مسار تعليمي فردي للأطفال ذوي الإعاقة. متغيرات المسارات التعليمية الفردية للأطفال ذوي الإعاقة الذين لديهم موانع للإدراج في مجموعات شاملة (مجموعات مشتركة)
الممارسة الشاملة في التعليم ما قبل المدرسة. دليل لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة فريق المؤلفين
متغيرات المسارات التعليمية الفردية للأطفال ذوي الإعاقة الذين لديهم موانع للإدراج في مجموعات شاملة (مجموعات مشتركة)
"مجموعات الضيوف"
بعض الأطفال لسبب أو لآخر لا يخضعون للإدراج في مجموعات النمو العامة ( موانع طبيةعلى سبيل المثال، الصرع في الحالات التي لا يوجد فيها مغفرة مستقرة؛ الأطفال الذين يعانون من مشاكل سلوكية غير قابلة للتصحيح، مع موارد تكيف منخفضة). وفي مثل هذه الحالات، قمنا بتطوير محاكاة لحالة التشغيل. يزور الأطفال Lecotheque، ويشاركون في الأنشطة المختلفة لمؤسسة ما قبل المدرسة مع والديهم (دون زيارة المجموعة)، ويأتي إليهم أيضًا "الضيوف" - عادةً ما يكون أقرانهم النامية. يقوم المعلم النفسي، وهو المتخصص الرئيسي في شؤون الطفل، بتنظيم زيارات "الضيف"، بحل مشكلات مثل:
- اختيار "مجموعة الضيوف" اعتماداً على الخصائص النفسية والجسدية للطفل المعوق وخصائص الأطفال القادمين؛
مجموعة إقامة قصيرة "طفل خاص".
هناك رأي مفاده أن الإقامة الجماعية القصيرة هي خطوة إلزامية لإدماج طفل من ذوي الإعاقة في بيئة أقرانهم الذين يتطورون عادة. تشير نتائج عملنا إلى عدم جدوى مثل هذا النهج. الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نمو حادة يصبحون اجتماعيين بنجاح أكبر إذا تم تضمينهم في مجموعة من أقرانهم الذين ينمون بشكل نموذجي؛ انتقل بسرعة كبيرة من المرحلة التحضيرية إلى الإدماج الكامل. في الوقت نفسه، لم يصل التلاميذ الذين حضروا مجموعة الإقامة القصيرة مع الأطفال الآخرين ذوي الإعاقات التنموية الشديدة إلى مستوى التنشئة الاجتماعية لفترة طويلة، مما سيسمح لهم بالاندماج الكامل في مجموعة أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي.
أمثلة على بناء مسار تعليمي فردي لفئات مختلفة من الأطفال ذوي الإعاقة في مرحلة ما قبل المدرسة
مثال 1
فتاة عمرها سنتين و 8 أشهر.
السمات الرئيسية للنمو: التخلف التام في الوظائف العقلية مع الاضطرابات السلوكية لدى الطفل المصاب بمتلازمة داون؛ التخلف المنهجي للكلام.
فتاة من عائلة كبيرة (5، الطفل الأخير). في الأساس، يتم رعاية الطفل من قبل الأم، التي تعتبر نموه مناسبًا لمعيار العمر، وتفسر أي نشاط حركي أو صوتي للطفل. الهدف التعليمي المباشر للأسرة: القبول في مجموعة تنموية عامة لمدة يوم كامل، ويفضل أن يكون ذلك مع إمكانية المبيت ليلاً.
يتم التخطيط لمدة المراحل مسبقًا وفقًا لمستوى النمو النفسي الجسدي وشدة الانتهاك الذي يعاني منه طفل معين وقد تختلف اعتمادًا على نتائج العمل الإصلاحي والتنموي.
وفقا لنتائج الفحص الشامل (طبيب نفسي المعلم، أخصائي عيوب المعلم، معالج النطق) والتشخيص، تم الكشف عن أن العمر النفسي للطفل يتوافق مع حوالي سنة واحدة و 6 أشهر. تم إجراء إدراج تشخيصي في المجموعة التنموية العامة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1.5 و 3 سنوات (3 مرات لمدة 30 دقيقة أثناء النشاط الحر في المجموعة).
وتبين أن الفتاة لا تتفاعل مع أقرانها، فهي في أغلب الأحيان لا تنتبه لهم، يمكنها أن تقترب من طفل آخر، تنجذب إليها لعبة في يديه، أو تأخذها بعيداً أو تدفعها. إنه لا يتصل بالبالغين، ولا يتفاعل مع وجود معلم نفسي ومعلم في المجموعة.
- إشراك الأم في إطار جلسة اللعب في تفاعل هادف مع الطفل، وتعليم الأم كيفية التواصل غير اللفظي عند التواصل مع الفتاة؛
مؤشرات (مؤشرات) إنجاز المهام:
- ظهور وزيادة عدد حالات إقامة الاتصال مع أحد المتخصصين الرائدين والحفاظ عليه؛
- ظهور وزيادة عدد حالات التفاعل الكافي والهادف (فيما يتعلق بالمواقف اليومية أو مواقف الألعاب أو الأشياء) بين الأم والطفل؛
- ظهور وزيادة عدد حالات الاهتمام بأنشطة الأقران ومحاولات الاتصال بهم.
لحل مجموعة المهام، تم تحديد مجموعة من التوجهات التنموية العامة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1.5 و3 سنوات، والتي سيتم تضمين الفتاة فيها.
أشكال وشروط العمل المقترحة مع الطفل:
فردي دروس تقويةمع أخصائي عيوب المعلم ومعالج النطق المعلم؛
مشاركة الطفل مع الأم في الأنشطة الترفيهية ضمن المجموعة المراد تضمينها.
ل التنفيذ الناجحهناك حاجة إلى مهمة التضمين عمل تمهيديمع المشاركين الآخرين في العملية التربوية - الأطفال الذين ينمون عادة وأولياء أمورهم ومعلمي مرحلة ما قبل المدرسة (الجدول 10).
الجدول 10
وبناء على نتائج تنفيذ المرحلة، يتم التوصل إلى نتيجة للأخصائي الرائد (انظر أدناه).
المرحلة الثانية. يناير - مايو.
بدأ الإدماج الجزئي بإدراج طفل في مجموعة أثناء دروس الموسيقى والتربية البدنية، برفقة مدرس وعالم نفسي في الوحدة الهيكلية ليكوتيك.
هيكل الزيارة:
– حضور الفصل مع مجموعة من الأقران (15 دقيقة)؛
- نقل الطفل من قبل المعلم النفسي إلى الأم مع إتاحة فرصة أخرى لمواصلة المشي مع المجموعة؛
- مشاركة الطفل في الأنشطة المنظمة للأطفال للنزهة (المدة حسب حالته)؛
- ذاهب الى المنزل.
من الملائم إعداد برنامج دمج فردي لفترة زمنية محددة كقسم من مسار تعليمي فردي بالشكل المقترح أدناه.
تحضر الفتاة المجموعة وفقًا للجدول الزمني المحدد (كانت مصابة بمرض ARVI من ... إلى ...)، وتذهب إلى روضة الأطفال عن طيب خاطر، وتنشط في المجموعة، وتفضل الاتصال بالبالغين، وتتواصل مع أقرانها ظرفيًا . توقفت عن جذب الانتباه إلى نفسها، وتمسك بأقرانها من وجهها وشعرها، وتستخدم صوتها للتواصل ("الغمغمات")، والتعبير عن التعاطف، والعناق، وإذا أسيء فهمها، يمكنها الدفع. يرتدي سرواله وقبعة. بمساعدة شخص بالغ، يرتدي سترة (سترة)، أحذية. يتم ربط الفيلكرو دون الخيط خلال الحلقة. يوصى بزيادة مدة الإقامة (حتى 3 ساعات) مع النقل التدريجي للمرافقة إلى أفراد المجموعة. تعليقات مؤلفي الدليل:في المثال 1، لم يتم توضيح الشروط والمسار التعليمي الفردي نفسه، الذي يحدد PMPK، وهو أمر ضروري لإرسال الطفل إلى المؤسسات التعليمية في المدينة. هنا عينة من استنتاج PMPK.
مثال 2
صبي عمره 4 سنوات وشهرين.
السمات الرئيسية للنمو: عدم النضج الجزئي للوظائف العقلية (الكلام بشكل رئيسي) لدى الطفل المصاب بمتلازمة آبرت.
صبي من عائلة كبيرة (الطفل الثالث والأخير). يتم تربية الصبي في ظروف الحضانة المفرطة والعزلة عن الاتصالات مع الآخرين، حيث تواجه الأسرة صعوبة في رد فعل الغرباء على المظهر غير العادي للطفل. الهدف التعليمي المباشر للأسرة: القبول في مجموعة تعويضية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي مع الإقامة لمدة 14 ساعة ليوم كامل.
بناء وتنفيذ طريق تعليمي فردي.
المرحلة الأولى. سبتمبر.
وبناء على نتائج الفحص الشامل تبين أن العمر النفسي للطفل يقارب 3 سنوات.
لإدراجها لاحقا، تم تحديد مجموعة من التوجه التعويضي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام.
أشكال العمل مع الطفل:
جلسات اللعب في الوحدة الهيكلية لليكوتيكا؛
فصول علاجية فردية مع مدرس عيوب ومعالج نطق المعلم.
يتم عرض العمل مع المشاركين في العملية التربوية في المجموعة التي سيتم تضمينها في الجدول 11.
الجدول 11
المرحلة الثانية. اكتوبر ديسمبر.
زيارة لمجموعة الإقامة القصيرة "طفل مميز". زيارات الضيوف إلى المجموعة التي يتم فيها إعداد التضمين.
هيكل الزيارة:
- المشاركة في الألعاب التدريبية لتنمية مجال التواصل (10-15 دقيقة)؛
- نشاط حر ضمن مجموعة (30 دقيقة)؛
- تضميد المفاصل مع المجموعة والذهاب في نزهة على الأقدام (15 دقيقة)؛
– المشاركة في الأنشطة على المشي.
- نقل الطفل إلى الوالدين؛
- ذاهب الى المنزل.
استمرار الجدول.
استنتاج الأخصائي الرائد حول نتائج العمل مع الطفل: يحضر الصبي برنامج GKP الخاص بالطفل والمجموعة رقم 6 في وضع الضيف، ويذهب إلى روضة الأطفال عن طيب خاطر، وفي وضع GKP يتلقى بشكل أساسي دروسًا من المتخصصين، ويفضل الاتصال بالبالغين، ويدخل بشكل انتقائي في اتصال مع أقرانه. يأخذ زمام المبادرة في التواصل من نيللي وميشا وباشا. فيما يتعلق بهم، بدأ في أخذ زمام المبادرة في التواصل، في اللعبة. في الأنشطة التي ينظمها الكبار، يدخل عن طيب خاطر. إنه يرتدي ملابسه بشكل مستقل، وربط الملابس أمر صعب بسبب الاضطرابات الجسدية الموجودة. اقتداءً بأقرانه وتذكير المعلم، يغسل يديه، ويستخدم المرحاض، ويمشط شعره أمام المرآة. يوصى بإدراجها في المجموعة رقم 6.
المرحلة الثالثة. مايو - حتى الوقت الحاضر.
زيارة مجموعة تعويضية في الوضع العام. فصول مع مدرس متخصص في العيوب، ومدرس معالج النطق، والعلاج بالتمرين، والتدليك، ومرافقة مدرس علم النفس.
مثال 3
صبي عمره 4 سنوات و8 أشهر.
السمات الرئيسية للنمو: الاضطرابات السلوكية والقصور في تطور الوظائف العقلية لدى الطفل المصاب باضطرابات طيف التوحد؛ اضطراب الكلام النظامي المحدد.
المحرك لا يهدأ. يتم إعاقة النشاط الهادف بشكل كبير. ردود الفعل الاحتجاجية الحادة (الصراخ، السقوط على الأرض)، إذا لزم الأمر، انتقل إلى غرفة أخرى، تعال الغرباءوخاصة بشكل حاد - عندما يظهر أقرانهم.
الطفل الوحيد في الأسرة. الهدف التعليمي المباشر للأسرة: القبول في مجموعة تنموية عامة، وتصحيح الخصائص الفكرية والسلوكية.
بناء وتنفيذ طريق تعليمي فردي.
المرحلة الأولى. سبتمبر - ديسمبر.
وبناء على نتائج الفحص الشامل تبين أن العمر النفسي للطفل يقارب السنتين. تم تحديد المهام والمؤشرات والأشكال الرئيسية لإصلاح العمل التصحيحي في المرحلة الأولى (الجدول 12).
الجدول 12
أشكال وشروط العمل مع الطفل:
- جلسات اللعب في القسم الهيكلي لـ Lekotek؛
- دروس علاجية فردية مع مدرس متخصص في العيوب ومعلم معالج النطق؛
- زيارات الضيوف خلال جلسة اللعب للأطفال من مجموعة ما قبل المدرسة؛
- إقامة اتصال مع شخص بالغ (متخصص) في إطار جلسة لعب في الوحدة الهيكلية لـ Lekotek؛
- إدراج الأم في إطار جلسة اللعب في تفاعل هادف مع الطفل؛
- تعليم الأم كيفية التعامل مع الطفل.
هيكل الزيارة:
- "اللعب في مكان قريب": يشارك الأطفال المدعوون في الأنشطة التي ينظمها أحد المتخصصين المرافقين لهم (معلم نفسي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة)، وللطفل الحرية في اختيار نشاط ما، ويراقب المعلم النفسي في Lecotheque سلوكه ( 10 دقائق)؛
– نشاط مجاني للأطفال المدعوين (10 دقائق)؛ يراقب المتخصصون مبادرات الأطفال ويدعمونها إذا لزم الأمر؛
- "الدعوة": أنشطة منظمة للأطفال المدعوين مع مواقف للبالغين مخطط لها مسبقًا، مما يشير إلى إمكانية إشراك الصبي في التفاعل مع الضيوف (10 دقائق).
استنتاج الأخصائي الرائد حول نتائج الإدراج:كان الصبي يزور التقسيم الهيكلي لـ Lekotek لمدة 4 أشهر (كان مريضًا في الفترة من 23 سبتمبر إلى 12 أكتوبر). خلال الزيارة، انخفضت وتيرة حدوث وشدة مظاهر ردود الفعل السلبية على وصول البالغين والأقران إلى الغرفة. لا توجد ردود فعل سلبية تجاه البالغين والأقران المألوفين لمدة 6 أسابيع. التفضيلات المحددة فيما يتعلق بأطفال مجموعة الضيوف. مع مكسيم وفاريا، كانت هناك حالات معزولة لدعم مبادرات الألعاب (دحرجة السيارة، وإطعام اللعبة، واستكمال المبنى). يمكن ممارسة في شكل اللعبةمع مدرس متخصص في العيوب ومعلم معالج النطق في غضون 15 دقيقة. من الصعب نقل المواد الواردة في الدرس إلى اللعبة والوضع اليومي. يقوم بمحاولات ارتداء الملابس بشكل مستقل في حضور مدرس نفسي وبمساعدته. يوصى بمواصلة زيارة الوحدة الهيكلية لـ Lekotek مع زيارات مجموعة الضيوف.
فيما يلي مثال على بناء مسار تعليمي والتوصيات الرئيسية لمرافقة الطفل من قبل متخصصين في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة وشروط التضمين.
مثال 4
صبي عمره سنتين و10 أشهر.
السمات الرئيسية للنمو: الاضطرابات السلوكية لدى الطفل المصاب باضطرابات طيف التوحد، والتخلف العقلي المتفاوت.
الطفل الوحيد في الأسرة. في الأساس، الأم تعتني بالطفل. وتم فحص الصبي في مستشفى الطب النفسي للأطفال رقم 6، حيث تبين أن قدرته على التعلم منخفضة للغاية. المحرك لا يهدأ. النشاط الهادف صعب. لا يتفاعل مع أقرانه أو البالغين. في الكلام، توجد مجمعات صوتية منفصلة يتم نطقها دون ارتباط بالأشياء والأشخاص والمواقف.
تم إجراء محاولتين لزيارة مؤسسات ما قبل المدرسة، حيث طلب من الطفل التقاطه. الأم قلقة للغاية بشأن حالة الطفل. ولم يتم تحديد الهدف التعليمي المباشر للأسرة، حيث أن الأسرة مقتنعة بعدم وجود آفاق تعليمية.
بناء وتنفيذ طريق تعليمي فردي.
المرحلة الأولى. سبتمبر - نوفمبر.
وبحسب نتائج الفحص الشامل لم يتم تحديد العمر النفسي بسبب خصائص سلوك الطفل. يوصى بإدراجه في المجموعة التنموية العامة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1.5 و 3 سنوات (5 مرات لمدة 30 دقيقة أثناء الأنشطة المجانية في المجموعة). لا يتفاعل الصبي مع أقرانه، ولا ينتبه للأطفال الآخرين، إذا كان "يعترض الطريق"، يدفعه بالقوة. تظهر عليه علامات السلوك الجنسي. إنه لا يتصل بالبالغين، ويتفاعل مع وجود طبيب نفساني ومعلم في المجموعة فقط من خلال الاتصال الجسدي. الأم لا تترك بصرها، وهي تحتج بالبكاء الشديد.
وبناء على نتائج المسح الشامل، تم تحديد المهام الرئيسية للعمل التصحيحي:
- إقامة اتصال مع شخص بالغ (متخصص) في إطار جلسة لعب في الوحدة الهيكلية لـ Lekotek؛
- إشراك الأم في إطار جلسة اللعب في تفاعل هادف مع الطفل، وتعليم الأم طرق التواصل غير اللفظي عند التواصل مع الطفل؛
- بدء الاهتمام بالأقران.
مؤشرات تقدم المهمة:
- ظهور وزيادة عدد حالات إقامة والحفاظ على الاتصال مع طبيب نفساني تربوي رائد؛
- ظهور وزيادة عدد حالات التفاعل الكافي والهادف (فيما يتعلق بالمواقف والأشياء اليومية أو اللعبة) بين الأم والطفل ؛
- ظهور وزيادة عدد حالات إبداء الاهتمام بأنشطة الأقران.
نموذج تثبيت النتائج: أوراق الملاحظة.
ومن أجل إدراجها لاحقًا، تم تحديد مجموعة التوجه التنموي العام للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1.5 و3 سنوات.
أشكال العمل مع الطفل:
جلسات اللعب في القسم الهيكلي لليكوتيكا؛
مشاركة الطفل مع الأم في الأنشطة الترفيهية للمجموعة المراد تضمينها.
العمل مع المشاركين في العملية التربوية (انظر الجدول 10، ص 116).
المرحلة الثانية. ديسمبر - مارس.الإدماج الجزئي للطفل في المجموعة في فترة ما بعد الظهر خلال الأنشطة المجانية، وإجراء دروس الموسيقى والتربية البدنية، برفقة الأم والأخصائي النفسي في وحدة ليكوتيك الهيكلية. فصول إصلاحية وتنموية معقدة (معلم عيب + معالج نطق معلم ، معلم عيب + طبيب نفساني) بمشاركة الأم في الدرس.
من كتاب الممارسة الشاملة في التعليم ما قبل المدرسة. دليل لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة مؤلف فريق من المؤلفينالوثائق القانونية الداخلية التي تضمن تنفيذ البرامج التعليمية الفردية للأطفال الملتحقين بمجموعات مشتركة الوثائق التي تضمن التنظيم الداخلي لأنشطة المؤسسة، وتحديد
من كتاب تعليم أطفال ما قبل المدرسة القراءة والكتابة. للفصول مع الأطفال من سن 3-7 سنوات مؤلف فارينتسوفا ناتاليا سيرجيفناأنواع المسارات التعليمية المسار التعليمي الفردي هو حركة في الفضاء التعليمي الذي تم إنشاؤه للطفل وأسرته في تنفيذ الدعم التربوي والنفسي والتربوي في بيئة تعليمية محددة
من كتاب لماذا تعض الأميرات. كيفية فهم وتثقيف الفتيات المؤلف بيدولف ستيفخيارات بناء مسار تعليمي وشروط إدراج طفل معاق في عمل الأقسام الهيكلية المختلفة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة PMPK توصيات لتطوير مسارات تعليمية فردية وتهيئة الظروف للأطفال ذوي الإعاقة فيما يلي موجز
من كتاب مهارات الطفل: كيفية حل مشكلات الأطفال باللعب المؤلف فورمان بنخيارات المسارات التعليمية (من تجربة روضة GOU النوع المدمجرقم 385 موسكو) إن إدراج الأطفال ذوي الإعاقة في بيئة أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي يكشف عن عدد من المشاكل: القبول الابتدائي في PMPK لا
من كتاب أطفال اليهود يحبون أمهم مؤلف رابينوفيتش سلافاخطط الدروس لمحتوى برنامج الدرس الأول للمجموعة المتوسطة. تعريف الأطفال بمصطلح "كلمة". التوسع في الأفكار حول تنوع الكلمات. تنمية الحركات الطوعية للأصابع.مادة. شخصيات الحكاية الخيالية "رجل خبز الزنجبيل"، سلة، رقائق الجائزة. تحرك
من كتاب منهجية التنمية المبكرة لجلين دومان. 0 إلى 4 سنوات المؤلف ستروب إي.أ.خطط الدروس للمجموعة العليا محتوى برنامج الدرس 1. تنمية الأفكار حول تنوع الكلمات. التعرف على مصطلح "كلمة" مادة. دمية، دب، دجاج، تمساح، فيل، أرنب، كرة، سيارة، إلخ؛ سلة، جوائز رقائق، مسار الدرس، لعبة "اسم اللعبة".
من كتاب كيف تربي طفلاً سليماً وذكياً. طفلك من الألف إلى الياء مؤلف شلاييفا غالينا بتروفناخطط الدروس للمجموعة التحضيرية محتوى برنامج الدرس الأول. تنمية القدرة على إجراء تحليل سليم للكلمات. التمييز بين الحروف الساكنة الصلبة والناعمة، وحروف العلة المجهدة وغير المجهدة. تحسين القدرة على اختيار الكلمات مع معين
من كتاب ABC لصحة الأطفال مؤلف شلاييفا غالينا بتروفنامجموعات التواصل المختلفة تساعد مجموعات الاهتمام الفتيات على التطور وإيجاد مكانهن في العالم لسبب آخر: فهي توفر الفرصة للابتعاد عن المخطط المعتاد والنظر إلى أنفسهن بطريقة جديدة، وربما أكثر إيجابية. وفي كثير من الأحيان توجد الفتيات فقط
من كتاب تنمية القدرات الفكرية لدى المراهقين في ظروف ممارسة الأنشطة الرياضية: المتطلبات النظرية والمنهجية والتنظيمية مؤلف كوزمينكو جالينا أناتوليفنااحتفال لمجموعة من الأطفال إذا كنت تستخدم طريقة التعلم في مدرسة عادية، فإن الفصول الدراسية كثيرة جدًا بحيث لا يمكن إعداد حفل منفصل لكل طفل. في مثل هذه الحالات، يمكنك التخطيط لقضاء عطلة مشتركة لجميع الأطفال. الشيء الوحيد
من كتاب طفلك من الولادة إلى عامين المؤلف سيرز مارثا من كتاب المؤلفمجموعات الكلمات الموصى بها الأدوات المنزلية كرسي مكتب باب نافذة جدار سرير حمام موقد راديو تلفزيون أريكة مرحاض كرسي بذراعين رافعة خزانة يمكن استكمال هذه القائمة أو تقصيرها حسب رغبتك وبيئة منزلك.
من كتاب المؤلف من كتاب المؤلففصائل الدم كل شخص من أي عرق ينتمي دمه إلى إحدى المجموعات الأربع. لا ترتبط هذه المجموعات بأي حال من الأحوال بنسب الشخص أو دستوره أو مظهره أو شخصيته. يرث الطفل فصيلة دم الأب أو الأم. تعتمد فصيلة دم الشخص على
من كتاب المؤلف من كتاب المؤلف من كتاب المؤلفمجموعات الدعم يتحول أفراد عائلتك إلى أشخاص متشابهين في التفكير بالنسبة لك، إلى مرشدين ذوي خبرة، إلى مجموعة دعم. المعلومات التي تتلقاها، وكذلك الأصدقاء الجدد، يتحولون إلى مساعدين لا غنى عنهم ومساعدة جيدة لك خلال عامك الأول في
طريق تعليمي مثالي موجه بشكل فردي تم تطويره بواسطة متخصصين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لطفل مصاب بـ OHP (المستوى الثالث تطوير الكلام، المجموعة العليا، سنة دراسية واحدة). يعكس تفاصيل ومحتوى العمل المعقد للمتخصصين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
تحميل:
معاينة:
المسار التعليمي الفردي للطفل ذو الإعاقة
للعام الدراسي 2017-2018
إف آي. طفل: __________________________
تاريخ الميلاد: ___________
العمر وقت البرنامج:
_________مجموعة : مدرسة GBOU ____، مبنى "______"، مجموعة _______
الأسباب: اختتام TsPMPC موسكو رقم _______ بتاريخ _______
مسار تعليمي فردي وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية الحضانة، وفقًا للفقرة 6 من الجزء 1 من المادة 6 من القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273 - القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي، 2012، رقم 53، الفن". 7598؛ 2013. رقم 19، المادة. 2326، رقم 30، المادة. 4036، الفقرة الفرعية 5.2.41 من اللوائح الخاصة بوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي، التي تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 3 يونيو 2013 رقم 11. رقم 446 (التشريعات المجمعة للاتحاد الروسي، 2013، رقم 23، المادة 2923؛ رقم 33، المادة 4386؛ رقم 37، المادة 4702)، الفقرة 7 من قواعد تطوير المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية والموافقة عليها والتعديلات عليها، تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي، 2013، رقم 33، المادة 4377)
تأخذ المنظمة الدولية للهجرة بعين الاعتبار:
- الاحتياجات الفردية للطفل المتعلقة بوضعه الحياتي وحالته الصحية، وتحديد الاحتياجات التعليمية الخاصة؛
- تعاون المنظمة مع الأسرة؛
الغرض من المنظمة الدولية للهجرة:
- توفير نظام من الوسائل والشروط للقضاء على عيوب النطق لدى الأطفال الذين يعانون من اضطراب الشخصية الاشتراكية (الذين يعانون من اضطرابات النطق الشديدة) ولتنفيذ التنمية الشخصية الكاملة وفي الوقت المناسب، وضمان الرفاهية العاطفية من خلال تكامل محتوى التعليم وتنظيم التفاعل بين المواضيع العملية التعليمية. الوقاية من الصعوبات المحتملة في إتقان برنامج المدرسة الجماعية بسبب تخلف نظام الكلام لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.
- تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتربية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الطفل
المهام الرئيسية للتعليم العلاجي
1. القضاء على عيوب النطق الصوتي (تعليم مهارات النطق، والنطق الصوتي، والبنية المقطعية) وتطوير السمع الصوتي (القدرة على إجراء عمليات التمييز والتعرف على الصوتيات التي تشكل القشرة الصوتية للكلمة).
2. تنمية مهارات التحليل السليم (الإجراءات العقلية الخاصة للتمييز بين الصوتيات وإنشاء البنية الصوتية للكلمة)
3. تحسين وتوسيع وإثراء المخزون المعجمي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة المصابين بـ TNR.
4. التشكيل بناء قواعديخطاب.
5. تطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.
6. تنمية مهارات الاتصال والنجاح في التواصل.
فترة تنفيذ المنظمة الدولية للهجرة
- 1 سنة.جدول الحضور لرياض الأطفال:
يحضر الطفل مجموعة التعليم العام رقم 11. الاثنين - الجمعة - 7.00 - 19.00 مع تقديم الطعام.يحدد البرنامج المبادئ التوجيهية المستهدفة والمحتوى الرئيسي لمستوى التعليم ما قبل المدرسة، والذي يضمن التكوين المتنوع والشامل للصفات الجسدية والفكرية والشخصية للطفل. ويعرض المبادئ الأساسية لتنظيم حياة وأنشطة الأطفال في منظمة ما قبل المدرسة، ومحتوى العملية التعليمية، ومؤشرات التنمية والخصائص الأساسية لشخصية الطفل، الشروط اللازمةلتنفيذ البرنامج. |
||
توزيع مهام المعلمين والمتخصصين أثناء تنفيذ المسار التعليمي الفردي للطفل |
||
معلمون | ||
مدرسين جماعية | ينفذ نموذج تنموي عام مثالي, البرنامج الأساسي لتنمية طفل ما قبل المدرسة"أصول". - T.I.Aliyeva، T.V.Antonova، E.P.Arnautova في المجالات التعليمية التالية: التنمية الاجتماعية والتواصلية التطور المعرفي تطوير الكلام التطور الفني والجمالي التصميم الفني بناء الورق الخيال والفولكلور التطور البدني خطط العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة:
|
|
معالج النطق المعلم | يشمل العمل التشخيصي ما يلي: تحديد الأطفال ذوي الإعاقة في الوقت المناسب؛ جمع شامل للمعلومات عن الطفل بناءً على معلومات تشخيصية من متخصصين في مختلف المجالات؛ تحديد مستوى النمو الفعلي ومنطقة النمو القريبة للتلميذ المصاب بـ OHP، وتحديد قدراته الاحتياطية؛ دراسة تطور المجال العاطفي الإرادي والخصائص الشخصية للتلاميذ؛ دراسة الوضع الاجتماعي التنموي وظروف التربية الأسرية للأطفال ذوي الإعاقة؛ دراسة القدرات التكيفية ومستوى التنشئة الاجتماعية للطفل ذو الإعاقة؛ السيطرة المنهجية المتنوعة للمتخصصين على مستوى وديناميكيات نمو الطفل؛ تحليل نجاح العمل الإصلاحي والتنموي. تشمل الأعمال الإصلاحية والتنموية ما يلي: - اختيار الأمثل لنمو الطفل مطار حمد الدولي التصحيحيةالبرامج/المنهجيات وطرق التدريس بما يتوافق مع احتياجاته الخاصة؛ التنظيم والإدارة من قبل متخصصين في الفصول الإصلاحية والتنموية الفردية والجماعية اللازمة للتغلب على اضطرابات النمو وصعوبات التعلم؛ تصحيح وتطوير الوظائف العقلية العليا. تنمية المجال العاطفي الإرادي والمجالات الشخصية للطفل والتصحيح النفسي لسلوكه؛ الحماية الاجتماعية للطفل في حالات الظروف المعيشية غير المواتية في ظل ظروف الصدمة النفسية. العمل الاستشاري يشمل: - وضع توصيات مستنيرة مشتركة بشأن مجالات العمل الرئيسية مع الأطفال المصابين بأمراض الصحة النفسية؛ موحدة لجميع المشاركين في العملية التعليمية؛ استشارة المتخصصين من المعلمين حول اختيار الأساليب والتقنيات الموجهة بشكل فردي للعمل مع التلاميذ الذين يعانون من OHP؛ المساعدة الاستشارية في الأسرة في مسائل اختيار استراتيجية التربية وأساليب التعليم التصحيحي للطفل المصاب بالـ OHP. المعلومات والعمل التربوي يشمل: - أشكال مختلفةالأنشطة التعليمية (محاضرات، محادثات فردية، استشارات، استبيانات، ورش عمل فردية، منصات معلومات، مواد مطبوعة، وسائل إعلام، عروض تقديمية، فعاليات مفتوحة). تهدف إلى الشرح للمشاركين في العملية التعليمية - الأطفال الذين يعانون من OHP وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) والمعلمين - القضايا المتعلقة بميزات العملية التعليمية والدعم. اتجاه العمل: تطوير فهم الكلام المعكوس وتشكيل وظائف التواصل للغة تشكيل التفاعل المثمر مع البالغين. تحفيز نشاط الكلام. تكوين طرق التواصل اللفظية وغير اللفظية. تصحيح اضطرابات الكلام بالاشتراك مع التحفيزتطوير جميع جوانبه (المفردات والنحو, الصوتيات)، والوظائف الحسية والعقلية; تطبيع نظام الكلام prosodic. تشكيل الممارسة اللفظية في مرحلة التدريج والأتمتة والتمييز بين أصوات الكلام؛ تطوير الإدراك الصوتي والتحليل الصوتي؛ تطوير وظائف اليدين والأصابع؛ تطبيع المهارات المعجمية والنحوية. إشباع الحاجة إلى التواصل مع الآخرين؛ تطور النشاط المعرفي. |
|
عالم نفس تربوي |
مجالات العمل العمل التشخيصي: تشخيص مستوى النمو النفسي والجسدي والخصائص الفردية للطفل (فحص المجالات العاطفية والعاطفية والاجتماعية والشخصية، وتشكيل مهارات الاتصال والألعاب، ومستوى النشاط المعرفي والتنمية الحركية)؛ الفحوصات المتكررة للطفل خلال العام (يناير، مايو)؛ تصحيح برنامج العمل الفردي مع الطفل بناءً على نتائج الفحوصات التشخيصية. العمل الإصلاحي والتنموي: إجراء فصول اللعبة التصحيحية والتطويرية (المجموعة الفرعية والجماعية والفردية)؛ حل مشاكل التفاعل بين الوالدين والطفل، وتعليم الوالدين التقنيات الفعالة للتفاعل مع الطفل. العمل الاستشاري: إجراء مشاورات فردية مع أولياء الأمور بشأن تنمية الطفل وتربيته؛ تحسين التفاعل مع الطفل في الأسرة، والطفل مع الأطفال والبالغين الآخرين؛ تنظيم بيئة تطوير للطفل في المنزل؛ إجراء المشاورات بناء على طلب أولياء الأمور، بما في ذلك. فيما يتعلق بقضايا الصعوبات النفسية الشخصية للوالدين؛ ضمان مشاركة ولي الأمر في المشاورات الجماعية وورش العمل والدورات التدريبية. العمل الوقائي النفسي: مساعدة الطفل والأسرة خلال فترة التكيف مع ظروف الإقامة في رياض الأطفال؛ فحص السجلات الطبية للطفل؛ خلق تمثيل مناسب للوالدين حول التشخيص وإمكانيات الطفل و الطرق الممكنةتصحيح الانتهاكات؛ |
|
مدير موسيقي | في الفصول الدراسية، يتم تنفيذ المهام التقليدية في الغالب. يتعلم الطفل الاستماع إلى الموسيقى وأداء الحركات الموسيقية والإيقاعية والغناء وتعلم الألعاب الموسيقية والتعليمية والعزف على الآلات الموسيقية. يتم تكييف المحتوى التعليمي على أساس البيانات التشخيصية وإثرائه بالمهام التصحيحية والتنموية التي تهدف إلى تطوير الإدراك السمعي، والتوجه في الفضاء، والشعور بالإيقاع، والصفات الحركية (طلاقة الحركات، وتنسيقها، وما إلى ذلك) أشكال تنظيم الأنشطة الإصلاحية والتنموية:
|
|
مدرب السباحة | تكوين وتطوير بنية بدنية كاملة، بما في ذلك الحركية والتطور، بالإضافة إلى التأثيرات الصحية المستهدفة وتشكيل أسس نمط حياة صحي. خطط العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة. يضع خططًا لتحسين صحة الأطفال وخططًا لمراقبة تعزيز وحماية صحة الأطفال. ينظم إعادة تأهيل وتصلب الأطفال ويعلم السباحة. يطور الجهاز العضلي الهيكلي والجهاز القلبي الوعائي والجهاز التنفسي. يشكل ويحافظ على الوضع الصحيح. يطور الصفات البدنية زراعة الشعور بالثقة بالنفس. تقديم المشورة للمعلمين وأسر التلاميذ بشأن قضايا العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة |
|
مدرس التربية البدنية | أولا: العمل مع الأطفال ثانيا. التفاعل مع معلمي ما قبل المدرسة ثالثا. التفاعل مع الوالدين رابعا. التفاعل الاجتماعي V. خلق بيئة تطوير الموضوع داخل كل اتجاه، يتم استخدام أشكال مختلفة من العمل. تتمثل المهمة الرئيسية للمجال التعليمي في الثقافة البدنية في تحفيز التغييرات الإيجابية في الجسم وتشكيل المهارات الحركية اللازمة والصفات البدنية والقدرات التي تهدف إلى دعم الحياة وتطوير وتحسين الجسم. في عملية التربية البدنية، إلى جانب المهام التعليمية والترفيهية، يتم حل المهام الإصلاحية الخاصة: |
|
الخصائص النفسية والتربوية للطفل
المجال العاطفي الإرادي:
تعابير وجه فاريا مستقرة، ولا تفهم الفكاهة جيدًا، وتميز الحالات العاطفية للآخرين (حزين، ومبهج، وما إلى ذلك). يظهر التعاطف مع الآخرين بمفرده. الخلفية العاطفية العامة متساوية وإيجابية. يستجيب بشكل مناسب للحظر. يتبع فاريا بشكل أساسي القواعد المقبولة عموماسلوك. لا يتبع دائمًا تعليمات المعلم الشفهية في أداء المهام ويتطلب التوضيح و/أو التكرار المتكرر. القدرة على العمل متوسطة، والفائدة غير مستقرة، ودافع اللعبة هو السائد. ليس هناك انتقاد لنتائج عملهم.
المجال الاجتماعي والتواصلي:
Varya متوترة بعض الشيء في التواصل مع البالغين، وتدعم عدة دورات من الاتصالات. يحافظ على النظام و قواعد بسيطةفي الألعاب المشتركة، للوفاء بقواعد أكثر تعقيدًا، هناك حاجة إلى المساعدة التوجيهية من المعلم. في الألعاب العامة مع الأطفال الآخرين، فهي متنقلة، تأخذ زمام المبادرة. في التواصل مع أقرانها، تواجه Varya القليل من الصراع، ولا تشارك الألعاب دائمًا، ولديها ارتباطات ودية قوية. مثال رائع من الفن نشاط الألعابالفتاة ضمن المعدل الطبيعي. تنوع اللعبة صغير، والمؤامرات متطورة قليلا، وهناك ميل لإعادة إنتاج "طرق" اللعبة المألوفة. يفهم ويقبل دورًا بسيطًا في اللعبة، وأكثر تعقيدًا الأدوار الاجتماعيةيفهم بشكل سيء ولا يصمد حتى نهاية اللعبة. بناءً على طلب المعلم، يتصرف في موقف خيالي من اللعبة، ويستخدم أشياء بديلة صغيرة في اللعبة، ويستخدم أدوات اللعبة. القدرة على الاتفاق على توزيع الأدوار في اللعبة.
التطور المعرفي:
مستوى الوعي العام والتوجه في ظواهر العالم المحيط في فاريا أقل من المعيار العمري. قليلون يدعمون التواصل حول مواضيع شخصية، حول مواضيع غير معروضة في الوضع المباشر، يناقش الأحداث المختلفة؛ الإجابات أحادية المقطع، مشوشة، ليست دائمًا حول الموضوع، الكلام غامض. - يقع في حيرة في الإجابة على بعض الأسئلة التي تخص نفسه وأسرته ونحو ذلك. لم تشكل الفتاة تمثيلات رمزية ومكانية كافية. مستوى تطور الإدراك، يتم تقليل حجم الحفظ التعسفي. كما أن مستوى تطور التفكير المجازي البصري لا يتوافق مع معيار العمر. إن قدرة فاريا على إقامة علاقات السبب والنتيجة لم تتشكل بشكل كافٍ. ضمن القاعدة العمرية، مستوى تطور الاهتمام الطوعي.
تطوير الكلام:
المفردات أقل بكثير من المعيار العمري. المهارات والقدرات الإعرابية في مرحلة التكوين (شروحات الراشد، التوضيح، العينة). مهارات وقدرات بناء الكلمات في مرحلة التكوين (شروحات الكبار، التوضيح، العينة).
المهارات والقدرات النحوية في المرحلة التكوينية (شروح الكبار، التوضيح، العينة). مستوى تكوين الكفاءة الصوتية الصوتية: في مرحلة التكوين. يتم تقليل السمع الصوتي بشكل ملحوظ.
مهارات التحليل والتركيب السليم في المرحلة التكوينية. البنية المقطعية للكلمات مكسورة (إغفال وإعادة ترتيب المقاطع)؛
نطق الصوت: L، R، R.
الكلام المتصل: العبارة بسيطة نحوية. يُفهم النص المستمع جزئيًا، ويتذكر بشكل مجزأ، ويُعاد سرده لفترة وجيزة، في مقطع واحد. من الصعب تأليف قصة على سلسلة من صور الحبكة بمفردك. يرتب الصور بمساعدة شخص بالغ، غير متشكل بشكل جيد التفكير اللفظي المنطقي، يسود بصريا مجازي. حركة عضلات الجهاز المفصلي طبيعية. مقدار حركة الشفاه واللسان - جميع الحركات متاحة، والوتيرة وقابلية التبديل بطيئة إلى حد ما. الصوت طبيعي وحجم التنفس الكلامي غير كاف.
المفردات السلبية لدى الطفل أكثر تطوراً من المفردات النشطة. اليد الرائدة صحيحة. فاريا لديها OHP المستوى الثالث.
الأشكال والشروط المقترحة للعمل مع الطفل
(ورقة الطريق)اتجاه العمل (متخصص) | عدد الساعات في الأسبوع | تمضية الوقت | البرامج والتقنيات المستخدمة | نموذج إجراء الفصول الدراسية | الاسم الكامل. متخصص |
المساعدة النفسية (معلم - اخصائي نفسي) | إيماءة - 50 دقيقة سوبر. - 25 دقيقة | يوم الثلاثاء 25 دقيقة - مجموعات فرعية. فصل 25 دقيقة - مرافقة التربية البدنية NOD يوم الخميس 25 دقيقة - درس المجموعة الفرعية |
| دروس المجموعة الفرعية الفصول المصاحبة | بشيشينكو أوكسانا فلاديميروفنا |
مساعدة علاج النطق (معلم - معالج النطق) | ساعتان و 5 دقائق | الاثنين درس المجموعة الفرعية يوم الثلاثاء درس المجموعة الفرعية الأربعاء درس المجموعة الفرعية يوم الخميس درس فردي جمعة درس المجموعة الفرعية | برنامج مثالي لتنمية طفل ما قبل المدرسة "الأصول". - T.I.Alieva، T.V.Antonova، E.P. أرناوتوفا وآخرون مركز "الطفولة ما قبل المدرسة" الذي سمي على اسم أ.ف. زابوروجيتس - م: كارابوز، 1997 "برنامج تعليمي أساسي نموذجي ومتغير للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الشديدة (التخلف العام في الكلام) من 3 إلى 7 سنوات." الطبعة الثالثة، المنقحة والمكملة وفقا لـ GEF DO. معالج النطق المؤلف من أعلى فئة مؤهلة، طالب ممتاز في التعليم العام N. V. Nishcheva مثال لبرنامج تعليمي أساسي مُكيَّف لأطفال ما قبل المدرسة المصابين باضطرابات النطق الشديدة، حرره البروفيسور إل. في. لوباتينا المصاب باضطرابات النطق. فيليتشيفا تي بي، تشيركينا جي في. | دروس فردية دروس المجموعة الفرعية | خالابوفا آنا كونستانتينوفنا |
التدريب التنموي العام في المجموعة (مدرس خاص) | 3 ساعات و 20 دقيقة | انظر الجدول الزمني للمجموعة | برنامج "أصول" الأساسي لتنمية طفل ما قبل المدرسة. وهو يضع معايير التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة، مما يضمن التنمية الكاملة والشاملة لشخصية الطفل. تي آي علييفا، تي.في. أنتونوفا، E. P. أرناوتوفا وآخرون سمي مركز "الطفولة ما قبل المدرسة" باسمه. A. V. Zaporozhets، M.: كارابوز، 1997. | أمامي، فصول المجموعة الفرعية | معلمو المجموعة |
صحة السباحة (مدرب تربية بدنية) | انظر الجدول الزمني للمجموعة | أوسوكين تعليم الأطفال السباحة في رياض الأطفال. بروتشينكو، سيمينوف "الطريقة المتزامنة لتعليم السباحة" | درس المجموعة الفرعية | شيلياشكوفا تاتيانا بوريسوفنا |
|
الألعاب باللغة الإنجليزية | برنامج العمل بيد. التعليم الإضافي Volokhova T.VS باللغة الإنجليزية على أساس برنامج Meshcheryakova V.N. "أنا أحب اللغة الإنجليزية". البرنامج مخصص للأطفال من سن 5 إلى 7 سنوات. | دروس المجموعة الفرعية | جلازوفا يوليا سيرجيفنا |
||
استوديو ايزو | برنامج "Color Carousel" البرنامج من تطوير المعلمة إضافة. التعليم نيكولاييفا إن يو. | مجموعة فرعية الطبقات | نيكولايفا ناتاليا يوريفنا |
البند 12.15. يتم تنظيم حجم العمل على تحسين الصحة والمساعدة الإصلاحية للأطفال (فصول مع معالج النطق وطبيب نفساني وغيرهم) بشكل فردي وفقًا للتوصيات الطبية والتربوية.
يتم عقد درس متكامل مرة واحدة في الأسبوع. وتتناوب الأنشطة ذات الطبيعة المنظمة خلال النهار مع الأنشطة المجانية أو الأنشطة الترفيهية للأطفال.الأنشطة التعليمية المباشرة
الخامس مجموعة كبار №11.
أيام الأسبوع | المنطقة التعليمية | نوع نشاط الأطفال | نوع GCD | وقت |
الاثنين | ذهني تطوير | الطبيعة والطفل. | 9.30-9.55 |
|
التطور البدني | النشاط الحركي | تدريب جسدي | 10.50-11.10 |
|
التطور الفني والجمالي | النشاط البصري | الفن التشكيلي | 15.10-15.35 15.45-16.10 |
|
يوم الثلاثاء | التطور البدني | النشاط الحركي | حمام سباحة | 10.30-10.50 11.00-11.20 |
الفنية والجمالية | موسيقى | 12.00-12.25 |
||
ذهني تطوير | البحث المعرفي والأنشطة الإنتاجية (البناءة). | بناء | 16.25-16.50 |
|
الأربعاء | ذهني | البحوث المعرفية | الرياضيات في د / ث | 9.10-9.35 |
التنمية المعرفية الفنية والجمالية | النشاط البصري للبحث المعرفي | التعرف على البيئة المحيطة / الرسم (متكاملة. الدرس) | 10.00-10.20 |
|
التطور البدني | النشاط الحركي | تدريب جسدي | 16.10-16.35 |
|
يوم الخميس | الفنية والجمالية | النشاط الموسيقي والفني | موسيقى | 9.30-9.55 |
تطوير الكلام | النشاط التواصلي | تطوير الكلام / في وقت مبكر. غرام. | 10.20-10.45 |
|
التطور البدني | النشاط الحركي | السباحة الترفيهية حسب المجموعات الفرعية | 15.00-16.00 |
|
جمعة | التطور المعرفي | التواصل، اللعبة، النشاط. | الألعاب باللغة الإنجليزية (حسب المجموعات الفرعية) | 10.20-10.45 10.45-11.05 |
التطور البدني | النشاط الحركي | تدريب جسدي في الشارع | ||
الفنية والجمالية | النشاط البصري | النمذجة / التطبيق | 16.25-16.50 |
يتم تنظيم تنظيم الأنشطة التعليمية المباشرة بالفقرات. 11.10 - 11.13، 12.5، 12.7 سانبين 2.4.1.3049-13.
يتم عقد درس واحد متكامل أسبوعيا.
وتتناوب الأنشطة ذات الطبيعة المنظمة خلال النهار مع الأنشطة المجانية أو الأنشطة الترفيهية للأطفال.
يتم تنفيذ جزء معين من النشاط التعليمي في عملية لحظات النظام، على سبيل المثال، مراقبة الأشياء والظواهر في العالم المحيط أثناء المشي، وتطوير مهارات العمل الأولية، وما إلى ذلك. كل يوم، يتم تخصيص وقت في الروتين اليومي لقراءة الروايات.
لا يتم تضمين الفصول الإصلاحية والتنموية لمعلم معالج النطق ومعلم علم النفس (العمل الإصلاحي الفردي في ساعات الصباح والمساء) في المنهج الدراسي، لأن. يتم تشكيل مجموعة إصلاحية صغيرة على أساس المراقبة والتوصيات والاستنتاجات الصادرة عن CPMPC وPMPK وبناءً على طلب المعلمين. يتم تحديد عدد الفصول وتكوين المجموعات حسب الحاجة. يتم عقد الفصول الدراسية في مجموعات فرعية صغيرة أو بشكل فردي ويتم حذفها من المنهج الدراسي. تم بناء العمل الإصلاحي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة كنظام متكامل يوفر عملية شاملة ومتميزة ومنظمة لإدارة مسار التطور النفسي الجسدي لمرحلة ما قبل المدرسة. تتنوع الفصول التصحيحية التي يجريها معالجو النطق فيما يتعلق بفصول التواصل في العملية التعليمية العامة (لأطفال أخصائيي أمراض النطق). ويضمن هذا التباين استبعاد تجاوز الحد الأقصى المعدل المسموح بهالحمل على الطفل.
العمل الإصلاحي والتنموي الذي يقوم به المعلم النفسي
مجالات العمل | نتائج متوقعة |
||
المجال الاجتماعي والتواصلي | مهارات الألعاب | تطور لعبة تمثيل الأدوار: تطوير القدرة على ربط العديد من الإجراءات في اللعبة بتسلسلها المنطقي، وإجراء ألعاب لعب الأدوار وفقًا لخطة أولية؛ لتعليم التخطيط الأولي للعبة القادمة، وتسليط الضوء على قواعد معينة من اللعبة؛ لمعرفة كيفية الدخول إلى الدور والاحتفاظ به حتى نهاية اللعبة بما يتوافق مع محتوى الدور وحبكة اللعبة؛ تعلم كيفية مرافقة إجراءات لعبتك بالكلام (أصلح ما يتم القيام به، وخطط للإجراء القادم). | إنه يعرف كيفية ربط العديد من الإجراءات في اللعبة بتسلسلها المنطقي، وإجراء ألعاب لعب الأدوار وفقا لخطة أولية. يعرف كيف يخطط للمباراة القادمة. القدرة على الدخول إلى الدور والاحتفاظ به حتى نهاية اللعبة بما يتوافق مع محتوى الدور وحبكة اللعبة. قادرة على تسليط الضوء على قواعد اللعبة المشتركة. يصاحب اللعبة خطاب ذو طابع تنظيمي وتخطيطي. |
نشاط التواصل | تفعيل خطاب التواصلطفل. تطوير القدرة على مراعاة الحالة العاطفية والاستماع إلى شخص آخر عند التواصل. تنمية القدرة على اختيار الدور في لعبة جماعية. | يعبر بثقة عن احتياجاته ورغباته الأساسية في شكل كلام، في إشارة إلى شخص بالغ. يعرف كيف يأخذ في الاعتبار الحالة العاطفية ويستمع إلى شخص آخر عند التواصل. يعرف كيفية اختيار دور في لعبة جماعية. |
|
المجال العاطفي والشخصي والإرادي | التطور العاطفي | تعليم كيفية التمييز بين الحالة المزاجية للشخص من خلال تعبيرات الوجه (حزين، مبهج، هادئ، غاضب، خائف)، لنقل الحالة المزاجية بمساعدة وسائل التعبير. تطوير تقليد التعبير. ساعد الطفل على فهم تجاربه. العمل على زيادة تقدير الطفل لذاته عن طريق العلاج باللعب والعلاج بالرمل. | يميز العديد من الحالات المزاجية للشخص من خلال تعابير الوجه، في الصور / الصور الفوتوغرافية، قادر على تقديم تحليل أولي لحالة الحياة في الصورة. يتعرف على الحالة العاطفية لأبطال القصص الخيالية. بمساعدة الحركات التعبيرية ينقل الحالة العاطفية للشخصيات. يعبر عن حالته العاطفية بطرق مختلفة. |
تطوير التنظيم الطوعي للسلوك | تعلم كيفية اتباع القواعد في الألعاب: في ألعاب الهاتف المحمول وألعاب الجلوس ذات القواعد المتعددة، عند أداء المهام المكتوبة، وكذلك عند أداء المهام بقواعد تعمل بالتسلسل. تعليم التعليمات السمعية والبصرية. تدريس تقنيات التنظيم الذاتي. تطوير القدرة على التحكم في تنفسك. | يتوافق مع القواعد في الألعاب المحمولة والجالسة مع 2-3 قواعد. يتوافق مع القواعد عند أداء المهام المكتوبة باستخدام 1-2 قواعد، وكذلك عند أداء المهام باستخدام 3 قواعد تعمل بالتسلسل (يحمل خوارزمية تنفيذ الإجراءات). |
|
المجالات المعرفية والفكرية | تحفيز النشاط البحثي | تنشيط الأنشطة البحثيةطفل. خلق مواقف إشكالية في الألعاب التي ينظمها المعلم خصيصًا. تنمية القدرة على استخدام الوسائل المساعدة في حل المشكلات العملية. تشكيل طرق البحث عن التوجيه عند أداء مهام اللعبة. |
|
تطوير التمثيلات المكانية | المساهمة في إثراء التجربة الحسية من خلال إبراز وتمييز التمثيلات المكانية والعلاقات بين الأشياء: توحيد التمييز وتسمية العلاقات المكانية؛ التوجه في مخطط الجسم. تشكيل التوجه المكاني النشط في عملية تنفيذ الإجراءات المستهدفة مع الأشياء؛ إجراء الألعاب التي تعزز تطوير البصرية و الاهتمام السمعيسرعة رد الفعل، دقة الحركة. | يميز ويسمي العلاقات المكانية: في، على، تحت، بجوار، قريب، بين، هنا، هناك، في الوسط، أمام، خلف، يسار، يمين، كلمات، يمين، فوق، تحت. موجهة بشكل صحيح في مخطط الجسم. ينفذ الحركات مع الأشياء في اتجاهات معينة |
|
تفاعل المعلم النفسي مع والدي الطفل:
الحصول على بيانات سواحلية عن الطفل؛
تزويد الوالدين بمعلومات حول محتوى وفعالية العمل الإصلاحي والتنموي المستمر مع الطفل؛
إجراء مشاورات فردية مع أولياء الأمور حول القضايا التالية: تنمية الطفل وتعليمه؛ تحسين التفاعل مع الطفل في الأسرة، والطفل مع الأطفال والبالغين الآخرين؛ تنظيم بيئة تطوير للطفل في المنزل؛
إجراء مشاورات فردية بناء على طلب أولياء الأمور، بما في ذلك. فيما يتعلق بقضايا الصعوبات النفسية الشخصية للوالدين؛
ضمان مشاركة ولي الأمر في المشاورات الجماعية وورش العمل والدورات التدريبية؛
خلق تمثيل مناسب للوالدين حول قدرات الطفل والطرق الممكنة لتصحيح الانتهاكات القائمة؛
اختيار المؤلفات المتعلقة بنمو وتنشئة الطفل بناء على طلب ولي الأمر وإذا لزم الأمر.
العمل الإصلاحي والتنموي الذي يقوم به معالج النطق والمعلم
تنقسم دروس علاج النطق إلى:
مجموعة؛
فردي.
تقام الفصول الدراسية (مجموعة فرعية) من الأنواع التالية:
- على تراكم تكوين الفئات المعجمية والنحوية - 1 درس في الأسبوع؛
- لتطوير الكلام المتماسك - درس واحد في الأسبوع
- حول تكوين الفئات الصوتية والصوتية - درسان في الأسبوع؛
- الدرس يستمر 25 دقيقة.
اتجاه العمل | |
تطوير فهم الكلام | لتطوير فهم الكلام، استخدم المواقف المرئية للنظام و لحظات اللعبةباستخدام الكلمات "أظهر" و"ضع" و"أحضر" و"خذ". قم بتوسيع عبارات الاستئناف: "أرني أين يوجد قلم الرصاص الأحمر"، "تعال، إذا قمت بربط وشاح". تعلم التمييز: كلمات متشابهة في الصوت (يحمل - محظوظ)؛ أعمال قريبة من الوضع (الحياكة - الخياطة)؛ الأفعال والإشارات المتضادة في المعنى (فتح - إغلاق)؛ الأفعال المعبر عنها بالأفعال الشخصية والانعكاسية (يغتسل – يغتسل). التمييز باستخدام الصور المقترنة: الأفعال المعبر عنها بالأفعال (المفرد والجمع. الأعداد - تطفو - تطفو) م و ث. جنس الماضي. درجة حرارة. وحدات الأرقام (غنت فاليا - غنت فاليا) ؛ أشكال الحالة (حيث يرتدي الطفل معطفًا من الفرو - حيث يرتدي الطفل معطفًا من الفرو) العلاقات المكانية للأشياء التي يتم التعبير عنها بواسطة حروف الجر في، على، تحت. |
تطوير المفردات |
|
التشكيل والتحسين البنية النحوية للكلام | يتصل: أسماء المقربين والأصدقاء والدمى، تتكون من مقطعين، مع التركيز على المقطع الأول (فاليا، فوفا)؛ كلمات أحادية المقطع مثل: حساء، عصير؛ كلمات مكونة من مقطعين مع التركيز على المقطع الأول (مخلب، مزلقة)؛ كلمات من ثلاثة مقاطع مع التركيز على المقطع الأول (مكعبات، التوت). لبناء ما يصل إلى جزء من الكلمة نفس المقطع (الضفدع، لفائف). إتقان المهارات الأولية لتكوين الكلمات (أولاً عن طريق الأذن): كلمات ذات معنى تصغير (منزل، صنبور). تعلم تسمية:
تعلم كيفية إتقان مهارات نقل روابط الكلمات بمساعدة النهايات الإنتاجية:
|
تطوير النظام الصوتي الصوتي للغة ومهارات التحليل اللغوي | تطوير الجانب العروضي من الكلام
تصحيح النطق
العمل على البنية المقطعية والتعبئة الصوتية للكلمات
تحسين الإدراك الصوتي ومهارات التحليل والتركيب الصوتي والمقطعي
|
محرك |
|
نطق | تعليم النطق الصحيح لأصوات التطور المبكر والمتوسط: استحضار الأصوات المفقودة وأتمتتها وتمايزها. الغرض: تكوين وتطوير المهارات الحركية النطقية إلى مستوى الحد الأدنى الكافي لإنتاج الصوت. لصفير : "ابتسامة"، "سياج"، "مجرفة"، "أخدود"، "فرشاة"، "كرة القدم"، "التركيز"؛ للأزيز: "أنبوب"، " مربى لذيذ"،" كوب "،" فطر "،" دعونا نقوم بتدفئة أيدينا "؛ لR، R`: "Chatterbox" و"Malyar" و"Turkey" و"Horse" و"Fungus" و"Drummer" و"Accordion" و"Machine gun"؛ ل ل: "ابتسم"، "مجرفة"، "سنعاقب اللسان". 2. تمارين التنفس. الغرض: تطبيع نغمة عضلات الجهاز التنفسي، وتعزيز مهارة التنفس السليم. التمارين: "التركيز"، "كرة القدم"، "إطفاء الشمعة"، "شم الزهرة"، "العاصفة في الكوب"، إلخ. 3. الجمباز بالإصبع. الغرض: تفعيل منطقة الكلام من خلال التأثير على أصابع الطفل بالطرق الجمباز الاصبعوتدليك سو جوك. 4. تنمية الاهتمام السمعي والإدراك الصوتي. الغرض: تنمية القدرة على تمييز الأصوات في النطق المتشابهة في النطق أو في الصوت. ويتم ذلك بالتوازي مع تصحيح نطق الصوت على المادة التي تم إعدادها في النطق. 5. إعداد الصوت. الغرض: استرجاع الصوت المفقود أو تصحيح الصوت المشوه. ضبط الأصواتفي هذا التسلسل: هل؛ لام؛ ر، ر يتم العمل على ضبط الأصوات بشكل فردي فقط. عند العمل مع الأطفال الذين لديهم نتيجة علاج النطق، عسر التلفظ، وهو شكل ممحى من عسر التلفظ، لا يتم ملاحظة تسلسل الأصوات المرحلية. طريقة الإعداد مختلطة. 6. أتمتة الصوت المسلم. الغرض: توحيد النطق الصحيح للصوت في الكلام المستقل للأطفال.
7. تمايز الأصوات. الغرض: تنمية القدرة على تمييز الأصوات المتشابهة في النطق والصوت. |
تطوير الكلام المتصل والتشكيل مهارات التواصل |
|
تطوير أجهزة الاستشعار |
|
تطوير الوظائف العقلية |
|
نتيجة متوقعة | تتوافق المفردات السلبية للطفل مع القاعدة العمرية. يفهم الطفل أشكالا مختلفة من التصريف ولا يخطئ عند أداء مهام الاختبار؛ يفهم تراكيب حروف الجر باستخدام حروف الجر البسيطة، واللواحق التصغيرية للأسماء، ويميز بين صيغ الأفعال المفرد والجمع، والأفعال ذات البادئات. يفهم الطفل معنى الجمل الفندقية، ويفهم الكلام المتماسك جيدًا. ويفرق الطفل بدون أخطاء بين الأصوات المتضادة التي لا تكون مخلوطة في النطق، ومختلطة في النطق. مستوى تطور المفردات التعبيرية يتوافق مع العمر. يقوم الطفل بتسمية العناصر المقترحة وأجزاء الجسم والأشياء من الصور بشكل لا لبس فيه؛ يلخص الأشياء والأشياء الموضحة في الصورة. - لا يخطئ الطفل عند تسمية الأفعال الموضحة في الصور. يقوم الطفل بتسمية الألوان الأساسية والألوان الخفيفة، ويسمي شكل هذه الكائنات. يتوافق مستوى تطور البنية النحوية للكلام مع القاعدة العمرية. يستخدم الطفل بشكل صحيح الأسماء في صيغة المفرد والجمع، والأسماء في الحالات المائلة؛ أسماء الجمع في حالة المضاف إليه؛ يوافق الصفات مع الأسماء صيغة المفرد; يستخدم إنشاءات حالة الجر دون أخطاء؛ إحداثيات الأرقام 2 و 5 مع الأسماء. يقوم الطفل بتكوين الأسماء ذات اللواحق التصغيرية وأسماء الحيوانات الصغيرة. يتوافق مستوى تطور الكلام المتماسك مع القاعدة العمرية. يقوم الطفل دون مساعدة شخص بالغ بإعادة سرد نص صغير بناءً على الصور. لا ينتهك الطفل ملء الصوت والبنية المقطعية للكلمات. تتوافق حالة النطق السليم مع معيار العمر. |
التنمية الاجتماعية والتواصلية
يتم تنفيذ الأطفال في التعليمالأنشطة خلال لحظات النظام، في أنشطة اللعب المشتركة والمستقلة، في الأسرة.التقويم - التخطيط المواضيعي في المجموعة العليا مع أطفال TNR (ONR)
شهر | أسبوع | موضوع معجمي | الجانب الصوتي الصوتي من الكلام | البنية النحوية للكلام |
سبتمبر | فحص أطفال الفئات العليا رقم 6، 9، 11 |
|||
اكتوبر | خريف. عمالة الكبار. | صوت | الأسماء المتحركة والجماد |
|
خضروات | الصوت أ | التعليم ن. مع اللواحق الضئيلة -chik، -points، -echk. |
||
الفاكهة | أصوات A-U | الأسماء الجمع الاسمية |
||
حديقة الحديقة | الصوت و | الشخص الثالث الأفعال المضارع المفرد والجمع |
||
حديقة الحديقة | صوت ح | الأسماء ذات المعنى المصغر |
||
شهر نوفمبر | الغابات والفطر والتوت والأشجار | الصوت ص | ضمائر الملكية MY |
|
رحلة جوية طيور ناي | صوت T | الأفعال المفردة في زمن الماضي |
||
قماش | صوت ك | اسم مفرد في حالة النصب. |
||
الأحذية والقبعات | الصوت K-T | الحالة المضافة للأسماء المفردة بدون حرف الجر ومع حرف الجر U |
||
ديسمبر | استوديو | أصوات PT | الأفعال البادئة |
|
شتاء. متعة الشتاء | يبدو P-T-K | حرف الجر على |
||
أثاث. قطع الأثاث | الصوت العاشر | حروف الجر على، مع |
||
الاحتفال بالعام الجديد عائلة. | أصوات K-X | تجميع قصة "الشتاء" حسب الكلمات والصور الرئيسية |
||
يناير | ||||
الطيور الشتوية | الصوت أوه | حروف الجر فوق، تحت |
||
الحيوانات في الشتاء. | صوت Xh | جنس. حالة رر. أعداد. |
||
شهر فبراير | بريد | صوت بي بي | إعادة سرد الحكاية الخيالية "الدببة الثلاثة" بناءً على سلسلة من الصور مع عناصر مسرحية |
|
ينقل | صوت | إعادة سرد مقتطف من الحكاية الخيالية "حكاية السمكة الذهبية" المستوحاة من سيري. صور |
||
النباتات المنزلية | الصوت كي | جنس الأسماء |
||
المدافعين لدينا. الكرنفال. | الصوت ي | مفهوم "التوقيع" |
||
يمشي | ربيع. عيد ميلاد الربيع | الأصوات I-Y | إعادة الرواية الروسية حكاية شعبية"Snow Maiden" مبني على سلسلة من صور الحبكة |
|
عطلة | الصوت ل | صفات الملكية مع اللاحقة -in- |
||
المهن | يبدو L-Y | تجميع القصة السردية "بيت الطيور" |
||
طعامنا | الصوت ب | إعداد قصة وصفية "الربيع قادم" بناءً على صور حبكة بسيطة. |
||
أبريل | من أين أتى الخبز؟ | صوت ف | الصفات النسبية |
|
أطباق | صوت الرقم الهيدروجيني | الصفات النسبية |
||
بيتي | الصوت والحرف C | صفات الملكية مع اللاحقة -й- |
||
الحيوانات الأليفة وأطفالها | الأصوات س. الرسالة ج | الدرجة المقارنة للصفات النوعية |
||
يمكن | بلادنا. موطني الأصلي. | الصوت والحرف ش. | حفظ قصيدة أ.ك. تولستوي "أجراس". |
|
بشر | أصوات S-Sh | تطبيق التعليم. من الاسم. (العلم والنشيد الوطني وشعار النبالة لروسيا). اتفاق الكلمات في الجملة. |
||
الحشرات | صوت Xh | تكوين الأفعال المفردة. الأرقام في صيغة الجمع رقم. يولد. حالة رر. أعداد. |
||
صيف | صوت Z | استخدام الصفات في درجة المقارنة. تشكيل الأفعال الماضية. وقت. |
||
مشارك بمبك | عالم نفس تربوي | |||
مشارك بمبك | مدرب السباحة | |||
رائد متخصص | معالج النطق المعلم | |||
ولي الأمر (الاسم الكامل، التوقيع) | ||||
خريطة فردية لتطور الكلام لدى الطفل فارفارا أ.
(طريقة تحديد مستوى تطور الكلام بواسطة O.A. Bezrukova)
المؤشرات | الحد الأقصى للنقاط | بداية العام | نهاية من السنة |
أفكار حول العالم من حولك | |||
الاتساق المعجمي (حجم القاموس وتنوع الاتصالات). المهمة 1-9 | 75 | 32 | |
المهارات والقدرات التصريفية والاشتقاقية. المهام 10-18 | 38 | 12 | |
العمليات الصوتية، مهارات التحليل والتركيب الصوتي، تصميم الكلام الصوتي. المهام 19-25 | 27 | 6 | |
فهم وإنتاج / إعادة إنتاج النص بشكل مستقل. المهام 26-29 | 19 | 8 |
مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بميزانية البلدية
"روضة الأطفال رقم 5 "دولفين" من النوع المدمج"
موافقة
بأمر
رئيس MBDOU رقم 5 "دولفين"
من "____" "__________" 20__
№________
الطريق التعليمي الفردي
ديما س.
العام الدراسي 2015 – 2016
شاريبوفو
2015
ملاحظة توضيحية
معلومات عامة عن الطفل
تشخيص اللجنة النفسية الطبية التربويةالتخلف العام في الكلام (II). تلعثم. تتشكل المعرفة والمهارات والقدرات دون الحد العمري - (وبالتالي، سميرنوف ديمتري سيرجيفيتش هو طفل ذو إعاقة وفقًا للمادة 2، البند 16 من القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273 من القانون الاتحادي "بشأن التعليم" للاتحاد الروسي")
مواصلة التعليم والتنشئة وفق برنامج تعليم عام مُكيَّف للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الشديدة. الدعم النفسي والتربوي في شروط مرحلة ما قبل المدرسة. مراقبة من قبل طبيب الأعصاب. دروس مع معالج النطق المعلم، مع طبيب نفساني المعلم
المتعلمين:
الاسم الكامل.____________________________________
المتخصصين:
معالج النطق المعلم
الاسم الكامل._____________________________________ -
مدرس - عالم نفسيوصف موجز ل
يواجه الطفل مشاكل واضحة في إتقان البرنامج التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة. التخلف العام في الكلام
(
ثانيا) المستوى مع عنصر التلفظ. يفهم اللغة المنطوقة.انتهاكات نطق الصوت (صفير، الهسهسة، الأصوات الرنانة)، المقطعي
هياكل الكلمات (التقليب، حذف المقاطع). المفردات ضعيفة.
هناك قواعد نحوية. أخطاء في التصريف وتكوين الكلمات. سفيزنايا
الكلام ضعيف التكوين. يواجه صعوبات في تجميع القصص الوصفية، وهي القصص المبنية على سلسلة من اللوحات السردية. لا يمكن نشر صور ذات معنى. يؤلف قصة من 2، 3 جمل حول الأسئلة الرئيسية
لا يتم تشكيل الوظائف الصوتية. يخلط بين مفاهيم الصوت والمقطع. لا يمكن تحديد تسلسل الأصوات في الكلمة.
انخفاض الاهتمام المعرفي في العالم من حوله.
المعرفة والمهارات غير متطورة بما فيه الكفاية. هناك تأخر في تطوير المهارات الحركية العامة والدقيقة. لا ينظم قوة الضغط على قلم الرصاص، فهو صعب عند استخدام المقص. يتم تشكيل مهارات الخدمة الذاتية. انخفاض الاهتمام باللعبة.غير اجتماعي، غير قادر على التفاوض وحل النزاعات بشكل مستقل مع أقرانه.تضعف صحة ديما وينخفض مستوى نموها الجسدي.هدف:
تهيئة الظروف لإتقان الطفل الناجح للبرنامج التعليمي الأساسي المكيف للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والتكيف الناجح في المجتمع.مهام:
1. تطوير كافة مكونات نظام الكلام2. تطوير وتكوين العمليات المعرفية
3. تطوير المجال العاطفي الإرادي.
4. تنمية المهارات الحركية الدقيقة العامة.
محتوى المسار التعليمي الفردي
العنصر التعليمي:
-
شكل التدريب بدوام كامل، جماعي.العمل في الوضع العام.
النهج الفردي أثناء العملية التعليمية.
استخدام التمارين البدنية الحركية والبصرية والكلامية أثناء الفصول الدراسية.
ألعاب مشتركة لتنمية المجال العاطفي الإرادي.
خطة الدراسة الفردية:
تعزيز المجالات التعليمية: "تطوير الكلام"،
و"التنمية الاجتماعية والتواصلية".
يتم تعزيز المجال التعليمي "التنمية الاجتماعية والتواصلية" في:
تنمية مهارات وقدرات الألعاب؛
الحفاظ على اهتمام الأطفال بأنشطة الأقران، وتعزيز التنشئة
التواصل الحواري في الألعاب والأنشطة المشتركة؛
الاستيلاء على الأعراف والقيم المقبولة في المجتمع، بما في ذلك الأخلاقية و
قيم اخلاقية؛
تكوين القدرة على التعرف على مشاعر الناس من حولهم وتطويرها
الذكاء الاجتماعي والعاطفي، والاستجابة العاطفية،
تعاطف؛
تكوين الاستقلال والعزم والتنظيم الذاتي للفرد
أجراءات.
وفي فترة ما بعد الظهر دروس فردية في الواجبات
المتخصصين.
الثقافة البدنيةغرفة
في الشارع
2/ 40 دقيقة.
1/20 دقيقة.
المجال التعليمي "تطوير الكلام"
تطوير الكلام
2/ 40 دقيقة. (معلم معالج النطق)
قراءة الخيال
يوميًا
المنطقة التعليمية "التنمية الفنية والجمالية"
رسم
1/20 دقيقة.
النمذجة
0.5 / 10 دقيقة
طلب
0.5 / 10 دقيقة.
الفن التطبيقي
1/20 دقيقة.
موسيقى
2/ 40 دقيقة.
يتم التنمية الاجتماعية والتواصلية للأطفال في التعليم
الأنشطة خلال لحظات النظام، في اللعب المشترك والمستقل
الأنشطة في الأسرة.
المجموع:
جلسات فردية
مدرس - عالم نفسي
2/15 دقيقة.
معالج النطق المعلم
3/15 دقيقة.
الراعي
2/ 15 دقيقة.
مدير موسيقي
مدرس فيزياء. ثقافة
دعم لوغوبيديك
التقنيات والبرامج الإصلاحية والتعليمية:
برنامج العمل الإصلاحي والتنموي في مجموعة علاج النطق في روضة الأطفال للأطفال الذين يعانون من ONR، حرره N. V. Nishcheva.
برنامج عمل معلم معالج النطق لتصحيح التخلف العام في الكلام في
تعتمد مجموعة علاج النطق العليا على برنامج مثالي ومكيف للعمل التصحيحي والتنموي في مجموعة علاج النطق للأطفال الذين يعانون من
نظام العمل الإصلاحي في مجموعة علاج النطق للأطفال الذين يعانون من ONR، تحرير N. V. Nishcheva
أساليب العمل غير التقليدية على تنمية المهارات الحركية المفصلية V.V. Konovalenko، S.V. Konovalenko
التقنيات والأساليب والوسائل المبتكرة:
تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، عناصر TRIZ، طريقة النمذجة، أساليب وتقنيات الألعاب الاجتماعية، طريقة التعلم القائم على حل المشكلات
العلاج بالحكاية الخيالية والعلاج بالرمل والأنشطة المسرحية والألعاب والتقنيات
فن الإستذكار
التقنيات الموفرة للصحة:
الفواصل الديناميكية,
إحماء الأصابع
تمارين العين,
تمارين التنفس،
فترات استرخاء،
الجمباز النفسي,
العلاج بالموسيقى،
تدليك الأصابع.
نماذج رصد وتسجيل إنجازات الطفل:
فحص شامل في بداية العام الدراسي، تشخيص متوسط، فحص شامل في نهاية العام الدراسي.
مكون التصحيح:
الدعم النفسي والتربوي
(المناهج الفردية)
ع / ن
أخصائي مرافقة
الاتجاهات الرئيسية
طريقة وأشكال العمل
مؤشرات ديناميات التنمية
نماذج تقييم الأداء
أشكال العمل مع الوالدين
معالج النطق المعلم
1. الجانب الصوتي من الكلام. الجمباز المفصلي. إنتاج الأصوات المضطربة. أتمتة الأصوات التي يتم تسليمها في المقاطع (المباشرة، العكسية، التقاء)؛ كلمات؛ عبارة؛ مقترح.، أعاصير اللسان؛ نصوص شعرية؛ خطاب عفوي. التمايز مع الأصوات المتشابهة في الخصائص الصوتية والنطقية. 2. المفردات. توضيح وتوسيع وإثراء القاموس بالموضوع. يخطط. العمل على تكوين مفاهيم تعميمية عامة ومحددة. إثراء القاموس يتصل، يجذب. إلحاق، المتضادات. توسيع القاموس المسند، قاموس الميزات. 3. البنية النحوية للكلام. العمل على التعليم ر. ح.اسم في I. و R. الحالات. التعليم سوف يقلل من المداعبة. اسم وتطبيق. سوف يجذب التعليم. يربط. العمل على تنسيق الأسماء. مع الملاحق. في الجنس، العدد، الحالة. العمل على التوافق الصحيح للأسماء. مع الأفعال، الاسم مع الأرقام. ويتعلق التعليم. يربط. العمل على الفهم والاستخدام. اقتراحات بسيطة. تجميع بسيطة مشتركة ومعقدة. عروض. ويقترح تحليل الأعداد الأولية. 4. صوتي. جانب من الكلام فورمير. القدرة على تسليط الضوء على الفصل والقسطرة. الأصوات من عدد من الأصوات والمقاطع والكلمات واختيار الكلمات لصوت معين وتحديد مكان الصوت في الكلمة وتكوين مهارة تحليل وتوليف المقاطع والكلمات. ترسيخ المفهوم
الصوت، المقطع، الجملة، حرف العلة، الأصوات الساكنة. مقدمة الحروف. 5. الكلام المتصل. إعداد وصف القصة حسب الخطة حسب صورة الحبكة حسب سلسلة من صور الحبكة. إعادة سرد القصص الخيالية والنصوص البسيطة. حفظ القصائد وأعاصير اللسان والألغاز. 6. العمل على تنمية المهارات الحركية الدقيقة. 7. الوقاية من خلل الكتابة. 8. تحسين التحكم السمعي والبصري والحركي. 9. العلاج الدوائي من قبل طبيب الأعصاب.فردي الطبقات:
الثلاثاء، الأربعاء، الجمعةفي الوعي الصوتي. الاستمرار في تطوير البنية النحوية والكلام المتماسك.ديناميات إيجابية في النطق السليم. يتم ضبط أصوات الصفير والهسهسة تلقائيًا. ضبط الصوت [ل] وتيرة الكلام بطيئة. ضعف المهارات الحركية الدقيقة.
مسح لمستوى تطور الكلام
المشاورات والمحادثات والدروس الرئيسية وورش العمل ووجهات نظر GCD
الاستبيانات، واجتماعات الآباء والمعلمين،
المذكرات ، المدرجات ، الكتيبات ،
تصميم الصفحة على موقع DOW
عالم نفس تربوي
تنمية النشاط المعرفي والاهتمام بالعالم من حولك من خلال
الألعاب والتمارين والأنشطة.
تنمية المهارات ذات الأهمية الاجتماعية.
تنمية مهارات الاتصال.
تنمية المهارات الفكرية العامة
الطفل: طرق التحليل والتركيب،
المقارنات والتعميمات ومهارات التجميع والتصنيف والاستثناءات،
التجريد.
تطوير الوظائف التعسفية للرقابة والتخطيط لأعمالهم.
تطوير التوجه في الفضاء، بالنسبة لجسم الفرد، إلى الشكل
مفهوم التفاعل
الأشياء الخارجية والجسم.
تنمية المهارات الحركية الدقيقة ليد الطفل.
الدروس الفردية:
الاثنين الخميسديناميات إيجابية طفيفة
. الاستمرار في التطوير: التمثيلات الزمانية والمكانية؛ تصور؛ ذاكرة؛ انتباه؛ خطاب؛ التفكير (صعوبة عزل شيء غير ضروري وتعميمه) والمهارات الحركية.ملحوظة: انخفاض وتيرة النشاط وزيادة مستوى الاهتمام. يذهب إلى الفصل بكل سرور.
فحص مستوى العمليات المعرفية العقلية
الاستشارات والدورات التدريبية وورش العمل والمحادثات وحضور الفصول الدراسية،
المسح والإنتاج
تصميم صفحة على موقع DOW.
المكون التعليمي:
نصيحة للوالدين:
التنمية الاجتماعية والشخصية من خلال ألعاب لعب الأدوار ("بنات الأمهات"، "متجر"، "مستشفى"، "مصفف شعر"، "حافلة"، "مكتبة"، "بناة")، والألعاب المسرحية (تمثيل حكايات خرافية ، أغاني الأطفال)، الألعاب التعليمية ("اطوي النمط"، "الأزواج المنطقية"، "كل شيء عن الوقت"، "اجمع صورة"، "جيد - سيئ"، "ماذا أولاً، ماذا بعد ذلك"، "الرابعة الإضافية" ، "قطار المنطق").
بناء صداقات مع أقرانهم
الألعاب المشتركة: "اختر شريكًا"، "المجاملات"، "البستانيون والزهور"، "الحيوان اللطيف"، "الأمواج". الجان الطيبون ، إلخ.
تنمية التسامح لدى أطفال المجموعة من خلال المساعدة المتبادلة والمحادثات مع الأطفال.
تنمية الرغبة في التعبير عن موقف الفرد تجاه البيئة من خلال وسائل الكلام المختلفة.
القسم النهائي
توقعات الوالدين:
تكوين الاستعداد للتعلم في المدرسة.نتيجة متوقعة:
يتكيف الطفل مع المجتمع. تطوير الطفل للبرنامج التعليمي الأساسي المكيف للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ يتقن الأطفال مهارات الكلام والتواصل المستقلة والمتماسكة والصحيحة نحويًا، والنظام الصوتي للغة الروسية، وعناصر معرفة القراءة والكتابة، التي تشكل الاستعداد النفسي للمدرسة وتضمن الاستمرارية مع المرحلة التالية من نظام التعليم.سافتشينكو ليوبوف إيفجينييفنا
أرتيمييفا غالينا نيكولاييفنا
مادو "روضة أليونوشكا" رقم 40
فيليكي نوفغورود
التطوير المنهجي
"المسار التعليمي الفردي للطفل ذو الإعاقة-ONR"
حاشية. ملاحظة: الخامسطور هذا الدليل المنهجي خطة لكتابة مسار تعليمي فردي للطفل المعاق، ويشرح سبب تجميع IEM والأهداف والغايات، ويصف محتوى IEM، وتوصيات للعمل مع أولياء الأمور. إنه مخصص لمقدمي الرعاية الذين يعملون مع الأطفال الذين يعانون من OHP في مرحلة ما قبل المدرسة.
الكلمات الدالة: IEM- المسار التعليمي الفردي؛
العمل التصحيحي.
مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة من النمو العقلي المكثف، وتشكيل أهم سمات شخصية الطفل، والتشكيل الأولي لتلك الصفات التي يحتاجها الشخص طوال حياته اللاحقة. تعد الحاجة إلى الحفاظ على شخصية كل طفل إحدى المهام الرئيسية للتعليم قبل المدرسي. فقط على أساسه يمكن تحقيق التطور الكامل لشخصية طفل ما قبل المدرسة، ويمكن الكشف عن ميزاته وقدراته الفريدة. اليوم، فيما يتعلق بالأطفال ذوي الإعاقات التنموية، يستخدم العلماء على نطاق واسع مصطلح "الاحتياجات التعليمية الفردية" للطفل، والذي يشير إلى ميزات المجال التحفيزي لمرحلة ما قبل المدرسة، والتي لها تفاصيل خاصة، بسبب طبيعة التنمية والاجتماعية - العوامل النفسية، ويتطلب تحقيقها شروطاً خاصة.
يتيح لنا تقديم المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية التحدث اليوم عن التكوين نظام جديدالتعليم قبل المدرسي، حيث تتمثل إحدى النقاط الرئيسية في الحاجة إلى استخدام جميع الموارد التربوية من أجل التنمية الفعالة للطفل. يجب أن يكون الاتجاه ذو الأولوية في العملية التنظيمية والتعليمية لمؤسسات ما قبل المدرسة هو النهج الفردي للطفل. تم التأكيد على أهمية النهج الفردي في GEF DO (أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة التعليم والعلوم في روسيا)بتاريخ 17 أكتوبر 2013 N 1155 موسكو "عند الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي"). يتم التعرف على دعم الفردية كأحد اللحظات الأساسية للتعليم قبل المدرسي: فقط على أساسها يمكن تحقيق التطوير الكامل لشخصية طفل ما قبل المدرسة، ويمكن الكشف عن ميزاته وقدراته الفريدة.
وهذا يحدد مهمة معلمي مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة لتهيئة الظروف المثلى لتحقيق إمكانات كل تلميذ. أحد الحلول في هذه الحالة هو تجميع وتنفيذ مسار تعليمي فردي (المنظمة الدولية للهجرة). يهدف إضفاء الطابع الفردي على التعليم والتنشئة والتصحيح في المقام الأول إلى التغلب على التناقض بين المستوى الذي تحدده البرامج التعليمية والإمكانيات الحقيقية لكل تلميذ.
تم تطوير IEM للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو وهي سمة من سمات الوحدات التعليمية التي يتقنها الطفل وفقًا لقدراته الفردية والعمرية لنموه.
الهدف الرئيسي هو إنشاء طريق تعليمي فردي (المنظمة الدولية للهجرة للطفل ذو الإعاقة-OHP): تهيئة الظروف في رياض الأطفال التي تساعد على التنشئة الاجتماعية الإيجابية لمرحلة ما قبل المدرسة وتنميتهم الاجتماعية والشخصية، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالعمليات العامة للنمو الفكري والعاطفي والجمالي والجسدي وغيرها من أنواع التطور لشخصية الطفل.
يشمل المسار التعليمي الاتجاهات الرئيسية:
تنظيم الحركة (تنمية المهارات الحركية العامة والدقيقة);
تطوير المهارة (الثقافية الصحية والتواصلية والاجتماعية);
تشكيل النشاط (التلاعب، الحسي الإدراكي، الموضوع العملي، الألعاب، الأنواع المنتجة- النمذجة والتطبيقات والرسومات)؛
تطوير الكلام (تشكيل الأساس الحسي للكلام، والآلية الحسية، ووظائف الكلام)؛
تكوين أفكار حول البيئة (العالم الموضوعي والعلاقات الاجتماعية);
تكوين أفكار حول المكان والزمان والكمية.
مراقبة العملية التعليمية - يعتمد تقييم درجة الطفل في إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي على تحليل تحقيق النتائج المتوسطة من قبل الأطفال في المجالات التعليمية. تاريخ الرصد الأولي: أول أسبوعين من شهر سبتمبر، والأخير - الأسبوعين الأخيرين من شهر مايو.
يتم استخدام الطرق التالية في الرصد: الملاحظة؛ المحادثة، مواقف المشكلة؛ تحليل منتجات أنشطة الأطفال؛ اختبارات الموضوع (تستخدم على نطاق واسع لدراسة مستوى نمو الأطفال في المجال التعليمي "معرفة"; مواقف اللعبة التشخيصية.
تم تطوير الطرق التعليمية الفردية:
للأطفال الذين لا يتقنون البرنامج التعليمي العام الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة؛
للأطفال ذوي الإعاقة، الأطفال ذوي الإعاقة.
للأطفال ذوي النمو الفكري العالي.
عند تطوير مسار فردي، نعتمد على المبادئ التالية:
مبدأ الاعتماد على تعلم الطفل
مبدأ ربط مستوى التنمية الفعلية ومنطقة التنمية القريبة.
مبدأ احترام مصالح الطفل. وبعبارة أخرى، يطلق عليه "على جانب الطفل". وعلى هؤلاء المربين أن يتعاملوا بموضوعية مع الطفل ومشاكله! كن دائما بجانب الطفل!
مبدأ التفاعل الوثيق والتماسك في عمل "فريق" من المتخصصين أثناء دراسة مستوى نمو الطفل (الظواهر والمواقف)؛
مبدأ الاستمرارية، حيث يضمن للطفل الدعم المستمر في جميع مراحل المساعدة في حل المشكلة.
يتم وضع خطة عمل فردية مع الطفل على أساس البيانات التي تم الحصول عليها من دراسة مفصلة لتاريخ المريض مع المشاركة الإلزامية للأم، حيث يجب عليها في المنزل التواصل واللعب مع الطفل ومواصلة عملية التطوير حتى في مواقف يومية بسيطة. يجب أن تتعلم ذلك من خلال حضور دروس معالج النطق إذا كان الطفل يحضر مجموعة استشارية عملية. مع مقاومة الأم، من المستحسن دعوتها إلى الفصول الدراسية بشكل معتدل، مع التأكيد باستمرار على نجاح طفلها. من أجل اختيار الطريقة الأمثل لمرافقة الطفل، من الضروري دراسة قدرات الطفل بشكل موثوق في فترة زمنية معينة، وتقديم مواد البرنامج في تلك الأجزاء وبطريقة يقبلها الطفل المصاب بأمراض النطق دون التوتر، مع ردود فعل جيدة والدافع الإيجابي. للقيام بذلك، يتم إجراء تشخيص مفصل لجميع المعلمات النفسية والجسدية والكلام، التطور العاطفيطفل. يتم إدخال البيانات التي تم الحصول عليها أثناء جمع سوابق المريض في بطاقة الكلام وبطاقة الدعم النفسي.
تهدف جهود المتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة ضمن الإطار المحدد للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى حل المهام التالية:
تحديد مستوى الفرص المتاحة للأطفال ذوي الإعاقة في مرحلة ما قبل المدرسة؛
تحديد الاحتياجات الحالية وتشكيل نظام للاحتياجات الاجتماعية؛
خلق بيئة مناسبة لتلبية الاحتياجات، وضمان الظروف المعيشية المثلى لجميع الأطفال الملتحقين بمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
المرحلة الأولى - الإعدادية.
جمع المعلومات الأولية وتحديد المشكلة وتحديد طرق ووسائل حلها. دراسة طلب أولياء الأمور (الممثلين القانونيين)؛ بيانات عن نمو الطفل، معلومات موجزة من التاريخ؛ معلومات حول شروط نمو وتربية الطفل؛ تحليل حالة البيئة الاجتماعية للطفل؛ تفاصيل مظاهر السمات التنموية، والميزات المرتبطة بالعمر؛ تحديد الصعوبات الحقيقية.
المرحلة الثانية - التشخيص الشامل
تحديد سمات النمو الجسدي والعقلي والمجالات الشخصية والمعرفية للطفل: تشخيص النمو العقلي، وتحديد الخصائص النفسية الفردية؛ تشخيص تطور الكلام. التشخيص التربوي، وتحديد صعوبات التعلم. تحديد مستوى التنمية الفعلية؛ تحديد طبيعة الانحرافات في التنمية؛ تحديد الموارد الشخصية، وتحديد منطقة النمو القريبة.
المرحلة الثالثة - تطوير مسار تعليمي فردي
ووفقا للاستنتاجات، نتيجة للتشخيص المتعمق لـ "فريق" المتخصصين، في اجتماع للمجلس النفسي والطبي والتربوي، يتم وضع واعتماد مسار تعليمي فردي، ويتم تطوير خطة تدابير محددة تهدف إلى حل المشاكل التي تم تحديدها.
المرحلة الرابعة - العمل التصحيحي والتربوي على تنفيذ مسار تعليمي فردي
دروس فردية وجماعية مع معالج النطق والمعلم. الحد الأقصى للإفصاح عن الموارد الشخصية للطفل وإدراجه في الفضاء التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
المرحلة الخامسة - التشخيص المتوسط
تحديد ديناميات التنمية. تحليل نتائج التغيرات في الصفات المدروسة بعد الإجراءات التصحيحية والتطويرية. تقييم فعالية الأساليب المختارة للعمل الإصلاحي والتنموي. إذا لزم الأمر - إجراء تعديلات على البرنامج الإصلاحي والتنموي الفردي.
المرحلة السادسة - العمل الإصلاحي والتنموي والتعليمي على تنفيذ مسار تعليمي فردي
تؤخذ ديناميات نمو الطفل في الاعتبار. توحيد المعارف والمهارات والقدرات المكتسبة.
المرحلة السابعة - التشخيص النهائي.
مراقبة فعالية تنفيذ البرنامج الإصلاحي والتنموي الفردي. وضع توقعات بشأن مزيد من التطويرطفل. في جميع مراحل العمل الإصلاحي، تطوير العمليات النفسية: الاهتمام والتفكير والذاكرة ومثابرة ضبط النفس وتحقيق الفهم الكامل للخطاب الموجه وخطاب التواصل.
تخطيط العمل التصحيحي حسب الفترات:
الفترة الأولى (سبتمبر، أكتوبر، نوفمبر).
الموضوعات المعجمية: أجسادنا والخضروات والفواكه ولعب الأطفال والأسرة والملابس.
الجمباز المفصلي
و"نافذة"، "سياج"، "أنبوب"، "مجرفة"، "إبرة"، "أنبوب سياج"، "دعونا ننظف أسناننا".تمارين التنفس
"تهب الرياح الباردة"، "تهب من خلال القش" (ترك الفقاعات)، "انفجار البالون".الجمباز الاصبع
"الأصابع تقول مرحبًا"، "تقوس الأصابع"، "كاميرات الأصابع"، "سلة الخضار"، "أقدام كبيرة"، "العزف على الطبل".ثقافة الكلام السليم
تنمية الاهتمام السمعي بمواد الأصوات غير الكلامية (2-3 ألعاب السبر). العمل على قوة الصوت (بهدوء، وبصوت عال).البنية النحوية للكلام:تكوين الكلمات بمساعدة اللواحق الضئيلة؛ تشكيل الجمع من الأسماء. توافق الصفات مع الأسماء من حيث العدد والجنس؛ تشكيل الصفات النسبية. تشكيل الأفعال الصوتية. التفاوض على الجمل حسب الصورة (فتاة تطعم عصفوراً)؛ تكوين عبارات مع حروف الجر "U"، "S"، "ON".
الكلام المتصل: إجابات لأسئلة بسيطة؛ وضع العبارات حسب صورة المؤامرة؛ تكوين العبارات وفقا لصورتين مرجعيتين؛ إعادة الرواية بناءً على الصورة؛ حفظ القصائد وأغاني الحضانة.
الفترة الثانية (ديسمبر، يناير، فبراير)
المواضيع المعجمية:أطباق؛ السنة الجديدة; الأثاث؛ الحيوانات البرية؛ الحيوانات الأليفة والطيور.
الجمباز المفصلي
"مجرفة"، "أنبوب السياج"، "دعونا ننظف أسناننا"، "القطة تلعق الحليب"، "الخيول".
تمارين التنفس"انفجرت الكرة"، "الطفل يبكي - A-A-A"، "الصبي يلعب - E-E-E"، "دعونا نقوم بتدفئة الأيدي"، "نسف ندفة الثلج". تضخيم ورسم الخدين - "الرجال البدناء - النحيفون".
الجمباز الاصبع"منزل مفتوح"، "علم"، "نظارات"، "كاميرات الأصابع"، "سمك السلطعون"، "لعبة كرات الثلج"، "طاولة"، "كرسي"، "عنزة"، "أوزة".
ثقافة الكلام السليمالتفريق عن طريق الأذن لثلاثة ألعاب السبر. تحديد اتجاه الصوت للعبة.
البنية النحوية للكلام: تشكيل الجمع من الأسماء؛ اتفاق الصفات مع الأسماء في العدد والجنس والحالة؛ توافق الضمائر الشخصية MY، YOUR مع الأسماء؛ بناء البناء: فعل + اسم بحرف جر، بناء عبارة بحروف الجر "U"، "C" (بقرة لها عجول. بقرة مع عجول).
الكلام المتصل هو إعادة سرد نص بسيط مكون من 2-3 عبارات بناءً على الصورة.
الفترة الثالثة (مارس، أبريل، مايو)
المواضيع المعجمية: الطيور؛ ربيع؛ ينقل؛ غابة. الجمباز المفصلي"مربى حلو"، "كوب"، "القطة تقوس ظهرها"، "الحصان"، "تركيا"، "أرجوحة".
تمارين التنفس"الرياح تهب"، "الباخرة تطن - U-U-U"، "كرة القدم".
الجمباز الاصبع"الأرنب"، "الطيور تنقر الحبوب"، "الشمس"، "القارب".
ثقافة الكلام السليمتعديل الصوت (عالي - منخفض).
البنية النحوية للكلام:تشكيل الجمع من الأسماء. توافق الأرقام 1، 2، 5 مع الأسماء، تكوين عبارات مكونة من عنصرين: اسم + فعل في زمن الماضي (فعلت أمي. فعل العم. فعل الأطفال)؛ بناء عبارة "هذا ...".
الكلام المتصل: إجابات على الأسئلة العرض الكامل; بناء العبارة: الموضوع، المسند، كائن مباشر؛ إعادة الرواية بناءً على الصورة؛ حفظ القصائد وأغاني الحضانة.
النتائج المقدرة لتطوير الكلام:
استخدام أشكال التواصل غير اللفظية؛
- استخدم يدك لحل مشاكل التواصل؛
- إظهار الاهتمام بالبيئة (الأشخاص، والأفعال مع الألعاب والأشياء) والتحدث عن البيئة؛
الاستماع وإظهار الاهتمام ببيانات الكلام للبالغين والقصص والقصائد وأغاني الأطفال والأغاني؛
- إعادة إنتاج المحاكاة الصوتية المألوفة والكلمات الثرثرة والعبارات المبتورة؛
- قم بتنفيذ الإجراءات بناءً على تعليمات شفهية بسيطة، وأجب عن الأسئلة البسيطة المتعلقة بنفسك وبيئتك المباشرة.
العمل مع الوالدين.
ومن سمات هذا الطريق المشاركة النشطة للوالدين في العمل، مما يساعد على زيادة كفاءتهم النفسية والتربوية. يعطي تعليم الوالدين (أو الأم) أقصى قدر من التأثير في تنفيذ التدابير التصحيحية. يتضمن محتوى العمل الإصلاحي الاستخدام النشط لأشكال العمل التالية مع الوالدين:
1. النصح والإرشاد. 2. محاضرة وتعليمية. 3. التنظيم موائد مستديرة، حفلات الأطفال، العطلات. 4. دروس فردية مع أولياء الأمور وطفلهم. 5. إجراء دورات تدريبية عملية حول تصحيح العلاقات بين الوالدين والطفل (بناءً على نتائج تشخيص العلاقات بين الوالدين والطفل). بسبب الغياب المتكرر للطفل، قد يكون من الضروري تعديل البرنامج التعليمي الفردي.
خاتمة
وهكذا، من خلال بناء مسار تعليمي فردي للأطفال ذوي الإعاقة، فإننا نوفر لتلاميذنا فرص بداية متساوية عند دخول المدرسة.
فهرس:
1. GEF DO (أمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة التعليم والعلوم في روسيا)بتاريخ 17 أكتوبر 2013 N 1155 موسكو "عند الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي"
2. ميرونوفا إس. أ. "تطور الكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في فصول علاج النطق"، م: "التنوير"، 1996
3. Nishcheva N. V. "نظام العمل الإصلاحي في مجموعة علاج النطق للأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام." سانت بطرسبرغ: ديتستفو-بريس، 2004.
4. Tkachenko T. A. "نظام لتصحيح التخلف العام في الكلام لدى الأطفال في السنة السادسة من العمر"، م: "Gnome and D"، 1996.
5. فيليشيفا تي.بي. تشيركينا ج.ف. "برنامج ومبادئ توجيهية للتعليم التصحيحي وتدريب الأطفال بعمر 5 سنوات الذين يعانون من تخلف عام في الكلام." م: "التنوير"، 1991.
6. فيليشيفا، تي.في. تومانوفا تي.بي. "البرنامج والتوصيات المنهجية للتعليم الإصلاحي وتدريب الأطفال من سن 6 سنوات الذين يعانون من تخلف عام في الكلام." م: "التنوير"، 2000.
7. فيليشيفا، تي.في. تومانوفا تي.بي. "الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام. التعليم والتدريب". تعليمية - أدوات. م: "جنوم ود"، 2000.
8. Chetverushkina N. S. “البنية المقطعية للكلمة. نظام التمارين التصحيحية للأطفال من سن 5-7 سنوات. دليل عملي. م: "جنوم ود"، 2001
في ورقة الطريق الفردية للطفل ذي الإعاقة في المدرسة، يتم تحديد الأهداف والغايات. يمكن وصف الهدف بعبارات عامة. أي الطريق الفردييهدف إلى التغلب على التناقض بين عملية التعليم، والتنشئة الاجتماعية لتلميذ من ذوي الإعاقة، وتدريبه في برامج مستوى معين من التعليم والقدرات الحقيقية للطفل، مع مراعاة خصوصيات نموه النفسي والجسدي. ستختلف المهام بناءً على خصائص طالب معين، ولكن بشكل عام، يحتاج الأطفال ذوو الإعاقة في المدرسة إلى تصحيح الكلام وتكوين المهارات المعرفية وتنمية المكون العاطفي للشخصية.
عرض محتوى الوثيقة
"نموذج لمسار تعليمي فردي لطفل ذو إعاقة في المدرسة"
مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) تابعة للميزانية البلدية للطلاب والتلاميذ ذوي الإعاقة "خاصة (إصلاحية)" مدرسة شاملةالنوع الثامن"
المسار التعليمي الفردي للتلميذ
الاسم الكامل للطفل…………………..
تاريخ الميلاد………………... فصل6 برنامج النوع الثامن
تنظيم الأعمال الإصلاحية والتنموية التي تم تنفيذها سابقًا:يدرس في هذه المدرسة منذ النصف الثاني من الصف الخامس (السنة الثانية).
ملامح التطور البدنيحاصل على صفة "طفل معاق" حتى يوليو 2020، ومسجل لدى طبيب عيون "د" (حول)، ولديه مجموعة صحية إعدادية للتربية البدنية.
ملامح النمو العقلي
المجال المعرفي: لا يتقن مادة البرنامج في الرياضيات والتدريب العملي. المواد الهندسية لا تستوعب. مواجهة صعوبات في تعلم تمارين جديدة، وضعف التوجه في الفضاء. تتعلم الفتاة موضوعات الدورة الإنسانية بشكل أفضل: فهي تقرأ بشكل صحيح، بوعي، بكلمات كاملة. - يجيد حفظ الشعر. ضبط النفس منخفض. القدرة على العمل والتعب متوسط.
المجال العاطفي الطوفي: لا يتعارض، يستمع إلى رأي المعلم، لا يتذمر، يمكن أن يضحك على الأقل وبدون سبب. لا يستطيع تحضير نفسه للدرس. يلتزم بالتعليمات والتعليمات الخاصة بالعمل من المعلم.
المجال السلوكي: توجه اجتماعي منخفض جدًا. تنسى الفتاة أين وماذا لديها من الأشياء. لا يستطيع الاعتناء بنفسه مظهر- ترتيب الشعر، والحرص على النظافة الشخصية للفتاة. الفتاة لديها عادة هوس من الأنف إلى الفم، والفتاة لا تخجل من ذلك. يشارك بنشاط في المسابقات.
البادئ بالمسار التعليمي الفردي:
إدارة مؤسسة تعليمية (المبرر - حقوق الملكية الفكرية).
الغرض والمهام:التكيف الاجتماعي للطفل المعاق في المجتمع.
* تكوين ZUN في المواضيع مع مراعاة قدرات الطفل.
* تصحيح HMF: تنمية التفكير البصري المجازي والكلام وتكوين الإدراك البصري والسمعي وتدريب عمليات الذاكرة.
* تعديل برنامج التعليم والتدريب المهني - التصحيح النفسيالدافع للعمل.
توقيتالعام الدراسي 2014-2015.
أشكال التعامل مع الوالدين:
المحادثات والمشاورات الفردية: حول الحاجة إلى التدريب في برنامج فردي في الرياضيات والتعليم والتدريب المهني؛ حول الحاجة إلى تكوين المهارات الاجتماعية واليومية في الأسرة وحول تفاصيل تربية طفل معاق.
فصول مفتوحة؛
الأنشطة المشتركة للوالدين والطفل: القيام بالواجبات المنزلية. توحيد المعرفة المكتسبة في دروس SBO في المنزل.
العمل المخبري مع أولياء الأمور؛
موضوعي اجتماعات الوالدين: "إلى الآباء حول معاقبة الأطفال"
التدريبات
آخر ___________________________________________________________
أشكال عمل الوالدين مع الطفل
| التوجه في الفناء | العام الدراسي 2014-2015 |
|
| تكوين مهارات النظافة | العام الدراسي 2014-2015 |
|
| تنمية القدرة على إشغال النفس في غياب الكبار | العام الدراسي 2014-2015 |
|
| القدرة على التسوق في المتجر | العام الدراسي 2014-2015 |
دائرة المتخصصين
| متخصص | الموعد النهائي / النتيجة |
|
| مدرس - عالم نفسي | ||
| معالج النطق المعلم | دروس لتصحيح المخالفات كتابة وقراءة بواسطة: تطوير العمليات الصوتية. تطوير مهارات تحليل اللغة والتوليف. توضيحات وتوسعات القاموس المعجمي. تطوير البنية النحوية للكلام. تطوير الكلام المتماسك ومهارات الاتصال. تطوير الوظائف الحركية. | العام الدراسي 2014-2015 منذ سبتمبر 2014 سنوات حتى مايو مجموعة الطبقات 2 مرات في الأسبوع: الاربعاء الجمعة. ديناميات إيجابي. ديناميات إيجابي. |
| عالم عيب المعلم | التدريب العلاجي الفردي تطوير WPF تصحيح النشاط المعرفي. | العام الدراسي 2014-2015 أعطى الشكل الفردي للعمل نتائج إيجابية. سد الثغرات في ZUN - في الرياضيات له نتيجة إيجابية. لقد تعلمت كيفية حل مسائل الحركة، وأتقنت الضرب والقسمة في الجداول. |
| مدرس التعليم والتدريب المهني ("أعمال الخياطة") | تطوير أنشطة التوجيه والتخطيط؛ تنمية المهارات الحركية الدقيقة وتنسيق الحركات. تكوين الصفات العاطفية الإرادية والدافع الإيجابي للعمل. القدرة على نقل أساليب العمل إلى ظروف العمل الجديدة. | العام الدراسي 2014-2015 لقد تعاملت مع مادة البرنامج للصف الخامس، وتم إلغاء ديون الصف الخامس للحصول على درجة "مرضية". أكملت العمل المستقل والعملي في "3" اتجاه إيجابي صغير في جميع مؤشرات ومعايير الأنشطة الإصلاحية والتنموية. نشاط التوجيه والتخطيط على المستوى المتوسط؛ المهارات الحركية الدقيقة وتنسيق الحركات بمستوى متوسط؛ القدرة على نقل أساليب العمل إلى ظروف عمل جديدة بمستوى منخفض |
| مدرس رياضيات | تنمية مهارات التعلم؛ - تكوين المفاهيم الرياضية الأولية، ومهارات القراءة، مع مراعاة الخصائص النفسية الفسيولوجية للطالب؛ - توضيح وإثراء الأفكار عن الذات والعالم من حولها؛ - تطوير تمثيلات الزمكان. - زيادة مستوى التطور العام والكلام - تكوين الصفات الأخلاقية؛ - نمط الحياة الوقائي. | ديناميات إيجابية. مع مراقبة العملفي الصف الخامس تمكنت من الحصول على "4" و "3". مع أعمال التحكم للصف السادس، تعاملت مع "3". |
| مدرس إضافي تعليم | مهارات الكمبيوتر الأساسية. ("مبتسم")؛ معرفة القواعد الصحيحة مرور تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين ("الإبداع") | العام الدراسي 2014-2015 ديناميكيات إيجابية عند استخدام جهاز الكمبيوتر نتائج الاختبار حسب قواعد المرور: "المستوى المتوسط". ديناميات إيجابية |
| مدرس اجتماعي | تكوين ثقافة السلوك في المجتمع | ديناميات إيجابية |
تقييم النتائج: "أعمال الخياطة":اتجاه إيجابي طفيف.
للوالدين: موقف متسامح تجاه الطفل وخلق مناخ نفسي إيجابي في الأسرة.
للمعلمين ________________________________________________________________
للمتخصصين الضيقين: مدرس معالج النطق - لمواصلة العمل على تصحيح اضطرابات الكتابة والقراءة.
نائب مخرج. للأشعة فوق البنفسجية:
مدرس بيطري:
مدرس الرياضيات:
المعلم هو عالم العيوب.
