مثال على طريق التعلم الفردي للأطفال ذوي الإعاقة. "تطوير طريق فردي لمرافقة طفل معاق
سافتشينكو ليوبوف يفجينيفنا
أرتيمييفا غالينا نيكولاييفنا
مادو "روضة أليونوشكا" رقم 40
فيليكي نوفغورود
التطوير المنهجي
"مسار تعليمي فردي لطفل ذي إعاقة- ONR"
حاشية. ملاحظة: الخامسطور هذا الدليل المنهجي خطة لكتابة مسار تعليمي فردي لطفل معاق ، ويشرح سبب تجميع IEM والأهداف والغايات ، ويصف محتوى IEM ، وتوصيات للعمل مع أولياء الأمور. الغرض منه هو لمقدمي الرعاية الذين يعملون مع الأطفال الذين يعانون من OHP في مرحلة ما قبل المدرسة.
الكلمات الدالة: المسار التعليمي الفردي IEM ؛
عمل تصحيحي.
الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة مكثفة التطور العقلي والفكري، تكوين أهم سمات شخصية الطفل ، التكوين الأولي لتلك الصفات التي يحتاجها الإنسان طوال حياته اللاحقة. تعد الحاجة إلى الحفاظ على خصوصية كل طفل إحدى المهام الرئيسية الحضانة. فقط على أساسها يمكن تحقيق التطور الكامل لشخصية طفل ما قبل المدرسة ، ويمكن الكشف عن ميزاته وقدراته الفريدة. اليوم ، فيما يتعلق بالأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، يستخدم العلماء على نطاق واسع مصطلح "الاحتياجات التعليمية الفردية" للطفل ، والذي يشير إلى سمات المجال التحفيزي لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي لها تفاصيل خاصة ، بسبب طبيعة التنمية ، والاجتماعية. - العوامل النفسية ، ولإشباعها الشروط الخاصة.
يسمح لنا إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بالتحدث اليوم عن التشكيل نظام جديدالتعليم قبل المدرسي ، حيث يكون أحد النقاط الرئيسيةهي الحاجة إلى استخدام جميع الموارد التربوية من أجل التطوير الفعالطفل. يجب أن يكون الاتجاه ذو الأولوية في العملية التنظيمية والتعليمية لمؤسسات ما قبل المدرسة النهج الفرديللطفل. تم التأكيد على أهمية النهج الفردي في GEF DO (أمر وزارة التعليم والعلوم الاتحاد الروسي (وزارة التربية والعلوم في روسيا)بتاريخ 17 أكتوبر 2013 N 1155 موسكو "بشأن الموافقة على الدولة الفيدرالية المعيار التعليميالتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة "). يُعترف بدعم الفردية كواحدة من اللحظات الأساسية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة: فقط على أساسه يمكن تنفيذ التطور الكامل لشخصية طفل ما قبل المدرسة ، ويمكن الكشف عن ميزاته وقدراته الفريدة.
هذا يحدد مهمة المعلمين في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة لتهيئة الظروف المثلى لتحقيق إمكانات كل تلميذ. أحد الحلول في هذه الحالة هو تجميع وتنفيذ مسار تعليمي فردي (المنظمة الدولية للهجرة). يهدف إضفاء الطابع الفردي على التدريب والتعليم والتصحيح في المقام الأول إلى التغلب على التناقض بين المستوى الذي تحدده البرامج التعليمية و فرص حقيقيةكل تلميذ.
تم تطوير IEM للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو وهو سمة من سمات وحدات التعليم التي يتقنها الطفل وفقًا للقدرات الفردية والعمرية لتطورهم.
الهدف الرئيسي هو إنشاء مسار تعليمي فردي (المنظمة الدولية للهجرة لطفل معاق- OHP): إنشاء في روضة أطفالالظروف المواتية للتنشئة الاجتماعية الإيجابية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ونموهم الاجتماعي والشخصي ، الذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالعمليات العامة للتطور الفكري والعاطفي والجمالي والجسدي وأنواع أخرى من تنمية شخصية الطفل.
المسار التعليمي يشمل الاتجاهات الرئيسية:
تنظيم الحركة (تنمية المهارات الحركية العامة والدقيقة);
تطوير المهارة (ثقافية - صحية وتواصلية - اجتماعية);
تشكيل النشاط (متلاعبة ، حسية - إدراكية ، موضوعية - عملية ، ألعاب ، الأنواع المنتجة- النمذجة والتطبيقات والرسومات) ؛
تطوير الكلام (تكوين الأساس الحسي للكلام ، الآلية الحسية ، وظائف الكلام) ؛
تشكيل أفكار حول البيئة (العالم الموضوعي والعلاقات الاجتماعية);
تشكيل أفكار حول المكان والزمان والكمية.
يراقب العملية التعليمية- تقييم درجة إتقان الطفل الأساسي برنامج تعليمي، يستند إلى تحليل تحقيق النتائج الوسيطة للأطفال في المجالات التعليمية. تاريخ المراقبة الأولية: أول أسبوعين من شهر سبتمبر ، والأخير - آخر أسبوعين من شهر مايو.
تستخدم الطرق التالية في المراقبة: محادثة ، مواقف مشكلة ؛ تحليل منتجات أنشطة الأطفال ؛ اختبارات المواد (تستخدم على نطاق واسع لدراسة مستوى نمو الأطفال في المجال التربوي "معرفة"؛ حالات لعبة التشخيص.
يتم تطوير طرق تعليمية فردية:
للأطفال الذين لا يتقنون برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي ؛
للأطفال ذوي الإعاقة ، الأطفال ذوي الإعاقة.
للأطفال ذوي التطور الفكري العالي.
عند تطوير مسار فردي ، نعتمد على المبادئ التالية:
مبدأ الاعتماد على تعلم الطفل ،
مبدأ الربط بين مستوى التطور الفعلي ومنطقة التطور القريب.
مبدأ احترام مصالح الطفل. بعبارة أخرى ، يُدعى "من جانب الطفل". يجب على هؤلاء المربين أن يتعاملوا بموضوعية مع الطفل ومشاكله! كن دائما إلى جانب الطفل!
مبدأ التفاعل الوثيق وتماسك عمل "فريق" من المتخصصين في سياق دراسة مستوى نمو الطفل (ظواهر ، مواقف) ؛
مبدأ الاستمرارية ، حيث يضمن للطفل الدعم المستمر في جميع مراحل المساعدة في حل المشكلة.
يتم وضع خطة عمل فردية مع الطفل على أساس البيانات التي تم الحصول عليها من دراسة مفصلة للسوابق مع المشاركة الإلزامية للأم ، حيث يجب عليها في المنزل التواصل واللعب مع الطفل ومواصلة عملية التطور حتى في مواقف يومية بسيطة. يجب أن تتعلم ذلك من خلال حضور دروس معالج النطق ، إذا كان الطفل يحضر مجموعة استشارية عملية. مع مقاومة الأم ، يُنصح بدعوتها إلى فصول دراسية بشكل معتدل ، مع التأكيد باستمرار على نجاح طفلها. من أجل اختيار أكثر افضل طريقهمرافقة الطفل ، من الضروري دراسة موثوقة لقدرات الطفل في هذه الفترة الزمنية ، عرض مواد البرنامجفي تلك الأجزاء وبطريقة يأخذها الطفل مع علم أمراض النطقخالية من الإجهاد ، مع ردود فعل جيدة ودوافع إيجابية. للقيام بذلك ، يتم إجراء تشخيص مفصل في جميع معايير النفسية والكلامية والكلامية التطور العاطفيطفل. يتم إدخال البيانات التي تم الحصول عليها أثناء جمع سوابق الذاكرة في بطاقة الكلام وبطاقة الدعم النفسي.
تهدف جهود المتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة في الإطار المحدد لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى حل المشكلات التالية:
تحديد مستوى الفرص المتاحة لمرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقة ؛
تحديد الاحتياجات الحالية وتشكيل نظام الاحتياجات الاجتماعية ؛
خلق بيئة مناسبة لتلبية الاحتياجات ، لضمان ظروف معيشية مثالية لجميع الأطفال الملتحقين بمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
المرحلة الأولى - الإعدادية.
جمع المعلومات الأولية وتحديد المشكلة وتحديد طرق ووسائل حلها. دراسة طلب الوالدين (الممثلين القانونيين) ؛ بيانات تنمية الطفل ملخصمن سوابق الدم. معلومات عن شروط نمو الطفل وتنشئته ؛ تحليل حالة البيئة الاجتماعية للطفل ؛ تفاصيل مظهر السمات التنموية ، والميزات المرتبطة بالعمر ؛ تحديد الصعوبات الحقيقية.
المرحلة الثانية - التشخيص الشامل
تحديد سمات النمو البدني والعقلي والشخصي والمعرفي للطفل: تشخيص النمو العقلي ، وتحديد الخصائص النفسية الفردية ؛ التشخيص تطوير الكلام؛ التشخيص التربوي ، وتحديد صعوبات التعلم ؛ تحديد مستوى التطور الفعلي ؛ تحديد طبيعة الانحرافات في التنمية ؛ تحديد الموارد الشخصية ، وتحديد منطقة التنمية القريبة.
المرحلة الثالثة - تطوير مسار تعليمي فردي
وفقًا للاستنتاجات ، نتيجة للتشخيص المتعمق لـ "فريق" المتخصصين ، في اجتماع المجلس النفسي والطبي والتربوي ، تم وضع مسار تعليمي فردي واعتماده ، وتم وضع خطة لتدابير محددة تهدف إلى حل المشاكل المحددة.
المرحلة الرابعة - تطوير التصحيح والعمل التربوي على تنفيذ مسار تعليمي فردي
دروس فردية وجماعية مع معالج النطق والمعلم. الحد الأقصى من الإفصاح عن الموارد الشخصية للطفل وإدراجه في الفضاء التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
المرحلة الخامسة - التشخيصات المتوسطة
تحديد الديناميات في التنمية. تحليل نتائج التغيرات في الخصائص المدروسة بعد القياسات التصحيحية والنمائية. تقييم فاعلية الأساليب المختارة للعمل الإصلاحي والتنموي. إذا لزم الأمر - إجراء تعديلات على برنامج الإصلاح والتطوير الفردي.
المرحلة السادسة - العمل الإصلاحي والتنموي والتعليمي على تنفيذ مسار تعليمي فردي
تؤخذ الديناميات في نمو الطفل في الاعتبار. ترسيخ المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة.
المرحلة السابعة - التشخيص النهائي.
مراقبة فعالية تنفيذ برنامج إصلاحي وتنموي فردي. عمل توقعات بخصوص مزيد من التطويرطفل. في جميع المراحل عمل تصحيحيتطوير العمليات النفسية: الانتباه ، والتفكير ، والذاكرة ، ومثابرة ضبط النفس ، وتحقيق الفهم الكامل للخطاب الموجه وخطاب الاتصال.
تخطيط العمل التصحيحي حسب الفترات:
الفترة (سبتمبر ، أكتوبر ، نوفمبر).
موضوعات معجمية: أجسامنا ، خضروات وفواكه ، ألعاب ، أسرتنا ، ملابسنا.
الجمباز المفصليو "نافذة" ، "سياج" ، "أنبوب" ، "مجرفة" ، "إبرة" ، "أنبوب سياج" ، "لنفرش أسناننا".
تمارين التنفس"رياح باردة تهب" ، "تهب من خلال قشة" (ترك الفقاعات) ، "انفجار البالون".
الجمباز الاصبع"الأصابع تقول مرحبًا" ، "قوس الأصابع" ، "أصابع الكاميرا" ، "سلة الخضار" ، "الأقدام الكبيرة" ، "العزف على الطبل".
ثقافة الكلام السليمةتطوير الانتباه السمعيعلى مادة الأصوات غير الكلامية (2-3 ألعاب صوتية). اعمل على قوة الصوت (بهدوء ، بصوت عالٍ).
التركيب النحوي للكلام:تشكيل الكلمات بمساعدة اللواحق الضئيلة ؛ تعليم جمعالأسماء. اتفاق الصفات مع الأسماء في العدد والجنس ؛ تعليم الصفات النسبية؛ تشكيل الأفعال المحكية. التفاوض على الجمل وفقًا للصورة (فتاة تطعم عصفورًا) ؛ يؤلف عبارات بحروف الجر "U" ، "S" ، "ON".
حديث متصل: إجابات على أسئلة بسيطة؛ رسم عبارات حسب الصورة الحبكة ؛ تأليف العبارات وفقًا لصورتين مرجعيتين ؛ إعادة الرواية على أساس الصورة ؛ تحفيظ القصائد ، أغاني الحضانة.
الفترة الثانية (ديسمبر ، يناير ، فبراير)
موضوعات معجمية:أطباق؛ السنة الجديدة؛ أثاثات ؛ حيوانات برية ؛ الحيوانات والطيور الداجنة.
"مجرفة" ، "أنبوب السياج" ، "دعونا نفرش أسناننا" ، "القط يفرز الحليب" ، "الخيول".
تمارين التنفس"الكرة انفجرت" ، "الطفل يبكي - A-A-A" ، "الصبي يلعب - E-E-E" ، "دعونا ندفئ اليدين" ، "نفخ ندفة الثلج". تضخيم ورسم الخدين - "الرجال البدينين - النحيفين".
الجمباز الاصبع"البيت ، مفتوح" ، "العلم" ، "النظارات" ، "الكاميرات الأصابع" ، "سمك السلطعون" ، "لعبة كرات الثلج" ، "الطاولة" ، "كرسي" ، "الماعز" ، "الإوزة".
ثقافة الكلام السليمةالتمايز عن طريق الأذن لثلاثة ألعاب سبر. تحديد اتجاه الصوت للعبة.
التركيب النحوي للكلام: صيغة الجمع للأسماء. اتفاق الصفات مع الأسماء في العدد والجنس والحالة ؛ اتفاق الضمائر الشخصية MY ، YOUR مع الأسماء ؛ بناء البناء: فعل + اسم بحرف جر ؛ بناء عبارة بحرفتي الجر "U" ، "C" (بقرة لها عجول. بقرة بها عجول).
إعادة صياغة الكلام المتصل نص عاديمن 2-3 عبارات على أساس الصورة.
الفترة الثالثة (مارس ، أبريل ، مايو)
موضوعات معجمية: طيور؛ ربيع؛ ينقل؛ غابة. الجمباز المفصلي"سويت جام" ، "كوب" ، "القطة تقوس ظهرها" ، "حصان" ، "تركيا" ، "أرجوحة".
تمارين التنفس"الريح تهب" ، "القارب البخاري يطن - U-U-U" ، "كرة القدم".
الجمباز الاصبع"الأرنب" ، "الطيور بيك الحبوب" ، "الشمس" ، "القارب".
ثقافة الكلام السليمةتعديل الصوت (عالي-منخفض).
التركيب النحوي للكلام:تشكيل الجمع للأسماء. اتفاق الأرقام 1 ، 2 ، 5 مع الأسماء ؛ تكوين جمل مكونة من عنصرين: اسم + فعل في الفعل الماضي (فعل أمي. فعل العم. فعل الأطفال) ؛ بناء عبارة "هذا ...".
الكلام المتصل: إجابات على الأسئلة عرض كامل؛ بناء العبارة: الموضوع ، المسند ، مفعول به لفعل متعد؛ إعادة الرواية على أساس الصورة ؛ تحفيظ القصائد ، أغاني الحضانة.
النتائج المقدرة لتطوير الكلام:
استخدام أشكال الاتصال غير اللفظية ؛
- استخدم يدك لحل مشاكل الاتصال ؛
- أظهر الاهتمام بالبيئة (الأشخاص ، التصرفات باللعب والأشياء) وتحدث عن البيئة ؛
الاستماع وإبداء الاهتمام ببيانات الكلام للكبار ، والقصص ، والقصائد ، وأغاني الأطفال ، والأغاني ؛
- إعادة إنتاج المحاكاة الصوتية المألوفة والكلمات الثرثرة والعبارات المبتورة ؛
- نفذ الإجراءات بناءً على تعليمات شفهية بسيطة ، وأجب عن أسئلة بسيطة عن نفسك وبيئتك المباشرة.
العمل مع الوالدين.
من سمات هذا المسار المشاركة النشطة للوالدين في العمل ، مما يساعد على زيادة كفاءتهم النفسية والتربوية. يعطي تعليم الوالدين (أو الأم) أقصى تأثير في تنفيذ الإجراءات التصحيحية. يتضمن محتوى العمل التصحيحي الاستخدام النشط الأشكال التاليةالعمل مع الوالدين:
1. استشارية واستشارية. 2. محاضرة وتربوية. 3. التنظيم موائد مستديرة، حفلات الأطفال ، الأعياد. 4. الجلسات الفرديةمع الوالدين وأطفالهم. 5. إجراء دورات تدريبية عملية على تصحيح العلاقات بين الوالدين والطفل (بناءً على نتائج تشخيص العلاقات بين الوالدين والطفل). بسبب الغياب المتكرر للطفل ، قد يكون من الضروري تعديل البرنامج التعليمي الفردي.
خاتمة
وبالتالي ، من خلال بناء مسار تعليمي فردي للأطفال ذوي الإعاقة ، فإننا نوفر لتلاميذنا فرصًا متكافئة للبدء عند دخول المدرسة.
فهرس:
1. GEF DO (أمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة التربية والعلوم في روسيا)بتاريخ 17 أكتوبر 2013 N 1155 موسكو "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي"
2. Mironova S. A. “تطوير خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فصول علاج النطق"، م:" التنوير "، 1996
3. Nishcheva N. V. "نظام العمل الإصلاحي في مجموعة علاج النطق للأطفال الذين يعانون من تخلف عام في النطق." سانت بطرسبرغ: Detstvo-Press ، 2004.
4. Tkachenko T. A. "نظام لتصحيح التخلف العام للكلام لدى الأطفال في السنة السادسة من العمر" ، M: "جنوم ود" ، 1996.
5. فيليشيفا ت. تشيركينا ج. "البرنامج و القواعد الارشاديةالتعليم الإصلاحي وتدريب الأطفال البالغين من العمر 5 سنوات الذين يعانون من التخلف العام في الكلام. م: "التنوير" ، 1991.
6. Filicheva، T.V. تومانوفا ت. "البرنامج والتوصيات المنهجية للتربية الإصلاحية وتدريب الأطفال من سن 6 سنوات مع التخلف العام في النطق". م: "التنوير" ، 2000.
7. Filicheva، T.V. تومانوفا ت. "الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام. التعليم والتدريب ". التعليمية - أدوات. م: "جنوم ودي" ، 2000.
8. Chetverushkina N. S. "التركيب المقطعي للكلمة. نظام التمارين التصحيحية للأطفال من سن 5-7 سنوات. دليل عملي. م: "جنوم ودي" ، 2001
ممارسة شاملة في التعليم قبل المدرسي. كتيب لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة فريق المؤلفين
خيارات للفرد طرق تعليميةالأطفال ذوي الإعاقة الذين لديهم موانع لإدراجهم في مجموعات شاملة (مجموعات مدمجة)
"مجموعات الضيوف"
بعض الأطفال ، لسبب أو لآخر ، لا يخضعون للإدراج في مجموعات النمو العامة ( موانع طبية، على سبيل المثال ، الصرع في الحالات التي لا يوجد فيها مغفرة مستقرة ؛ الأطفال الذين يعانون من مشاكل سلوكية غير قابلة للتصحيح ، مع موارد تكيف منخفضة). خاصة في مثل هذه الحالات ، قمنا بتطوير محاكاة لحالة التبديل. يزور الأطفال مدرسة الليكوتيك ، ويشاركون في الأنشطة المختلفة لمؤسسة ما قبل المدرسة مع والديهم (دون زيارة المجموعة) ، كما يأتي "الضيوف" إليهم - عادةً ما يطورون أقرانهم. المعلم-عالم النفس ، وهو الأخصائي الرائد للطفل ، الذي ينظم زيارات "ضيف" ، يعمل على قضايا مثل:
- اختيار "مجموعة الضيف" اعتمادًا على الخصائص النفسية والفيزيائية للطفل المعوق وخصائص الأطفال الوافدين ؛
مجموعة الإقامة القصيرة "طفل خاص".
هناك رأي مفاده أن مجموعة الإقامة القصيرة هي خطوة إلزامية لإدماج الطفل المعاق في بيئة أقرانهم الذين يتطورون عادةً. تشير نتائج عملنا إلى عدم جدوى مثل هذا النهج. يتم تنشئة الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو الحادة بشكل أكثر نجاحًا إذا تم تضمينهم في مجموعة من أقرانهم الذين يتطورون بشكل نموذجي ؛ سريعًا جدًا من المرحلة التحضيريةحتى يتم تشغيله بالكامل. في الوقت نفسه ، لم يصل التلاميذ الذين حضروا مجموعة الإقامة القصيرة مع أطفال آخرين يعانون من إعاقات نمو حادة إلى مستوى التنشئة الاجتماعية لفترة طويلة ، مما يسمح لهم بالاندماج الكامل في مجموعة أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي.
أمثلة على بناء طريق تعليمي فردي لـ فئات مختلفةأطفال ما قبل المدرسة المعوقين
مثال 1
بنت ، عمرها سنتان و 8 شهور.
السمات الرئيسية للنمو: التخلف الكلي للوظائف العقلية مع الاضطرابات السلوكية لدى الطفل المصاب بمتلازمة داون ؛ التخلف المنهجي للكلام.
فتاة من أسرة كبيرة(الخامس ، الطفل الأخير). في الأساس ، يتم رعاية الطفل من قبل الأم التي تعتبر نموها مناسبًا. معيار العمريفسر أي نشاط حركي أو صوتي للطفل. الهدف التربوي الفوري للأسرة: الدخول في مجموعة تنموية عامة ليوم كامل ، ويفضل مع إمكانية الإقامة الليلية.
يتم تخطيط مدة المراحل مسبقًا وفقًا لمستوى التطور النفسي الجسدي وشدة الانتهاك لطفل معين وقد تختلف اعتمادًا على نتائج العمل الإصلاحي والتنموي.
وفقًا لنتائج الفحص الشامل (مدرس - علم نفس ، مدرس - أخصائي عيوب ، معالج نطق) والتشخيصات ، تم الكشف عن أن العمر النفسي للطفل يتوافق مع ما يقرب من 1 سنة و 6 أشهر. تم إجراء شمول تشخيصي في المجموعة التنموية العامة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1.5 و 3 سنوات (3 مرات لمدة 30 دقيقة أثناء النشاط الحر في المجموعة).
تم الكشف عن أن الفتاة لا تتفاعل مع أقرانها ، فمعظم الوقت لا تهتم بهم ، يمكنها الاقتراب من طفل آخر ، تنجذب إليه لعبة في يديه ، أو تأخذها بعيدًا أو تدفعها. إنه لا يتعامل مع البالغين ، ولا يتفاعل مع وجود معلم نفساني ومعلم في المجموعة.
- إدراج الأم في إطار جلسة اللعب في التفاعل الهادف مع الطفل ، وتعليم الأم كيفية التواصل غير اللفظي عند التواصل مع الفتاة ؛
مؤشرات (مؤشرات) إنجاز المهام:
- ظهور وزيادة عدد حالات الاتصال بأخصائي رائد والمحافظة عليه ؛
- ظهور وزيادة عدد حالات التفاعل الكافي والهادف (فيما يتعلق بمواقف اللعبة أو الأشياء اليومية) بين الأم والطفل ؛
- ظهور وزيادة عدد حالات الاهتمام بأنشطة الأقران ومحاولات التواصل معهم.
لحل مجموعة المهام ، تم تحديد مجموعة من التوجهات التنموية العامة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1.5 - 3 سنوات ، والتي سيتم إدراج فتاة فيها.
أشكال وشروط العمل المقترحة مع الطفل:
فردي دروس تقويةمع اختصاصي عيوب المعلمين ومعالج النطق والمعلم ؛
مشاركة الطفل مع الأم في الأنشطة الترفيهية في المجموعة المراد إدراجها.
ل التنفيذ الناجحمهمة التضمين مطلوبة عمل تمهيديمع أعضاء آخرين عملية تربوية- الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي وأولياء أمورهم ومعلمي رياض الأطفال (الجدول 10).
الجدول 10
بناءً على نتائج تنفيذ المرحلة ، يتم وضع استنتاج من المتخصص الرائد (انظر أدناه).
المرحلة الثانية. يناير - مايو.
بدأ الدمج الجزئي بإدراج طفل في مجموعة أثناء حصص الموسيقى والتربية البدنية ، برفقة مدرس نفسي في الوحدة الهيكلية في ليكوتيك.
هيكل الزيارة:
- حضور فصل مع مجموعة من الأقران (15 دقيقة) ؛
- نقل الطفل من قبل المعلم النفسي إلى الأم مع فرصة أخرى لمواصلة المشي مع المجموعة ؛
- مشاركة الطفل في الأنشطة المنظمة للأطفال للمشي (المدة حسب حالته) ؛
- ذاهب الى المنزل.
من الملائم وضع برنامج دمج فردي لفترة زمنية محددة كقسم من مسار تعليمي فردي في النموذج المقترح أدناه.
تحضر الفتاة المجموعة وفقًا للجدول الزمني المحدد (كانت لديها ARVI من ... إلى ...) ، وتذهب إلى روضة الأطفال عن طيب خاطر ، وهي نشطة في المجموعة ، وتفضل الاتصال بالبالغين ، وتتواصل مع أقرانها من الناحية الظرفية . توقفت عن جذب الانتباه إلى نفسها ، وجذبت أقرانها من الوجه والشعر ، واستخدمت صوتها للتواصل ("الغمغمات") ، والتعبير عن التعاطف ، والعناق ، وإذا أسيء فهمها ، يمكنها الدفع. يلبس بنطاله الخاص وقبعة. بمساعدة شخص بالغ ، يرتدي سترة (سترة) ، حذاء. يربط الفيلكرو بدون تمرير الخيوط عبر الحلقة. يوصى بزيادة مدة الإقامة (حتى 3 ساعات) مع النقل التدريجي للمرافق إلى أفراد المجموعة. تعليقات مؤلفي الدليل:في المثال 1 ، لم يتم توضيح الشروط والمسار التعليمي الفردي نفسه ، الذي يحدد PMPK ، وهو أمر ضروري لإرسال الطفل إلى المؤسسات التعليمية في المدينة. فيما يلي نموذج لاستنتاج PMPK.
مثال 2
ولد يبلغ من العمر 4 سنوات وشهرين.
السمات الرئيسية للنمو: عدم النضج الجزئي للوظائف العقلية (الكلام بشكل أساسي) عند الطفل المصاب بمتلازمة أبيرت.
ولد من عائلة كبيرة (الثالث ، الطفل الأخير). يتم تربيته في ظروف من الحبس المفرط والعزلة عن الاتصال بالآخرين ، حيث تواجه الأسرة صعوبة في رد فعل الغرباء على المظهر غير المعتاد للطفل. الهدف التربوي الفوري للأسرة: القبول في مجموعة تعويضية للأطفال المصابين باضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي مع إقامة لمدة 14 ساعة ليوم كامل.
بناء وتنفيذ مسار تعليمي فردي.
المرحلة الأولى. سبتمبر.
بناءً على نتائج الفحص الشامل تبين أن العمر النفسي للطفل يقارب 3 سنوات.
للإدراج اللاحق ، تم تحديد مجموعة من التوجيه التعويضي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام.
أشكال العمل مع الطفل:
جلسات اللعب في الوحدة الهيكلية من lekoteka ؛
فصول علاجية فردية مع معلم عيوب ومعلم معالج النطق.
يتم عرض العمل مع المشاركين في العملية التربوية في المجموعة التي سيتم تضمينها في الجدول 11.
الجدول 11
المرحلة الثانية. اكتوبر ديسمبر.
زيارة مجموعة الإقامة القصيرة "Special Child". زيارات الضيوف للمجموعة حيث يتم إعداد الدمج.
هيكل الزيارة:
- المشاركة في الألعاب التدريبية من أجل التنمية مجال الاتصال(10-15 دقيقة) ؛
- نشاط حر في مجموعة (30 دقيقة) ؛
- ارتداء ملابس مشتركة مع المجموعة والذهاب في نزهة على الأقدام (15 دقيقة) ؛
- المشاركة في الأنشطة في نزهة على الأقدام ؛
- نقل الطفل إلى الوالدين ؛
- ذاهب الى المنزل.
استمرار الجدول.
ختام الاختصاصي الرائد على نتائج العمل مع الطفل: يحضر الصبي GKP الخاص بالطفل والمجموعة رقم 6 في وضع الضيف. يذهب إلى روضة الأطفال عن طيب خاطر ، في وضع GKP يتلقى بشكل أساسي دروسًا من المتخصصين ، ويفضل الاتصال بالبالغين ، ويدخل بشكل انتقائي في اتصال مع أقرانه. أخذ زمام المبادرة في الاتصال من نيللي ، ميشا ، باشا. فيما يتعلق بهم ، بدأ في أخذ زمام المبادرة في التواصل ، في اللعبة. في الأنشطة التي ينظمها الكبار ، يدخل عن طيب خاطر. يلبس بشكل مستقل ، من الصعب ربط الملابس بسبب الاضطرابات الجسدية الموجودة. اقتداءً بزملائه وتذكير المعلم ، يغسل يديه ويستخدم المرحاض ويمشط شعره أمام المرآة. يوصى بإدراجها في المجموعة رقم 6.
المرحلة الثالثة. قد - إلى الوقت الحاضر.
زيارة مجموعة تعويضية بشكل عام. فصول دراسية مع معلم متخصص في علم العيوب ، ومعلم معالج نطق ، وعلاج بالتمارين الرياضية ، وتدليك ، ومرافقة معلم نفسي.
مثال 3
ولد بعمر 4 سنوات و 8 شهور.
السمات الرئيسية للنمو: الاضطرابات السلوكية والقصور في تطوير الوظائف العقلية لدى الطفل المصاب باضطرابات طيف التوحد ؛ اضطراب الكلام النظامي المحدد.
لا يهدأ المحرك. يتم إعاقة النشاط الهادف بشكل كبير. ردود الفعل الحادة للاحتجاج (صراخ ، سقوط على الأرض) إذا لزم الأمر ، انتقل إلى غرفة أخرى ، تعال غرباء، بشكل حاد بشكل خاص - عندما يظهر الأقران.
الطفل الوحيد في الأسرة. الهدف التربوي المباشر للأسرة: القبول في مجموعة تنموية عامة ، وتصحيح الخصائص الفكرية والسلوكية.
بناء وتنفيذ مسار تعليمي فردي.
المرحلة الأولى. سبتمبر - ديسمبر.
بناءً على نتائج الفحص الشامل تبين أن العمر النفسي للطفل يقارب سنتين. تم تحديد المهام والمؤشرات والأشكال الرئيسية لإصلاح العمل التصحيحي في المرحلة الأولى (الجدول 12).
الجدول 12
أشكال وشروط العمل مع الطفل:
- جلسات لعب في قسم هيكل ليكوتيك ؛
- فصول علاجية فردية مع مدرس مختص بالعيوب ومعلم معالج النطق ؛
- زيارات الضيف أثناء جلسة اللعب لأطفال مجموعة ما قبل المدرسة ؛
- إقامة اتصال مع شخص بالغ (متخصص) في إطار جلسة لعب في وحدة هيكلية في ليكوتيك ؛
- إدراج الأم في إطار جلسة اللعب في تفاعل هادف مع الطفل ؛
- تعليم الأم كيفية التفاعل مع الطفل.
هيكل الزيارة:
- "العب في مكان قريب": يشارك الأطفال المدعوون في أنشطة ينظمها أخصائي يرافقهم ( مؤسسة تعليمية علم النفس التربوي) ، للطفل الحرية في اختيار النشاط ، ويلاحظ عالم النفس التربوي في lekoteka سلوكه (10 دقائق) ؛
- نشاط مجاني للأطفال المدعوين (10 دقائق) ؛ يلاحظ المتخصصون مبادرات الأطفال ويدعمونها إذا لزم الأمر ؛
- "دعوة": أنشطة منظمة للأطفال المدعوين الذين لديهم مواقف للبالغين مخطط لها مسبقًا ، مما يشير إلى إمكانية إشراك الصبي في التفاعل مع الضيوف (10 دقائق).
خاتمة الاختصاصي الرائد على نتائج التضمين:كان الصبي يزور القسم الهيكلي في ليكوتيك لمدة 4 أشهر (كان مريضًا من 23 سبتمبر إلى 12 أكتوبر). خلال الزيارة ، انخفض تواتر حدوث وشدة مظاهر ردود الفعل السلبية على وصول البالغين والأقران إلى الغرفة. لا توجد ردود فعل سلبية للبالغين والأقران المألوفين لمدة 6 أسابيع. التفضيلات المحددة فيما يتعلق بأطفال مجموعة الضيف. مع مكسيم وفاريا ، كانت هناك حالات معزولة لدعم مبادرات اللعبة (دحرجة السيارة ، وإطعام اللعبة ، وإكمال المبنى). يمكن أن تتدرب في شكل اللعبةمع مدرس متخصص في علم العيوب ومعلم معالج النطق في غضون 15 دقيقة. من الصعب نقل المواد الواردة في الدرس إلى اللعبة والوضع اليومي. يحاول ارتداء ملابسه بشكل مستقل في وجود ومساعدة معلم نفساني. يوصى بمواصلة زيارة الوحدة الهيكلية في Lekoteka بزيارات مجموعة الضيوف.
فيما يلي مثال لبناء مسار تعليمي والتوصيات الرئيسية لمرافقة الطفل من قبل متخصصين في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وشروط الإدماج.
مثال 4
ولد عمره سنتان و 10 شهور.
السمات الرئيسية للنمو: الاضطرابات السلوكية لدى الطفل المصاب باضطرابات طيف التوحد ، والتخلف العقلي غير المتكافئ.
الطفل الوحيد في الأسرة. في الأساس ، الأم تعتني بالطفل. تم فحص الصبي في مستشفى الأمراض النفسية للأطفال رقم 6 ، حيث تبين أنه يعاني من ضعف شديد في القدرة على التعلم. لا يهدأ المحرك. النشاط الهادف صعب. لا يتفاعل مع أقرانه أو الكبار. في الكلام ، توجد مجمعات صوتية منفصلة يتم نطقها دون ارتباط بالأشياء والأشخاص والمواقف.
جرت محاولتان لزيارة مؤسسات ما قبل المدرسة ، حيث طُلب منها اصطحاب الطفل. الأم قلقة للغاية بشأن حالة الطفل. لم يتم تحديد الهدف التربوي المباشر للأسرة ، حيث أن الأسرة مقتنعة بعدم وجود آفاق تعليمية.
بناء وتنفيذ مسار تعليمي فردي.
المرحلة الأولى. سبتمبر - نوفمبر.
وبحسب نتائج الفحص الشامل ، لم يتم تحديد العمر النفسي بسبب خصائص سلوك الطفل. يوصى بإدراجها في المجموعة التنموية العامة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1.5 و 3 سنوات (5 مرات لمدة 30 دقيقة أثناء الأنشطة المجانية في المجموعة). لا يتفاعل الولد مع أقرانه ، ولا يهتم بالأطفال الآخرين ، إذا "يعترض الطريق" ، يدفعه بعيدًا بالقوة. يظهر علامات السلوك الجنسي. لا يتلامس مع الكبار ، ويتفاعل مع وجود عالم نفسي ومعلم في المجموعة فقط عندما الاتصال الجسدي. لم تترك الأم بصرها ، فاحتجت بصوت عالٍ.
بناءً على نتائج المسح الشامل ، تم تحديد المهام الرئيسية للعمل التصحيحي:
- إقامة اتصال مع شخص بالغ (متخصص) في إطار جلسة لعب في وحدة هيكلية في ليكوتيك ؛
- إدراج الأم في إطار جلسة اللعبة في التفاعل الهادف مع الطفل ، وتعليم الأم كيفية التواصل غير اللفظي عند التواصل مع الطفل ؛
- بدء الاهتمام بالأقران.
مؤشرات تقدم المهمة:
- ظهور وزيادة عدد حالات إقامة اتصال مع عالم نفس تربوي رائد والمحافظة عليه ؛
- ظهور وزيادة عدد حالات التفاعل الكافي والهادف (فيما يتعلق بالمواقف والأشياء اليومية أو المتعلقة باللعبة) بين الأم والطفل ؛
- ظهور وزيادة عدد حالات الاهتمام بأنشطة الأقران.
شكل تحديد النتائج: أوراق الملاحظات.
للإدراج اللاحق ، تم تحديد مجموعة من التوجه النمائي العام للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1.5-3 سنوات.
أشكال العمل مع الطفل:
جلسات اللعب في القسم الهيكلي لـ Lekotek ؛
مشاركة الطفل مع الأم في الأنشطة الترفيهية للمجموعة المراد تضمينها.
اعمل مع المشاركين في العملية التربوية (انظر الجدول 10 ، ص 116).
المرحلة الثانية. ديسمبر - مارس.الإدماج الجزئي للطفل في المجموعة في فترة ما بعد الظهر خلال الأنشطة المجانية ، وإجراء دروس الموسيقى والتربية البدنية ، برفقة الأم والأخصائي النفسي في وحدة ليكوتيك الهيكلية. فصول إصلاحية ونمائية معقدة (مدرس - عيوب + مدرس - معالج نطق ، مدرس - أخصائي عيوب + طبيب نفساني) بمشاركة الأم في الدرس.
من كتاب الممارسة الشاملة في تعليم ما قبل المدرسة. كتيب لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة مؤلف فريق المؤلفينالوثائق القانونية الداخلية التي تضمن تنفيذ برامج تعليمية فردية للأطفال الملتحقين بمجموعات مشتركة التنظيم الداخليأنشطة المؤسسة ، وتحديد
من كتاب تعليم ما قبل المدرسة القراءة والكتابة. للفصول مع الأطفال من سن 3-7 سنوات مؤلف فارنتسوفا ناتاليا سيرجيفناأنواع المسارات التعليمية المسار التعليمي الفردي هو حركة في مساحة تعليميةخلقت للطفل وأسرته في تنفيذ الدعم التربوي والنفسي والتربوي في مجال تعليمي معين
من كتاب لماذا تعض الأميرات. كيف تفهم وتعلم الفتيات المؤلف بيدولف ستيفخيارات لبناء مسار تعليمي وشروط لإدراج طفل معاق في عمل الأقسام الهيكلية المختلفة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة PMPK توصيات لتطوير طرق تعليمية فردية وخلق ظروف للأطفال ذوي الإعاقة فيما يلي موجز
من كتاب مهارات الطفل: كيف تحل مشاكل الأطفال باللعب المؤلف فورمان بنخيارات للطرق التعليمية (من تجربة روضة الأطفال GOU النوع المشتركرقم 385 في موسكو) إن دمج الأطفال ذوي الإعاقة في بيئة أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي يكشف عن عدد من المشاكل: القبول الأولي في PMPK لا
من كتاب الأطفال اليهود يحبون أمهم مؤلف رابينوفيتش سلافاخطط الدرس للمجموعة الوسطى الدرس 1 محتوى البرنامج. تعريف الأطفال بمصطلح "كلمة". التوسع في الأفكار حول تنوع الكلمات. تنمية الحركات الإرادية للأصابع. شخصيات الحكاية الخيالية "رجل خبز الزنجبيل" ، سلة ، رقائق جائزة. تحرك
من كتاب منهجية التنمية المبكرة لجلين دومان. 0 إلى 4 سنوات المؤلف Straube E. A.خطط الدروس لمجموعة الدرس الأول محتوى البرنامج. تطوير الأفكار حول تنوع الكلمات. التعرف على مصطلح "كلمة" مادة. دمية ، دب ، دجاج ، تمساح ، فيل ، أرنبة ، كرة ، سيارة ، إلخ ؛ سلة ، جوائز الرقائق ، مسار الدرس ، اللعبة "تسمية اللعبة".
من كتاب كيفية تربية طفل يتمتع بصحة جيدة. طفلك من الألف إلى الياء مؤلف شالايفا جالينا بتروفناخطط الدرس للمجموعة التحضيرية الدرس 1 محتوى البرنامج. تنمية القدرة على الأداء تحليل الصوتكلمات؛ يميز بين الحروف الساكنة الصلبة والناعمة ، حروف العلة المجهدة وغير المضغوطة. تحسين القدرة على اختيار الكلمات مع معين
من كتاب ABC لصحة الأطفال مؤلف شالايفا جالينا بتروفنامجموعات التواصل المختلفة تساعد مجموعات الاهتمام الفتيات على التطور والعثور على مكانهن في العالم لسبب آخر: فهي توفر فرصة للابتعاد عن المخطط المعتاد والنظر إلى أنفسهن بطريقة جديدة وربما أكثر إيجابية. غالبًا ما توجد الفتيات فقط
من كتاب تنمية القدرات الفكرية للمراهقين في ظروف الأنشطة الرياضية: المتطلبات النظرية والمنهجية والتنظيمية مؤلف كوزمينكو غالينا أناتوليفناحفلة لمجموعة من الأطفال إذا كنت تستخدم طريقة التعلم في مدرسة عادية ، فإن الفصول الدراسية كثيرة جدًا لتحضير حفل منفصل لكل طفل. في مثل هذه الحالات ، يمكنك التخطيط لعطلة مشتركة لجميع الأطفال. الشيء الوحيد
من كتاب طفلك منذ الولادة وحتى عامين المؤلف سيرز مارثا من كتاب المؤلفمجموعات الكلمات الموصى بها الأدوات المنزلية.
من كتاب المؤلف من كتاب المؤلففصائل الدم لكل فرد من أي جنس دم ينتمي إلى واحدة من أربع مجموعات. لا ترتبط هذه المجموعات بأي شكل من الأشكال بنسب الشخص ، أو بدستوره أو مظهره أو شخصيته. يرث الطفل فصيلة دم الأب أو الأم. تعتمد فصيلة دم الشخص على
من كتاب المؤلف من كتاب المؤلف من كتاب المؤلفمجموعات الدعم يتحول أفراد عائلتك إلى أشخاص متشابهين في التفكير بالنسبة لك ، إلى مرشدين ذوي خبرة ، إلى مجموعة دعم. المعلومات التي تتلقاها ، وكذلك الأصدقاء الجدد ، تتحول إليها مساعدين لا غنى عنهومساعدة جيدة خلال عامك الأول في
مثال على مسار تعليمي فردي لمرحلة ما قبل المدرسة (IEM) هو عنصر إلزاميفاعلية عمل كل معلم حديث.
جوهر المنظمة الدولية للهجرة ما قبل المدرسة
يحدد مرفق البيئة العالمية نهجا جديدا ل الحضانة. أحد المتطلبات الرئيسية لذلك هو تطبيق فعالجميع الموارد التربوية لتحقيق أقصى قدر من النتائج في تعليم وتنمية طلاب المستقبل. بالنظر إلى أن البرنامج يستهدف الطالب العادي ، فمن المحتمل ألا يتعلم الأضعف منه جيدًا بما يكفي ، ويفقد الأكثر قدرة الدافع للتعلم.
هذا هو السبب في أن النهج الفردي لجميع الأطفال ، مع مراعاة جميع خصائصهم ، يوفر المنظمة الدولية للهجرة لمرحلة ما قبل المدرسة. يُفهم على أنه برنامج تعليمي يهدف إلى تعليم طفل معين ويأخذ في الاعتبار جميع صفاته الشخصية.
الغرض واتجاهات المنظمة الدولية للهجرة
يهدف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، والذي يوجد مثال له اليوم في جميع المؤسسات التعليمية ، إلى حل مشكلات معينة. الغرض من التطوير والتنفيذ في المسار التعليمي هو تكوين عوامل في رياض الأطفال تهدف إلى التنشئة الاجتماعية الإيجابية والتنمية الاجتماعية والشخصية للتلاميذ. يشمل الأخير العمليات الرئيسية للتطور الفكري والعاطفي والجسدي والجمالي وأنواع أخرى من التطور.
المهمة الرئيسية التي يحلها المسار التعليمي الفردي لمرحلة ما قبل المدرسة هي تطوير الإدراك ، ويظهر مثال على ذلك في فصول مفتوحة. اتجاهات المسار التعليمي هي كما يلي:
تشكيل الحركة ، والتي تشمل تحسين المهارات الحركية ؛
فرصة الدرس مناطق مختلفةأنشطة؛
تحسين مهارات الكلام.
تطوير الأفكار حول العالم المحيط من الأشياء والعلاقات الاجتماعية ؛
تطوير الأفكار حول الزمان والمكان.
في الوقت نفسه ، يتضمن تنفيذ مسار فردي مراقبة منتظمة من أجل تتبع درجة إتقان البرنامج التعليمي من قبل كل تلميذ في مؤسسة ما قبل المدرسة.
هيكل المنظمة الدولية للهجرة
في عملية إدخال معايير جديدة في نظام التعليم ، طُلب من جميع المعلمين أن يأخذوا دورات تنشيطية. وقد عُرض عليهم مثال على مسار تعليمي فردي لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتم اعتبار العينة بتفاصيل كافية. ومع ذلك ، فإن هذا النوع من مراقبة نمو الطفل مهم ليس فقط للمعلمين ، ولكن أيضًا للآباء والأمهات ، الذين غالبًا ما يكونون غير مدركين للغرض من هذه الأداة التربوية.
يجب أن يشتمل هيكل المسار التعليمي على مكونات مثل:
الهدف ، الذي يتضمن تحديد أهداف محددة تلبي المعايير الجديدة ؛
التكنولوجية ، مما تسبب في استخدام معينة التقنيات التربويةوالأساليب والتقنيات ؛
التشخيص وتحديد مجموعة أدوات التشخيص ؛
التنظيمية - التربوية ، وتحديد شروط وطرق تحقيق الأهداف ؛
فعالة ، وتحتوي على النتائج النهائية لنمو الطفل في وقت الانتقال إلى المدرسة.
الإجراءات الأولية اللازمة قبل رسم المسار التعليمي
نظرًا لأن الهدف الرئيسي للمسار التعليمي هو تحديد الصعوبات في عملية التعلم والتنمية الاجتماعية لكل طفل ، فمن الضروري إجراء دراسة شاملة لخصائصه.
مثال على مسار تعليمي فردي لمرحلة ما قبل المدرسة يتضمن أولًا أنشطة البحثقبل تحديد نتائج الطفل وهي إلزامية ، بما في ذلك الإجراءات التالية:
1. رسم خصائص الطفل. يجب أن تشير هذه الوثيقة إلى زيارة التلميذ لمؤسسات ما قبل المدرسة الأخرى والفاصل بين نوباتها. من الضروري أيضًا ملاحظة سرعة ومستوى التكيف مع المجموعة.
2. لتحديد الصعوبات الرئيسية التي يواجهها الطفل ، من الضروري دراسة أسرته بعناية مع التجميع اللاحق لخصائصها. في هذه القضيةيجدر الانتباه إلى العلاقة بين الطفل والوالدين ، لأن الوصاية المفرطة يمكن أن تؤدي إلى قمع التلميذ.
4. تحديد درجة تطور الانتباه ، والذاكرة ، والتفكير ، وكذلك تطوير الكلام أمر إلزامي لمزيد من مراقبة تقدمه.
5. من الضروري أيضًا تحديد ميل الطفل لأنشطة محددة من أجل المساعدة في التنمية من خلال هذه الألعاب.
تسجيل البرنامج التعليمي
يثبت مثال على مسار تعليمي فردي لمرحلة ما قبل المدرسة درجة الحاجة إلى دراسة شاملة لجميع مجالات حياة كل طفل على حدة. بعد دراسة جميع البيانات اللازمة ، يشرع المعلم في رسم مسار فردي ، والذي يتضمن الأقسام التالية:
معلومات عامة عن طفل ما قبل المدرسة ؛
خصائص الأسرة
الخصائص مظهرما قبل المدرسة.
صحة؛
ميزات المهارات الحركية ؛
المجال المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
مستوى المعرفة بأقسام البرنامج ؛
مستوى تطور الكلام ؛
الموقف تجاه العمل.
خصائص النشاط
صعوبات في التواصل.
الخصائص الفردية؛
مزيد من المعلومات حول طفل ما قبل المدرسة.
يسمح لك هذا التحليل المتعمق ببناء عمل فردي مع طفل ما قبل المدرسة بشكل فعال.
التعليم الشامل و IEM لمرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الاحتياجات الخاصة
تتضمن المقدمة إزالة الحواجز بين الأطفال من جميع الفئات الصحية من خلال التعلم التعاوني.
تعتمد على معاملة متساويةلكل طفل ، ولكن في نفس الوقت خلق ظروف خاصة للأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية لإقامة مريحة مؤسسة تعليمية. يشمل نظام التعليم الشامل جميع فئات المؤسسات التعليمية: ما قبل المدرسة ، والثانوي ، والمهني ، والعالي. بالنظر إلى أن رياض الأطفال تمارس أيضًا مثل هذا التعليم ، فإن مثال طريق تعليمي فردي لطفل ما قبل المدرسة معاق يبرر أهميته.
عند تجميعها ، يلتزم المعلم بلفت انتباه أولياء الأمور إلى البيانات التالية:
حدود معايير الحمل ؛
وجود برامج إصلاحية وتطويرية إضافية في المؤسسة ؛
إمكانية إجراء تصحيحات على المسار التعليمي الحالي.
يتم تجميع المنظمة الدولية للهجرة لطفل ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقة مع الأخذ في الاعتبار البيانات التشخيصية والتوصيات الصادرة عن المجلس النفسي والطبي والتربوي. يقوم على الصيانة نقاط القوةطفل ما قبل المدرسة مع حصة كافية من التعويض عن عيوب النمو.
من المهم مراعاة أنه عند رسم مسار فردي لطفل معين ، من الممكن إجراء تغييرات في عدد الفصول الدراسية وأشكالها.
مثال على مسار تعليمي فردي لطفل موهوب في مرحلة ما قبل المدرسة
يولد كل طفل بقدرات معينة تحتاج إلى تحسين مستمر. وبالنظر إلى ذلك مرحلة ما قبل المدرسة- هذه هي أول مؤسسة اجتماعية للطفل ، وهو الذي يلعب الدور الرئيسي في هذا التطور.
ترجع هذه الحاجة إلى حقيقة أنك إذا علمت موهوبًا برنامج قياسي، سيفقد الاهتمام بسرعة بالتعلم ، وبالتالي الدافع. لتجنب مثل هذه الظاهرة ، يجب على كل مربي تحديد الأطفال الموهوبين في مجموعته وإنشاء مسار تعليمي يأخذ في الاعتبار جميع خصائصهم.
لإنشاء مسار تعليمي فعال ، من المهم مراعاة ما يلي:
ميزات واحتياجات ومصالح الطفل نفسه ، فضلاً عن رغبات والديه ؛
القدرة على تلبية احتياجات الطفل الموهوب ؛
الموارد المتاحة لتحقيق النتيجة.
في تجميع مثل هذا الطريق ، من الضروري أيضًا مشاركة الوالدين ، الذين يجب أن يستمروا في المنزل بالمنهجية المستخدمة في رياض الأطفال.
مثال على مسار تعليمي فردي لمرحلة ما قبل المدرسة مع OHP
يجب أن يتم إنشاء IEM لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق بالاشتراك مع معالج النطق ووالدي الطفل. يجب أن تهدف إلى خلق الظروف التي من شأنها أن تساعد في التغلب على حواجز الكلام.
هناك حاجة إلى الفحص النفسي ، والذي سيكشف عن اهتمامات وميول مثل هذا الطفل. ستساعد هذه الدراسة في تحسين كفاءة عملك. الاتجاهات التي يجب أن يحتوي عليها المسار التعليمي هي:
العمل العلاجي والترفيهي.
قضايا التدريب والتكيف الاجتماعي ؛
قضايا التصحيح
التعليم الجسدي؛
التربية الموسيقية.
طريق تعليمي فردي للفنون الجميلة
دلالة واضحة على الأهمية إِبداعإلى الأنشطة التعليمية ، سيكون مثالًا على طريق تعليمي فردي لمرحلة ما قبل المدرسة في الفنون الجميلة. نظرًا لأن هذا الموضوع يفترض في البداية وجود القدرات الإبداعية لدى الطفل ، فمن الضروري توجيهه إلى نموه. يمكن أن يكون الرسم وصنع أشياء مختلفة بيديك. الشيء الرئيسي هو تحديد ما يظهره طفل معين ميلاً وقدرة عليه. إن تهيئة الظروف للتطور سيمنح كل طفل موهوب في مرحلة ما قبل المدرسة الفرصة لاكتشاف المواهب المختبئة فيه. يعد إظهار الإنجازات الإبداعية مرحلة مهمة من مراحل العمل ، حيث يحتاج الطفل المبدع إلى الاعتراف العام بقدراته.
عينة من مسار تعليمي فردي لمرحلة ما قبل المدرسة في الفنون الجميلة
خاتمة
وهكذا ، فإن مثال المسار التعليمي الفردي لمرحلة ما قبل المدرسة يثبت الحاجة مقاربة شخصيةلكل طفل ومراعاة جميع ملامحه.
هذه العوامل تجعل من الممكن تطوير الطالب المستقبلي بأكبر قدر ممكن من الكفاءة ، مما يمنحه الفرصة لاختيار نشاطه المفضل.
سيحصل المشاركون الذين دفعوا ثمن الشهادة أيضًا على نشرات إضافية:
عرض الويبينار
- خوارزمية لدعم إداري للطلاب ذوي الإعاقة
-معايير وتشخيص سوء التكيف
- ورقة التنشئة الاجتماعية
- خوارزمية لدعم المعلم للطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم والسلوك
- مسار تعليمي فردي لطفل ذي إعاقة
- خوارزمية تفاعل المعلم النفسي مع الهيئة التدريسية والإدارة
إذا كان لديك 3 شهادات أو أكثر ، يمكنك الحصول على شهادة من أحد المشاركين في الأحداث في مدة تتراوح من 6 إلى ... ساعات.
تعليمات الحصول على الشهادة:
1. قم بالتسجيل في موقع "استمرارية التعليم" أو انتقل إلى الموقع باستخدام اسم المستخدم وكلمة المرور الخاصين بك. عند التسجيل ، كن حذرًا ، يتم أخذ معلومات الشهادات من المعلومات التي ملأتها. أشر إلى اسمك الكامل ، والبريد الإلكتروني الشخصي - سيتم إرسال شهادة إلى هذا العنوان.
2. انتقل إلى صفحة الحدث. تقويم الأحداث / 03/23/2018 ندوة عبر الإنترنت: "تطوير مسار تعليمي فردي لطفل ذي إعاقة"
