигадана (не реальна), але сильна дружба ведмежа та зайця. Дітям пропонується прочитати текст за ролями. У вірші І.Пивоварової "Про цвіркуна, миша і павука" цвіркун, співає пісню "чик чок чик чок" - це звуконаслідування його природного звучання. Далі зустрічаються дві байки К. Ушинського "Гусак і журавель" і "Хто б'є носа догори", учні виносять з них мораль, обговорюють те, що висміюється і читають за ролями. У Юсупова в "Сірому вовку" використовуються повторення тривіршів, що поділяє весь вірш на 3 мікротеми. Присутнє звуконаслідування тварині-козлятко: нов-в-ві, в-в-воскові, жив-в-вий, н-н-не, кр-р-ременьові, р-р-роги. Б. Заходер "Фіскіне горе" - "як ти думаєш, цей вірш потрібно читати зі співчуттям чи з іронією?". Виразне читання потрібно до прочитання оповідань "Великан і миша" (А. Фройденберг), "Про тигреня Бинки, у якого зникли смужки" (Д. Біссет).

До твору К. Ушинського "Суперечка дерев" пропонуються такі завдання: 1) обґрунтуй - це казка або розповідь, 2) як ти вважаєш, хто правий у суперечці; 3) виконай роль казкового дуба (прочитай виразно).

На цьому закінчується перша частина підручника.

Друга частина починається із заголовка "Вчимося працювати з текстом" та підзаголовка "Автор та його герої". У оповіданні В. Голявкіна "Про веселу книжку" зустрічається герой Вовка, якого щось здивувало, щось засмутило і учням потрібно знайти в тексті потрібні уривки, які ці стани підкреслювали. У вірші С. Баруздіна "Вірші про людину та її справи" зустрічаються часті повторення "скажи людина" (автор чогось хоче домогтися від свого персонажа). І після запитання: "А від чиєї особи написано вірш? Як автор ставитися до свого персонажа?" Ті ж питання задаються після оповідання Л. Пантелєєва "Каруселі". Тобто хлопці вчаться не лише бачити персонажів у казці/оповіданні/вірші, а й автора, його задуми, його ставлення до своїх персонажів. В оповіданні Пантелєєва "Як порося говорити навчилося" потрібно знайти конкретні слова, які передають ставлення автора до персонажа. Тут є звукопис (хрю-хрю), який допомагає краще уявити порося. І ще, оскільки учні знають, чим відрізняється казка від оповідання, їм пропонується щось змінити у цьому оповіданні те щоб вийшла казка.

Казка Ф. Кривина "Рідна коробка" розповідає про подорож Сірника. У завданні, після казки, пропонується намалювати всіх персонажів, які зустрічалися сірником (літературне враження). У казках "Рідна коробка", "Мушка" В. Чапліна, "Дві жаби" Л. Пантелєєва, "Лелеки та жаби" С. Міхалкова, "Щоправда, ми будемо завжди?" С. Козлова, зустрічається величезна кількість епітетів, присутні метафори, порівняння та уособлення, повторення слів. В оповіданні С. Козлова "Вільний осінній вітер" є звуконаслідування еху (егей! еге-ге-гй!).

Після російської народної казки "Заєць-хваста" наводиться цілий рядпитань щодо змісту (що заохочується, що засуджується, скільки частин у цій казці), за першим враженням (вибери картинку, відповідну за текстом), за ідеєю тексту (якою була мета казки).

Наступний підзаголовок блоку – "Слова, слова, слова". Першою зустрічається казка Г. Циферова "Як курча вперше склав казку". Тут зустрічається повторення словосполучення (біля будиночка), звукопис (п-ф-ф, ку-ка-ре-ку). У "Шотландській пісеньці" так і питається у учнів: "Які слова найчастіше повторюються в цій пісеньці? Який настрій вони створюють? Прочитайте виразно, виділяючи голосом ті слова, які створюють настрій". У Б. Шергіна є ціла розповідь "Рифми", в якій є визначення поняття рим, є приклади рим, чотиривірш, і в завданні, після розповіді, потрібно спробувати придумати рими до слів, які дано (дочка-.., книжка-.. і т.д.). У оповіданні В. Даля теж розповідається про риму, і як її можна використовувати під час гри. А. Барто написала для молодших школярів цілий вірш "Гра в слова", де є акцент на приголосні, можливо для когось ще, важкі літери, тут і звукопис, і повтор слів, епітети, порівняння, тут чітко видно риму. У віршах І. Токмакової і В. Берестова потрібно за допомогою прийому "звуконаслідування" зрозуміти, про кого ж говорити в текстах; розібратися, що допомогло дізнатися цих тварин. А ось у наступних віршах (Б. Заходер "Дірки в сирі", А. Шибаєв "Переполох", "Прислухайся до слова") потрібно за допомогою ілюстрацій здогадатися з яким виразом потрібно читати вірш, які рядки чи слова виділити голосом. Завдання для порівняння звучить після казки "Що таке зірки?" Г. Циферова, там і в самій казці є різні порівнянняпредметів із зірками, і хлопцям після, потрібно вигадати свої порівняння. У вірші " Черемха " З. Єсенін порівнює гілки черемхи із золотистими кучерями; зелень, ніби у сріблі. ("Чи допомагає порівняння краще побачити красу квітучої черемхи?"). Завдання перебування уособлення звучить після вірша А.К. Толстого про дзвіночки: " Якими словами поет хіба що оживляє квіти, надає їм людські риси? Навіщо це знадобилося автору? " . У вірші М. Ісаковського "Вітер" теж присутні дії, які притаманні людині, молодшим школярам треба знайти ці слова, де вітер уявляється як живий. Питання про повторення слів зустрілося нам у вірші В. Рахманова "Кульбаби": "Навіщо автору знадобилося двічі повторювати слово "летять?", там же зустрічаються і порівняння.

Наступний підзаголовок - "План та переказ".

У російській народній казці "Мена" зустрічається цілий діалог, який чотири рази повторюється. У питаннях після оповідання "В'юга" В. Сухомлинського питається, що було в першій частині, що було в другій, тобто дітям потрібно розділити і без того маленький текст - на частини.

Після розповіді В. Осєєвої "Гарне" пропонуються картинки, які відповідають різним уривкам з тексту, і кожній картинці потрібно дати назву. Після, користуючись назвами картинок, діти складають план і відновлюють розповідь. Далі в підручнику зустрілася казка "Жаба - мандрівниця" В. Гаршина, там зустрічаються уособлення (розмовляючі тварини), епітети, порівняння, повторення слів (дивіться, дивіться; скоро, скоро; це я, це я), звуконаслідування (кря-кря) . Після казки С. Козлова "Чорний вир" пропонується також переказати казку, користуючись картинками (планом). Перед тим як переказати казку, вчитель з хлопцями докладно розбирають текст, всі почуття, емоції, обговорюють вчинки, повторюють діалоги. Після прочитання казки М. Пляцковського "Як каченя свою тінь втратило" - наводяться картинки: одна з низу зайва і однієї не вистачає. Дітям потрібно відновити казку за планом та виправити помилку. У тексті використовується прийом звуконаслідування (кря-кря-вул! Укря-кря-лі!). Казка Є. Карганова "Як курча голос шукав" теж містить картинки, за якими можна зрозуміти зміст і скласти план. Є яскраві приклади звуконаслідування: трак-трак (яйце тріснуло), пі-пі-пі, кар-р, ква-ква, мя-яу, здр-р-равствуйте, га-га-га, ме-е-е,ш -шш. У німецькій казці "Русалочка" завдання складніше, там у плані є перепустка, і цю перепустку потрібно самостійно намалювати, відновити в пам'яті. потрібний момент. А після – прочитати за ролями.

Наступна підтема: У світі книг.

У цьому блоці Кубасова знайомить молодших школярів із різними книгами, авторами, вона розповідає про К. Д. Ушинського та Б.А. Омелянове. Тут є безліч різних жанрів: авторські казки, народна казка, оповідання, вірші. Пропонується ознайомитися з обкладинками книг, навчитися працювати з змістом. Також надруковані безпосередньо самі тексти, до них додаються невеликі питання, власне ті, куди вони вже навчилися відповідати. Навіть є книжкові виставки, за обкладинками яких пропонується знайти спільне та різне.

У тексті підручника є пояснення поняття звуконаслідування (звуконаслідування часто використовують письменники, щоб описати розмову тварин), але немає визначення "ліричний герой".

Переходимо до підручників 3 класу, тут курс складається вже з 4 частин (4 підручників). І до кінця 3 класу учні повинні вміти:

Виділяти такі мовні засоби, як порівняння, епітет, уособлення, повтор, звукопис, та визначати їх функції у художній мові;

Виділяти художні особливостіказок, їх структуру (зачин, триразовий повтор, кінцівка) та лексику, відрізняти казку від оповідання;

Використовувати у мовленні елементарні поняття (епізод, уособлення, порівняння);

Активне накопичення видо - жанрових уявлень в епосі та ліриці (казки, оповідання у прозі та віршах, байки, пісні, легенда, лірика, епічні та ліричні вірші).

1 частина підручника представлена ​​у 6 блоках. 1 блок має назву "Праця людини годує, а ліньки псує", сюди входять: оповідання, казки авторські та народні, вірші та байки. Перша казка Є. Карганова "Ліки без рецепта". Тут діти бачать, вже звичні їм, уособлення, епітети (ошатні будиночки, страшна хвороба), тут є звукопис (і-го-го, кряк, куд-ку-куди, ко-ко-конечно). У завданні до цієї казки постає питання: " Прочитай ту частину казки, яку можна назвати " Порося дізнається про хворобу друга ". Визнач початок і кінець ", тобто. тут необхідно визначити проблему казки, її зачин. Це питання готує дітей до того що будь-яка казка ділитися на частини: зачин, триразовий повтор, кінцівка. Тут теж є триразовий повтор, де лоша зустрічається з Качкою, з Курочкою і з дядьком Трезором, а кінцівкою є завершення казки, де Жеребко розуміє, що знайшов свої ліки від нудьги - це робота. В оповіданні К. Ушинського "Як сорочка в полі росла" зустрічається багато незнайомих слів, значення яких можна прочитати на виносках, у хлопців поповнюється словниковий запас. Тут сам текст поділено на смислові частини, знову ж таки частини, які виражають особливості казки. У цій казці є повторення ("Славна в тебе Таня, сорочка буде!"), Зустрічаються уособлення, епітети. У промові ще немає поняття епізод, поки це позначається певною частиною (фрагментом тексту). Далі є вірші у цьому блоці та народні казки. Російські народні казки тут представлені у прозі та віршах ("Кому горщик мити", "Стара, двері зачини!"). У завданні до казки Е.Шварца "Казка про втрачений час" вперше вводиться поняття епізод, завдання звучить так: "Знайди останній епізод казки". Тут представлено безліч виразних засобів: епітети (молоді люди похилого віку), повтори, тут є, як і в будь-якій іншій казці, зачин, триразове повторення (зустріч з іншими старими-школярами) і кінцівка. У казці Кіплінга "Чому у верблюда горб" є звукопис "Гррб", повторення, уособлення. Далі йдуть казки різних народів: африканська, грузинська, які пропонують просто переказати. Переказ здійснюється за допомогою плану, або поділу казки на звичні 3 частини (заголовок, триразове повторення, кінцівка). Наступний блок "Мудрець відмінний від дурня тим, що він мислить до кінця". Починається він із казок: італійська казка у прозі Нова спідниця", авторська казка С. Маршака "Не так" у віршах з великою кількістю повторень. У питаннях до російської народної казки "Дочка-семирічка" згадується поняття персонаж. : "Знайди в цій казці зачин (такий початок російських народних казок, який традиційно, тобто зустрічається в багатьох казках)" Які казки починаються із зачину "Жили-были…" "Ось де вперше з'являється поняття зачин. Слідом автор знайомить з поняттям кінцівка в такому питанні: "Знайди кінцівку цієї казки. Чи є вона традиційною (часто повторюваною) у народних казках?". У питанні, "Які важкі завдання ставить морський цар Івану-царевичу? Чому герой не може виконати їх сам?" і є та середня частина, яка називається - триразове повторення, саме тут герой зустрічається з різними труднощами, проходить випробування. Завдання, яке розвиває пам'ять, вчить аналізувати, порівнювати запропоноване після народної вірменської казки "Золоте яблуко ", Воно часто зустрічалося в підручнику 2 класу: "Уяви, що ти прочитав царський указ. Придумай небилицю про царя". Для того щоб виконати це завдання, потрібно згадати, що ж таке небилиця. У наступному питанні автор запитує: "Це казка побутова чи чарівна? Чому?", діти на інтуїтивному рівні пояснюють, обґрунтовують свою відповідь. Тут пропедевтика спрямована на накопичення видожанрових уявлень, на вміння розрізняти види (підвиди?) казки. Далі нам зустрілася чудова казка Шарля Перро "Хлопчик - с - пальчик". У ній безліч виразних засобів, таких як: повторення ("Ах, десь тепер наші бідні діти!", Епітети (золоті віночки), порівняння, зустрічається поняття епізод у питанні, після тексту. Ця казка нереальна, у явному вигляді, тут перевіряється вміння відрізняти реальне від нереального, ще з 2 класу навчання.

Наступний блок називається: "Багато вистачати - своє втратити". Він починається з англійської казки "Жінка, яка жила в пляшці", в завданні після тексту автор пропонує згадати казку А. С. Пушкіна "Казка про рибалку та рибку" і порівняти їх, виділити загальну ідею казок. Вірш, вже відомого автора Я. Акіма, називається "Жадіна", тут зустрічається багато повторень, щоб посилити враження про персонажа. Повторення, звукопис (ха-ха-ха!), незнайомі слова зустрічаються у казці У. Зотова " Бабусин халат " , тут теж дуже добре видно зачин, триразове повторення, кінцівка. У казці Д. Родарі згадується поняття персонажа. У наступному блоці "Таємне завжди ставати явним" ми можемо побачити казки авторські, народні казки, оповідання, які несуть у собі таку пропедевтичну спрямованість, як накопичення видо - жанрових уявлень. Не зустрічається у цьому блоці цікавих завдань, питань. Тут безліч повчальних текстів, у яких часто зустрічаються виразні засоби, як і присутні виноски не знайомі слова.

У 5 блоці " Похмура пора! Очей чарівність…" нам зустрівся великий обсяг літературознавчих понять, починаючи з першого вірша К. Бальмонта "Осінь". У питанні після вірша розкривається поняття уособлення (про природу поет говорить, як про живу істоту), таке місце тут потрібно знайти і зачитати його. У вірші Ф. Тютчева "Листя" зустрічається дуже багато епітетів (легке плем'я, червоне літо, худа зелень). У завданнях після вірша Кубасова знайомить учнів з прийомом уособлення, прийомом повтору, порівняння, запитує: "Навіщо автору знадобилося використовувати цей прийом?" Завдання після твору К. Паустовського "Барсучий ніс" пропонує дітям самостійно виділити частини, знайти відмінності кожної частини один від одного, побачити їх основну ідею, їхню маленьку історію. Далі в тексті підручника ми бачимо п'ять віршів М. Лермонтов "Осінь", А. К. Толстой "***", Н. Некрасов "***", А. Майков "Осінь") У завдання після всіх віршів потрібно знайти уособлення, порівняння, опис. Причому прийоми більше не пояснюються, діти вже повинні активно користуватися цими поняттями, вміти відрізняти їх один від одного.

Та й останній блок 1 частини підручника називається "Якщо ви ввічливі ...". Розповідь В. Осєєвої "Чарівне слово". До нього пропонується багато завдань, пов'язаних із розбором, розумінням тексту. Тут потрібно виділити найяскравіші епізоди, виразно прочитати їх. Співвіднести ідею тексту із запропонованим прислів'ям. Навести приклади з літератури, коли ввічливість допомагала, а грубість заважала досягти чогось. Ці закінчується підручник, тут провести у дітей мозковий штурм, узагальнити все, що вони пройшли за цей час та застосувати свої знання на одному з текстів.

Друга частина підручника включає 3 блоки. У цьому блоці дуже багато народних казок різних народів. З них, власне, блок починається.

"Кожен своє отримав" (естонська казка), "Два брата" (латиська казка), в них закладена спільна ідея, яку потрібно виділити, і єдина схема, за якою дітям належить вигадати свою казку за цією ж схемою. Після узбецької казки "Черепаха та скорпіон" звучить питання: "Це казка про тварин (не побутова і не чарівна). Які ще казки про тварин ти знаєш?" Актуалізація накопичених вже видо-жанрових уявлень проводиться після байок Л. Толстого "Білка і вовк" та "Комар і лев": "Назви інші твори (байки, казки, мультфільми та кінофільми), до яких можна віднести прислів'я: "Вперед чужій біді не смійся, Голубку", "Не рій яму іншому - сам у неї потрапиш"".

У байці Крилова "Чиж і голуб" треба знайти головну думку, і з виразом прочитати її. Далі зустрічаються індійська казка "Мак", ​​російсько-народна казка "Баба-Яга", "Падчерка і мачуха дочка", чеська казка "Златовласка", італійська казка "Дари феї Крекенського озера", аглійська казка "Кульгава Моллі". Всі ці казки мають свою нормальну структуру: зачин, триразове повторення, кінцівку. Вони багаті на виразні засоби, зустрічаються повторення, звукопис. У цих казках переважно просять знайти незвичайне, чарівне. Або ось після казки "Златовласка" просять згадати казки, в яких героям задають такі завдання, які, здавалося б, нездійсненні. Ці казки спрямовані на осмислення, розуміння, виділення корисної інформації, повчальної.

Другий блок називається "Життя дане на добрі справи". Починається він з вірша Ю. Мориця "Розмовляли речі", тут яскраво представлені уособлення (кавник і таз захоплювалися, хлібна пилка сказала, книжка говорила і т.д.). Після казки Х. К. Андерсена "П'ятеро з одного стручка" запитує: "Що в цій казці вигаданого, казкового, і що могло статися насправді?", перевіряється те вміння, яке розвивалося ще в курсі 2 класу, коли учні вчилися відрізняти реальне від нереального (казкового, вигаданого). У казці Є. Перм'яка "Некрасива ялинка" відбувається діалог Казкаря з деревами (уособлення), епітети (Злегка скривджена Осина, самозакоханий Ясень тощо). Наступний блок "Сніг літає і сяє…". Блок починається з вірша Сергія Єсеніна "Береза", яке багате на уособлення, порівняння. Дітям потрібно їх у тексті і відповісти на запитання: "Чи допомогли ці прийоми зробити картину зими більш зримою, живою? Наступний вірш називається "Зимовий вечір" А. С. Пушкіна, учням потрібно відповісти на питання: "З ким поет порівнює бурю?" Для чого порівнює бурю з живими істотами?". Тут буря порівнюється зі звіром, який виє, плаче як дитя, порівнюється із запізнілим мандрівником, який стукає у вікно. Далі на сторінках підручника з'являються вірші "написані близько ста років тому" та "вірші, написані нещодавно". Після вірша І. Суриков "Дитинство" потрібно проаналізувати, навіщо поет повторює одне слово двічі: "Зимовий вечір триває, триває без кінця…". А ось завдання до вірша З. Олександрової "Сніжок" спрямовані на повторення поняття порівняння: "З чим порівнюються снігурі?" З чим порівнюються замерзлі вулиці? Із чим порівнюється сніг? Чому?", "Про які "білі мухи" йдеться? Що спільного між "білими мухами" і "сніжинками"?". Наприкінці підручника знову зустрічаються вірші С. Єсеніна "Пороша" і "Піє зима, аукає…". уособлення.

Третя частина підручника включає три блоки. На першій сторінці з'являється заголовок "За добру справу стій сміливо". І це назва першого блоку. Перший твір - російська народна казка "Іван - селянський син і диво - юдо". У казці чітко видно її особливості: зачин, триразове повторення, кінцівка. Завдання з казки пропонують охарактеризувати головного героя – Івана за допомогою тексту.

Далі твори на військово-патріотичні теми: Б. Польовий "Останній день Матвія Кузьміна", В. Висоцький "Він ним повернувся з бою", С. Баруздін "Страшний скарб". У творі С. Маршака "Оповідання про невідомого героя" учням потрібно побачити повторення рядків і зрозуміти, навіщо це знадобилося поетові.

Наступний блок - "Хто батьків шанує, той повік не гине" починається з оповідань В. Осєєвої "Печень" і "Ліки", Б Ємельянов "Мамині руки", віршів Л. Яковлєва "Альбом фотографій" та Л. Квітко "Бабусині руки" . Дуже цікаву казку написала Г. Фаллада "Історія про мамину казку". Тут зустрічаються уособлення (що говорить миша, муха і мурах). Згадується поняття персонажа (тут у завданні потрібно назвати всіх казкових персонажів, з якими зустрілася дівчинка). У оповіданні В. Драгунського "... б" хлопцям належить згадати літературознавчі основи. Завдання звучать так: "Що це розповідь чи казка? Поясни свою думку"; "Від чийого обличчя - автора чи персонажа - написано оповідання? Чому ти так думаєш?". М. Артюхова "Важкий вечір" та М. Защенко "Золоті слова" - це оповідання, які розповідають нам про сімейного життяі про історію, яка з цією родиною сталася. Далі на сторінках знову з'являються народні казки: чорногорська казка "Мілош знаходить матір" Адигейська казка "Дівчинка - пташка", іспанська казка "Птах - правда". У цих казках запитується: "Що у цій казці було незвичайним? Які чарівні предмети та істоти зустрілися у казках?", де зв'язок із вигаданим світом. З'являється новий жанр- легенда "Різнокольоровий метелик А. Платонова. Тут є визначення поняття легенда, це поетичний розповідь про якусь подію. Завершує цей блок російська народна казка " підземні царства " , до якої запропоновані типові питання казки: " Чи можна сказати, що ця казка про кохання? Кого любить головний герой? Заради кого він іде на тяжкі випробування?", "Хто і як допомагає Івану - царевичу?", "Хто йому заважає? Як було покарано його ворогів?", " "Земля іновірна" - інший, інший віри - назвав Іван - царевич підземні царства. Як він туди потрапив, де в цій казці проходить кордон між цим та іншим світами?", "Які чарівні предмети іншого світу допомагають Івана - царевичу?" Намалюй його так, як уявляєш", "Чи використаний у цій казці прийом триразового повтору? Наведи приклад".

Третій блок названий "Весна йде, весні дорогу!" і починається з вірша Ф. Тютчева про зиму. Питання після вірша звучить так: "Які слова та висловлювання допомагають побачити Зиму та Весну так, наче вони живі? Як називається цей віршований прийом?", хлопці згадують уособлення, наводять приклади. У оповіданні М. Пришвіна "Крапля і камінь" є повторення слова "дзвенить", у молодших школярів питається: "Навіщо це знадобилося письменнику?". А в оповіданні "Три гілки мімози" В. Железнікова потрібно розібратися від чийого імені ведеться оповідання: від імені персонажа або від імені автора. Після оповідання В. Берестова "Мати - і - мачуха" дітям потрібно розібратися в стилі тексту: "Що це - оповідання (оповідання про події), опис (малювання картин словами) чи міркування? Чому ти так думаєш". Такий прийом як уособлення зустрічається А. Чехов "Навесні", у завданні до цього тексту учням теж належить розібратися в стилях першої та другої частини твору. У вірші Я. Акіма "Квітень" є повтор слів (дітям треба розібратися: навіщо він тут потрібен поетові) та уособлення.

Закінчується підручник віршем Є. Благининою "Черьома", в якій зустрічаються уособлення та епітети.

І остання частина, четверта, представлена ​​у двох блоках. Перший блок називається "Навчальна країна" і починається він із казок М. Вагнера "Казка" та Брати Грімм "Рапунцель". У казках знову ж таки добре видно: зачин, триразове повторення, кінцівка, повторення "Рапунцель, Рапунцель, прокинься, Спусти свої косоньки вниз!". І між цими казками потрібна загальна, основна ідея текстів. Такі розповіді та казки, як: "Красуня і чудовисько", "Ромашка" Х. Андерсена, "Щедре дерево" Сільверстайна спрямовані на осмислення, розуміння тексту, бачення ідеї для відбору будь-яких життєвих правил. Наступна казка - російська народна, під назвою "Пірочка Фініста-ясна сокола" досить велика, ємна. Тут питається: "Які випробування випали на долю червоної дівчини? Які якості допомогли дівчині повернути Фініста-ясна сокола? Які чарівні предмети допомогли червоній дівчині?" Тут питається про триразове повторення, про випробування, які герої повинні подолати: "Скільки разів збирався батько дівчини на ярмарок і скільки разів просила молодша дочка пір'їнка Фініста-ясна сокола? Що ще тричі повторювалося в цій казці? Що повторювалося тричі у попередній казці? події, що повторюються тричі, ти пам'ятаєш з інших російських народних казок? Чи можна триразовий повтор вважати особливістю російських народних казок? У завданнях також відображено важливу відмінність чарівних казок від інших будь-яких: "У цій казці, як майже у всіх інших чарівних казках, існує два світи. Один - звичайний, де постійно живуть казкові герої. Інший - чарівний, чудовий, куди вони потрапляють із якоюсь метою. Де бути чарівний, інший світ цієї казки? Що в ньому незвичайного?". Далі зустрічається ще одна народна казка - польська - "кам'яний принц і прекрасна помаранча". У цьому тексті і епітети, і порівняння, і звукопис ("трю-лю-лю", "фью, фью, фью" ! тирінь-тинь-тинь". Учням у цьому тексті належить знайти чарівний світ, епізоди, в яких про нього говорити і описати його.

Другий блок називається "Чудове - поруч" і починається з вірша Р. Сефа "Диво". Вводиться нове поняття: психологічна пауза- це "промовисте", наповнене змістом мовчання. У вірші А. Прокоф'єва про березі потрібно учням знайти уособлення, зачитати їх. Кубасова в цій частині знайомить нас з обкладинками книг Є. Паустовського "Турботлива квітка", Віктора Астаф'єва "Стрижонок Скрип". У оповіданні В. Біанки "Музикант" - текст потрібно розділити на частини та дати їм назви, зрозумівши ідею тих частин, які виділять учні. "Знайди і прочитай, з чим порівнюється вовчі очі. Чи допомагає це порівняння уявити круглі вовчі очі, що горять?" - питається у завданні після білоруської народної казки "Музика-чарівник". Тут учням належить згадати прийом порівняння та зрозуміти, навіщо автор його тут застосував. Далі на сторінках підручника представлені італійська народна казка та два вірші, які викликають позитивні емоції. Учнів запитують, про які дива, звичайні чи незвичайні, хотілося б прочитати влітку. На цьому й закінчується курс 3 класу.

Курс 4 класу з "Літературного читання" представлений у 4 частинах. До кінця 4 класу учні повинні:

Практично освоїти особливості лірики, епосу та драми в порівнянні: казка – оповідання, байка – казка, оповідання – повість, казка – казкова повість, оповідання – вірш, п'єса – оповідання, п'єса – казка, билина – казка;

Вміти елементарно класифікувати казки;

Мати уявлення про різні оповідання (про тварин, про дітей, філософські, гумористичні, історичні);

Мати уявлення про своєрідність лірики: пейзажної, гумористичної з урахуванням практичного порівняння;

Знати деякі прийоми художньої композиції (без терміну) у процесі аналізу тексту;

Складати первісне уявлення про найвідоміших письменників (А. Пушкін, Л. Толстой, Г. Х. Андерсен, І. Крилов, С. Маршак, К. Паустовський та ін.) на основі знання їхньої творчості.

У курсі 4 класі для вивчення запропоновані значні за обсягом оповідання, казки та казкові повісті.

1 частина підручника включає 2 блоки. Перший блок називається "Що за красу ці казки!..", тут відображено безліч народних казок ("Все у нас, Слава Богу, добре!", "Петро I і мужик", "Петр і Петруша", "Василиса Прекрасна") та авторських. Завдання до російської народної казки "Мар'я та відьми": "Чим відрізняється ця казка від попередніх? Чи можна її назвати чарівною? Чому?". Тут учням треба згадати всю різноманітність казок та виділити особливості чарівної казки. Після казки про Василя Прекрасну згадується поняття епізод (частина художнього твору, Що володіє відносною самостійністю та закінченістю). На наступних двох сторінках ми побачили підзаголовок "Питання та завдання до російських народних казок", тут представлений план повного розбору російських народних казок (1. Які людські якості цінуються в російських народних казках?) 2. куди потрапляє чи з метою вирушає герой: а) Хто господар чужого світу? (Баба Яга, Змій Горинич…) У чому проявляється їхня влада та сила?; б) Хто допомагає, служить господарям чарівного світу у різних казках?; в) Господарі чудового світу дають тим, хто заслужив, чарівні предмети, які допомагають досягти мети. Згадай, з яких казок ці чарівні предмети?; 3. Чи легко повернутися з чарівного у звичайний світ? Що з ним трапляється шляхом додому, як він позбавляється небезпеки?; 4. У яких казках при поверненні додому герой позбавляється життя? Яким чином (за допомогою кого чи чого) він оживає?; 5) Зауваж, що зазвичай після повернення додому поле тяжких випробувань життя героя (героїні) ставати краще. Наведи приклади із різних казок.). Далі зустрічається сербська казка "Чому місяць не має сукні", і посилання на с.111, де С. Маршак переказав цю казку на свій лад. Пізніше дітям належить порівняти казку у прозі та у віршованій формі.

Автор підручника пропонує згадати минулорічний підручник і запитує: "Які казки різних народів запам'яталися тобі з торішнього підручника?", оскільки казки бувають літературні та народні, автор також просить дітей згадати літературні казки.

Перед "Казкою про мертву царівну і семи богатирях" А. С. Пушкіна, є питання про автора: " Які казки Олександра Сергійовича Пушкіна ти знаєш? Чи є серед них кохана? Поясни, чим вона тобі подобається?". Тут літературознавча пропедевтика спрямовано складання початкового ставлення до найвідоміших письменників, саме А. З. Пушкіна. Далі зустрічаються чарівні казки А. Ліндгрена "Крихітка Нільс Карлсон", Д. Родарі "Ці бідні приведення", К. Драгунська "Ліки від слухняності". Перед наступним блоком "Про доблесті, про подвиги, про славу ..." є передмова, в якій йдеться про билини, їх визначення, їх невелика передісторія. Перша билина в цьому блоці "Добриня і змій", а друга та ж билина, лише у віршованій формі. Тексти пропонується порівняти. У тексті дітям зустрічається багато незнайомих слів – образних народних слів та виразів, які можна побачити на виносках. У билинах про Іллю Муромця ("Хвороба і зцілення Іллі Муромця", "Ілля Муромець і Соловей Розбійник") зустрічаються перебільшення, учням їх треба побачити в тексті. У тому ж блоці питань у четверокласників запитують: "Які російські народні казки нагадують тобі билини? Чим булини схожі на казки і чим відрізняються від них?"

Друга частина підручника складається з двох блоків, включає билини і оповідання. Перед цілим блоком байок є передмова, в якій повторюється поняття байка, і йдеться про те, що найчастіше персонажі байки - тварини, і на прикладі показуються і засуджуються можливі недолікилюдей - заздрість, дурість, жадібність, хвастощі ...

У байках (Х. К. Андерсена "Ця байка складена про тебе", Езопа "Ворона і глечик", "Хлопчик-злодій і його мати" і "Лиса і козел", І. Крилова "Лебідь, щука і рак" і " Миші і щур") питається - яка мораль. Так само Кубасова просить згадати твори цих авторів, які зустрічалися нам і раніше, в учнів складається загальне враження про авторів, їхні твори.

У байці І. Крилова "Дві бочки" є окремі рядки, які складаються з одного лише слова, учням належить розібратися, навіщо письменнику довелося виділяти із загального тексту. Байка "Валерік і зошит" І. Дем'янова схожа на казку, дітям потрібно зрозуміти "Чим?", згадати особливості казки та байки.

Наступний блок "Озирнися навколо" - блок оповідань. Тут велика різноманітність оповідань: про тварин, дітей, філософські, гумористичні, історичні. У розповіді М. Пришвіна "Як я навчив своїх собак горох їсти", потрібно розібратися від чиєї особи ведеться розповідь, знайти описи дій. Автор наступного оповідання "Ковток молока" - М. Пришвін, автор який не рідко зустрічається учням, у них складається певне враження про його творчість. У розповідях про тварин "У норі" М. Сладкова, "Заячі лапи" К. Паустовського багато виразних засобів, які вже знайомі дітям (епітети, порівняння, звукопис), до їх знань додається ще й опис. Далі йдуть розповіді про дітей: Р. Фраєрман "Дівчинка з каменем", Ю. Єрмолаєв "Голка з ниткою", Ю. Яковлєв "Смугаста палиця", А. Платонов "Квітка на землі". На сторінках підручника з'являється цікава історична розповідь "Кошик з ялиновими шишками" К. Паустовського про Едварда Грига та його п'єсу.

Смішні, гумористичні оповідання М. Носова "Огородники", "Клякса", Ю. Єрмолаєва "Жарко", М. Зощенко "Ялинка", О. Григор'єва "Дві труби" включають такі виразні засоби, які допомагають зрозуміти суть твору. Дітям потрібно визначити порівняння, епітети, перебільшення; знайти слова, що передають певні почуття, емоції. Далі представлені історичні оповідання: С. Алексєєв "Капітан Бомбардирської роти" ("Які казки з першої частини підручника згадуються при читанні цієї розповіді? Чим схожі ці твори? Чим відрізняються?"), "Радій малому, тоді і велике прийде", А. Чехов "Ванька", Г. Сенкевич "Янко-музикант", Д. Мамин - Сибіряк "Вертел", Л. Кассиль "У класної дошки", В. Лідін "Заповіт".

У третій частині – 4 блоки. Перший блок - "Золота колісниця. Міфи Стародавню ГреціюУ передмові йдеться, що таке міф, як вони з'явилися. Міфи, з якими належить познайомитися дітям, про героїв Еллади. ". Завдання припускають поділу на частини міфів, перерахування основних подій. Після останнього міфу йде інтеграція з географією: "Які справжні географічні назвизустрічаються у цьому міфі? Про що це говорить?

Наступний блок називається "На початку було слово…". У ньому представлені відомі біблійні оповіді: "Сім днів творіння", "Бог створив першу людину", "Життя перших людей у ​​раю", "Перший гріх. Обіцянка Спасителя. Вигнання з раю", " Всесвітня повінь", "Мойсей". Що таке біблійні оповіді і як вони з'явилися - знову ж таки значиться в передмові. спрямовані на розуміння тексів, ознайомлення з новим жанром.

Третій блок називається "Світ – театр, люди – актори…". У цьому блоці автор знайомить дітей із п'єсами. Починається блок із запитання: "Які казки С. Маршака ти знаєш?. Познайомся ще з одним його твором і визнач, чим воно відрізняється від звичайної віршованої казки". Перша п'єса називається "Про цапа". У питаннях після неї обговорюються головні особливості п'єс: "Як ти думаєш, навіщо створюються п'єси? Як називають персонажів п'єси? Назви дійових осіб".

Вводиться поняття ремарка (Ремарка - це пояснення автора до тексту п'єси щодо обстановки, поведінки акторів). Далі учням пропонується порівняти П'єсу "Двоє друзів" Н. Носова і повість "Вітя Малєєв у школі та вдома" того ж автора. Зустрічається п'єса - казка С. Козлова "Снігова квітка", питається: "Чи схожа вона на інші казки і чим відрізняється від них? Наведи приклади авторських ремарок".

Четвертий блок називається "Світ чарівних звуків", у цьому блоці учнів знайомлять із поезією. "Поезія призначена не для навчання або повчання, а для того, щоб відчути насолоду від співзвуччя душ читача та поета" - ось що говорить Ольга Кубасова про поезію. Вона знайомить у цьому блоці з віршами Олександра Сергійовича Пушкіна: "Пташка", "Няне", " Зимова дорога", тут вводиться поняття ліричний герой. Ці вірші багаті на епітети, повтори слів. Знайомить із творчістю М. Лермонтова, це вірші: "Гірські вершини", "Крута", "Молитва". У тексті підручника діти знайомляться з І. Суріковим (" Весна"), К. Бальмонтом ("Золота рибка"), до речі відповідно до завдання: діти повинні згадати твори, в яких говорити про золоту рибку, і описати її, тобто яка вона в цих творах. Відбувається знайомство з віршами А. Блоку "На лузі" і віршем без назви, про грозу Там зустрічається звукопис, епітети, уособлення, учням важливо помітити це, і зрозуміти, чому поет скористався цими прийомами, як вони допомогли йому описати природу. 3 року навчання, тобто бачення виразних засобів, вже їм знайоме. пейзажної лірики, а далі представлені вірші гумористичні. С. Чорний у вірші "Зелені вірші" приділяв велику увагу звуку "з", тому що цей звук знаходиться в кожному другому слові, учні повинні помітити цей звукопис і розібратися, навіщо він тут потрібний. До жартівливих, гумористичних віршів відносяться6 "Дивини" Ю. Володимирова, "Дуже страшна історіяД. Хармса, два вірші В. Хотомської "Два гноми", "Три сестриці" (які дуже незвичайні, завдяки числам у самих словах). У творі "Пісня" Е. Мошковської, потрібно уявити яким міг бути ліричний герой, знайти все виразні засоби (прийоми) Автор підручника нас знайомить з новим письменником - Льюїсом Керролом, який є автором казок "Аліса в країні чудес", "Аліса в задзеркалля". До цього прив'язано твір В. Висоцького "Пісня Керролла". частина підручника.

Далі остання четверта частина підручника. Вона містить лише два блоки, але це дуже серйозні та важливі твори, з якими належить четверокласникам познайомитися. Перший блок - це блок пізнавальної літератури, який називається "Коли, навіщо і чому?" Починається блок із двох міфічних статей Н. Куна "Олімп" та "Царство похмурого Аїда". Далі йдуть статті про батьківщину, один із них текст Я. Яковлєва "Про нашу Батьківщину", а інший М. Пришвіна "Моя Батьківщина", питається: "Який із двох пізнавальних текстів більше нагадує розповідь? Чому?", тобто учням треба згадати особливості оповідання. Є на сторінках невеликі тексти про дерева "Береза", "Дуб", "Ялина", "Липа", "Клен" І. Соколова-Мікітова. Вводиться нове поняття – опорні слова – це слова, що несуть основний зміст. Це поняття зустрічатиметься і далі, і зможе допомогти учням за опорними словами відновлювати текст, переказуючи його. Четверокласники в цій частині можуть познайомитися з "творами про далеке минуле нашої Батьківщини", це твори "Хрещення Русі" та "Сергій Радонезький" М. Соловйова. Найважливіше в цій частині, щоб діти змогли дізнатися для себе нову інформацію, розвивати пізнавальний інтерес, отримати для себе корисне. Відкриття нового знання відбувається у текстах Г. Губарєва "У відкритому космосі", Л. Яхніна "Метро", М. Ільїна, Є. Сегала "Що з чого", М. Ільїна "Сто тисяч чому" (тут навіть пропонується поставити досвід) , Н. Надєждіной "Цибуля - від семи недуг". Після цієї статті вперше наводиться "Пам'ятка для складання короткого переказу": 1. Скласти план; 2. За першим пунктом плану та першою частиною тексту виділили важливі думки (два - три пропозиції); 3. Те саме зроблю по інших частинах; 4. Користуючись планом, коротко перекажу текст; 5. Перевірю, чи достатньо чи короткою і послідовною вийшла розповідь.

Пізнавальний фрагмент із книги "Чому Земля - ​​магніт?" трапляється далі. Це стаття "Що таке електричний струм?" М. Костянтиновського. Статтю про винахід першої лампочки написав В. Малов "Як паризький офіціант російському винахіднику допоміг", у завданнях до цієї статті пропонується знайти відповіді на запитання. Стаття Я. Смоленського Як навчитися читати вірші написана як відповідь на лист дитини. Прочитавши уважно текст, слід знайти підтвердження цього факту.

Тут написано цікаву статтю К. Паустовського "Казки Пушкіна", а питання після статті звучить так: "Знайди і прочитай, які особливості творчості Пушкіна" (літературознавча пропедевтика проявляється у складанні уявлення про відомому письменнику). Наступний блок називається "Найголовнішого очима не побачиш". У цьому блоці лише повість - казка. У передмові сказано: «Чим відрізняється розповідь від повісті? . Як правило, повість має більший обсяг, ніж оповідання чи казка" - це було важливим поясненням, перш ніж почати читати знамениту повість - казку "Маленький принц".

Ольга Кубасова знайомить четверокласників з Антуаном де Сент-Екзюпері, частково з його біографією та тим, кому він присвятив цю казку. Ця казка за обсягом – 88 сторінок. Казка не написана суцільним текстом, під час прочитання є питання, пояснення, наприклад: "Від чийого імені ведеться оповідання?", "Що Сент - Екзюпері вважає в людях важливим, а що - ні? Де про це написано?", "Чому автор так серйозно поставився до проблеми баобабів? Чи не має на увазі він під баобабами щось важливе, що має відношення до людини? Що саме?" себе найважливішою?".

У народних казках є безліч чарівних предметів: килим-літак, чоботи-скороходи, меч-кладенец, шапка-невидимка, клубочок, що виступає в ролі навігатора. Від деяких із них не відмовилися б і сучасні люди. Будь-яка господиня зраділа б, наприклад, скатертині-самобранці. Не треба йти в магазин по продукти, стояти біля плити. Розстелив її на стіл – і обід готовий. У яких казках є скатертина-самобранка? Який глибокий змістховається за цим символом достатку? Давайте розумітися.

З катерти-самобранки: в якій казці зустрічається вперше?

У багатьох легендах Європи фігурують чарівні предмети, здатні швидко та смачно нагодувати свого господаря. У античних міфах цю функцію виконував ріг достатку, що належить богам. Він наповнений квітами та плодами. У братів Грімм є історія про горщик, що варить солодку кашу. У якій казці назва "скатертина-самобранка" вживається вперше, неможливо сказати. Але вона стала ще одним символом багатства.

Слово самобранка має два корені: "сам" та "бран". Останній із них можна трактувати подвійно. Можливо, він походить від слова "брати". Або пов'язаний з поняттям "брана скатертина". Так на Русі називали ошатну, візерунчасту тканину, якою накривали столи для бенкетів. Вперше згадку про неї зустрічаємо у літописах 12-го століття.

Мрія про легке життя чи подарунок зі світу мертвих?

Життя російського селянина було важким. З світанку люди працювали в полі, доглядали домашню худобу, топили печі, готували їжу. Не було опалення, водопроводу, пральних машин, пилососів та мікрохвильових печей. Можливо, скатертина-самобранка - це мрія про пристрої, що полегшують працю домашніх господарок? Коли не треба місити тісто, стояти біля плити, забирати зі столу?

Іншу версію висунув російський фольклорист У. Я. Пропп. Він вважає, що скатертина-самобранка - явище із потойбічного світу. Її дарують герою, коли він зазнає сильного голоду, тобто знаходиться на порозі смерті. Чарівний предмет символізує перехід у інший світ, де людині віддається у справах його. Добрий персонаж може відпочити від праць і насолоджуватися смачними стравами. Злий залишається ні з чим.

Щоб зрозуміти, яка з цих версій вірна, пригадаємо, у яких казках є скатертина-самобранка. Проаналізувавши їх зміст, ми зможемо дійти правильного висновку.

Які події відбуваються у казці "Скатертина-самобранка"?

Цей чарівний предмет можна знайти у російському, німецькому та французькому фольклорі. При спробі пригадати, в якій казці зустрічається назва "скатертина-самобранка", першою на думку спадає історія, яка так і називається. У ній йдеться про трьох братів, які вирушили шукати щастя і набрели на гору дорогоцінного каміння. Двоє старших набили повні кишені та вирушили додому. А молодший брат пішов далі, роблячи дорогою добрі справи і одержуючи за них скатертину-самобранку, ранець із ротою солдатів і чарівний ріг.

Після повернення додому він за допомогою подарунків зміг одружитися з дочкою царя, але та виявилася жадібною, викрала ранець із солдатами і веліла їм закувати чоловіка у в'язницю. Врятували хлопця люди похилого віку, яким він допоміг у першій частині казки "Скатертина-самобранка", і чарівний ріг. У результаті добрий герой разом зі своїми рятівниками пішов від нечесних людей, куди очі дивляться.

Сюжети інших казок

Продовжимо згадувати, у яких казках є скатертина-самобранка. В історії про двох Іванів бідняк, сім'я якого голодує, звертається по допомогу до жадібного багатія. Той дарує йому жменю борошна, блюдце киселя та вчорашні борщ. Але дорогою додому Вітер, Сонце та Мороз знищують дорогоцінну ношу. Як відшкодування збитків вони подають потерпілому чарівні предмети, зокрема скатертину-самобранку. Але багатій обманом забирає їх. Так триває доти, доки у бідного Івана не виявляється сума з палицями. Жадібний тезка отримує по заслугах.

Схожі сюжети зустрічаються в казках "Скатертина-самобранка, гаманець і двоє з суми", "Столік-сам-накрийся, золотий осел і кийок з мішка". Вони йдеться про відновлення справедливості. Є цей чарівний предмет і в казках "Королевич та його дядька", "Про богатиря Івана-Царевича та його подружку Цар-дівчину".

Страх перед голодом

У всіх казках герої радіють вдале придбання. Однак їх мало хвилює, що скатертина-самобранка полегшує процес приготування. Важливіше стає впевненість у ситому майбутньому. Селянин завжди боявся голоду. Навіть найпрацьовитіший і найзаможніший господар міг опинитися біля розбитого корита через набіги ворога чи неврожаю.

Скатертина-самобранка - гарантія того, що в голодний рік на столі буде їжа. Володіння цим дивом дарує герою впевненість у завтрашньому дні.

Справедлива нагорода

Згадавши, в яких казках є скатертина-самобранка, звернемо увагу і на схожість їхніх сюжетів. Цей предмет дістається добрим, розумним, чуйним героям. Найчастіше це подарунок за безкорисливу допомогу, хоча іноді його отримують за допомогою хитрощів. Скатертина-самобранка рятує від голоду в той момент, коли людина відчуває потребу. Добрий герой щедрий, він запрошує пообідати із собою кожного зустрічного.

За це на нього чекає розплата. Як правило, скатертина-самобранка краде жадібна людина. Але щастя, отримане обманним шляхом, швидко йде. Так чи інакше, але жадібного героя чекає справедлива відплата, а чарівний предмет повертається до законного власника.

В. Я. Пропп побачив за цим сюжетом розповідь про потойбічному світі, де кожному віддається за заслуги. У деяких російських казках дійсно є царство мертвих, метафоричним уособленням якого виступають Кощій, Баба-яга з кістяною ногою. Але в цьому випадку ми не бачимо нічого подібного.

Казки про скатертини-самобранку вчать нас бути чесними, працелюбними та чуйними. Тоді, навіть опинившись у біді, ми отримаємо допомогу від самого Всесвіту. Це станеться вже в цьому житті, де є місце чудес та добрим людям. Щастя ж, набуте нечесним шляхом, швидко руйнується. Російський народ мудрий, і вкотре закликає нас не впадати у відчай, вірити в добро і відмовитися від зла.

Чарівна казка як вона є

Володимир Пропп виділяє у казках стійкі елементи, які він називає функціями.

Тут я наведу опис кожної функції казки своїми словами, супроводжуючи їх прикладами та власними коментарями.

I. Відлучка

Багато казок починаються з того, що один із персонажів тимчасово (а часом назавжди) видаляється, залишивши героя напризволяще. Батьки йдуть, залишивши дівчинку з маленьким братиком (згодом віднесеним гусаками). Мати Попелюшки вмирає, залишаючи дочку на свавілля нової дружини батька. Батько наш Адам, якщо пам'ятаєте, якраз відлучився, чим дав змію шанс поговорити з Євою.

ІІ. Заборона

ІІІ. та його порушення.

Часом казка описує благополучну чи стабільну ситуацію, в яку втручається ніби камінчик у черевику, якусь заборону. "Не пий з калюжі - козенятком станеш", "Не бери пера жар-птиці", "У цю комору не заглядай" і так далі. Зауважимо, що ці заборони завжди, в обов'язковому порядку порушуються. І річ тут не тільки в тому, що інакше не було б казки. Згадаймо найголовнішу Заборону, про яку розповідають уже скільки століть – не їсти яблука з Древа Пізнання. Що б стало зі світом, якби ця заборона не була порушена?

IV. Вивідування антагоністом

V. та видачу відомостей про жертву.

Тут у казку вступає нове обличчя - шкідник, або, як його називає Пропп, антагоніст. Його роль - порушити спокій або завдати якоїсь шкоди. Однак не завжди це відбувається відразу, іноді йому потрібно отримати додаткову інформацію. Згадаймо мультфільм за казкою "Чарівне кільце". Царівна Улянка після весілля починає чіплятися і випитувати: "Ваня, звідки в тебе це багатство?". І знову - казки б і не було, не розвідай Улянка-шкідник у нашого героя комерційну таємницю. Мачуха отримує відомості про Білосніжку біля дзеркальця – не спеціально, втім, проте інформація виявилася ключовою для казки. Зауважимо, як мало уваги приділяється цьому важливому архетипу тільки тому, що він весь є виключно діалогом, а не сюжетом і не образом. Наслідуючи далі Казка-Казка: Змій вступає в розмову з Євою і виявляє те слабке місце, в яке можна завдати удару.

VI. Обман

VII. та пособництво

Отримавши необхідні відомості, мачуха Білосніжки приступає до дій Обзавівшись отруєним яблуком, вона перевдягається в жебрачку і йде до будиночка гномів. Вовк одягає шкіру кози і співає її голосом. Перевдягання чи перетворення на казці має сенс - шкідник, вирушаючи до своєї гаданої жертві, приймає чужий образ. Іноді як чуже обличчя виступає " чуже " поведінка, зазвичай несподівано ласкаве, що зображує любов і турботу. Так, Змій пропонував Єві яблуко, мотивуючи це турботою людей. Іноді обман у казках виглядає як обманний договір на кшталт "я тобі допоможу, а ти віддай те, чого вдома не знаєш". Як заборони завжди порушуються, оманні пропозиції завжди приймаються та виконуються, пише Пропп. Тому тут реакцію героя можна сміливо назвати посібником ворогові. Адже якби герой був сильнішим духом, уважніше, більше довіряв би друзям і старшим, і не повірив наклепу чи обману, антагоніст пішов би ні з чим.

Ці сім функцій можна як підготовчу частину казки, і з наступної починається зав'язка.

VIII. Шкідництво

VIII-а. або нестача

Тут ми маємо справу з абсолютно самостійним елементом, який можна визначити кодовим словом "неприємність". Неприємності бувають різного виду: завдані безпосередньо шкідником (це власне шкідництво) і існували до і без шкідника: наприклад, крайня бідність, тяжка хвороба, відсутність дітей, нареченої, молодільних яблук тощо. Без біди не буде казки, перебіг життя зупиниться. Причому зверніть увагу: для створення зав'язки сюжету (того, заради чого взагалі все розповідається) абсолютно байдуже, в чому саме полягатиме біда, яку саме гидот зробив ворог або чого саме не вистачатиме одному з персонажів. Головне те, що буде якесь "погано", у результаті з'явиться герой, який почне діяти, щоб біду усунути. Відповідно, перед нами найголовніший архетип з усіх - архетип "біди, без якої нічого не станеться".

Ось і розгадка вічного питання "чому творець світу припускає лиха?". Можна сміливо перестати думати, що неприємності - це помилки та збої, в яких хтось винен, а порівняти їх із працюючим двигуном цього світу. Уявіть, що сонце світило б у небі постійно, і не було б жодної ночі. Уявіть, що з неба йшов би дощ. Уявіть, що вас помістили у ванну зі спеціальним розчином, який точно відповідає температурі тіла. Нічого не болить, не свербить, не колеться, не холодно, не жарко, не твердо, не м'яко, ніяк... нічого не відчуваю... тіла немає... нічого немає... мене немає...допоможіть. .

Експерименти з такою ванною, що викликає стан сенсорної депривації (відсутність будь-яких відчуттів) проводилися неодноразово, результат один: стан, близький до божевілля. Різниці, перепади, старе та нове, втома та відпочинок, зупинка та знову рух – так відбувається життя.

Тут важливо сказати кілька слів про героя, і про те, яким він взагалі буває. Для надійності процитую першоджерело.

"Герой чарівної казки - це персонаж, що безпосередньо постраждав від дії шкідника в зав'язці (що відчуває деяку нестачу), або погодився ліквідувати біду або нестачу іншої особи. У ході дії герой - це особа, яка забезпечується чарівним засобом (чарівним помічником) і користується чи обслуговується ним.

(В.Пропп "Морфологія чарівної казки")

IX. Герой дізнається про біду

Окремий елемент казки - те, яким чином герой стає в курсі того, що сталося (якщо тільки це не сталося з ним самим, зрозуміло, або в нього на очах). Зазвичай хтось доносить клич від царя про викрадену принцесу, або випадково знайдене золоте волосся розпалює невгамовну пристрасть по красуні, що впустила його, або член сім'ї розповідає про те, що сталося без героя. Тут знову ж таки не має значення те, яким чином дійшло послання, головне навіщо воно потрібно - забезпечити відправлення героя в дорогу. Тут архетипічний образ, знайомий нам – вісник, посередник.

X. Герой-шукач погоджується чи вирішується на протидію

Герой-шукач, тобто той, хто щось добуватиме чи рятуватиме, отримує зазвичай завдання, наказ чи прохання. Іноді такий герой йде з дому за своєю волею - погуляти, світ подивитися, а насправді "на діло" - боротися та шукати. Тільки герой-шукач виконує ще один елемент казки, призначений тільки для нього – згода чи усвідомлене вольове рішення йти і щось робити.

Інший вид героїв Проп називає героями постраждалими. Це ті, кого викрали, вигнали, зачарували, підмінили або таємно відпустили приреченого на смерть (наприклад, та сама Білосніжка). Такий герой йде з дому без будь-якої мети і не з власної волі, жодної згоди на це вони не давали. Однак у будь-якому випадку з ним трапляється те саме, що і з героєм-шукачем: він вирушає з дому, і йому доведеться пройти весь шлях до кінця.

XI. Герой залишає будинок

"Стригнув Колобок з віконця і покотився по доріжці", "Раптом Аліса опинилася на камінній полиці і пройшла крізь дзеркало", "І вигнав Він людину" (Берейшит, 3:24) і так далі.

Іноді один із персонажів казки виконує спеціальну роль відправника. Це може бути цар, що відправляє синів на пошуки молодильних яблук, або фея, яка відправляє Попелюшку на бал. Відправник - це саме роль, функція, а не характеристика персонажа, тому її може виконувати майже будь-хто, включаючи самого героя: "Сумно стало Колобку, вирішив він погуляти".

Ці функції: шкідництво, повідомлення героя, згода героя та її відправка становлять зав'язку казки. Далі розвивається сам перебіг дії.

XII. Герой випробовується, щоб отримати чарівний засіб

Для виконання завдання, добування бажаного або позбавлення від лиха герою обов'язково потрібно щось особливе, що допоможе йому в цьому. Для отримання цього "особливого" потрібно докласти спеціальних зусиль, іноді великі, іноді не дуже, але обов'язково щось зробити. Відпустити щуку назад у ополонку (виявити доброту), викрасти у старої чарівні туфлі-скороходи, пропрацювати у баби-яги три дні, прослужити мужичку-з-нігтів три роки і так далі. Іноді треба і побитися, перемогти когось, перш ніж він стане служити герою або зробить цінний подарунок, або цю цінність вийде відібрати. Випробування можуть бути різними, суть одна: в результаті правильної поведінки герою в руки потрапляє чарівний засіб, без якого йому завдання не виконати.

Істота, від якої чарівний засіб було отримано – добром чи худим, називається дарувальником. Дарувальником часто виступає зовсім окремий персонаж, наприклад баба-яга, від якої Іван отримує чарівний клубочок або коня, фея, що дарує Попелюшці сукню та карету. До речі, вона, як ми пам'ятаємо, бере на себе роль відправника героя, в даному випадку, на бал. Іноді це просто вказівка ​​дороги, як у випадку Еллі, що вирушає до Смарагдового міста.

Істота-дарувальник архетип досить поширений та улюблений. Зазвичай цю роль поміщають Мудрого Старця чи Добру Фею. Передбачається, що допомога буде безкорислива і охоче даватиметься, хоча за казками ми бачимо, що це не обов'язково так.

XIII. Герой реагує на дії майбутнього дарувальника

Реакція буває здебільшого позитивною чи негативною, герой чи витримує випробування чи ні. Він відповідає чи відповідає на привітання, надає чи надає послугу тощо. Герой, який відреагував на випробування дарувальника негативно, далі просто не проходить. Він виявляється з'їденим, зачарованим або просто повертається додому ні з чим. Герой, який правильно пройшов випробування, отримує чарівний засіб.

XIV. У розпорядження героя потрапляє чарівний засіб

Чарівними засобами можуть бути кілька видів... скажімо так, об'єктів. По-перше, тварини (наприклад, кінь або вовк), по-друге - предмети, з яких з'являються чарівні помічники (наприклад, кресало, яке викликає собак з грошима), по-третє, предмети, що мають чарівні властивості (наприклад, меч- кладенец), різні помічники з незвичайними властивостями (наприклад, Об'їдало і Опивало), а також якості (наприклад, сила, здатність перетворюватися на тварину і т.д.).

Якщо чарівний засіб - предмет чи якість, герой буде застосовувати його, а якщо ця жива істота - ми назвемо його чарівний помічник, воно буде слухатися наказів героя і надавати йому всіляку допомогу. У разі чарівного помічника часто здається, що герой втрачає будь-яке значення: помічник все робить за нього або диктує кожен крок. Наприклад, Коник-Горбунок або вовк із казки про молодильні яблука. Однак реальність казки така, що без героя, який формулює намір і ситуацію, жодна чарівна сила не спрацює. Сам по собі ніякий чарівний помічник не може врятувати принцесу, отримати півцарства, пожвавити мертвого або вилікувати хворого, йому обов'язково треба робити це для когось. Цей хтось і є героєм казки. Втім, і чарівний засіб сам собою абсолютно марний, поки хтось не скористається ним.

Зауважимо, що й тут повторюється архетип заборона-порушення: чарівний помічник часто застерігає героя робити те чи інше, і ці заборони герой справно порушує.

XV. Шлях Героя

Місце, в якому знаходиться потрібна мета - викрадена, зростаюча, що живе, тече і так далі, майже завжди знаходиться в "іншому" царстві чи світі. У цей "інший" світ треба якось потрапити. Зазвичай він знаходиться дуже далеко по горизонталі або дуже глибоко (або високо) по вертикалі. Для подолання шляху використовуються різні методи: рухомі (герой летить по повітрю на килимі-літаку або на спині птиці, їде на вовку або в кареті і т.д.), нерухомі (піднімається по лісниці або піднімається на гору, спускається через підземний хід), або пішки, ведений спеціальним предметом-путівником, зазвичай клубочком, чи живою істотою, що показує шлях. Втім, без спеціального керівництва по переміщенню герой цілком може обійтися і дійти самостійно.

XVI. Бій із антагоністом

Це найвища точка сюжету, пік та кульмінація. Бій героя з ворогом може відбуватися як у вигляді реальної бійки "у чистому полі", так і у вигляді карткової гри, загадування загадок чи будь-якого іншого змагання. Важливо тут одне: у результаті цієї битви до рук героя потрапляє не чарівний засіб для досягнення мети, як було описано раніше, а сама мета, сам об'єкт пошуків. Власне, доля антагоніста не надто важлива. Він може бути вбитий, вигнаний, покалічений або просто визнати себе таким, що програв. Герой поводиться героєм не тоді, коли перемагає ворога, а коли в результаті перемоги над ворогом досягає своєї мети.

VII. Героя мітять

Під час вирішального бою або безпосередньо перед або після нього, герой може отримати особливу мітку. Це може бути слід на тілі (ранка, опік, слід від поцілунку), предмет (перстень, який дарує в нагороду король чи хустку, яким принцеса перев'язує рану) чи щось інше. Крім того, влучною може бути і предмет, втрачений героєм або героїнею (як туфелька Попелюшки). Увага: влучною не може бути початкова властивість героя, навіть якщо за цією властивістю його всі знають, і не може бути набутий чарівний засіб, навіть якщо всі знають, що він у героя є. Наведу приклад. У казці "Осляча Шкура" власне шкура є придбаним унікальною властивістюгероїні. За цією шкірою її всі ЗНАЮТЬ, але реальною міткою є кільце, яке вона втрачає, і яким принц її ДІЗНАЄТЬСЯ. Саме впізнавання є справжньою метою, заради якої взагалі потрібна мітка. Це якийсь специфічний знак, яким героя можна впізнати у ситуації інкогніто, яка буде описана пізніше.

XVIII. Перемога

Власне, перемога над антагоністом, яка є природним наслідком бою. Чому вона є окремим елементом? Тому що якщо на бій вийшли кілька героїв, наприклад, Іван-Царевич та генерал, то реальним переможцем буде лише один, а інший сховається і вийде лише коли все закінчиться. Цей казковий елемент може виявитися фінальним, а може містити насіння продовження казки - якщо при перемозі був присутній зацікавлений у тому ж результаті свідок.

ХІХ. Ліквідація біди чи недостачі

Об'єкт пошуків виявляється у руках героя тим чи іншим шляхом, убитий пожвавлюється, полонений звільняється, бідність миттєво зживається тощо. Це робить сам герой, застосувавши чарівний засіб, або чарівний помічник. Багато казок, власне, на цьому й закінчуються.

XX. Герой повертається

Якщо за сюжетом для героя передбачено повернення додому, він може зробити це тим самим шляхом, що й прибуття, а може іншим. Шлях назад завжди буде коротшим і швидшим, ніж шлях "туди", хоча не обов'язково легше. Іноді повернення назад – це втеча від переслідувачів.

ХХІ. Переслідування

Буває так, що піти "звідти" доброму герою не вдається, тим паче з цінним видобутком. За ним вирушає в погоню або сам антагоніст, або його рідня або його слуги. Гуси-лебеді переслідують дівчинку та її братика, змій наздоганяє Івана та Марію-Царівну. Нерідко виявляється, що для порятунку від переслідування герою потрібно докласти більше сил, ніж для того, щоб отримати свій об'єкт пошуків. Наприклад, молодильні яблука можна вкрасти темної ночі, але вранці за злодієм кинуться в погоню, і щоб врятуватися, доведеться попітніти. Тобто досягти мети може виявитися недостатньо, як недостатньо було перемогти. Тепер потрібно зберегти здобуте та забрати додому, інакше казка не зможе закінчитися і доведеться починати спочатку.

XXII. Герой рятується від переслідування

Герой, рятуючись втечею, часто застосовує всі наявні в нього кошти, які мають захистити від конкретного переслідувача. Він ховається, як сховалися дівчинка з братиком від гусей-лебедів, він кидає за собою гребінку, рушник, дзеркальце (вони перетворюються на непрохідні гори, ліси, озера), він швидко перетворюється на різних тварин, стрибає з дерева на дерево і таке інше.

На порятунку від переслідування багато казок закінчуються. Герой прибуває додому, потім, якщо була здобута дівчина, одружується і т.д.

Але це буває далеко не завжди.

Пам'ятаєте, під час бою Івана зі змієм був ще генерал, який сховався в безпечне місце? Чи брати, що провалили випробування у дарувальника, і пропивають узяті з дому гроші в корчмі, або зачарованими в лісі? Чужий успіх не дає їм спати. Такий персонаж, назвемо його хибним героєм, вбиває або якимось іншим способом позбавляється Івана, краде його видобуток (якщо це дівчина - погрозами змушує мовчати) і вирушає додому, видаючи за героя себе.

Герой повинен тепер починати нехай спочатку, зустрічаючи дарувальника, проходячи випробування, отримуючи чарівний засіб, шукаючи шлях повернутись у свій світ чи своє царство. Після цього казка йде новим шляхом.

XXIII. Невпізнане прибуття героя

Після такого незапланованого походу герой зазвичай повертається інкогніто. Він не йде прямо додому, а влаштовується на якусь непомітну посаду, часто набуваючи заодно неприємного або занадто простого вигляду.

XXIV. Необґрунтовані домагання хибного героя

У цей час хибний герой пред'являє необгрунтовані домагання перемогу і здобич: царівну, яблука тощо, і навіть нагороду.

XXV. Важка задача

XXVI. та рішення

Часто герою потрібно взяти участь у складному випробуванні та витримати його. Такі завдання можуть бути будь-якого ступеня різноманітності. Часто вони потрібні саме для того, щоб довести своє право на перемогу. Наприклад, лише переможець змія може підняти зрубані зміїні голови.

XXVII. Впізнавання героя

Пам'ятаєте позначку чи предмет, який отримав колись герой? По ній він буде впізнаний і розпізнаний.

XXVIII. Викриття неправдивого героя або антагоніста

Іноді важливий свідок розповідає як усе було. Іноді правду видають випадково. Так чи інакше, у результаті всім стає очевидна брехливість чи злісність негативного героя.

XXIX. Герою дається новий вигляд

Часто, поки розкривається правда і викривається лиходій, герой отримує новий вигляд або нове майно (що можна порівняти з виглядом). Так, Іван, що викупався в молоці і трьох водах, перетворюється на красеня, а Осляча Шкура постає скидає своє маскувальне вбрання і постає перед усіма в прекрасній сукні.

XXX. Покарання ворога

Існує безліч способів остаточно розправитися з ворогом, у тому числі і великодушне прощення - цього разу без шансів на подальші капості. Звичайно, якщо в казці був бій, то шкідника було вбито вже тоді, або загинув при погоні.

XXXI. Весілля, царювання, довге та щасливе життя

Цим казка завершується.

Вітя дивився на будинки, що мелькали за вікном, і не помічав їх. Думки були далеко. Його цікавило питання, чому дорослі часто не слухають дітей. Що має статися, щоб тато з мамою погодилися з його вибором? Наприклад, сьогодні Вітя з батьками та сестрою Оленою їхав до татових друзів на дачу. Вітя дуже хотів усією сім'єю у парк розваг. Вони давно там не були, але батьки вже вкотре вибрали шашлики, Він так поринув свої роздуми що пропустив початок розмови між мамою та татом.

– Скоро буде поворот, – казав тато, – а там уже недовго.

Машина повернула і ніби поринула в сутінки. Небо затягло важкими сірими хмарами, готовими порватись будь-якої миті.

– Зараз точно розпочнеться дощ. Дивись як потемніло небо, – зауважила мама.

У відповідь десь високо гримнув грім, за ним поспішила блискавка. Щільною завісою з шумом упала злива. Тяжкі краплі дружно застукали в лобове скло. Майже одразу небо прояснилося. Через п'ять хвилин усе вже закінчилося і виглянуло сонце.

- Щось я не впізнаю дорогу, - спантеличено сказав тато. – Тут має бути селище з новими будинками, а насправді щось дивне. Хіба це схоже на котеджне селище?

Вітя вже давно прилип до вікна.

- Олена дивись! – покликав він сестру.

Подивитися було на що. Будиночки наче на виставці демонстрували на фасадах візерунки яскравого забарвлення: блакитні, жовті, яскраво-зелені, блакитні, фіолетові. Часто зустрічалися малюнки тварин чи краєвиди. Іноді біля будиночків з'являлися люди. Одягнені вони були дуже незвичайно, так само яскраво, навіть строкато.

- Тут, напевно, казку знімають, - припустила Олена. – Надто все якесь… мультяшне, казкове.

- А що? Це можливо. Якесь розумне пояснення. Виходить, ми не туди завернули? - Запитала мама тата.

- По навігатору їхав, - повідомив тато, глянувши на телефон. Екран слухняно показав мапу місцевості до повороту. При спробі знову спитати дорогу, з'явився червоний рядок з виправданням "Не вдалося прокласти маршрут".

– Ні. Все-таки ми їдемо не туди, тато рішуче розвернувся. Хвилин десять їхали мовчки. Повороту, за яким усе змінилося, не було.

- Зв'язку немає, інтернет не працює! - Ображено повідомила Олена, яка намагалася завантажити в інстаграм фотографії будиночків. - І взагалі, мене захитало. Мені потрібно вийти!

– Давай, зупинимося, спитаємо дорогу, – запропонувала мама татові.

– Дивіться! Будинок із хмарочосами! – Вітя перебив усіх.

Дім і справді виділявся. На відміну від інших він залишався білим, але замість яскравих візерунків, тварин і пейзажів на ньому були намальовані вежа ейфелева, хмарочоси і ракета. Це виглядало чужим і недоречним серед однакових при всій різноманітності будиночків. Тато різко загальмував. Відчинивши двері, діти практично вилетіли із машини. Ставало зрозуміло, що відбувається щось незвичне.

Їм не довелося дзвонити чи стукати у двері. Вона відкрилася сама. З хати вийшов невисокий чоловік. Його одяг був неяскравим, але сам він мало не підстрибував від радості.

– Як я радий бачити людей із нашого світу! Я знав, що мої малюнки спрацюють! Ви ж через них зупинилися? Я так довго чекаю!

Здавалося, його неможливо зупинити. Тато з мамою ввічливо намагалися вставити слово, Вітя нетерпляче перебив:
- Що це за місце ? Чому ви на нас чекали? Як звідси вибратися?

Чоловік зупинився.
- Вибачте. Ви ж не знаєте, що відбувається. Спробую пояснити. Усі люди тут теж заблукали колись і не змогли вибратися. Кожен, хто перестає шукати вихід, якось знаходить порожній будинок біля дороги. Заходить і починає жити в ньому, забуваючи минуле життя.

- Ну, ви ж не забули? - Уточнила Олена.

– Так. Я втратив надію знайти дорогу додому, але я пам'ятаю свою сім'ю і дуже сумую. Щодня, проведеного тут, я думав про них. Якось, збираючи гриби в лісі, я зустрів старого. Він розповів мені, що людей приводить сюди Ліс. Йому дуже не сподобалося, як обійшлися лісовою територією під час будівництва дороги. Розбили на дві половини, вирубали дерева величезної життєвої сили, які мали слабких. Однак, Ліс цей старий і сильний, тому зміг зробити розгалуження дороги і забирає другу сюди – місце, що не існує на картах. Люди, які потрапили на роздоріжжя, залишаються тут. Допомагають заліковувати рани: гасять багаття, розбирають завали. Ліс їх годує і, знаєте, всі мої сусіди цілком задоволені життям. На цьому повороті, як правило, виявляються самотні люди, яким все набридло у колишньому житті.

– Це не про нас! - хором обурилися Лена з Вітей. Тато з мамою схвально кивнули.

- Так, часом трапляються й помилки, як зі мною і, схоже, з вами. Той старий сказав, що єдиний шанс повернутись назад – дочекатися появи дітей. Потрібно дуже захотіти вибратися, забути про перепони і бачити тільки мету. Дорослі розучилися вірити, не вагаючись у своїх силах. Ми надто багато знаємо про перешкоди. Чекаємо на зручний момент. Діти, навпаки, вміють забувати про те, що неможливо, і готові діяти. Це важливо, тому що вибратися потрібно до заходу сонця першого дня.

- Нісенітниця якась, - роздратовано відповів тато. – Зараз ми сядемо в машину та поїдемо далі. Ми просто не дісталися потрібного повороту. Що ви там побачили? - Тато повернувся до дороги і замовк. На місці їхньої машини стояв воз із конем.

– Де? Моя? Авто? – тато свердлив поглядом оповідача.

– Я бачив лише віз, – відповів той. - Ви ж не думаєте, що хтось безшумно викрав її за час нашої розмови?

- Тату, я, здається, знаю, куди йти. Давайте спробуємо перевірити його слова. Сонце скоро почне сідати. Ми завжди встигнемо повернутися.

- А краще візьміть мене з собою! – попросив чоловік.

Вітя не став чекати на відповідь і, взявши Олену за руку, пішов до лісу.

- Ти бачиш стежку? - Запитала Олена.

- Так, я подумав про те місце в лісі, де ми зустріли Лісовика. Пам'ятаєш? І вона з'явилась.

- Я теж! – міцніше взяла його за руку сестра. За кроками ззаду вони знали, що дорослі йдуть за ними. За десять хвилин попереду серед дерев стало видно дорогу. Ще трохи й усі вийшли на трасу. Папа першим помітив, що сто машин за сто метрів і кинувся до неї.

Поки дорослі оглядали машину, вмикали телефони, Вітя повернувся до Лісу.

– Дякую, що випустив. Передай, будь ласка, привіт Льошому.

Гілки сусіднього дерева хитнулися.

- Вітю, Олено, в машину!

Діти побігли до батьків. Біля машини Вітя обернувся. Під деревом стояв Лісовик.

– Олено, – тихо покликав Вітя.

– Бачу, – шепнула сестра.

Вони помахали старому і сіли у машину. Цього разу мовчали дорослі. Їм було про що подумати.
Ліс хитав гілками дерев, проводжаючи подорожніх.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Закінчується підручник віршем Є. Благининою "Черьома", в якій зустрічаються уособлення та епітети.

І остання частина, четверта, представлена ​​у двох блоках. Перший блок називається "Навчальна країна" і починається він із казок М. Вагнера "Казка" та Брати Грімм "Рапунцель". У казках знову ж таки добре видно: зачин, триразове повторення, кінцівка, повторення "Рапунцель, Рапунцель, прокинься, Спусти свої косоньки вниз!". І між цими казками потрібна загальна, основна ідея текстів. Такі розповіді та казки, як: "Красуня і чудовисько", "Ромашка" Х. Андерсена, "Щедре дерево" Сільверстайна спрямовані на осмислення, розуміння тексту, бачення ідеї для відбору будь-яких життєвих правил. Наступна казка - російська народна, під назвою "Пірочка Фініста-ясна сокола" досить велика, ємна. Тут питається: "Які випробування випали на долю червоної дівчини? Які якості допомогли дівчині повернути Фініста-ясна сокола? Які чарівні предмети допомогли червоній дівчині?" Тут питається про триразове повторення, про випробування, які герої повинні подолати: "Скільки разів збирався батько дівчини на ярмарок і скільки разів просила молодша дочка пір'їнка Фініста-ясна сокола? Що ще тричі повторювалося в цій казці? Що повторювалося тричі у попередній казці? події, що повторюються тричі, ти пам'ятаєш з інших російських народних казок? Чи можна триразовий повтор вважати особливістю російських народних казок? У завданнях також відображено важливу відмінність чарівних казок від інших будь-яких: "У цій казці, як майже у всіх інших чарівних казках, існує два світи. Один - звичайний, де постійно живуть казкові герої. Інший - чарівний, чудовий, куди вони потрапляють з якою - то метою. Де бути чарівний, інший світ цієї казки? Що в ньому незвичайного? Далі зустрічається ще одна народна казка – польська – "кам'яний принц і прекрасна помаранча". У цьому тексті і епітети, і порівняння, і звукопис ("трю-лю-лю", "фью, фью, фью! тирінь-тинь-тинь". Учням у цьому тексті належить знайти чарівний світ, епізоди, в яких про нього йдеться та описати його.

Другий блок називається "Чудове - поруч" і починається з вірша Р. Сефа "Диво". Вводиться нове поняття: психологічна пауза - це "промовисте", сповнене змістом мовчання. У вірші А. Прокоф'єва про березі потрібно учням знайти уособлення, зачитати їх. Кубасова в цій частині знайомить нас з обкладинками книг Є. Паустовського "Турботлива квітка", Віктора Астаф'єва "Стрижонок Скрип". У оповіданні В. Біанки "Музикант" - текст потрібно розділити на частини та дати їм назви, зрозумівши ідею тих частин, які виділять учні. "Знайди і прочитай, з чим порівнюється вовчі очі. Чи допомагає це порівняння уявити круглі вовчі очі, що горять?" - питається у завданні після білоруської народної казки "Музика-чарівник". Тут учням належить згадати прийом порівняння та зрозуміти, навіщо автор його тут застосував. Далі на сторінках підручника представлені італійська народна казка та два вірші, які викликають позитивні емоції. Учнів запитують, про які дива, звичайні чи незвичайні, хотілося б прочитати влітку. На цьому й закінчується курс 3 класу.

Курс 4 класу з "Літературного читання" представлений у 4 частинах. До кінця 4 класу учні повинні:

Практично освоїти особливості лірики, епосу та драми в порівнянні: казка – оповідання, байка – казка, оповідання – повість, казка – казкова повість, оповідання – вірш, п'єса – оповідання, п'єса – казка, билина – казка;

Вміти елементарно класифікувати казки;

Мати уявлення про різні оповідання (про тварин, про дітей, філософські, гумористичні, історичні);

Мати уявлення про своєрідність лірики: пейзажної, гумористичної з урахуванням практичного порівняння;

Знати деякі прийоми художньої композиції (без терміну) у процесі аналізу тексту;

Складати первісне уявлення про найвідоміших письменників (А. Пушкін, Л. Толстой, Г. Х. Андерсен, І. Крилов, С. Маршак, К. Паустовський та ін.) на основі знання їхньої творчості.

У курсі 4 класі для вивчення запропоновані значні за обсягом оповідання, казки та казкові повісті.

1 частина підручника включає 2 блоки. Перший блок називається "Що за красу ці казки!..", тут відображено безліч народних казок ("Все у нас, Слава Богу, добре!", "Петро I і мужик", "Петр і Петруша", "Василиса Прекрасна") та авторських. Завдання до російської народної казки "Мар'я та відьми": "Чим відрізняється ця казка від попередніх? Чи можна її назвати чарівною? Чому?". Тут учням треба згадати всю різноманітність казок та виділити особливості чарівної казки. Після казки про Василя Прекрасну згадується поняття епізод (частина художнього твору, що володіє відносною самостійністю та закінченістю). На наступних двох сторінках ми побачили підзаголовок "Питання та завдання до російських народних казок", тут представлений план повного розбору російських народних казок (1. Які людські якості цінуються в російських народних казках?) 2. куди потрапляє чи з метою вирушає герой: а) Хто господар чужого світу? (Баба Яга, Змій Горинич…) У чому проявляється їхня влада та сила?; б) Хто допомагає, служить господарям чарівного світу у різних казках?; в) Господарі чудового світу дають тим, хто заслужив, чарівні предмети, які допомагають досягти мети. Згадай, з яких казок ці чарівні предмети?; 3. Чи легко повернутися з чарівного у звичайний світ? Що з ним трапляється шляхом додому, як він позбавляється небезпеки?; 4. У яких казках при поверненні додому герой позбавляється життя? Яким чином (за допомогою кого чи чого) він оживає?; 5) Зауваж, що зазвичай після повернення додому поле тяжких випробувань життя героя (героїні) ставати краще. Наведи приклади із різних казок.). Далі зустрічається сербська казка "Чому місяць не має сукні", і посилання на с.111, де С. Маршак переказав цю казку на свій лад. Пізніше дітям належить порівняти казку у прозі та у віршованій формі.

Автор підручника пропонує згадати минулорічний підручник і запитує: "Які казки різних народів запам'яталися тобі з торішнього підручника?", оскільки казки бувають літературні та народні, автор також просить дітей згадати літературні казки.

Перед "Казкою про мертву царівну і семи богатирях" А. С. Пушкіна, є питання про автора: " Які казки Олександра Сергійовича Пушкіна ти знаєш? Чи є серед них кохана? Поясни, чим вона тобі подобається?". Тут літературознавча пропедевтика спрямовано складання початкового ставлення до найвідоміших письменників, саме А. З. Пушкіна. Далі зустрічаються чарівні казки А. Ліндгрена "Крихітка Нільс Карлсон", Д. Родарі "Ці бідні приведення", К. Драгунська "Ліки від слухняності". Перед наступним блоком "Про доблесті, про подвиги, про славу ..." є передмова, в якій йдеться про билини, їх визначення, їх невелика передісторія. Перша билина в цьому блоці "Добриня і змій", а друга та ж билина, лише у віршованій формі. Тексти пропонується порівняти. У тексті дітям зустрічається багато незнайомих слів – образних народних слів та виразів, які можна побачити на виносках. У билинах про Іллю Муромця ("Хвороба і зцілення Іллі Муромця", "Ілля Муромець і Соловей Розбійник") зустрічаються перебільшення, учням їх треба побачити в тексті. У тому ж блоці питань у четверокласників запитують: "Які російські народні казки нагадують тобі билини? Чим булини схожі на казки і чим відрізняються від них?"

Друга частина підручника складається з двох блоків, включає билини і оповідання. Перед цілим блоком байок є передмова, в якій повторюється поняття байка, і йдеться про те, що найчастіше персонажі байки - тварини, і на прикладі показуються і засуджуються можливі недоліки людей - заздрість, дурість, жадібність, хвастощі ...

У байках (Х. К. Андерсена "Ця байка складена про тебе", Езопа "Ворона і глечик", "Хлопчик-злодій і його мати" і "Лиса і козел", І. Крилова "Лебідь, щука і рак" і " Миші і щур") питається - яка мораль. Так само Кубасова просить згадати твори цих авторів, які зустрічалися нам і раніше, в учнів складається загальне враження про авторів, їхні твори.

У байці І. Крилова "Дві бочки" є окремі рядки, які складаються з одного лише слова, учням належить розібратися, навіщо письменнику довелося виділяти із загального тексту. Байка "Валерік і зошит" І. Дем'янова схожа на казку, дітям потрібно зрозуміти "Чим?", згадати особливості казки та байки.

Наступний блок "Озирнися навколо" - блок оповідань. Тут велика різноманітність оповідань: про тварин, дітей, філософські, гумористичні, історичні. У розповіді М. Пришвіна "Як я навчив своїх собак горох їсти", потрібно розібратися від чиєї особи ведеться розповідь, знайти описи дій. Автор наступного оповідання "Ковток молока" - М. Пришвін, автор який не рідко зустрічається учням, у них складається певне враження про його творчість. У розповідях про тварин "У норі" М. Сладкова, "Заячі лапи" К. Паустовського багато виразних засобів, які вже знайомі дітям (епітети, порівняння, звукопис), до їх знань додається ще й опис. Далі йдуть розповіді про дітей: Р. Фраєрман "Дівчинка з каменем", Ю. Єрмолаєв "Голка з ниткою", Ю. Яковлєв "Смугаста палиця", А. Платонов "Квітка на землі". На сторінках підручника з'являється цікава історична розповідь "Кошик з ялиновими шишками" К. Паустовського про Едварда Грига та його п'єсу.

Смішні, гумористичні оповідання М. Носова "Огородники", "Клякса", Ю. Єрмолаєва "Жарко", М. Зощенко "Ялинка", О. Григор'єва "Дві труби" включають такі виразні засоби, які допомагають зрозуміти суть твору. Дітям потрібно визначити порівняння, епітети, перебільшення; знайти слова, що передають певні почуття, емоції. Далі представлені історичні оповідання: С. Алексєєв "Капітан Бомбардирської роти" ("Які казки з першої частини підручника згадуються при читанні цієї розповіді? Чим схожі ці твори? Чим відрізняються?"), "Радій малому, тоді і велике прийде", А. Чехов "Ванька", Г. Сенкевич "Янко-музикант", Д. Мамин - Сибіряк "Вертел", Л. Кассиль "У класної дошки", В. Лідін "Заповіт".

У третій частині – 4 блоки. Перший блок – "Золота колісниця. Міфи Стародавньої Греції". У передмові йдеться про те, що таке міф, як вони з'явилися. Міфи, з якими доведеться познайомитися дітям, про героїв Еллади. Кожна історія названа на ім'я (імен) героїв: "Персей", "Орфей і Еврідіка", "Дедал та Ікар". Завдання припускають поділ на частини міфів, перерахування основних подій. Після останнього міфу йде інтеграція з географією: "Які справжні географічні назви зустрічаються у цьому міфі? Про що це говорить?"

Наступний блок називається "На початку було слово…". У ньому представлені відомі біблійні оповіді: "Сім днів творіння", "Бог створив першу людину", "Життя перших людей у ​​раю", "Перший гріх. Обіцянка Спасителя. Вигнання з раю", "Всесвітній потоп", "Мойсей". Що таке біблійні оповіді і як вони з'явилися - знову ж таки значиться в передмові. Так само представлені авторські оповіді: С. Лагерльоф "Свята ніч", "У назареті", А. Мень "Милосердя Ісуса". Ці оповіді спрямовані на розуміння тексів, знайомство з новим жанром.

Третій блок називається "Світ – театр, люди – актори…". У цьому блоці автор знайомить дітей із п'єсами. Починається блок із запитання: "Які казки С. Маршака ти знаєш?. Познайомся ще з одним його твором і визнач, чим воно відрізняється від звичайної віршованої казки". Перша п'єса називається "Про цапа". У питаннях після неї обговорюються головні особливості п'єс: "Як ти думаєш, навіщо створюються п'єси? Як називають персонажів п'єси? Назви дійових осіб".

Вводиться поняття ремарка (Ремарка - це пояснення автора до тексту п'єси щодо обстановки, поведінки акторів). Далі учням пропонується порівняти П'єсу "Двоє друзів" Н. Носова і повість "Вітя Малєєв у школі та вдома" того ж автора. Зустрічається п'єса - казка С. Козлова "Снігова квітка", питається: "Чи схожа вона на інші казки і чим відрізняється від них? Наведи приклади авторських ремарок".

Четвертий блок називається "Світ чарівних звуків", у цьому блоці учнів знайомлять із поезією. "Поезія призначена не для навчання або повчання, а для того, щоб відчути насолоду від співзвуччя душ читача та поета" - ось що говорить Ольга Кубасова про поезію. Вона знайомить у цьому блоці з віршами Олександра Сергійовича Пушкіна: "Пташка", "Няне", "Зимова дорога", тут запроваджується поняття ліричний герой. Ці вірші багаті на епітети, повтори слів. Знайомить із творчістю М. Лермонтова, це вірші: "Гірські вершини", "Крута", "Молитва". У тексті підручника діти знайомляться з І. Суріковим ("Весна"), К. Бальмонтом ("Золота рибка"), до речі відповідно до завдання: діти повинні згадати твори, в яких йдеться про золоту рибку, і описати її, тобто . яка вона у цих творах. Відбувається знайомство з віршами А. Блоку "На лузі" та віршем без назви, про грозу. Там зустрічається звукопис, епітети, уособлення, учням важливо це помітити, і зрозуміти, чому поет скористався цими прийомами, як вони допомогли йому описати природу. Ці знання були отримані ще на 3 році навчання, тобто бачення виразних засобів вже їм знайоме. Ці вірші відносяться до пейзажної лірики, а далі подано вірші гумористичні. С. Чорний у вірші "Зелені вірші" приділяв велику увагу звуку "з", тому що цей звук знаходиться в кожному другому слові, учні повинні помітити цей звукопис і розібратися, навіщо він тут потрібний. До жартівливих, гумористичних віршів ставляться6 "Дивини" Ю. Володимирова, "Дуже страшна історія" Д.Хармса, два вірші В. Хотомської "Два гноми", "Три сестриці" (які дуже незвичайні, завдяки числам у самих словах). У творі " Пісня " Еге. Мошковської, необхідно уявити яким міг бути ліричний герой, знайти всі виразні засоби (прийоми). Автор підручника нас знайомить із новим письменником - Льюїсом Керролом, який є автором казок "Аліса в країні чудес", "Аліса в задзеркаллі". До цього прив'язаний твір В. Висоцького "Пісня Керролла". На цьому закінчується третина підручника.

Далі остання четверта частина підручника. Вона містить лише два блоки, але це дуже серйозні та важливі твори, з якими належить четверокласникам познайомитися. Перший блок - це блок пізнавальної літератури, який називається "Коли, навіщо і чому?" Починається блок із двох міфічних статей Н. Куна "Олімп" та "Царство похмурого Аїда". Далі йдуть статті про батьківщину, один із них текст Я. Яковлєва "Про нашу Батьківщину", а інший М. Пришвіна "Моя Батьківщина", питається: "Який із двох пізнавальних текстів більше нагадує розповідь? Чому?", тобто учням треба згадати особливості оповідання. Є на сторінках невеликі тексти про дерева "Береза", "Дуб", "Ялина", "Липа", "Клен" І. Соколова-Мікітова. Вводиться нове поняття – опорні слова – це слова, що несуть основний зміст. Це поняття зустрічатиметься і далі, і зможе допомогти учням за опорними словами відновлювати текст, переказуючи його. Четверокласники в цій частині можуть познайомитися з "творами про далеке минуле нашої Батьківщини", це твори "Хрещення Русі" та "Сергій Радонезький" М. Соловйова. Найважливіше в цій частині, щоб діти змогли дізнатися для себе нову інформацію, розвивати пізнавальний інтерес, отримати для себе корисне. Відкриття нового знання відбувається у текстах Г. Губарєва "У відкритому космосі", Л. Яхніна "Метро", М. Ільїна, Є. Сегала "Що з чого", М. Ільїна "Сто тисяч чому" (тут навіть пропонується поставити досвід) , Н. Надєждіной "Цибуля - від семи недуг". Після цієї статті вперше наводиться "Пам'ятка для складання короткого переказу": 1. Скласти план; 2. За першим пунктом плану та першої частини тексту виділили важливі думки (два - три пропозиції); 3. Те саме зроблю в інших частинах; 4. Користуючись планом, коротко перекажу текст; 5. Перевірю, чи досить короткою і послідовною вийшла розповідь.

Пізнавальний фрагмент із книги "Чому Земля - ​​магніт?" трапляється далі. Це стаття "Що таке електричний струм?" М. Костянтиновського. Статтю про винахід першої лампочки написав В. Малов "Як паризький офіціант російському винахіднику допоміг", у завданнях до цієї статті пропонується знайти відповіді на запитання. Стаття Я. Смоленського Як навчитися читати вірші написана як відповідь на лист дитини. Прочитавши уважно текст, слід знайти підтвердження цього факту.

Тут написано цікаву статтю К. Паустовського "Казки Пушкіна", а питання після статті звучить так: "Знайди і прочитай, які особливості творчості Пушкіна" (літературознавча пропедевтика проявляється у складанні уявлення про відомого письменника). Наступний блок називається "Найголовнішого очима не побачиш". У цьому блоці лише повість - казка. У передмові сказано: «Чим відрізняється розповідь від повісті? . Як правило, повість має більший обсяг, ніж оповідання чи казка" - це було важливим поясненням, перш ніж почати читати знамениту повість - казку "Маленький принц".

Ольга Кубасова знайомить четверокласників з Антуаном де Сент-Екзюпері, частково з його біографією та тим, кому він присвятив цю казку. Ця казка за обсягом – 88 сторінок. Казка не написана суцільним текстом, під час прочитання є питання, пояснення, наприклад: "Від чийого імені ведеться оповідання?", "Що Сент - Екзюпері вважає в людях важливим, а що - ні? Де про це написано?", "Чому автор так серйозно поставився до проблеми баобабів? Чи не має на увазі він під баобабами щось важливе, що має відношення до людини? Що саме?" себе найважливішою?".

1.3.2 Аналіз підручників із літературного читання 1-4 класу. УМК "Перспективна Початкова Школа"

Для аналізу однієї програми мало, і ми для порівняння взяли підручники з "Літерного читання" такого навчально-методичного комплекту, як "Перспективна початкова школа". На 4 роки навчання розраховано сім підручників: 1 клас – один підручник – хрестоматія; 2,3 та 4 класи – це підручники у 2 частинах. Автором підручників є Н.А. Чуракова.

Що ж вимагає навчально-методична програма з літературознавчої пропедевтики? До кінця першого класу учні познайомляться з:

Малими фольклорними жанрами: примовка, колискова пісенька, лічилка, загадка, скоромовка, закличка. Знайомство з жанрами докучної казки та кумулятивної казки (казки-ланцюжка). Практичному освоєнню (вигадування) таких жанрів фольклору, як загадка, докучна казка.

Засобами художньої виразності. Виявленню прийомів виразності у процесі аналізу текстів. Первинне уявлення про уособлення, різний зміст повторів, виразність звукопису; поняття рими, виразність рими.

Жанрами літератури. Загальними уявленнями про жанри: оповідання, вірш. Практичне розрізнення. Розповідь. Сенс назви. Порівняльний аналіз двох образів. Висловлення власного ставлення до кожного з героїв. Вірш. Перше знайомство з особливостями поетичного погляду світ: поет допомагає виявити красу і сенс у буденному. Знайомство з римою, пошук та виявлення рими.

Хрестоматія починається зі знайомства з наскрізними героями. Перша казка, яка зустрічається учням - це казка Дональда Біссета "ШШШШШ!". У цій казці є звукопис, повторення. Автор вчить дітей працювати зі змістом, знаходити потрібні тексти швидше, якщо знаєш, на якій сторінці вони знаходяться. Наступна казка теж Дональда Біссета - "Бац!", після неї у дітей запитують їхнє ставлення до героїв. На тій самій сторінці йде інтеграція з географією (ботанікою), діти перераховують знайомі квіти, які ростуть на клумбах. Знайомство зі звукописом відбувається у наступних віршах: Андрій Усачов "Шорсткі вірші", Марина Бородицька "Розмова з бджолою", Олена Благініна "Над кучугурою синь-синій". Далі з'являються такі жанри як: лічилки, скоромовки та загадки, вже відомого ним автора – Є. Благининою.

Після малих фольклорних жанрів з'являються казки. Казка Д. Біссета "Під килимом" і казка російського письменника Миколи Друка "Казка" схожі на вчинки своїх героїв. Після прочитання казок дітей запитують – чим вони схожі, запитують їхнє перше враження. У цьому розділі вводиться поняття герой та героїня. Далі М. Чуракова знайомить першокласників з новим письменником Борисом Заходером та його "Вибраним": "Вибране - це яке? - з повагою в голосі запитав Мишко. -Вибране - це найкраще, - те, що відібрали, обрали, - пояснив Михайло Потапович. ". Дітям відкривається нове знання, що Б. Заходер - це поет, а й письменник, і далі вони починають читати його казку " Сіра зірочка " . "Сіра зірочка" в хрестоматії - це комулятивна казка, в якій діалоги та дії повторюються та розвиваються у міру розвитку сюжету. Ця казка у підручнику представлена ​​кількох частинах, до якої постійно повертаються, після вивчення інших текстів. У ній є повтори, уособлення, звукопис ("дурр-р-рачок").

У вірші Агнії Барто "Я одна нічия сестра ..." у дітей запитує: "Агнія Барто пише про себе або про когось іншого?" - Діти вчаться визначати, від чиєї особи розповідається історія. Те саме завдання пропонується до вірша Віктора Луніна "Коли я стану дорослим". У цій казці використовується такий прийом художньої мови, як уособлення (розмовляючі тварини). Применшення, вживання зменшувально-пестливих форм дітям потрібно знайти у вірші Сашка Чорного "Галчата", в цьому ж тексті є опис галчат. Є цікаве завдання до вірша Сашка Чорного "Пісня сонячного променя": "Прочитайте вірш по ланцюжку вшестером. Які частини цікавіше читати вголос?". Тут, перш ніж прочитати, дітям належить розділити вірш на смислові частини. - дзинь". Думка дітей про вчинок Вані питається після розповіді Льва Толстого "Кісточка". Далі, майже на половині підручника, зустрічається пояснення поняття оповідання: " - Хороша казка, але дуже довга, - сказав Незнайко. – У бібліотеці є книжка, яка мені дуже подобається. Там розповіді. Вони короткі та дуже барвисті”.

І нарешті, М. Чуракова, знайомить першокласників із жанром російських народних казок. Після казок "Маша ведмідь" та "Три ведмеді" пояснюється - чому народні казки переказувати легше, ніж літературну: "Всі народні казки з'явилися дуже-дуже давно, коли люди ще не вміли писати і читати. Їх не записували, а просто розповідали один одному . Вони завжди легко запам'ятовуються, тому що в них повтори" (вводиться нове поняття - повтор). Після казки "Теремок" вводиться ще одне поняття - докучна казка. Визначення поняття не дається, просто приклад наводиться казка "Теремок". Докучна казка - казка, в якій повторюється той самий фрагмент тексту: "Теремок - теремок! Хто в теремі живе?".

Останній вірш цього підручника – С. Маршак “Багаж”. У цьому вірші є повтори. Самий головне питанняпісля тексту: "Чи легко цей вірш запам'ятати напам'ять? Чим воно схоже на докучну казку "Теремок"? Чим відрізняється від них?". Тут треба знайти подібності вірша та російської народної казки, згадати, що таке докучна казка. У цьому закінчується хрестоматія для учнів 1 класу.

У курсі 1 класу діти познайомились із малими літературними жанрами; казкою, оповіданням, віршем; засобами художньої виразності. У підручнику представлено не так багато письменників та поетів, щоб у дітей склалося загальне уявлення про їхню творчість.

Підручник для 2 класу складено у 2 частинах. До кінця другого класу учні повинні навчитися:

Розрізняти казку про тварин, чарівну казку, побутову казку;

Розрізняти казку та розповідь з двох підстав (або одній з двох підстав: особливості побудови та основна цільова установка оповідання);

Знаходити та розрізняти засоби художньої виразності в авторській літературі (прийоми: порівняння, уособлення, гіпербола (перебільшення), звукопис, контраст; фігури: повтор).

Перша частина підручника складається із 5 блоків. Перший блок називається "У гостях у Вченого Кота". Наскрізні герої нагадують дітям про те, що казки бувають народні та авторські. У діалозі Михайла та Кота обговорюється, що не картинки малюють до творів, а ілюстрації. Слідом іде твір А.С. Пушкіна "У лукомор'я дуб зелений ...", де говориться, що цей текст - це вступ до твору "Руслан і Людмила". У цьому вся тексті зустрічається повтор слова " там " . Для дітей відкриваються нові знання про чарівну казку, ведеться розмова про кінцівку казки, так само запитується: "Чи є оповідачі казок частиною чарівного світу?" Наступний твір О. Пушкіна - "Казка про рибалку та рибку", і в ньому є виділення різними кольорами. Виділення синім кольором - це місце, де починається нова частина, дітям тут потрібно знайти різницю між ними і певні подібності. Жовтий колір - це теж поділ на частини, тільки частини виділені синім і жовтим кольорами відрізняються один від одного і несуть різний сенс. Дітям пропонується ще подумати у тому, що у казці є земний світ і чарівний, знайти докази, знайти представників цих світів. Далі йде невеликий вступ про казки про тварин, що є безліч народних казок, де одні й самі тварини можуть діяти по-різному. Перша казка про тварин - це російська народна казка "Півник - золотий гребінець". Після неї згадуються поняття: герой, казка-ланцюжок, докучна казка. Слідом ми побачимо американські казки в переказі Д. Харріса "Братець лисиць і братик кролик", "Чому у братика опосума голий хвіст". Після казок є важливе уточнення: "Хитрун і пустун в КАЗКАХ ПРО ТВАРИН часто найголовніший герой!" (С.40). Прикмети чарівної казки діти шукатимуть і в китайській казці "Як собака з кішкою ворогувати стали", в ній обов'язково мають бути: чарівні помічники, чарівні предмети, чудеса. Дітям ставиться проблема: це казка чарівна, але у ній беруть участь тварини, отже ця казка про тварин. Як вчинити у такій ситуації? Що відповісти? Спочатку другокласники висувають свої гіпотези, а потім можуть звернути увагу на рамочку, в якій синім шрифтом написано: "У казках тварини - ГЕРОЇ. У чарівних казках тварини - ПОМОЧНИКИ героїв". (С.49) І це є істотною приміткою для школярів (чого, до речі, немає в підручниках Кубасової). За допомогою цього діти краще засвоять особливості та відмінності кожної із представлених казок. В порівнянні китайської казки наводиться уривок з російської народної казки "Чарівне кільце". Далі автор підручника знайомить дітей із усною народною творчістю: небилицями, примовками, загадками, кличками, скоромовками.

Наступний блок називається "У гостях у Незнайки". Перший твір цього блоку - "Фантазери" Н. Носова. У цьому тексті діти повинні навчитися розрізняти обман та вигадку. У цьому тексті є звукопис: "Ха-ха-ха", "е-е-е", "ГХМ". Звукопис зустрічається і в наступному оповіданні Д. Родарі, який називається "Бріф! Бруф! Браф!". Автор підручника знайомить із чарівними історіями Б. Окуджави "Чарівні пригоди" (уривок), Д. Біссета "Хочеш, хочеш, хочеш ...".

Третій блок називається "У гостях у Барсука". Питання блоку: "Що таке справжнє багатство?", це питання супроводжуватиме кожен текст. Такий наскрізний герой, як Барсук, знайомить хлопців із незвичайним віршем – хокку, чи хайку. У цьому блоці другокласники знайомляться з казками С. Козлова "Їжачок у тумані" (уривок) та "Краса". Приділяється велика увага японській культурі, японським творам: японські казки "Барсук - любитель віршів", "Місяць на гілці", вірші авторів Іссе, Бусон, Тіо, Оницура. Також учнів знайомлять із книжкою " Денискины оповідання " У. Драгунського, саме з розповідями " Що люблю " , " Що любить Мишка " . Паралельно з розповідями ми зустріли вірші Сергія Махоткіна, які мають паралель, спільну ідею, схожих героїв із розповідями Драгунського. Діти шукають схожості. Після всіх творів учням належить відповісти питання Барсука: " Що ж таке справжнє багатство? " .

Четвертий блок - "У гостях у Їжачка та Ведмедика". Цей блок про кохання, про повагу. Тут усі завдання - це завдання розуміння тексту, на поділу його смислових частин. Я просто перерахую ті твори, з якими діти знайомляться: І. Тургенєв "Воробей", М. Карем "Вірш", М. Бородицька "Вірш", Е. Мошковська "Вірші", В. Драгунський "Друг дитинства", Л. Толстой "Акула". Наприкінці цієї частини є узагальнюючі питання, в яких у дітей запитують: які твори запам'яталися їм, хто їхні автори, які герої тобі запам'яталися? Наприкінці підручника, як і будь-якому наступному, є "Музейний дім", де наведено ілюстрації до творів книги.

У другій частині підручника чотири блоки. Перший блок - "Точка зору". Перший вірш - "Що я дізнався!" А. Кушніра, у якого можна знайти визначення понять: пейзаж, натюрморт, портрет. У вірші Анни Ахундової "Вікно" є повторення слова "більше", які збільшують читача враження про те, що бачить головна героїня у вікні. Вірш "Хом'ячок" М. Яснова пропонується розібрати за пропозиціями, та аналізувати кожне по черзі (яке воно за метою висловлювання, від імені... кого запитують). Тут є повторення, мета яких потрібно з'ясувати дітям. Діти знайомляться також із віршами інших поетів, у яких йдеться: про дітей, про тварин, є й гумористичні вірші (П. Синявський "Федіна конфетина"). У вірші Овсея Дриза " Скінчилося літо " зустрічається звукопис (учням нею потрібно здогадатися: про які предмети йдеться), опис довкілля, що створює певний настрій під час прочитання. Ще в одному вірші О. Дриза "Синій дім" зустрічається новий прийом для другокласників - порівняння. Автор підручника знайомить також з поняттями "переживання" і "тема", через завдання: "- Тільки одне з висловлювань є вірним. 1. Картина "Синій дім" та вірш "Синій дім" написані на ту саму ТЕМУ. картині та у вірші схожі ПЕРЕЖИВАННЯ авторів." (с.50) Знайомство з поняттям "контраст" відбувається у вірші О. Дриза "Хто я?", де в сусідніх чотиривіршах відрізняється настрій. У вірші Г. Юдіна " Нудний Женя " є й повтори висловів ( " Йому говорю я " ) і порівняння ( " як древній старий " ).

Другий блок – "Дитячі журнали". На початку блоку автор знайомить другокласників з поняттям "новини". Новини – це те, з чим хлопці діляться один з одним. Новини бувають важливими і не дуже важливими, "свіжими" і не дуже "свіжими. Новини повідомляють журналісти - люди, які одні з перших дізнаються про якісь події і вміють добре про них розповідати. Знайомляться з поняттям "періодика": "Газети і журнали називають ПЕРІОДИКОЮ. Це означає, що вони виходять періодично, тобто через однакові відрізки часу. Один раз на тиждень або один раз на місяць. Є навіть такі журнали, які виходять щорічно - щорічники". Також другокласники знайомляться з обкладинками журналом, їх номерами, змістом, завданнями.

Четверта, заключна частина, називається "Чому нам буває смішно". У цьому блоці представлені гумористичні оповідання, вірші. Питання, переважно, спрямовані на пошук секрету "смішного". Також є три вагомі нотатки, виділені синім шрифтом: "Смішно, коли є контраст" (поняття, вже знайоме дітям), "Нас роблять смішними наші недоліки" та "Смішно буває через ПОВТОРІВ". Хоча від повторів який завжди виходить смішний текст, наприклад у вірші П. Синявського " Такса їде на таксі " . Порівняти казку "Дзеркальце" Л. Яхніна та народну казку "Теремок" пропонується і для того, щоб діти згадали особливості народних казок. "Нескінченний" вірш зустрічається нам далі, який показує як поет зі звичайного вірша зробив "смішний" (Петр Синявський "Іриски і редиски"). Слово "звукопис" з'являється вперше зі знайомством з віршем Андрія Усачова "Пішаючі вірші", цей прийом теж перетворив вірш на "смішний". Насамкінець, ми зустрічаємо вірш Петра Синявського "Хрюпельсин і хрюмідор". Цей вірш - плутанина, дітям потрібно здогадатися, у чому ж секрет цього смішного вірша.

До кінця третього навчаються:

Розрізняти казку про тварин, байку, чарівну казку, побутову казку;

Розрізняти казку та розповідь з двох підстав (або одній з двох підстав: особливості побудови та основна цільова установка оповідання;

Знаходити та розрізняти засоби художньої виразності в авторській літературі (прийоми: порівняння, уособлення, гіпербола (перебільшення), звукопис, контраст; фігури: повтор).

Підручник для 3 класу так само, як і для 2, розроблений у двох частинах. Перша частина включає 4 блоки. Перший блок називається "Вчимося спостерігати і накопичуємо враження", починається він з вірша С. Козлова "Липень", де учнів вперше знайомлять з поняттям "уособлення": "Прийом, за допомогою якого предмет наділяється рисами живого одухотвореного ОБЛИЧЧЯ, називається ОБЛИЦЮДЕННЯМ" (с .8). У оповіданні Ю. Коваля "Березовий пиріжок" третьокласникам належить розібратися: герой-оповідач - хлопчик, юнак чи старий; сільський він, або міський, і підтвердити це фрагментами тексту. Відпрацювання знаходження таких прийомів, як: порівняння та уособлення, спостерігається у віршах В. Маяковського "Хмари" та С. Козлова (без назви). Уособлення є і в японських хоккуавторів Дезо та Басьо, вони є в тексті підручника. Через хокку Басе, учні знайомляться з прийомом " протиставлення " ( " Потворний ворон / - І він прекрасний першому снігу / У зимовий ранок! " ) (з. 22). Через вірш Еми Мошковської "Де тихий-тихий став..." діти поповнюють свої знання про прийоми. Прийом "звукопис" вже зустрічався хлопцям у підручниках 1 і 2 класу, і ось зустрічається знову: "Звукопис - прийом рідкісний, але дуже цінний!" На сторінках підручника нам зустрілося поняття "строфи": "Вірш ділитися на частини. Ці частини називаються строфами". Цей блок був дуже інформативним, і на цьому він закінчується.

Переходимо до другого блоку - "Збагачуємо секрети порівняння". Автор підручника ас знайомить з "найдавнішими казками" - це казка індіанців Північної Америки "Звідки пішли хвороби та ліки", африканська казка "Гієна та черепаха", алтайська казка "Нарядний бурундук". У тексті підручника як пояснюється, що таке " найдавніша " казка, а й наводяться " початку " таких казок, основні ідеї таких казок. Після "найдавніших" казок діти починають проходити "просто давні" казки, наприклад, угорська казка "Два жадібних ведмежа", корейська казка "Як борсук і куниця судилися" (ці дві казки згодом порівнюють, тому що в них герої роблять схожі , індійська казка "Про собаку, кішку та мавпу". Після цих трьох казок порівнюються: за подіями; за героями, характером; з побудови. Відбувається знайомство з "бродячою" казкою індійського народу. І нарешті, "менш давньою" кубинською казкою "Черепаха, кролик та удав-маху". Завдання до казки: "Доведи, що в ній є риси "менш давньої" казки. А потім доведи, що в ній, як і раніше, цінуватися те ж, що завжди цінувалося в "просто давній" казці. До цього питання є примітка: "Якщо казка побудована як ланцюжок, значить, в ній використано побудову "найдавнішої" казки. Далі діти знайомляться з ще однією індійською казкою "хитрий шакал", де порівнюють її з "бродячою", "найдавнішою" і відповідають питання, які якості " менш древньої " казки відрізняють її від інших, вище представлених видів. Після прочитання ще двох казок (бурятська казка " Сніг і заєць " і хакаська казка " Як птахи царя вибирали " ) хлопцям належить відповісти на не менш складні питання: “1. Це - казки про тварин чи чарівні казки?"; 2) Знайди місце цим казковим історіям на СТРІЧЦІ ЧАСУ. Риси яких саме казок у них найпомітніше?".

Третій блок - "Намагаємося зрозуміти, чому люди фантазують".

"Фантазерам все навколо здається живим і одухотвореним" - пише автор. Після - вірш Новели Матвєєвої "Картопляні олені", в основі фантазії тут застосовуються такі прийоми, як: уособлення, порівняння та звукопис. Далі з'являється "плакат Кажана": "Мета небилиці - вразити уяву слухачів незвичайною вигадкою, тим, чого не буває. Мета казки - відкрити слухачам таємниці природних сил і навчити спілкуватися з одухотвореними світом природи і з чарівним світом. випадок з життя (хай навіть вигаданий!), але так, щоб розкрити характери конкретних людей. (С.116). Другий "плакат Кажана" оповідає дітям про те, що: "У оповіданні події розвиваються так само, як у звичайному житті, тобто підкоряються ВИПАДКУ. А в казці розвиток подій підпорядковується суворим казковим ЗАКОНАМ". (С. 117). Всього за дві сторінки Н. Чуракова пояснила - як же відрізняються один від одного близькі за духом жанри. Дуже цікавий вірш написав До. Бальмонт " Гноми " , у якому лише фраза може перенести читачів у чарівний світ.

Четвертий блок називається "Вчимося кохати". У цьому блоці зібрані розповіді та казки про кохання, і не лише до людини, а й до природи. Завдання спрямовані розуміння текстів. Хлопці шукали опис героїв, характеризували їх та шукали головну думку текстів. У цьому блоці учні знайомилися з такими творами: Т. Пономарьова "Прогноз погоди" та "Літо в чайнику", М. Вайсман "Найкращий друг медуз", А. Купрін "Слон", К. Паустовський "Заячі лапи", С. Козлов "Якщо мене зовсім немає". На цьому закінчується перша частина.

Друга частина містить 6 невеликих блоків. Перший блок - "Рідна сторона". Важливі питання задаються після вірша Миколи Риленкова: "Поясни, чим відрізняються ці дії: дивитися і вдивлятися, слухати і вслухатися?", "Які дієслова точніше висловлюють враження від картини природи, створеної поетом?" Розглядаються поняття малої та великої батьківщини через хокку Іссе. Далі йде казка "Сталеве колечко" К. Паустовського. Казка поділена на смислові частини, після яких йдуть питання узагальнення. По прочитанню необхідно щоб діти згадали особливості казки, співвіднесли її з цією. З'являється новий термін - реалістична картина (порівняно з казковою) на вірші А. Пушкіна "Ось північ, хмари наздоганяючи…".

Другий блок називається "Ми потребуємо нашого захисту". У цьому блоці третьокласники познайомляться з великим твором Дмитра Мамина-Сибіряка "Сіра шия". Після третини твору автор просить знайти прийоми, які автор використав, щоб передати розпач Сірої Шейки. Після того, як учні прочитають казку, її потрібно буде класифікувати до казки про тварин або казки про природу. У завданні так само дітей просять знайти ті фрагменти, яких не може бути у казці про тварин та фрагментів, яких не може бути у казках про природу. А після – зробити висновок. Учні користуючись поняттям "строфа" розбирають вірш частинами і дають їм назви.

Третій блок називається "Лабораторія мистецтв". У хоку Бусона у хлопців просять знайти знайомий їм прийом у другому рядку: "Чітко викреслено чорним". Звуконаслідування зустрічається в оповіданні Юрія Коваля "Солов'ї" ("тії-віть", "куль, куль"). У цьому блоці відбувається знайомство з прийомом "метафора" (особливі мовні звороти, придумані слова).

Четвертий блок "Як важко стати людиною" починається з досить великого уривку з твору "Чудова подорож Нільса з дикими гусями" (автор - Сельма Лагерльоф). Під час читання цієї казкової повісті ставилися питання розуміння прочитаному. Запитувалась думка учнів про вчинки героїв. Автор просив дати характеристики героям. Після повісті ми зустрічаємо вірш Б. Заходера "Ну і мишеня!", в якому мишеня хоче швидше стати дорослим і уривок з повісті "Дитинство Теми" та літературних вражень.

П'ятий блок - "Такий тендітний і такий міцний світ почуттів". Питання на знання про казки зустрічаються після твору Г.Х. у солдатику риси героя чарівної народної казки?". У вірші Д. Кедріна "Все мені мерещиться поле з грекою..." є визначення, які повторюються двічі, хлопцям знову ж таки потрібно пояснити, навіщо поет використовував прийом повтору. Вперше постає питання про жанр вірша: "Як ти визначиш жанр вірша? Його можна наспівати?".

Останній блок має дуже гучну назву – "Краса врятує світ". У цьому блоці всі твори спрямовані на пошук краси як у самих текстах, їх ідеї (основної мили), так і пошук краси у відносинах (дружбі), природі. У цьому блоці учнів знайомлять з казками С. Козлова "Як їжачок з Ведмедиком протирали зірки", "Дозвольте з вами потемніти", Бусон "Звідси, звідти ...", В. Драгунський "Дівчинка на кулі", Ісса "Чужих між нами немає!" ...", М. Осечкіна "Скрипаль", Н. Матвєєва "Галчоня", Ш. Перро "Ріке з чубком", Б. Заходер "Що найкрасивіше?". Наприкінці підручника є "Рада Консультантів" - словник незнайомих слів чи висловів. У цьому закінчується 3 курс навчання.

До кінця 4 класу випускники навчаться:

Подавати основний вектор руху художньої культури: від народної творчості до авторських форм;

Знаходити та розрізняти засоби художньої виразності в авторській літературі (прийоми: порівняння, уособлення, гіпербола (перебільшення), звукопис, контраст, повтор, різні типи рими).

Підручник четвертого класу і двох частин. Тут вивчаються вже великі та серйозні твори. Перший блок першої частини називається "Спізнаємо закони чарівної казки: відшукуємо в ній відображення стародавніх уявлень про світ". На початку блоку розповідається про уявлення стародавніх людей про навколишній світ. Багато стародавніх уявлень про світ можна спостерігати у стародавніх оповідях. Діти знайомляться з давньогрецьким оповіданням "Персей". Це оповідь порівнюється з історією з казки Пушкіна. Дітям належить зрозуміти який чарівний світ у цьому сказанні, які герої, предмети належать цьому світу. Далі йде актуалізація знань про чарівні казки: діти згадують які казки вони читали чи знають і хочуть прочитати. Наскрізний герой Євдокія Василівна звертає увагу дітей на особливість героя чарівної казки: "ГЕРОЙ чарівної казки - зазвичай наймолодша дитина (син чи дочка) у сім'ї або навіть сирота". Чарівна казка відображає несправедливість і бореться з нею, там завжди відновлюється порядок: "найбідніший і найнещасніший виявляється в кінці казки багатим і щасливим" (с. 30). Відзначаються ще особливості героїв у казці: "1.Якщо брати або сестри ліниві, то ГЕРОЙ працелюбний (а іноді навпаки!); 2.якщо вони високі, то він малий на зріст; 3.Якщо вони розумні (життєвим розумом), то він - 4. Якщо в них немає зв'язку з чарівним світом, то у ГЕРОЯ обов'язково встановлюється цей зв'язок: або з самим чарівником, або з чарівною твариною, або з чарівним предметом. Після застережень йде російська народна казка (у скороченні) "Сівка-Бурка". Питання пов'язані з героєм казки, його пригодою у чарівний світ. Після цього йдуть російські казки "Крошечка-Хаврошечка", "Морський цар і Василиса Премудра", про чарівний світ, про чарівних героїв і предметів пропонується відповісти за замітками Євдокії Василівни, побачити та відзначити основні особливості.

Другий блок називається "Знайомимось з оповіданнями, заснованими на фольклорі. Виявляємо в билині інтерес до історії, а в авторській казці - інтерес до світу почуттів". На початку блоку хлопці та вчителі міркують про те, що таке билина (це оповідання, в якому є риси історії). Перша билина, з якою знайомляться четверокласники, називається "Ілля Муромець і Соловей-розбійник", вона у віршованій формі, а ось закінчення - у прозовій (в іншому так само було в підручниках з літературного читання в УМК "Гармонія"). Далі на сторінках підручника з'являється уривок із "Садко". Казка "Русалочка" Г.Х. Андерсен представлена ​​тут як авторська література.

Третій блок - "Вчимося у поетів та художників бачити красу природи та красу людини". У цьому блоці діти знайомляться із творами поетів. У вірші Миколи Заболоцького "Відлига" зустрічаються повторення, звукопис, зустрічаються такі виразні засоби, як метафори, епітети. Розбирають докладно вірш Івана Буніна "Немає сонця, але світлі ставки...", "Дитинство". Знайомляться з великим твором Володимира Набокова "Образа" та його ж віршем "Гриби".

Четвертий блок - "Вдивляємось у обличчя наших однолітків, які жили задовго до нас. З'ясовуємо, наскільки ми з ними схожі". У цій частині чотирикласники знайомляться з трьома творами: Леонід Андрєєв "Петька на дачі", Антон Чехов "Ванька" та "Хлопчики".

Друга частина підручника четвертого класу складається із чотирьох блоків. Перший блок називається "Намагаємося зрозуміти, як на нас впливає краса". Цей блок складається з текстів, представлених тут для ознайомлення, розуміння. У цих текстах діти шукають красу: І. Пивоварова "Як проводять пароплави", Л. Улицька "Паперова перемога", С. Козлов "Не відлітай, співай, птах!" і "Давно б так, Заєць!", В. Соколов "Про множення листя ...", Б. Пастернак "Знову весна", В. Соколов "Все чорнило вийшли".

Другий блок називається "наближаємося до розгадки ТАЄМНИЦІ ОСОБЛИВОГО ЗОРУ. З'ясовуємо, що допомагає людина стати людиною". Автор повертає дітей до вже знайомого твору С. Лагерльофа "Чудова подорож Нільса з дикими гусаками", вона тут у уривках і знову ж таки немає жодних завдань на розбір, тільки на питання на відтворення, на розуміння прочитаного. Далі діти знайомляться з приголомшливим твором А. де Сент-Екзюпері "Маленький принц". Тут представлено не повний твір, яке уривки, хоча якщо порівняти: у програмі " Гармонія " наприкінці четвертого класу діти проходять цей твір повністю.

Третій блок називається "Виявляємо, що мистецтво має свою особливу правду". У вірші Самуїла Маршака "Як попрацювала зима!.." автор знайомить учнів із римою: вона буває парна, перехресна та охоплена рима.

Четвертий блок - "Переконаємося, що без минулого люди не мають майбутнього. Замислюємося над тим, що така батьківщина". Спочатку в блоці зустрічаються вірші та розповіді про батьківщину, батьківщину. У вірші А. Ахматової "Пам'яті друга" питається про такий виразний прийом як контраст, у вірші М. Риленкова "До батьківщини" згадується "протиставлення", а в "Все мені мерехтить поле з грекою..." Д. Кедріна згадується повторення. Питання використання конкретних прийомів у цій частині зустрічалися дуже рідко, тому було доречним виділити ті вірші, у яких згадуються і відпрацьовуються виразні засоби промови. Наприкінці підручника М. Чуракова знайомить нас із гімнами: "Давньогрецький гімн природі", "Державний гімн Російської ФедераціїНа цьому закінчився весь початковий курс навчання літературному читанню за програмою "Перспективна початкова школа".

1.4 Порівняльний аналіз освітніх програмз літературного читання з формування літературознавчої пропедевтики

Самої головним завданням курсової роботиє аналіз та порівняння програм із загальних аспектів літературознавчої пропедевтики. Зробити висновки допоможе таблиця (Таблиця 1).

Таблиця 1.

Літературознавча пропедевтика на різних етапах навчання	УМК "Гармонія"	УМК "Перспективна Початкова Школа"
Накопичення видів та жанрів літературної творчості	1 кл. - потішки, побасёнки, загадки, лічилочки, скоромовки, небилиці, байки. Народні казки та авторські, оповідання, вірші; 2 кл. - + читалочки, прислів'я, загадки у прозі, брехня; 3 кл. - + оповідання у віршах, легенди, хокку, класифікація казок (чарівна, побутова; народна, авторська) 4 кл. - + класифікація оповідань: про тварин, дітей, історичні; билини, п'єса, міф. Висновок: у програмі "Гармонія" учні знайомляться як з малими жанрами (фольклорними), так і великими. Не упускається з уваги школярів те, що розповіді та казки мають свою класифікацію.	1 кл. - Примовки лічилки, загадки, скоромовки, заклички; докучна казка, кумулятивна (казка - ланцюжок). Вірші, оповідання, казки народні та авторські;

Подібні документи

Педагогічні основи, цілі та зміст, організація та основні форми позакласної роботиз літературного читання у початкових класах. Опис та аналіз педагогічного досвіду позакласної роботи. Пробудження у дитині інтересу до читання, бажання читати.

дипломна робота , доданий 04.03.2010


Технологія проектування системи позакласних занять з літературного читання, вкладених у формування інтересу до читання учнів. Зв'язок між пізнавальним інтересом та інтересом до читання. Цілі системи позакласних занять з літературного читання.

дипломна робота , доданий 17.12.2012


Визначення обсягу літературознавчих знань, які забезпечують повноцінне сприйняття молодшими школярами художнього світулірики С.А. Єсеніна. Аналіз літературознавчої пропедевтики у змісті початкової освіти як методичної проблеми.

дипломна робота , доданий 21.01.2015


Особливості навчально-методичного комплекту "Гармонія". Напрями модернізації навчального процесу у проекті "Школа Росії". Розвиток індивідуальності дитини за допомогою підручників "Початкова школа ХХІ століття". Система початкової освіти Л.В. Занкова.

доповідь, доданий 13.09.2009


Вимоги до результатів освоєння навчальної програми початкової загальної освіти. Сучасні технології під час уроку літературного читання. Розвиток моральних цінностей у програмі з літературного читання у навчально-методичному комплекті "Школа 2100".

курсова робота , доданий 15.05.2015


Особливості сприйняття геометричного матеріалу дітьми віку 11-12 років. Підходи до викладання елементів геометрії із позиції пропедевтики. Аналіз підручників для учнів 5-6 класів. Розробка вправ на тему "Трикутники та чотирикутники".

дипломна робота , доданий 23.04.2011


Психолого-педагогічне обґрунтування проблеми навчання читання молодших школярів. Особливості навчання у початкових класах. Психологічний підхід до розуміння сутності читання. Порівняльний аналіз методів навчання грамоти історія педагогіки.

курсова робота , доданий 16.11.2009


Роль вивчення геометрії у формуванні загальної освіти школярів, аналіз діючих підручників. Система вправ пропедевтики та розвитку інтересу до математики. Методична розробкаматеріалів для проведення уроків з геометрії у 5-6 класах.

дипломна робота , доданий 22.04.2011


Прислів'я як жанр фольклору. Характеристика програм із літературного читання. Класифікація прислів'їв та приказок на тематичні групи, цілі їх використання. Розвиток в дітей віком спостережливості, мови, чуття до звуковим красам мови, почуття гумору.

курсова робота , доданий 20.11.2012


Читання як мета та засіб навчання. Завдання навчання читання на старшому етапі школи. Види читання, лексичні та граматичні вміння, навички та механізми читання. Методика навчання вивчає читання, способи контролю та вимоги до текстів при навчанні.