بيت > قليلا عن كل شيء > برنامج تنمية الخيال الإبداعي (RTV) القائم على نظرية حل المشكلات الابتكاري (TRIZ). ما هو Triz

برنامج تنمية الخيال الإبداعي (RTV) القائم على نظرية حل المشكلات الابتكاري (TRIZ). ما هو Triz

الدرس الأول من هذا القسم هو مقدمة لأساسيات النظرية الكلاسيكية لحل المشكلات الابتكاري. يقدم إجابات لهذه الأسئلة الرئيسية: كيف ومتى نشأت TRIZ ، ما هي أهدافها وما هي المشاكل التي تحلها ، في أي مجالات يتم تطبيقها؟

إن نظام أساليب TRIZ ، مثله مثل الآخرين ، له قاعدة ووظائف خاصة به ، ومن أجل فهمه ومعرفة كيفية تطبيقه ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء أن ندرس بالتفصيل الأساليب والمبادئ لحل المشكلات الابتكارية المقدمة بهذه النظرية. سيتم مناقشة هذا أدناه.

تاريخ موجز لـ TRIZ

كان جينريك سولوفيتش ألتشولر متأكدًا من أنه "يجب علينا تعليم الإبداع". لقد جعل هذه الفكرة أساسية في نظام أولوياته العلمية. اليوم ، تعليمه مهم ليس فقط من خلال تلخيص سنوات عديدة من الخبرة المتنوعة للاختراع ، ولكن أيضًا من خلال ممارسة المؤلف نفسه ، الذي حصل ، بالإضافة إلى كونه عالمًا ، ومهندسًا ، على براءة اختراعه الأولى في سن 17 وبحلول سن 25 كان لديه 10 منهم.

كان اهتمام G. Altshuller في جميع جوانب الاختراع ، وليس في تفاصيل التطورات المحددة ، هو الذي تسبب في البحث عن خوارزمية من شأنها أن تعطي دليل عمليلكيفية جعل الاختراع أسهل. قرر مؤلف نظرية المستقبل ، مع صديقه رافيل شابيرو ، في عام 1946 أنه لا بد من وجود طريقة ما للاختراع وحاولوا إيجادها. لكن تحليل الأدبيات العلمية في ذلك الوقت أظهر أن علم النفس كان مهتمًا بشكل أساسي بمشاكل الإبداع ، وكان لمعظم الأعمال موضوع. بعد دراسة الطريقة نفسها ، أصبح الأصدقاء مقتنعين بعدم كفاءتها وبدأوا في تطوير "طريقة الاختراع" الخاصة بهم. في عام 1947 ، بدأ كل من G. Altshuller و R. Shapiro في تحليل تاريخ تطور التكنولوجيا من أجل تحديد أنماط الاكتشافات. على عكس علماء النفس الذين درسوا النشاط المعرفي البشري كأساس للاختراع ، ركزوا عليه الأنظمة التقنيةآه من صنع الإنسان. بعد مراجعة عشرات الآلاف من شهادات حقوق النشر وبراءات الاختراع ، وُلدت في عام 1948 النظرية الأولية لحل المشكلات الابتكارية.

كتب G. Altshuller عن المنهجية المطورة في رسالة موجهة إلى ستالين مع اقتراح لبدء التدريس. ولكن إلى حد ما ، تقييمات حادة للوضع مع الاختراعات في الاتحاد السوفياتي الإدارة العلياالدول لا تحب. نتيجة لذلك - اتهام ، تحقيق ، 25 عامًا من جولاج. في عام 1954 ، بعد إعادة التأهيل ، بدأ Altshuller مرة أخرى العمل بشكل كامل على TRIZ. ونتيجة لذلك ، نُشر في عام 1956 مقالته الأولى عن نظرية حل المشكلات الابتكاري في مجلة Voprosy Psihologii. في 1970s كان هناك اعتراف بتكنولوجيا Altshuller ، ظهرت المدارس الأولى. تم نشر أعمال مثل "40 تقنية لإزالة التناقضات (مبادئ الاختراع)" و "جدول التقنيات الأساسية لإزالة التناقضات التقنية النموذجية" و "خوارزمية لحل المشكلات الابتكارية (ARIZ)" وغيرها.

اليوم ، هناك مرة أخرى زيادة في الاهتمام بنظرية وممارسة TRIZ ليس فقط في روسيا وبلدان رابطة الدول المستقلة ، ولكن أيضًا في الولايات المتحدة الأمريكية وكندا وأوروبا وجنوب شرق آسيا وأمريكا الجنوبية. في جميع أنحاء العالم ، يتم إنشاء شركات تقدم ممارسة TRIZ في مجالات النشاط المختلفة. هذا ينطبق بشكل خاص على الصناعة ، حيث يتم استخدام تقنية ألتشولر للحصول على حلول واعدة لمشاكل الإنتاج. يتم دراسة نظرية حل المشكلات الابتكارية من قبل الطلاب من العديد من التخصصات وتلاميذ المدارس من جميع الأعمار ، وهناك دورات TRIZ التدريبية للمعلمين. في عام 1989 ، في بتروزافودسك ، أنشأ G. Altshuller وترأس جمعية TRIZ ، والتي أصبحت في عام 1997 دولية.

يمكنك قراءة المزيد عن TRIZ ، على وجه الخصوص ، حول تاريخ تطور النظرية ، في كتاب أساسيات TRIZ.

الأهداف والمهام والوظائف

الهدف الرئيسي من TRIZ ( أو حتى مهمة) - تحديد واستخدام القوانين والأنماط والاتجاهات في تطوير الأنظمة التقنية. تم تصميم TRIZ لتنظيم الإمكانات الإبداعية للفرد بطريقة تعزز التطوير الذاتي والبحث عن حلول للمشاكل الإبداعية في مختلف المجالات. المهمة الرئيسية لـ TRIZ- اقتراح خوارزمية تسمح ، بدون تعداد خيارات غير محدودة لحل المشكلة ، بإيجاد الخيار الأنسب ، مع استبعاد الخيارات الأقل جودة. أو ، بعبارات أبسط ، تتيح TRIZ إمكانية حل مشكلة إبداعية بطريقة للحصول على أعلى كفاءة في النهاية.

يقدم Anatoly Gin ، المتخصص في TRIZ ، الذي طور المبادئ الخمسة لعلم التربية TRIZ الحديث ، أحدث وجهة نظر:

  • مبدأ حرية الاختيار.في أي إجراء تدريسي أو إداري ، امنح الطالب الحق في الاختيار.
  • مبدأ الانفتاح.ليس فقط لإعطاء المعرفة ، ولكن أيضًا لإظهار حدودها. استخدم المهام المفتوحة في التدريس - المهام التي تحفز التوليد المستقل للأفكار.
  • مبدأ النشاط.إتقان الطلاب للمعرفة والمهارات والمهارات بشكل رئيسي في شكل نشاط.
  • مبدأ تعليق. مراقبة عملية التعلم بانتظام باستخدام نظام متطورطرق التغذية الراجعة.
  • مبدأ المثالية.تعظيم الاستفادة من الفرص والمعرفة واهتمامات الطلاب أنفسهم من أجل زيادة الكفاءة وتقليل التكاليف في عملية التعليم.

الأعمال والتسويق.بطريقة أو بأخرى ، وجدت TRIZ تطبيقها في هذه المجالات أيضًا. تضطر جميع المؤسسات الصناعية في أنشطتها إلى اللجوء إلى صندوق معلومات TRIZ. يحتوي على مؤشرات لتطبيق التأثيرات الفيزيائية والكيميائية والهندسية ، وهو بنك من التقنيات النموذجية للقضاء على التناقضات التقنية والفيزيائية ، والتي يتم تحديثها باستمرار.

تلجأ العديد من الشركات إلى خدمات مستشاري TRIZ من أجل تطوير مهارات إيجاد الحلول لموظفيها وتحسينها. ويهدف قسم خاص من TRIZ ، مخصص لتطوير الإمكانات الإبداعية البشرية ، إلى المساعدة في ذلك.

ستكون نظرية حل المشكلات الابتكاري مفيدة أيضًا للعديد من المديرين - في التسعينيات. توصل مطورو TRIZ إلى استنتاج مفاده أن قوانين تطوير الأنظمة التقنية تعبر عن نفسها بطريقة مماثلة في تطوير الأنظمة المنظمة الأخرى ، بما في ذلك الأنظمة الاجتماعية. استخدام أدوات TRIZ في تحليل SWOT تقدمي أيضًا في تخطيط النشاط. في بحوث التسويقيتم دائمًا تطبيق الخاصية الأساسية لـ TRIZ - تقسيم الجمهور المستهدف إلى فئات وفقًا للخصائص الاجتماعية والديموغرافية وغيرها. كما أنه يمثل أساس مخطط Kano ، والذي يوضح كيفية توزيع تفضيلات العميل اعتمادًا على فئات الجودة.

تجد النظرية تطبيقها في مجالات أخرى كالفقه والفن والأدب وغيرها. لمعرفة المزيد حول مجموعة المشكلات التي تم حلها بمساعدة TRIZ ، يمكنك الانتقال إلى صفحة بالمهام وأمثلة TRIZ (قريبًا).

اختبر معلوماتك

إذا كنت ترغب في اختبار معلوماتك حول موضوع هذا الدرس ، يمكنك إجراء اختبار قصير يتكون من عدة أسئلة. يمكن أن يكون خيار واحد فقط صحيحًا لكل سؤال. بعد تحديد أحد الخيارات ، ينتقل النظام تلقائيًا إلى السؤال التالي. تتأثر النقاط التي تتلقاها بصحة إجاباتك والوقت الذي تقضيه في المرور. يرجى ملاحظة أن الأسئلة تختلف في كل مرة ، ويتم خلط الخيارات عشوائيًا.

برنامج الدورة "العالم بعيون مختلفة"

استنادًا إلى نظرية حل المشكلات الابتكاري (TRIZ)

ماركينا ت.

متخصص TRIZثانيًامستوى،

متخصص RTVثانيًامستوى

مذكرة تفاهم "صالة للألعاب الرياضية رقم 8" ، بيرم

مقدمة

تتجاوز الطائرات الصوت ، وتذهب إلى السماء. سفن الفضاء تطير إلى كواكب بعيدة. هذه هي الثورة العلمية والتكنولوجية. الآلات تعمل الروبوتات الصناعية. حل شعاع الليزر محل القاطع الخشبي. هذا أيضًا NTR. يتم دمج المصانع في أنظمة معقدة تسيطر عليها أجهزة الكمبيوتر. وهذا أيضًا NTR.

ألف اختراع في اليوم! إنها ألف خطوة نحو المستقبل. وكل خطوة من هذا القبيل هي انتصار حققه المخترعون في معركة صعبة. للاختراع ، أنت بحاجة إلى المعرفة ، والأهم من ذلك ، أنك بحاجة إلى القدرة على التعامل مع المهام الفنية بشكل خلاق. هذه المهارة لا تظهر من تلقاء نفسها ، يجب تطويرها. يتم وضعه منذ الطفولة المبكرة ويرتبط ارتباطًا مباشرًا بنظام التعليم.

في عشرينيات القرن الماضي ، أشار الفيلسوف الإنجليزي أ.ن.وايتهيد إلى أن تطوير مبادئ جديدة للتعليم يتأخر كثيرًا عن تطور المجتمع. يجب أن يكون الهدف الأساسي للتعليم والتربية هو الثقافة الفكرية والروحية للإنسان: "الثقافة تتمثل في نشاط التفكير وقبول جمال المشاعر وإنسانيتها". التعليم ، في رأيه ، هو تعلم فن استخدام المعرفة ، إنه تطوير لأسلوب التفكير الذي يسمح لك بتحليل المشاكل في أي مجال من مجالات الحياة.

تم دعم أفكار أ.ن.وايتهيد من قبل العديد من المعلمين والأساتذة حول العالم. "سوف يعتمد التدريس على تعلم التفكير." "في أسلوب التدريس الجديد ، يجب تقديم المواد ليس على أنها وصفية ، ولكن باعتبارها تحتوي على مشكلة حقيقية." "في نظام التدريس الجديد ، يتحول تركيز المعلم من الحصول على الإجابة الصحيحة إلى فهم كيفية تلقي هذه الإجابة." كشف جالبيرين في عمله "تكنولوجيا تعليم الإبداع" عن جوهر المشكلة بهذه الطريقة: "يمكن وصف النتيجة المثالية لتدريس الإبداع على النحو التالي: يجد الطالب نفسه طريقة لحل المشكلة التي يطرحها (أو غيره) بينما يعتمد Galperin على مقالات G. S. Altshuller. تحليل أموال براءات الاختراع ، جي.إس. حدد ألتشولر الأنماط الشائعة في أساس العديد من الاختراعات. تم استخدام هذه القوانين لاحقًا لبناء نظرية حل المشكلات الابتكاري - TRIZ.

يكمن عامل الجذب الرئيسي لـ TRIZ في حقيقة أنه لا توجد عمليا خيارات بديهية لإيجاد حل ، ويتم تحويل التركيز الرئيسي إلى عمليات التفكير الواعية. وهكذا ، TRIZ:

    يسمح لك بالانتقال من مشكلة غير واضحة وغامضة إلى مهام وتناقضات محددة.

    حل المشكلات باستخدام الأساليب والمبادئ.

    يتيح لك الحصول على العديد من الأفكار في وقت واحد ، والتي يمكنك من خلالها اختيار الأفضل بوعي.

    يمكنك حقًا التنبؤ بالمشاكل والحوادث ومنعها.

تم إنشاء TRIZ لتحل محل تلك "الأفكار" البديهية التي تقود المهندسين والعلماء الموهوبين إلى الاختراعات والاكتشافات المتميزة باستخدام استراتيجية تفكير من شأنها أن تسمح لكل متخصص مدرب جيدًا بالحصول على نفس النتائج بوعي وهادف. مع المعلم الذي يستخدم TRIZ ، يدرس الأطفال بحماس ويتقنون معرفة جديدة دون الحمل الزائد ، ويطورون الكلام والتفكير. سيتم مساعدة كتاب السيناريو والكتاب في تطوير حبكات أعمالهم والتوصل إلى أشياء رائعة غير عادية. يتفوق رجال الأعمال التريزيين على المنافسين ويزيدون دخلهم من خلال استخدام أكثر كفاءة للموارد ...

بالطبع ، نحن لا نتعامل مع المهندسين والعلماء ، ولكن مع تلاميذ المدارس ، ولكن بالفعل من صياغة مهمة إنشاء TRIZ ، من الواضح أنه في علم أصول التدريس يمكن استخدام TRIZ لتشكيل ثقافة التفكير الإبداعي باعتبارها واعية وهادفة وعملية التحكم في النشاط العقلي.

ملاحظة توضيحية.

الغرض من الدورة وأهدافها.

هدف: تنمية قدرات الأطفال الإبداعية والتفكير غير العادي ؛ تكوين المهارات لحل المشاكل الابتكارية وابتكار منتجات إبداعية.

مهام:

1) تقديم أساسيات نظرية حل المشكلات الابتكاري (TRIZ) ، والتي تجمع بين ثلاثة أنظمة: الطبيعة والتكنولوجيا والإنسان ؛

2) لزراعة الاهتمام بإبداع الفرد ، في البحث عن حلول عقلانية ؛

3) تهيئة الظروف لتنمية الشخصية الإبداعية ، مع مراعاة الفرد

الخصائص.

4) تعلم العمل في فريق.

مبادئ البناء و تنفيذ البرنامج.

    مبدأ الديالكتيك: يتم حل أي مشكلة تنشأ في النظام مع مراعاة القوانين الموضوعية لتطويره.

    مبدأ الخروج الإنتاجي: يجب أن ينتهي العمل الإبداعي بمنتج مهم للطفل: حل مشكلة ، وخلق لغز ، ...

    مبدأ الاستنساخ المنتظم للمهام: تتم ممارسة العمليات الأساسية في الألعاب التدريبية التي تتكرر طوال فترة التدريب بأكملها.

    مبدأ التعليقات: يجب مراقبة نتائج العمل من خلال إجابات الأطفال ، ومهام الاختبار التي يوفرها البرنامج ، من خلال تقييم الأعمال الإبداعية.

    مبدأ جهاز مفاهيمي واحد: يجب أن تمر المفاهيم والنماذج المقدمة أثناء عملية التعلم خلال الدورة التدريبية بأكملها.

    مبدأ جماعي: يمنح التعليم الجماعي الشخص تجربة الحياة في المجتمع ، ويخلق ظروفًا للمعرفة الذاتية الموجهة بشكل إيجابي ، وتقرير المصير ، وتحقيق الذات وتأكيد الذات ، وبشكل عام - لاكتساب خبرة التكيف والعزلة في المجتمع.

    مبدأ الطابع العلمي والصعوبة الممكنة: يسترشد الأطفال باستيعاب المحدد من خلال المعرفة النظرية المعممة. هناك بدء للجدوى أنشطة البحث.

    مبدأ منهجي ومتسق: يتم استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات في اتصال منطقي معين ، وما تتم دراسته هو نظام.

    مبدأ الوعي والنشاط الإبداعي

    مبدأ تصور التدريب وتطوير التفكير النظري

    مبدأ الخلفية العاطفية الإيجابية

يشتمل البرنامج على فصول نظرية وعملية (بما في ذلك أشكال مختلفة من التحكم).

كل جلسة تدريب على أساس حالة المشكلة الذي يميز تفاعل الموضوع مع بيئته ، وكذلك الحالة العقلية للشخصية المدركة ، المدرجة في بيئة موضوعية ومتناقضة في مضمونها. إن الوعي بأي تناقض في عملية النشاط يؤدي إلى ظهور حاجة إلى معرفة جديدة ، للمجهول ، مما يسمح بحل التناقض الذي نشأ.

البرنامج مدعوم من قبل الأدبيات المنهجية TRIZ (انظر القائمة)

حجم مقرر المرحلة الأولى هو 102 ساعة أكاديمية (34 درسًا في السنة ، درس واحد - 3 ساعات).

حجم مقرر المرحلة الثانية هو 170 ساعة تدريس (68 درسًا في السنة ، درس واحد - 2.5 ساعة).

مقدمة. (3 ساعات).

التعرف على الطلاب. استجواب. التعرف على محتوى البرنامج. تاريخ TRIZ.

طرق تفعيل التفكير الإبداعي (21 ساعة).

التفكير منطقي وخلاق. القصور الذاتي ، طرق إزالة الحواجز النفسية. تقنيات RTV (تنمية الخيال الإبداعي). طرق غير خوارزمية لتحفيز الإبداع (التجربة والخطأ ، العصف الذهني ، الصندوق الصرفي). الطرق الترابطية (الخيال ذو الحدين ، طريقة الكائن البؤري - MFO).

مفهوم النظام والوظائف. (15 ساعة).

النظام والوظيفة. المعنى الوظيفي للنظام الفرعي والنظام الفائق. النظام العمودي. نظام أفقي. نظام تقسيم الشاشة. من الناحية الوظيفية. أنظمة "الحياة".

تقنيات تنمية التفكير المنظومي. (6 ساعات).

مجازية ، لفظية ، مرحة. النمذجة وحل المشكلات. الأساليب المنهجية للخيال.

التناقضات. أنواع التناقضات. (18 ساعة).

مفهوم التناقض. أنواع التناقضات. تقوية التناقضات. قواعد صياغة التناقضات. سلاسل التناقضات. IFR هي النتيجة النهائية المثالية. طرق لإزالة التناقضات. لعبة "جيد - سيئ" ، طريقة المحور العددي ، عامل التشغيل PBC.

مفهوم الموارد. (00:00).

تصنيف الموارد. استخدام الموارد في حل المشكلات. تجميع وحل النزاعات.

أنماط تطوير الأنظمة التقنية. (9 سا).

النظام الفني. شروط وجود الأنظمة التقنية. قانون زيادة مثالية الأنظمة. قوانين تطوير النظم في الطبيعة والمجتمع والتكنولوجيا. علاقة ZRTS بأساليب حل التناقضات.

مفهوم التحليل الوظيفي (9 ساعات).

تعريف الوظائف وهيكلها. عيوب النظام. علاقة السبب والنتيجة لأوجه القصور. تقليص المركبة. نموذج وظيفي مثالي لنظام تقني.

استشارات في كتابة التصميم والأعمال الإبداعية باستخدام أدوات TRIZ (3 ساعات).

حماية التصميم والأعمال الإبداعية باستخدام أدوات TRIZ (6 ساعات).

أنامنصة

اسم القسم

مجموع الساعات

نظرية

يمارس

يتحكم

مقدمة

عمل ابداعي

مفهوم النظام والوظائف

عمل التحقق

تقنيات تنمية التفكير المنظومي

العمل الجماعي الإبداعي

تناقض. أنواع التناقضات.

عمل الاختبار (شكل اللعبة)

مفهوم الموارد

عمل التحقق

أنماط تطوير الأنظمة التقنية

طاوله دائريه الشكل

مفهوم التحليل الوظيفي

عمل التحقق

استشارات

مقدمة. (5 ساعات).

التعرف على الطلاب. استجواب. التعرف على محتوى البرنامج. أخطاء نموذجية في دراسة الإبداع.

طرق تنشيط التفكير الإبداعي. (15 ساعة).

التكرار وتنظيم المعرفة في السنة الأولى من الدراسة: أنواع التفكير ، مفهوم القصور الذاتي ، تقنيات RTV. طرق غير خوارزمية لتحفيز الإبداع: طريقة أسئلة التحكم ، التآزر. طرق حسابية لتحفيز الإبداع.

نظرية تنمية الشخصية الإبداعية. (20 ساعة).

صفات الشخص المبدع. هدف جدير. استراتيجية الحياة للشخصية الإبداعية. مفهوم الحركة الصاعدة القصوى. كتاب المهام ل TRTL. الحواجز النفسية لعدم قبول ZhSTL

المفاهيم الأساسية للمنطق. (20 ساعة).

مفاهيم المنطق. تصنيف المهام المنطقية. نهج لحل المشاكل المنطقية.

التناقضات. أنواع التناقضات. (30 ساعة).

تكرار المعرفة وتنظيمها في السنة الأولى من الدراسة. استخدام الأنظمة - معايير حل المشكلات. التعارف مع ARIZ. تجميع بطاقة فهرس المهام في الموضوعات.

تأثيرات. استخدام التأثيرات في حل المشكلات الابتكارية. (15 ساعة).

تأثيرات هندسية ، تأثيرات بيولوجية ، تأثيرات فيزيائية ، تأثيرات كيميائية.

مفهوم الموارد. (20 ساعة).

تكرار المعرفة وتنظيمها في السنة الأولى من الدراسة: الموارد ، تصنيف الموارد ، تجميع وحل التناقضات. جدول تقنيات إزالة التناقضات الفنية. طريقة روبنسون كروزو ، منشئ مثالي.

أنماط تطوير الأنظمة التقنية. (10 سا).

أربع مراحل لتشكيل الأنظمة الفنية. قانون تطوير النظم على شكل حرف S.

تحليل سو فيلد (10 ساعات).

فيبول. تمثيل رسومي لسوفيلد. قواعد تحليل Su-Field. صيغة Vefield. أنواع vefields.

استشارات في كتابة التصميم والأعمال الإبداعية باستخدام أدوات TRIZ (10 ساعات).

الدفاع عن التصميم والأعمال الإبداعية باستخدام أدوات TRIZ (15 ساعة).

الخطة الموضوعية للبرنامج لدورة "العالم من خلال عيون مختلفة" على أساس نظرية حل المشكلات الابتكاري (TRIZ)

ثانيًامنصة

وثيقة

... عيون علىوقاحة ووقاحة "النجم". حان الوقت للجميع العالمضعه على... في مدرستهم البرامج حسنًاعلم الأحياء و 80 ... النظريات حلول إبداعي مهام. TRIZ، كما ذكرنا سابقًا ، تم تطويره منذ ما يقرب من نصف قرن - منذ منتصف الأربعينيات. بواسطة ...

  • الجمعيات المنهجية Rostov-on-Don Phoenix 2010

    وثيقة

    معها على الدورات بواسطة TRIZكان هناك أيضًا معلم ... برنامج TRIZفي البداية كانت التكنولوجيا ، التي أصبحت فيما بعد برنامج. مؤسس النظريات حلول إبداعي مهام... اسم العائلة)"، " عالم عيونالأسرة ... "،" مدينتنا "،" نحن علىالباقي "3. ...

  • Vertakova Yu. V. ، Simonenko E. S. إدارة الابتكارات: النظرية والتطبيق: كتاب مدرسي / Yu. V. Vertakova ، E. S. Simonenko

    وثيقة

    طريقة النظريات حلول إبداعي مهام (TRIZ) هي خوارزمية محسنة حلول إبداعي مهام, ... آحرون البرامجوخطط المشروع بواسطةإشراك التقنيات الجديدة والمحسنة في دوران الاقتصاد. قائم على على ...

  • البحث وتكوين الإبداع في التربية المحلية (النظرية والتطبيق) 65

    يذاكر

    ... الدوراتالتعليم عن بعد والتدريب المهني TAFE. المدرسة الابتدائية بواسطةتدريب متكامل برنامج بواسطة... المكونات نظرية حلول إبداعي مهام (TRIZ) (... علىأساس بناء صورة شاملة سلام على قاعدة ...

    • اسم القسم

    مجموع الساعات

    نظرية

    يمارس

    يتحكم

    مقدمة

    طرق تنشيط التفكير الإبداعي

    العمل التطبيقي

    نظرية تنمية الشخصية الإبداعية

    عمل التحقق

    المفاهيم الأساسية للمنطق

    عمل التحقق

    التناقضات. أنواع التناقضات.

    العمل العملي (شكل جماعي)

    تأثيرات. استخدام التأثيرات لحل المشكلات

    عمل التحقق

    مفهوم الموارد

    العمل التطبيقي

    أنماط تطوير الأنظمة التقنية.

    تحليل حقل سو

    العمل التطبيقي

    استشارات

    حماية التصميم والأعمال الإبداعية

    ملاحظة توضيحية .

    في عملية التحولات الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع ، تنشأ مشاكل تتطلب مناهج جديدة لحلها. هناك حاجة متزايدة للمجتمع للأشخاص الذين ليس لديهم فقط معرفة عميقة ، ولكنهم قادرون أيضًا على التعامل بشكل خلاق مع حل المهام والمشكلات المعقدة. القدرة على حل المشكلات الإبداعية ، وتطوير الخيال - تحدد هذه الصفات إلى حد كبير شخصية ليس فقط في الغد ، ولكن أيضًا اليوم.

    استجابت التربية المنزلية لمتطلبات المجتمع مع الانتقال إلى التعليم لمدة 12 عامًا ، وتتمثل مهمتها الرئيسية في المدرسة الابتدائية في "ضمان التكوين الأولي لشخصية الطفل ، وتحديد قدراته وتنميتها" من خلال خلق بيئة من أجل الذات الناجحة - التنمية وتقرير المصير وتحقيق الذات للفرد.

    لا يسمح استخدام الأساليب والأشكال التقليدية بحل المهام بشكل كامل ، وبالتالي ، هناك حاجة لإدخال تقنيات مبتكرة ذات توجه إبداعي.

    دورة RTV المعتمدة على TRIZ هي محاولة لحل المهام التي تحددها الدولة للمدرسة الابتدائية - خلق الظروف للتطوير الإبداعي لشخصية كل طالب.

    عند البدء في تجميع هذا البرنامج ، استخدمت تجربة تدريس هذه الدورة في معلمي المدارس الابتدائية - Trizovites ، والتي تتيح الوصول إلى أكثر طريقة مثيرة للاهتماملتنمية التفكير الإبداعي والخيال لدى الطلاب الأصغر سنًا ، لتعريفهم بمفاهيم Triz الأولية وأساليب تنشيط التفكير ، وطرق حل المشكلات والمشكلات ، ومواقف الحياة. لا توجد منهجية ثابتة لتدريس الدورة ، هناك فقط خبرة في العمل و توصيات عامةلإجراء الفصول الدراسية. وأعتقد أنه من المستحيل استخدام نظام شخص آخر ككل ،

    لأنه في المدرسة الابتدائية يوجد فرق كبير حتى بين أطفال الصفوف المجاورة. ما نشأ عليه البعض قد يكون غير مقبول بشكل أساسي للآخرين. لهذا السبب حددت مهمة إنشاء مادة مستقلة تتكيف مع الظروف الإقليمية لجمهوريتنا ، مع مراعاة الخصائص النفسية والعمرية للأطفال.

    ظهر مفهوم TRIZ في الخمسينيات. مؤسسها هو جي إس ألتشولر ، مخترع ، كاتب خيال علمي. يقوم على دراسة منهجية لنتائج النشاط الفكري البشري. تتم الآن دراسة TRIZ في أكثر من 300 مدينة في رابطة الدول المستقلة وكازاخستان على مستويات مختلفة: في رياض الأطفال والمدارس والمعاهد .

    لماذا تم اختيار TRIZ؟

      تساعد TRIZ على فهم أنه يمكن التحكم في العملية الإبداعية ويمكن تعليمها وتعلمها ، لأنه "يمكن تطوير الموهبة من خلال التدريب الهادف المستمر ، تمامًا كما يتم تطوير العضلات والذاكرة" (ب. نيمنسكي).

      تعلم TRIZ التخيل (الخبرة العالمية المتراكمة في التقنيات والخوارزميات وطرق تنشيط التفكير الإبداعي).

      طورت TRIZ المبدأ الأساسي لحل النزاعات.

      يكشف TRIZ عن أنماط تطور الفرد ، الفريق ، النظام ، وبالتالي يساهم في تكيف طفل في العالم من حوله.

      تساعد Triz على تطوير التفكير المنهجي الموهوب (لتعليم التفكير يعني الحل بفهم الأنماط المستمرة ، وعدم الاستسلام للمشاكل الناشئة).

      تساعد Triz على الاقتراب من "المثالية" عندما يتم تنفيذ النتيجة المطلوبة من تلقاء نفسها ، بينما يُسمح بحد أدنى من المشاركة البشرية أو لا يُسمح بها على الإطلاق.

    هدفمقدمة هذه الدورة هي تنمية القدرات الإبداعية للأطفال ، مما يسمح لهم بحل المشاكل الإشكالية وإنشاء منتجات إبداعية (الألغاز ، القصص الخيالية ، الأمثال ، القصص ، الحرف اليدوية ، الرسومات ، إلخ). تركز الدورة على تنمية التفكير الإبداعي الاستثنائي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، وتكوين المهارات لحل المشكلات (المشكلات) الابتكارية ، وتنمية الاهتمام بإبداع الفرد ، في البحث عن حلول عقلانية.

    سمة الدورةأن تعليم الأطفال يعتمد على تقنيات وأساليب TRIZ ، وكذلك على بعض الأساليب غير الخوارزمية لتوليد الأفكار. الفرق من المعروف مشكلة التعلم- في استخدام الخبرة العالمية للتقنيات والخوارزميات والجداول والمهام الإبداعية والمفتوحة ، وكذلك في السعي لتحقيق المثالية ، أي الاستفادة القصوى من الفرص والمعرفة واهتمامات الطلاب أنفسهم من أجل زيادة الكفاءة وتقليل التكاليف في عملية التعليم.

    عند تجميع البرنامج ، ما يلي مبادئ:

      مبدأ التناسق والتعقيد,

      مبدأ النهج الإبداعي لتعليم الإبداع (الأطفال ، إذا جاز التعبير ، "يكتشفون" العديد من التقنيات والنماذج بأنفسهم كنتيجة لبنية مبنية بطريقة معينة نشاطات التعلم);

      مبدأ الاستمرارية ومراعاة القدرات العمرية,

      مبدأ جهاز مفاهيمي واحد(يجب أن تمر المفاهيم المقدمة خلال الدورة التدريبية الكاملة لـ RTV وأن تُستخدم في مواد أكاديمية أخرى ؛

    6. مبدأ النشاط والمثالية ،

      مبدأ التغذية الراجعة(يتم التحكم في نتائج العمل من خلال

    إجابات الأطفال هي اختبار و المهام الإبداعية);

    9. مبدأ التدريس على مستوى الأسلوب (تعلم كيفية التصرف).

    10.مبدأ الخروج المنتج(ينتهي أي عمل إبداعي بمنتج مهم للطفل).

    يتكون تنظيم النشاط الإبداعي من مراحل:

      تحديد الأهداف

      منظمة

      التوقع

      تخطيط

      التنفيذ والتفكير

    أشكال التنظيم أنشطة الطلاب في الفصل متنوعون: فردي ، جماعي ، جماعي ، يعملون في أزواج.

    ميزات هذه الدورة:

      المجموعات الحرة التي يشعر فيها الطفل بالراحة ، لا تشعر بالخضوع للمعلم ؛

      علم أصول التدريس من التعاون ، والمشاركة في إنشاء الطالب والمعلم ؛

      تطبيق أساليب العمل الجماعي: العصف الذهني ، لعبة النشاط التنظيمي ، المناقشة الإبداعية المجانية ؛

      طرق اللعبة

      الدافع: رغبة الفرد في الإبداع والتعبير عن الذات وتأكيد الذات وتحقيق الذات.

    وفقًا لأهداف دورة RTV ، أقترح ما يلي بناءالطبقات:

    1. الاحماء(تتضمن مهام إبداعية متنوعة ، مهام "مفتوحة" ، ألعاب "نعم - لا" ، "خمن ماذا يوجد في الحقيبة" وغيرها).

    2 . تطور العمليات العقلية ،القدرات الإبداعية الأساسية للطلاب (الذاكرة ، التفكير ، الانتباه ، الخيال ، إلخ).

    3 المسرح الرئيسي(مادة البرنامج).

    4. انعكاس.

    الغرض من الدروس: اكتشاف شيء جديد على مستوى الآلات واستخدامه عند إنشاء شيء جديد ، وإدخال المشكلات الابتكارية التي تسمح للطلاب باكتشاف المفاهيم الأساسية لـ TRIZ.

    شكل الفصول الموصلة:دروس - سفر ، دروس - حكايات ، ألعاب أعمال ، تدريبات ، دروس - مسارح ، في الصفوف 3-4 - دروس - ورش عمل ، إلخ.

    توزيع الوقت.

    RTV هو موضوع شفهي. يستغرق العمل في المصنف ثلث الوقت في الدرس ، أما باقي الوقت فهو عمل شفهي.

    تقييم.

    1. TRIZ في المدرسة غير قضائية.

    2. يمكن التقييم وفقًا لنظام من نقطتين ("4" و "5") أو وفقًا لنظام مكافأة خاص.

    3. إن العنصر المحفز الرئيسي للطلاب هو اهتمامهم بالعملية الإبداعية ، سواء في الفصل الدراسي أو في الواجبات المنزلية الإبداعية الاختيارية ، مما يعني حرية تعبير الطفل عن نفسه وإمكانية تطبيق المعرفة المكتسبة عمليًا.

    في نهاية دراسة الموضوع ، يُعرض على الأطفال مواقف إشكالية تحتاج إلى حل (شفهيًا أو كتابيًا). خيار آخر للتحقق من استيعاب المادة هو الواجبات المنزلية الإبداعية مع التحليل اللاحق ، وتلخيص الفصول ، وكذلك التحكم في المهام الإبداعية في نهاية كل فصل دراسي في شكل دروس - تجارب ، تجارب استقصائية ، ألعاب أعمال ، مهام متكاملة. في هذا الصدد ، تم تطوير اختبارات خاصة ، ومهام لكل فصل بعد دراسة الموضوع ، وفي نهاية كل فصل دراسي ، دورات تدريبية. نتيجة دراسة الدورة بأكملها هي إنشاء كتب إبداعية جماعية وفردية لأطفال المدارس بأفضل عمل إبداعي للطلاب.

    نتائج متوقعة:

      الحل الأصلي للمشاكل والمهام ، والقدرة على التغلب بسهولة على الصعوبات ؛

      تطوير مهارات التفكير القوية والخيال الإبداعي بمساعدة تمارين وأساليب خاصة باستخدام عناصر TRIZ والأساليب الأجنبية لإيجاد أفكار جديدة في الأنشطة التعليمية: العصف الذهني ، والتحليل الصرفي ، والتآزر ، إلخ.

      تنمية نشاط البحث لدى الطلاب والقدرة على حلها المهام غير القياسية: ابتكاري، بحثي؛

      جماعي النشاط المعرفي، إجراء حوار إشكالي ؛ التسامح وفي نفس الوقت الشك في الاتصال بوجهة نظر مختلفة وغير عادية ؛

      تعزيز الموقف الإيجابي والبناء ؛

      تنمية المرونة والتفكير النقدي. التفكير الترابطي ، الكلام المجازي ؛

      تشكيل احترام الذات الإيجابي والثقة بالنفس.

    تم تصميم البرنامج للطلاب في الصفوف 1-4. تتطلب دراسة هذا البرنامج ساعات مخصصة له (ساعة واحدة في الأسبوع).

    اعتمادًا على الوقت المتاح للدورة ،

    يمكن تغيير البرنامج من حيث المحتوى والشكل.

    يمكن تكبير الموضوعات الفردية أو أخذها بشكل انتقائي. مسموح

    دراسة أو توحيد بعض الموضوعات على مستوى متعدد التخصصات في

    اتصال وثيق مع مواضيع أخرى ، tk. تتناسب دورة RTV جيدًا مع جميع الأنظمة التعليمية المتطورة.

    الأساس الهيكلي للتعلم هو الدرس الذي يتوافق مع درسه موضوع التعلم.

    تكوين أفكار أولية للأطفال عن الطبيعة والمجتمع والإنسان ، وكذلك عن وطنهم وخصائصهم الوطنية والوطن على أساس الظروف الإقليمية.

    وزارة التربية والتعليم في جمهورية كازاخستان

    معهد الدولة "Rudny Department of Education" ، صالة للألعاب الرياضية رقم 2

    برنامج دورة RTV

    (تطوير الخيال الإبداعي) على أساس TRIZ

    معلمة في مدرسة ابتدائية

    رقم الترخيص 0622 سلسلة KST

    ركاز

    2011

    برنامج

    RTV (على أساس TRIZ)

    1 فئة (34 ساعة)

    مفاهيم أساسية: TRIZ، خيال، خيال، حلم، مشكلة، حل،

    عامل RVS ، التناقض ، العصف الذهني ، IFR ، القياس.

    اسم الموضوع

    عدد الشاي

    مهام إدارة الفصول

    مفاهيم أساسية

    1 تريز -ما هو

    1.1 لعبة المواعدة. 1.2 اختبار لتحديد قدرات الطالب

    مهام:لإعطاء مفهوم TRIZ ، للتعرف على محتوى الدورة ، وترسيخ معرفة الأسماء في الفصل ، وتحديد مستوى القدرات الإبداعية لدى الطلاب.

    الأشكال الهندسية.

    2 RTV (تنمية الخيال الإبداعي):

    2.1 إنشاء بلد "تيلي ميلي - تريامديا" ».

    2.2 خامسا سوتيف "كيف رسمت دجاجة".

    2.3 رسم السحب على ورق مبلل بإصبعك.

    2.4 ألعاب تعليمية إبداعية.

    مهام:لتطوير خيال الطلاب من الاستجمام إلى الإبداع ، لتعليم التحليل والمقارنة وإدراك صورة الطبيعة عن طريق النشاط البصري ، والرسم وفقًا للفكرة.

    تخيل

    لا حلم.

    3 مشاكل من حولنا.

    3.1 المشاكل هي أصدقائنا. لعبة "نحن مراسلون".

    3.2 "إنقاذ Kolobok" (مشغل RVS).

    3.3 RBI (النتيجة النهائية المثالية) استنادًا إلى الحكاية الخيالية "الثعلب والأرنب").

    3.4 التناقضات- طريقة لحل المشاكل. "نحن نساعد الكلب والقط على صنع السلام" (V Suteev

    "القط المشاغب").

    3.5 نساعد أبطال القصص الخيالية الشهيرة: أسد من كاز. نار. حكايات "الأسد والثعلب" ، Aldaru Kose من الحكاية الخيالية "Wonderful Fur Coat" ،

    الرداء الأحمر والذئب و 3 خنازير.

    3.6 "الحزب المثالي".

    3.7 تعلم أن تخبر الصورة خطوة بخطوة.

    مهام:إعطاء مفهوم "المشكلة" ، وتنمية القدرة على رؤية المشاكل ، والتعليم موقف ايجابيلهم ، للمساعدة في فهم أنه يمكن حل أي مشكلة.

    مهام:استخدام عامل RVS والبلاستيك والدهانات والورق لتعلم كيفية إيجاد حل لهذه المشاكل وتطوير القدرة على إيجاد المشاكل والتناقضات وحلها ؛ تطوير التفكير التخيلي والخيال والتعاطف وزرع موقف إيجابي تجاه أبطال القصص الخيالية ورفاقهم.

    مهام:باستخدام أمثلة يمكن الوصول إليها لتعريف الطلاب على IFR في TRIZ ، علمهم أن يروا "السيئ" و "الجيد" ، وتنمية خيال الأطفال.

    مهام:لتعريف الطلاب بالتناقضات كطريقة لحل المشكلات ، ولتنمية القدرة على الرؤية في كل ظاهرة ، وموضوع ، وفعل في الحياة المحيطة على حد سواء "سيء" و "جيد" ؛ لنقل إلى أذهان الطلاب أنه ليس كل شيء جيدًا هو جيد ، وليس كل شيء سيئًا هو سيئ.

    مهام:تطوير التفكير الإبداعي والخيال وتعلم إيجاد التناقضات وحلها وإيجاد IFR.

    المهام: hلتعزيز مفهوم "المشاكل" ، "التناقضات" ، للتعرف على الأساليب النشطة لحل المشكلة من أجل تطوير الكلام المترابط ، وتقنية القراءة.

    مشكلة،

    سعر

    عداد

    تشي طريقة "الاجتماع

    قراصنة "، قواعد للعمل في مجموعات.

    عداد

    شيا ، لعبة "جيدة - سيئة" ،

    3.8 لعبة جيدة سيئة.

    3.9 "السيء في المحبوب والصالح في المكروه."

    3.10 إيجاد وحل التناقضات في القصص الخيالية.

    3.11 حل مشاكل الحياة: "هل الجشع جيد أم سيء؟"

    3.12 درس عام حول الموضوع. لعبة الأعمال "هل يحتاج بابا ياجا إلى الحماية؟"

    مهام:لتطوير القدرة على الرؤية في كل ظاهرة ، كائن ، فعل في الحياة المحيطة على حد سواء "سيء" و "جيد" ؛ لنقل إلى أذهان الطلاب أنه ليس كل شيء جيدًا هو جيد ، وليس كل شيء سيئًا هو سيئ.

    تدريب الطلاب على إيجاد وحل المشكلات في القصص الخيالية الشهيرة والحياة ، واستخدام أساليب لحل التناقضات ، وتطوير الخيال الإبداعي ، والإبداع ، والقدرة على العمل في مجموعات ، في أزواج.

    مهام:تعميم معرفة الأطفال بالموضوع.

    التناقضات
    4 "في العالم ، كل شيء لكل شيء

    يبدو مثل".

    4.1 ابحث عن تشبيهات في الحياة.

    4.2 المقارنة على أسس مختلفة.

    4.3 استقبال - تشبيه في قافية.

    4.4 مقدمة عن الجمعيات.

    4.5 الرسوم التوضيحية.

    4.6 التعميم على الموضوع.

    مهام:تظهر على

    أمثلة ملموسة على أن كل شيء في العالم مشابه لكل شيء ؛ تنمي التفكير الترابطي والمجازي والانتباه والذاكرة والخيال وتنمي التركيز والمثابرة.

    مشابه

    الشكل واللون

    الحجم والجوهر

    جمعيات الرسم التخطيطي

    5 تكوين الألغاز.

    5.1 الألغاز "نعم - لا".

    5.2 .ألغاز كاذبة. أجزاء غامضة.

    5.3 تأليف الألغاز على أساس التناقضات والتشابهات.

    5.4 الألغاز هي عكس ذلك.

    5.5 التعميم على الموضوع.

    مهام:تعليم كيفية صنع الألغاز المختلفة باستخدام الجداول - الدعامات ؛ لتطوير الكلام والتفكير والخيال والقدرة على العمل مع الخوارزميات وتنمية القدرة على التعاون مع بعضنا البعض.

    		 خصائص متضاربة

    أغراض.

    القياس ،

    الحجم ، المادة ، إلخ.

    6 RTV. "رحلة إلى حكاية خرافية".

    6.1 إحياء وتحويل. حكايات ملونة.

    6.2 سلطة من حكايات (MFI ).

    6.3 نؤلف الحكايات الخرافية باستخدام طريقة أسئلة التحكم.

    6.4 التقنيات: "دوائر على الماء" ، عامل تشغيل RVS ، كلمات مفتاحية.

    مهام:لتعريف الطلاب بتقنيات تأليف القصص الخيالية ، وتطوير الخيال ، والكلام المتصل ، والقدرة على العمل مع الخوارزميات ، وتطوير القدرة على عدم الضياع في المواقف الصعبة.

    		 حكاية خيالية،

    الدرس السابع - إبلاغ أولياء الأمور.

    مهام:عرض ZUN المستلم على الدورة ، الأعمال الإبداعية.

    الدعم المنهجي لدورة RTV على أساس TRIZ.

    لضمان العملية التعليمية ، تم إعداد مجمع تعليمي ومنهجي لمساعدة المعلم ، والذي يشمل:

      التخطيط الموضوعي النموذجي ،

      التحكم - مهام التدريب ، ألعاب الأعمال ، الاختبارات ، المهام المتكاملة ، ملاحظات منفصلة لأفضل الفصول (من خبرة العمل).

    برنامج

    RTV (على أساس TRIZ)

    الصف الثاني (34 ساعة)

    مفاهيم أساسية: Triz ، مشاكل ، الجمعيات ، التناظرات ، التناقضات ، MFO ، التحليل الصرفي ، RTV ، مشغل النظام ، النظام ، النظام الفائق ، النظام الفرعي ، MMP.

    عينة التخطيط المواضيعي

    اسم الموضوع

    عدد الشاي

    مهام

    الطبقات

    رئيسي

    المفاهيم

    1 درس تمهيدي.

    1.1 ألعاب إبداعية.

    1.2. الاختبار: "مستوى تطور العمليات العقلية لدى الطلاب.

    مهام:لتكرار المفاهيم الأساسية لـ TRIZ ، للمساعدة في التغلب على الجمود النفسي ، لتكرار قواعد العمل في مجموعات.

    مهام:التعرف على مستوى القدرات الفكرية والإبداعية لدى الطلاب

    مشكلة،

    ذات الصلة،

    تشبيه

    2 نطور العمليات العقلية والقدرات الإبداعية:

    2.1 الذاكرة البصرية والسمعية

    2.2 الانتباه وسرعة رد الفعل ،

    2.3 منطقي وخلاق

    التفكير.

    مهام:تطوير العمليات العقلية كأساس RTV (تطوير الخيال الإبداعي) ؛

    لتشكيلها وتحسينها من خلال إدخال أساليب وخوارزميات عقلانية تركز على تنظيم أنشطة الطلاب الخاضعة للرقابة.

    انتباه،

    سرعة رد الفعل ،

    التفكير.

    3 حل مشاكل المدرسة

    3.1 تقنية القراءة والمشاجرات والمعارك.

    3.2 إيجاد إجابات جديرة للإهانة.

    مهام:تحديد المشاكل الرئيسية للفصل ، باستخدام العصف الذهني والعمل الجماعي ، وإيجاد طرق لحلها ، وتنمية القدرة على ذلك

    للرد بشكل مناسب على الإهانة ، والدفاع عن النفس بكرامة.

    مشاكل،

    قواعد العمل الجماعي.

    4 نؤلف الألغاز:

    4.1 على أساس التناقضات.

    4.2 على أساس المقارنات

    4.3 يؤلف الألغاز في أجزائها.

    4.4 تعرف على الحيل الجديدة لتأليف الألغاز.

    مهام: تنمية الانتباه ، الملاحظة ، الإثراء معجمطلاب

    لتكوين القدرة على صياغة الألغاز شفهيًا وكتابيًا ،

    باستخدام الخوارزميات والجداول.

    القياس ،

    مقاومة

    المتضادات

    المرادفات

    تشبيه.

    5 عصا سحرية RBI.

    5.1 RBIفي الحكايات الخرافية والحياة.

    5.2 نساعد Oorfene Deuce في ارتداء جيشه الخشبي.

    5.3 حل مشاكل IFR:

    - كيفية قياس طول الكوبرا؟

    لماذا يحتاج النمل النمل؟

    كيف نتخلص من شوارع مدينتنا زجاجات بلاستيكية؟ إلخ.

    مهام:لمواصلة العمل على تطوير المهارات لإيجاد IFR (النتيجة النهائية المثالية) في القصص الخيالية والحياة ؛ تعلم حل المشاكل و "فتح" المشاكل ، للعثور عليها طرق مختلفةقراراتهم ، لتطوير القدرة على اختيار أكثر القرارات عقلانية ، والاقتراب من النتيجة النهائية المثالية ، عندما يتم تنفيذ النتيجة المطلوبة "من تلقاء نفسها" ، مع السماح بحد أدنى من المشاركة البشرية.

    مثالي.

    "القضايا المفتوحة.

    6 طرق لتفعيل العملية الإبداعية:

    6.1 طريقة العصف الذهني.

    6.2 MFI. خلق شيء غير موجود في العالم. المخترعون. متجر السحر.

    6.3 طريقة التحليل الصرفي. سلطة من حكايات.

    6.4 الخيال ذو الحدين لجيه روداري.

    6.5 مشغل النظام واستخدامه.

    6.6 مم - سحر الناس الصغار. النمذجة من قبل القليل من الناس .

    مهام:التعرف على الأساليب الرئيسية لتنشيط التفكير الإبداعي ؛ تعلم البحث عن حل لأية مشاكل ، واستمع وتدوين أي أفكار ؛ تحفيز النشاط الإبداعي للطلاب ؛ تطوير الشعور بالصداقة الحميمة و

    المساعدة المتبادلة.

    مهام:تسبب ارتباطات غير متوقعة ، وبالتالي ، انظر إلى الكائن من زاوية غير عادية ، وتطوير الخيال الإبداعي ، وذكاء الطلاب.

    مهام:لتعليم الطلاب استخدام طريقة "التحليل الصرفي" لإنشاء كائنات جديدة وغير عادية من الحياة المحيطة ،

    تحويل الأشياء المعروفة ، وتأليف حكايات ،

    تطوير الخيال الإبداعي.

    مهام:تعليم الطلاب تحليل النظام وتنشيط القدرات الإبداعية وتطوير الكلام المترابط والاهتمام الاكتشافات الخاصة.

    مهام:تطوير خيال صحي والقدرة على حل مشاكل معينة ، وزيادة النشاط الإبداعي.

    العصف الذهني ، مولدات الأفكار ، المشكلة ، قواعد العمل الجماعي.

    MFO - طريقة التركيز

    أشياء.

    مورفولوجيون

    تحليل كال

    مشغل النظام ، النظام ، النظام الفائق ، النظام الفرعي.

    7 تقنيات التخيل:

    7.1 التنشيط ، الزيادة - النقص ، النقابة - الانفصال ، إلخ.

    7.2 "على العكس من ذلك ، التسارع - التباطؤ ، الحركة في الوقت المناسب."

    7.3 قصص مضحكة (من د.روداري).

    7.4 منشئ اللعبة.

    7.5 منشئ الحكايات الخرافية (بطاقات Propp).

    7.6 مقال عن فصلنا.

    7.7 كتابة الأمثال.

    مهام:لتعليم تقنيات التخيل ، لتعليم كيفية تأليف القصص الخيالية باستخدام الرسوم البيانية والجداول والخرائط والأساليب والتقنيات المختلفة ؛ تطوير الخيال والخيال. للتعلق بالثروة الروحية التي راكمتها البشرية.

    حكايات ، أبطال ، سحر ، خيال.

    8 تحضير وتسيير الدرس الختامي

    8.1 "ما تعلمناه خلال عام" (إبلاغ أولياء الأمور).

    8.2 RTV "تعلمت ...".

    خلق الذاتالأعمال الإبداعية التي تختارها ، والدفاع عنها (في مجموعات وفردية).

    محرر،

    مصحح،

    فنان - مصمم.

    برنامج

    RTV (على أساس TRIZ)

    الصف الثالث (34 ساعة)

    مفاهيم أساسية: الاختراع ، والإبداع ، والمخترع ، والمبدع ، وأساليب حل التناقضات: التجربة والخطأ ، والتوحيد ، والانفصال ، وتحويل الضرر إلى صالح ، "بنفسك" ، "مقدمًا" ، "بدون مقاطعة" ، "ماتريوشكا" ، "ضروري - غير ضروري "،" المساعد "وغيرها ، الموارد: المادية والبشرية ، المخفية ؛ تقنيات تفعيل العملية الإبداعية ، تقنيات التخيل ، طرق حل المشاكل "المفتوحة".

    التخطيط المواضيعي التقريبي.

    اسم الموضوع

    عدد الشاي

    مهام إدارة الفصول

    مفاهيم أساسية

    1 درس تمهيدي 1.1 "اختراع ، إبداع. ما الشائع؟ ماهو الفرق؟"

    1.2 نحن مخترعون.خلق دولة لا وجود لها. حماية الرسومات والمشاريع.

    مهام:تقديم مفاهيم جديدة ومقارنتها ؛ تطوير القدرة على التحليل والمقارنة والتباين والتمييز بين الإبداع والاختراع ؛ لزراعة الشعور بالجمال والاهتمام بالإبداع والاختراعات.

    مهام:تطوير الخيال الإبداعي ، والقدرة على العمل في مجموعات ، والدفاع بشكل معقول عن مشاريعهم ، وتنمية الرغبة في العمل ، ومراعاة قواعد العمل في مجموعات.

    إبداع الاختراع ، مبتكر ، مخترع TRIZ ، RTV.

    إبداع الاختراع ، والعصف الذهني ، وقواعد العمل الجماعي.

    2 يؤلف الألغاز بشكل مختلف طرق.

    مهام:كرر طرقًا مختلفة لتأليف الألغاز ، وإدخال تقنيات جديدة ؛ لتنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب ، والكلام المجازي ، والقدرة على العمل مع الرسوم البيانية.

    التناقض ، التناقض

    مقارنة على أسس مختلفة ،

    3 طرق لحل المشاكل:

    3.1 RVS هي أداة لحل المشكلات ؛

    3.2 التناقضات هي طريقة لحل المشاكل.

    3.3 .التعميم على الموضوع.محكمة الدروس "إيفانوشكا مذنب أو محق ، من دمر حياة بابا ياجا".

    مهام:ترسيخ المفاهيم الأساسية في هذا الموضوع ، وخلق الظروف الملائمة للتنمية التفكير المنطقي، ذاكرة؛ تقديم الأدوات والطرق الأساسية لحل المشكلات ؛ تثقيف الرغبة في عدم الابتعاد عن المشاكل ، ولكن في إيجاد طرق لحلها.

    مهام:من خلال وضع اللعبة التجريبي ، والنظر في مشاكل الحياة ، وتطوير التعليم -

    المهارات الفكرية: التحليل والتوليف والمقارنة والتفكير القائم على الأدلة والخيال ؛ تعزيز الشعور بالصداقة الحميمة والمساعدة المتبادلة.

    RVS - الحجم والوقت والتكلفة والمقاومة

    مشكلة ، تناقض

    تشي ، العصف الذهني ،

    المدعي العام

    متهمين

    4 حل المشكلات البيئية باستخدام تقنيات TRIZ.

    4.1 جمعية - انفصال.

    4.2 "حوّل الأذى إلى محاباة" ، "وحدك".

    4.3 "مقدما" ، "بدون انقطاع".

    4.4 "ضروري - غير ضروري" ، "مساعد".

    مهام:مساعدة الطلاب على اكتساب المهارات اللازمة لتحديد التناقضات الطبيعية الأولية التي يواجهونها في العالم من حولهم ؛ تطوير القدرة على حل التناقضات الموجودة بمساعدة تقنيات التريزيان ؛ لتنمية الملاحظة والتفكير الإبداعي وتنمية الاهتمام بالحصول على المعلومات.

    IFR ، التناقضات ، طرق حل التناقضات

    الذي: مساعد جمعية (وسيط) ، "matryoshka ،

    "ضروري - غير ضروري" ، إلخ.

    5 تقنيات لإزالة التناقضات في TRIZ:

    5.1 "وسادة مزروعة مسبقًا" ، "ماتريوشكا".

    5.2 "تسوية" ، وما إلى ذلك.

    5.3 بادئة عشوائية.

    مهام:التعرف على بعض طرق إزالة التناقضات: "وسادة مزروعة مسبقًا" و "ماتريوشكا" والتسوية وغيرها ؛ أنقل إلى أذهان الطلاب: المشاكل أصدقاؤنا ، ويمكن حلها.

    مهام:تهيئة الظروف لتنمية التفكير المنطقي والذاكرة والخيال ؛ ترسيخ المبادئ الأساسية لحل النزاعات

    تقنيات القضاء على العداد

    التعسف

    بادئة

    6 الموارد

    6.1 مفهوم "الموارد".

    6.2 حل المشكلات باستخدام طريقة VLOOKUP (قاعدة الموارد).

    مهام:إعطاء مفهوم "الموارد" ، التعرف على قاعدة الموارد ؛ تطوير التفكير والانتباه والذاكرة ؛ لنقل الفكرة الرئيسية للطلاب: في السعي لتحقيق RBI ، من الضروري استخدام الموارد المتاحة قدر الإمكان.

    موارد حقيقية

    ناي ، الإنسان

    جديلة ، مخفية.

    7 تقنيات لتفعيل العملية الإبداعية ، كتابة القصص الخيالية

    7.1 رواية القصص الخيالية.

    7.2 ذات الحدين الرائعة.

    7.3 حكاية خرافية - ورقة البحث عن المفقودين. بطاقات Propp.

    7.4 الصناديق السحرية.

    مهام:استمر في التعرف على الطرق المختلفة لتأليف القصص الخيالية: بشكل جماعي ، في مجموعات ، بشكل فردي ؛ تطوير الخيال الإبداعي والكلام وتنمية الاهتمام بالإبداع والشعور بالمساعدة المتبادلة.

    نظام D. Rodari ، Propp ، حكايات ملونة ، MFI ، طاولة سحرية ، إلخ.

    8 الإلمام بتقنيات الخيال المختلفة

    8.1 رحلة إلى جزيرة الحواس الخمس.

    8.2 رحلة إلى جزيرة الخيال

    8.3 مشغل RVS هو مفهوم.

    8.4 الحجم كعلامة ، شخصية ، كائن ، ظاهرة. تغيير الحجم.

    8.5 تكلفة الوقت.

    8.6 درس عملي.

    8.7 المادة والمواد. المادة كعلامة.

    8.8 خيال حول موضوع: "بلد يتكون منه كل شيء ..." بقلم جيه روداري.

    8.9 التعميم على الموضوع.

    مهام:التعرف على تقنيات التخيل المختلفة ، وتنمية التفكير الإبداعي والخيال.

    مهام:لتعريف الأطفال بـ 5 حواس بشرية ، وتعليمهم تأليف وتخمين الألغاز ، والقصص الخيالية ، باستخدام حواس الإنسان.

    مهام:تطوير الخيال والتفكير والانتباه.

    مهام:لتوحيد مفهوم RVS ، أهميته للموضوع.

    مهام:تقديم مفهوم جديد ، تعليم التخيل عن طريق تغيير حجم الكائن الذي تم تحليله.

    مهام:استخدام مفاهيم "الوقت" ، "التكلفة" ، لتعلم تغيير مسار أحداث الحكاية الخرافية ، لإنشاء واحدة جديدة ؛ تطوير الخيال والكلام. تعلم تحويل "السيئ" إلى "جيد" ،

    من الشر إلى الخير ، إلخ.

    مهام:للتعرف على مفاهيم "الجوهر" و "المادة" وإبراز أوجه التشابه والاختلاف بينهما ؛ تطوير الخيال الإبداعي.

    مهام:باستخدام مشغل PBC ، قم بتغيير حكاية خرافية معروفة بالفعل وإنشاء حكاية خاصة بك ،

    لتنمية القدرة على العمل في مجموعات ، والاستماع إلى بعضنا البعض ، وقبول أفكار الآخرين.

    الخيال والخيال والخيال والخيال.

    تكلفة الوقت.

    الجوهر ، المادة.

    10 حل المشكلات الإبداعية بطرق مختلفة.

    مهام:أظهر بالأمثلة أن حل المشكلات أسهل وأسرع إذا استخدمت الأساليب والتقنيات والمبادئ التي تمت دراستها في TRIZ ؛ تطوير التفكير المنطقي والذاكرة والخيال الإبداعي.

    11 جلسة التعميم

    11.1 صنع كتب إبداعية .

    مهام:لتلخيص المعرفة الأساسية للطلاب في دورة TRIZ في الصف الثالث ، لإجراء اختبارات لتطوير القدرات الإبداعية للطلاب.

    برنامج

    RTV على أساس TRIZ

    الصف الرابع (34 ساعة)

    مفاهيم أساسية: طرق تنشيط التفكير الإبداعي: ​​طريقة التجربة والخطأ ، العصف الذهني ، طريقة التآزر (القياس المباشر ، الوهمي ، طريقة الإكليل والجمع ، القياس البياني الرمزي ، القياس الرمزي اللفظي ، القياس الشخصي) ، التحليل الصرفي ، عامل النظام ، التفسير.

    اسم الموضوع

    عدد الشاي

    		 مهام إدارة الفصول

    مفاهيم أساسية

    1 درس تمهيدي

    مهام:تنمية القدرات الإبداعية للأطفال ، والمساعدة في التغلب على الجمود النفسي ، و "تحرير" العقل الباطن ، وتكرار قواعد العمل في مجموعات ، وتنمية احترام الآخرين.

    طريقة التجربة والخطأ ، "إنشاء

    ry "،" النقاد "، المتحدث ، صانع الساعات ، السكرتير ، الموارد.
    2 "طرق التنشيط

    تفكير ابداعى:

    2.1 العصف الذهني.

    مهام:تعلم كيفية البحث عن طرق غير تقليدية لحل مشكلة ما ، اختر أكثرها قرار عقلاني، استمع وتدوين الملاحظات حتى لأكثر الأفكار غرابة ، وتحفيز النشاط الإبداعي للطلاب ، وتطوير القدرة على تحليل الجوانب الجيدة والسيئة للفكرة ، وتصحيح الخيارات المقترحة ، وتنمية صفات مثل الالتزام بالمواعيد ، والتأدب.

    العصف الذهني ، مولدات الأفكار ، المشكلة ، المهام المفتوحة ، القيود.

    2.2 طريقة التآزر هي محاولة علمية لتحسين العصف الذهني.

    مهام:تقديم تاريخ ظهور طريقة التآزر ، وإظهار أهميتها ، وإجراء تحليل مقارن مع العصف الذهني ، وتطوير الخيال ، والتفكير المنطقي ، وزيادة الاهتمام بالاكتشافات الخاصة.

    Synectics ، وليام جوردون ، الحدس ، الإلهام ، غير عاملة

    ناي ، التشغيلية

    ناي ، تشبيه.

    2.3 Synectics. تشبيه مباشر.

    مهام:لإدخال أنواع مختلفة من القياس المباشر ، لتطوير القدرة على تحويل ما هو مألوف إلى غير عادي والعكس صحيح ، لتعليم تكوين الألغاز ، حكايات خرافية ملونة ، لتنمية موقف محترم تجاه كل شيء من حولك.

    التماثل المباشر ، تماثل الشكل ، تماثل المكونات ، التشبيه الوظيفي ، تماثل اللون.

    2.4 طريقة الأكاليل والجمعيات.

    مهام:باستخدام طريقة الأكاليل والجمعيات ، تعلم ربط غير المتوافق ، خمن الغرض المقصود ، البطل الأدبي ، طور الخيال ، يؤلف قصة خرافية ، قصة ، ابتكار شيء جديد وفقًا لسلسلة جاهزة.

    جمعية ، قياس ، أكاليل ، اختراع ، إبداع.

    2.5 تشبيه رائع.

    مهام:لتشكيل القدرة على إزالة الجمود النفسي ؛ الذهاب عند حل المشكلات بطريقة غير معروفة سابقًا (غير عادية) ؛ لتعليم أي موقف ، لتحويل أي عمل إلى قصة خيالية واستخدام السحر للخروج من الوضع الحالي ؛ تطوير الإبداع والخيال في مجموعة متنوعة من الأنشطة الإنتاجية ؛ تعلم كيف تتحول السيء إلى خير ؛ حل المشاكل "المفتوحة" ؛ تطوير الكلام.

    التناظرية ، الحكاية الخرافية ، السحر ، الخيال ، الإبداع ، الاختراع ، الموارد.

    2.6 القياس البياني الرمزي.

    كتابة الاستعارات.

    مهام:تطوير القدرة على تعيين صورة حقيقية أو عدة صور مع أي رمز واحد ، مع إبراز السمات المشتركة فيها ؛ تطوير الخيال والقدرة على التحول والقدرة على اكتشاف التبعيات الخفية ، تفكير خارج الصندوق، تعلم كيفية العثور على تشبيه بياني بنفسك ، وقم بتأليف حكايات وقصص خرافية وفقًا لنموذج رسومي معين ..

    التشبيه ، الرسم ، الرمز ، الصورة ، "الالتواء

    nie "، استعارة.

    2.7 القياس الرمزي اللفظي.

    مهام:تطوير القدرة على نقل محتوى أو معنى العمل بإيجاز بالكلمات والرموز ؛ يؤلف قصائد وقصص "abracadabra" ، ويستبدل الكلمات الحقيقية بأخرى مخترعة.

    رمزية لفظية

    يا له من تشبيه ، رمز.

    2.8 القياس الشخصي. وجهة نظر اللعبة.

    مهام:تطوير القدرة على تحديد الذات مع الشيء الذي يتم النظر فيه أو تمثيله ، وتطوير القدرة على الدفاع عن وجهة نظر المرء ، وتوزيع الأدوار ، وتطوير القدرة على الجدال ، وكتابة مقال - شكوى نيابة عن شيء تعليمي ، موضوع ، إلخ.

    التعاطف ، الصورة ، الدخول ، التعود على الدور ، تعابير الوجه ، الإيماءات ، التمثيل الإيمائي.

    2.9 تعميم الدرس.مسابقة "لديك فكرة"

    مهام:التحقق من مستوى تكوين التفكير والذاكرة والخيال والكلام والقدرات الإبداعية للأطفال ، والتحقق من قدرة الطلاب على استخدام العصف الذهني وطريقة التآزر عند حل المشكلات "المفتوحة".

    3 طريقة الأشياء البؤرية.

    3.1 صطقوس وقواعد العمل. تخيل.

    مهام:التعرف على قواعد وأساليب العمل في مؤسسات التمويل الأصغر ؛ بمساعدة MFI ، ابتكر شيئًا جديدًا ، أو تعديل أو تحسين الكائن الحقيقي المعتاد ، وقم بتأليف قصة حول الكائن محل التركيز.

    طريقة الكائن البؤري ، التركيز.

    3.2 MFI. إنشاء كائنات جديدة ، وتحسين الأشياء المعتادة الحقيقية.

    مهام:تطوير الخيال والتفكير والقدرة على العمل في مجموعة ؛ اخترع حيوانًا رائعًا ، حسّن الأشياء العادية ، اخترع عنصرًا سحريًا ، هدية.

    3.3 MFI. تغيير أي حالة

    "المحبوب في المكروه" ، "المكروه في المحبوب".

    مهام:النظر في المواقف في الفصل من وجهات نظر غير عادية ؛ فكر في كيفية تغييرها ، وتطوير الكلام ، والخيال ، والتفكير ، وتطوير القدرة على التعاون مع بعضنا البعض ، وتنمية الشعور بالفهم ، والمساعدة المتبادلة.

    3.4 MFI. تحليل مصنفات الأدب والموسيقى والفنون الجميلة.

    مهام:تعريف الأطفال بشيء جديد أو تعزيز المعرفة المكتسبة سابقًا من خلال التفكير في شيء ما من زاوية غير عادية ، أو الخروج بقصة أو قصة خرافية حول الشيء المعني ، وتطوير الخيال الإبداعي.

    3.5 MFI. قم بتأليف قصة خيالية ، قصة عن الشيء قيد الدراسة ، باستخدام التعريفات الموجودة - الاستعارات.

    مهام:تطوير الكلام والخيال والتفكير. قم بإنشاء عملك الخاص ، قم بعمل عرض تقديمي.
    3.6 مؤسسات التمويل الأصغر. إنشاء الأحداث والألعاب والأنشطة والمشي وما إلى ذلك.

    مهام:تطوير أنشطة وألعاب وأنشطة ومشي جديد ؛ إجراء نشاط في الفصل.

    3.7 مؤتمر إبداعي.

    3.8 مهام الاختبار.

    المهام: صالتحقق من مستوى إتقان المعرفة من قبل الطلاب حول الموضوع المدروس ؛ اختر الأكثر نجاحًا عمل ابداعيتم إنشاؤها على أساس مؤسسات التمويل الأصغر ؛ تحليلها باستخدام أساليب مؤسسات التمويل الأصغر.

    مؤتمر

    4 التحليل الصرفي.

    المهام: rلتطوير القدرة على حل المشاكل "المفتوحة" ، لتحديد جميع الحلول الممكنة للمشكلة ؛ لابتكار ألعاب جديدة باستخدام التحليل الصرفي ، لتفعيل القدرات الإبداعية لدى الطلاب.

    مورفولوجيون

    تحليل كال ، المربع الصرفي.

    5 مشغل النظام

    5.1 مشغل النظام واستخدامه في القصص الخيالية.

    5.2 مشغل النظام واستخدامه في حل مشاكل الحياة.

    مهام:لتفعيل القدرات الإبداعية لدى الطلاب ، لتعليم تحليل النظام والتفكير. لزراعة الاهتمام باكتشافات المرء من خلال أنشطة البحث والبحث.

    مشغل النظام ، النظام ، النظام الفائق ، النظام الفرعي ، النهج الهيكلي ، النهج الهيكلي ، التحليل الجيني ، الشاشة.

    5.3 درس عام. "ماذا أين متى".

    مهام:لتفعيل القدرات الإبداعية لدى الطلاب ، للتحقق من مستوى تنمية الخيال والتفكير والقدرات الإبداعية.

    6 تنمية القدرات الإبداعية. "محاولة الكتابة"

    6.1 تعلم تأليف الشعر (سمات الشعر).

    مهام:تقديم المفاهيم الأساسية في التأليف ، وتطوير القدرة على إيجاد وتسليط الضوء على القوافي ، والمقاطع الصوتية ، وتأليف النتيجة.

    قصيدة

    لا شيء ، مقطع ، قافية ، قافية أنثوية ومذكر ، إيقاع ، لحن ، وقفة ، إجهاد منطقي.

    6.2 نحن نقف الصفات والأفعال وأسماء الناس وما إلى ذلك - نحصل على سطور شعرية.

    مهام:تعلم قافية الكلمات ، وتطوير التفكير الكلامي.

    6.3 نحن نؤلف أعاصير اللسان ، والقصص القصيرة ، والتورية ، والقصص المضحكة ...

    مهام:تطوير القدرة على تكوين اللسان الأعاصير ، epigrams ، التورية.

    تشيستوفوغوف

    كا ، تورية ، إبيغرام ، رسوم متحركة ودية ، رباعي التوائم

    خياطة مقطع.

    6.4 التعرف على أنواع مختلفة من القصائد وتقنيات تأليفها.

    مهام:تقديم بعض طرق تأليف القصائد ، وتطوير القدرة على التمييز بين أنواع معينة من القصائد ، وتحليل القصائد من تكوين المرء وتلك الخاصة برفاقه.

    بوريمي ، هايكو.

    6.5 نؤلف حكايات خرافية (حيل جديدة)

    مهام:تطوير القدرة على تحليل القصص الخيالية ، وتأليف حكايات جديدة ، وتطوير الخيال الإبداعي.

    نظام Propp ،

    روداري وآخرون.

    7 ملخص الدورة كاملة.

    7.1 لعبة "المكعب الملون". عرض أفضل الأعمال الإبداعية.

    مهام:تحقق من مستوى تكوين الخيال والتفكير والذاكرة والكلام.

    تكوين مهارات المناقشة الجماعية للمعلومات واتخاذ القرار في وقت محدود ؛ تطوير التفكير الإبداعي والفني. التحقق من مستوى تنمية الخيال والتفكير الإبداعي لدى الطلاب.

    عرض تقديمي


    التعليم ، وفقًا للفيلسوف الإنجليزي أ. يقوم وايتهيد بتعليم فن استخدام المعرفة. يعرف الطالب الحديث الكثير ، لكن سيل المعلومات العلمية آخذ في الازدياد. ليست هناك حاجة إلى المعلومات نفسها ، بل إلى القدرة على التعامل معها ، لإيجاد حلول غير عادية وغير قياسية للمشكلات المثيرة للجدل ، وإدراك الحاجة إلى تغيير طبيعي في الأفكار العلمية. يمكن أن تكمن العديد من النظريات والتأثيرات والظواهر والحقائق من المواد الدراسية في خزائن الذاكرة لعقود دون العثور عليها تطبيق عملي. هناك حاجة إلى جسر بين المعرفة النظرية للتخصصات المدرسية والاختلافات في استخدامها. يتم بناء هذا الجسر بمساعدة البرنامج المقترح "نظرية حل المشكلات الابتكاري" (TRIZ).

    يتمثل جوهر تقنية TRIZ في أن المعلومات الجديدة يتم تقديمها بشكل أساسي في شكل مشاكل وحالات إشكالية ومبتكرة ، يتطلب حلها معرفة كل من الموضوعات المدرسية ومعرفة النظام المنطقي لأساليب حلها ، أي TRIZ (نظرية حل المشكلات الابتكاري).

    تم إنشاء واختبار نظرية حل المشكلات الابتكارية (TRIZ) في عملية التطبيق العملي من قبل المهندس والكاتب الشهير هاينريش ألتشولر نتيجة للتحليل. صفائف كبيرةمعلومات براءات الاختراع وكانت تستخدم في الأصل لحل المشكلات الهندسية. ومع ذلك ، فقد أظهر لاحقًا ثماره في حل المشكلات الإشكالية في مختلف المجالات. النشاط البشري، بما في ذلك الفن ، والأعمال التجارية ، والإعلان ، والسياسة ، والصحافة ، والطب الشرعي ، وما إلى ذلك ، أي اتضح أنها مثيرة للاهتمام للغاية وفعالة للغاية في تطوير القدرات الإبداعية للطلاب.

    السمات المميزة للبرنامج المقترح

    البرامج الموجودة سابقًا القائمة على تقنية TRIZ تهدف إلى "تقديم الفنيين الشبابالمساعدة في إتقان أساسيات منهجية التصميم والبحث عن الجديد الحلول التقنيةلتطبيقهم في عمل تقني... "أو" أظهر للطلاب إمكانيات تطوير قدراتهم الإبداعية ، وشجعهم على أن يكونوا مبدعين ، وشكلوا اهتمامات ثابتة مناسبة.

    تم تصميم برنامج "نظرية حل المشكلات الابتكاري" لتكوين نظام التفكير المنطقي للطلاب في عملية دراسة نظرية حل المشكلات الابتكاري (TRIZ) ، والذي سيسمح بما يلي:

    • لتكوين نظام التفكير المنطقي للطلاب ،
    • حل المشكلات على مستوى أعلى ليس فقط المشكلات العلمية والتقنية ، ولكن أيضًا المشكلات الأخرى (الاجتماعية والثقافية والمحلية وما إلى ذلك) ،
    • إظهار إمكانات النشاط الفكري للطلاب.

    تسمح دراسة TRIZ للأطفال بفهم أنه يمكن لأي شخص أن يتعلم التفكير بشكل إبداعي ، وأن يجد الحلول المثلىأصعب المشاكل وحتى تصبح مخترعًا نشطًا. وهذا يتطلب صفات العقل مثل الملاحظة والقدرة على المقارنة والتحليل والجمع والعثور على الصلات والتبعيات والأنماط وما إلى ذلك. - كل ذلك معًا يشكل قدرات إبداعية.

    • طريقة إتقان الخبرة الماضية للبشرية ، أي اكتساب المعرفة ؛
    • الإدراك المستقل لقدراتهم وتطوير الإمكانات الإبداعية من خلال النشاط الابتكاري.

    يتم تنظيم معرفة أساسيات التخصصات المدرسية ، جنبًا إلى جنب مع نظرية حل المشكلات الابتكاري ، بطريقة تجعل من الممكن خلال الدرس الحصول على حلول غير تقليدية للمشكلات التي كافح العلماء والمهندسون لحلها لسنوات عديدة في الماضي .

    ينص الحكم الأساسي لـ TRIZ على ما يلي: "تتطور الأنظمة وفقًا لقوانين معينة يمكن تحديدها واستخدامها لحل المشكلات الابتكارية بوعي ، دون تجول عشوائي وتجارب لا معنى لها". أي أن حل أي مهمة إشكالية يعتبر عملاً من أعمال تطوير نظام ما.

    يتم تطوير الحل من خلال التغلب على (حل) التناقضات التي تعيق تحقيق IFR (النتيجة النهائية المثالية). في المستقبل ، يتم التخلص من التناقضات من خلال تطبيق نظام من المبادئ والتقنيات والمعايير والخوارزميات المدروسة. هذه الأدوات العقلية مأخوذة من تاريخ الفكر البشري ، وتاريخ الاكتشافات والاختراعات ، عندما تم استخدامها بشكل عفوي ، عن طريق البصيرة ، ولم يعتقد مؤلفو هذه الاختراعات والاكتشافات أنهم كانوا يستخدمون هذه الطريقة أو تلك. بمساعدة TRIZ ، يتم التحقق من كل حركة فكرية وتنظيمها بدقة. يتم تضمين التأثيرات والظواهر المدروسة في المدرسة ، جنبًا إلى جنب مع التقنيات المبتكرة ، كجزء لا يتجزأ من النظام المنطقي لحل المشكلات خطوة بخطوة خطوة بخطوة.

    تتضمن السنة الأولى من تنفيذ البرنامج دراسة الأساس النظري لـ TRIZ واستخدامه في ممارسة حل المشكلات الابتكارية التي أنشأها مؤلفو النظرية على أساس براءات الاختراع وشهادات حقوق النشر ، مشاكل اجتماعيةوالأعمال الفنية. صندوق المعلومات الخاص بالمشاكل الابتكارية ضخم.

    تُظهر الخبرة العملية في بناء فصول بحثية أن صندوق المعلومات الشخصية ، الذي يتم جمعه من خلال عمل الفرد ، يحفز عمل الأطفال بشكل أكثر موثوقية من مشكلة يتم تخفيضها "من أعلى". لذلك ، فإن المحتوى الرئيسي للسنة الثانية من الدراسة هو تكوين القدرة على تكوين مشاكل إبداعية نتيجة لتحليل شهادات حقوق التأليف والنشر وبراءات الاختراع ومشاكل وإنجازات البشرية.

    TRIZ هي خوارزمية يستخدمها شخص وليس آلة ، لذلك تتضمن النظرية عوامل خاصة للتحكم في علم النفس من أجل إزالة جمود التفكير. من الضروري أن يلامس كل درس طريقة أو أخرى لتطوير الخيال الإبداعي من أجل تحييد الحاجز النفسي الذي يجعل الأطفال يفرزون بعناد الحلول الميكانيكية المرهقة ، حتى لو كان الطالب مدركًا جيدًا للتأثير الذي يعطي مادة فيزيائية وكيميائية جميلة أو حل بيولوجي أو حتى نفسي للمشكلة المقترحة.

    مع كل درس لاحق ، هناك تعقيد للمادة من أجل تكرار وتوسيع وتعميق المعرفة النظرية.

    يتعامل محتوى الدورة مع المهام التي تؤثر على أسس ومراحل وطرق تطوير كائنات ومفاهيم محددة: الأشياء المادية والبيولوجية ، فترات تاريخيةوالأفكار الفلسفية والصناعات وأنواع الفن والفئات الأخرى. يُقترح البحث عن طرق لحل المشكلات الأكثر إلحاحًا في عصرنا ، على سبيل المثال ، مثل أزمة الاقتصاد في استهلاك الوقود وإنتاج أنواع جديدة من الطاقة ، ومشاكل الحماية بيئة، ومشكلات الكشف عن الجرائم ، وما إلى ذلك.

    يهدف البرنامج إلى تطوير التفكير المنهجي المنطقي للطلاب وينفذ نظامًا لتدريس الإبداع في مؤسسات التعليم الإضافي ، مما يجعل من الممكن إدارة عملية إبداع الطلاب بشكل فعال كمقرر أساسي متعدد التخصصات للمدرسة الرئيسية. وبالتالي ، فإن توجه البرنامج اجتماعي وتربوي.

    يتم تحديد أهمية البرنامج المقترح من خلال النظام الاجتماعي للمجتمع لشخص مبدع لديه تفكير منهجي ومنطقي ، قادر على إتقان وتحويل وتوليد أفكار جديدة: "إن حل المشكلات الاجتماعية والاقتصادية والثقافية المميزة لواقع اليوم هو تحددها رغبة الفرد في العيش والعمل في مجتمع اجتماعي جديد ظروف اقتصاديةالقدرة على تنفيذ التعليم المستمر. يؤدي تنفيذ هذه المتطلبات إلى تغيير كبير في الترتيب الموجه إلى المدرسة الحديثة. لا يحتاج الطالب الحديث إلى إعطائه الكثير من المعلومات مثل مجموعة من الإجابات الجاهزة ، بل طريقة للحصول عليها وتحليلها والتنبؤ بالتطور الفكري للفرد.

    قاعدة المعلومات الخاصة بالبرنامج - نظرية الحل الابتكاري للمشكلات من قبل G. الديالكتيك التطبيقي ".

    حداثة البرنامج

    لم يصبح تطوير التفكير "Triz" (النظام المنطقي) موضوعًا بعد تطبيق واسع. والسبب في ذلك هو أن نموذج التفكير المنطقي النظامي لم يجد مكانته الدلالية الخاصة في الأولويات المهنية الشخصية لمعظم المعلمين. يجب أن يعتمد الاعتراف بها على دراسة الجوانب النظرية لهذه القضية ، وكذلك التمكن العملي لنظرية حل المشكلات الابتكاري. تتباطأ هذه العملية بسبب حقيقة أن الأعمال المخصصة لقضايا TRIZ تركز بشكل أساسي على أنشطة المعلمين الذين يمتلكون بالفعل جهاز TRIZ ، ويتم نشرها في المجلات والمجموعات المتخصصة ، وليس لمجموعة واسعة من المعلمين.

    كتب المرشح الألماني للعلوم التربوية كونستانتينوفيتش سيليفكو في كتابه "تقنيات التعليم الحديثة":

    "... يمكن اعتبار تحقيق مستوى إبداعي من التنمية الشخصية أعلى نتيجة في أي شيء التكنولوجيا التربوية. لكن هناك تقنيات يعتبر فيها تطوير القدرات الإبداعية هدفاً ذا أولوية ، وهي:

    • تحديد وتطوير القدرات الإبداعية من I. P. Volkov؛
    • تكنولوجيا تعليم الإبداع الاجتماعي I.P. إيفانوفا.
    • نظرية حل المشكلات الابتكارية G.S. ألتشولر ".

    "نظرية حل المشكلات الابتكاري" - نظرية مبتكرة لتنمية التفكير القوي في التعليم. بتزويد الطلاب بـ "أدوات" الإبداع ، لا يسمح فقط باكتساب المعرفة تحت إشراف المعلم ، ولكنه يساهم أيضًا في تطويرهم المستقل بشكل أكبر.

    النفعية التربوية للبرنامج

    نظرية حل المشكلات الابتكارية G. يسمح Altshuller ، الذي تم على أساسه بناء البرنامج ، للأطفال بإعادة اكتشاف القوانين المدروسة وصنع الاختراعات بأنفسهم ، وعدم تلقيها جاهزة. لا ينبغي تقديم الحقيقة ، كما قال ديستروغ ، للمعلم ، بل يجب تعليمها للعثور عليها. للقيام بذلك ، يجب أن يكون لديك نوع معين من التفكير ومعرفة الكثير. تطور نظرية تدريس الإبداع المبنية على TRIZ هذا الاتجاه في التدريس والتعليم.

    في معظم البرامج المدرسية هناك تحيز عادل نحو استيعاب بعض حقائق مهمةعلى حساب فهم الأنماط العامة. تم تصميم دراسة TRIZ لحل مشكلة تكامل العلوم على أساس نهج منهجي وتنفذ الانتقال من أصول التدريس للذاكرة إلى أصول التدريس في التفكير ، من أصول التدريس إلى الاجتهاد إلى تربية المبادرة. هناك خروج من نظام موضوع معين إلى نظام فائق ، أي إلى مجالات مختلفة من المعرفة البشرية والنشاط البشري ، مما يساعد الأطفال على تكوين صورة شاملة للعالم.

    مع ظهور TRIZ ، نشأت فرصة حقيقية لإدارة عملية التفكير وعملية الإبداع بفعالية ، بناءً على قوانين تطوير النظام. يعرّف تطوير التعليم (Elkonina-Davydova) الطلاب على العالم ، كائناته المختلفة في عملية مسح على طول العمود الرأسي لمشغل النظام (النظام الفائق - النظام - الأنظمة الفرعية) ، بينما توفر أداة التفكير القوية لـ TRIZ - مشغل النظام - على الأقل 9 شاشات للإدراك ، بما في ذلك الأعمدة الرأسية المماثلة لماضي النظام ومستقبله. ستعطي الإضافة إلى مشغل النظام الكامل بالإضافة إلى تضمين أدوات TRIZ في دروس البحث قوة دفع إضافية لنظام التعليم التنموي.

    غالبًا ما يتم إنشاء أشياء جديدة في تطور العلم في المناطق الحدودية. تم صنع الجزء الأكبر من الاختراعات عند تقاطع العلوم التربوية ، ومعرفة الأطفال محددة بشكل واضح حسب الموضوع. تظل هذه المعرفة بدون تطبيق نشط ومعامل استخدامها منخفض جدًا. المدرسة ، باستخدام برامج مثقلة بالمعلومات العلمية في العملية التعليمية ، لا تتاح لها الفرصة لتضمين مناطق من هذه الحدود في الموضوعات المدروسة. وبالطبع ، لا يمكن تغطية عمق معناها بالمعلومات والروابط الخاصة بـ الاتصالات بين الموضوع. يلامس TRIZ هذه الفجوة ويملأها بطريقة رائعة إلى حد ما.

    إن الاستخدام المشترك لعلم أصول التدريس TRIZ و CSR (طريقة التعلم الجماعي) سيجعل من الممكن تنفيذ مبدأ النقل المستمر للمعرفة من قبل الطلاب لبعضهم البعض.

    نظام التعلم الديالكتيكي (LMS) ، المعروف سابقًا باسم "طريقة التدريس المنطقية اللفظية" ، يضع الطلاب في نمط إعادة اكتشاف المعرفة الجزئي (تحت إشراف المعلم). هذا يتوافق بشكل جيد مع مهمة تشكيل المجال المعرفي (المعرفي) لنشاط الشخصية. في الوقت نفسه ، تتطلب الوتيرة المتسارعة لتطور الحضارة تطوير مجال نشاط إبداعي (إبداعي) ، والذي تقدمه TRIZ.

    استنادًا إلى تقنية بحث TRIZ ، من الممكن طرح وحل مشاكل تعليم تلاميذ المدارس أساسيات أنشطة البحث والبحث الضرورية جدًا للإنسان الحديث.

    تهدف طريقة تدريس المشروع إلى حل المشكلات الإشكالية من خلال تنظيم خاص لهذه العملية. يمكن أن يؤدي استخدام TRIZ في طريقة المشروع إلى زيادة كفاءة تنفيذ المشروع بشكل كبير ، وفي كثير من الأحيان وبشكل أكثر فعالية تقديم نتائج المشاريع في المؤتمرات العلمية لأطفال المدارس.

    لم يتم حل الخطة التحفيزية للنشاط التربوي في التعليم بشكل كامل. محتوى الدورة للبرنامج هو الأكثر على نحو فعاليحل هذه المشكلة ، في كل من التعليم الإضافي والأساسي. إذا كانت المدرسة تقوم بتدريس المعرفة ، فإن "TRIZ ، أو نظرية التفكير القوي" تعلم القدرة على استخدامها ، مما يزيد من سلطة الدورات النظرية في المدرسة ، ويسمح للطلاب بإدراك الإمكانات الهائلة للمعرفة المكتسبة من حيث قيمتها التطبيقية ويساهم في التوجيه المهني الناجح. في المقابل ، فإن استخدام المعرفة كأدوات للإبداع يجعل من الممكن الحفظ بشكل أفضل النظريات العلميةوالحقائق والآثار والظواهر.

    يتم حل مشكلة النجاح في التعلم بسبب حقيقة أن الطلاب ، الذين يقومون بتحليل المهام الإشكالية في سياق المهام التعليمية ، يكونون أكثر تحفيزًا للحصول على المعرفة التي يحتاجون إليها.

    تساهم دراسة TRIZ في تنفيذ التقنيات الموفرة للصحة ، حيث يتم تقليل إجهاد المعلومات ، وتزداد عاطفية الدرس ، ويشعر بفرحة الإبداع.

    من الأهداف الرئيسية التعليم المدرسي(التعليمية والمعرفية والنامية) تفي تقنية TRIZ ببراعة بالتكنولوجيا النامية. سيقرر العقل المتطور الهدف المعرفي نفسه. أما بالنسبة للهدف التربوي من علم أصول التدريس ، فإن الإبداع لديه إمكانات كبيرة للأخلاق ، وثقافة العقل تثقف الثقافة الأخلاقية العامة للإنسان ، وتحدد موقعه في الحياة النشطة.

    الغرض من البرنامج

    الهدف الرئيسي من عملية تنفيذ البرنامج هو تطوير التفكير المنهجي والمنطقي للطلاب من أجل الكشف عن إمكاناتهم الإبداعية من خلال التطبيق الإضافي للمعرفة المكتسبة في الدراسة والحياة.

    أهداف البرنامج

    تكوين أساليب أفعال ومهارات ذهنية للتطوير يحددها البرنامج خبرة عمليةالعمل مع المواد الخوارزمية في شكل تحليل وحل المشكلات الابتكارية.

    إتقان الطلاب لمجموعة واسعة من التقنيات والأساليب لحل المشكلات الإبداعية ، لتحليل قوة الحل ، لتقليل تعقيد عملية الحصول على حل قوي.

    تطوير موقع مغير عالم نشط ، شخص نشط مبدع ، قادر ليس فقط على تطبيق واستيعاب المعرفة ، ولكن أيضًا إنشاء معرفة جديدة بشكل مستقل في شكل حلول غير معروفة من قبل للمهام الإشكالية الملحة.

    تكوين الوعي المدني بين الطلاب ، بسبب التركيز على التغلب الأساسي على التناقضات التقنية والاجتماعية (بما في ذلك النزاعات الشخصية) ، عندما لا تكون مصالح أحدهم بل جميع المشاركين فيها.

    تكوين التفكير الاقتصادي والبيئي للطلاب ، نتيجة لفكرة تطوير النظم كزيادة في درجة المثالية ، أي نسبة مجموع العوامل المفيدة إلى مجموع عوامل الاسترداد.

    تكوين فكرة على أعلى مستوى من الإبداع كعمل لاستبدال حل مشكلة بمنعها.

    الكشف عن المواهب المحتملة للأطفال ونقل شخصية الطالب من حالة الموهبة المحتملة إلى حالة الموهبة الفعلية.

    إضفاء الطابع الرسمي على بعض عمليات التفكير الإبداعي لتبسيط عملية الإبداع لأولئك الذين يصعب عليهم أو حتى يتعذر الوصول إليهم ، مما سيسمح لأولئك الذين يتخلفون عن الركب ، "يقفون على أكتاف العظماء" ، بالمضي قدمًا إلى أبعد من ذلك.

    تحديد مستويات تطوير التفكير المنهجي المنطقي للطلاب (الأولي ، الحد الأدنى ، المتوسط ​​، المتقدم ، العالي) وتحليل إمكانات نشاطهم الفكري للتوجيه المهني اللاحق.

    نتائج متوقعة

    بعد الانتهاء من الدورة ، يجب على الطلاب:

    فهم بنية النظام في العالم المحيط ؛

    مراحل وقوانين تطوير النظم ؛

    تاريخ الحضارة الإنسانية كتاريخ إنشاء الاختراعات والأشياء الفنية ؛

    أن القوة الدافعة وراء التقدم هي الإبداع البشري ؛

    أن الاختراعات والروائع الفنية الرئيسية هي نتيجة حل التناقضات الموجودة في المشاكل الابتكارية التي تم حلها بطرق مختلفة في تاريخ العلم والثقافة والفن ؛

    بنية وجوهر وتقنيات أساسية لنظرية حل المشكلات الابتكاري (TRIZ) كنظام علمي لتكوين مهارات التفكير العقلاني في العملية الإبداعية ؛

    الطرق الأساسية لحل المشاكل الابتكارية ؛

    أساسيات ARIZ (خوارزمية لحل المشكلات الابتكارية) باعتبارها الطريقة الرئيسية لـ TRIZ (نظرية حل المشكلات الابتكارية) ؛

    تكون قادرة على شرح معنى طرق الاختراع: التجربة والخطأ ، العصف الذهني (العصف الذهني) ، التآزر ، التحليل الصرفي بواسطة F. Zwicky ؛ تعاطف؛ TRIZ (نظرية ألتشولر في حل المشكلات الابتكاري) ؛

    استخدام تقنيات وطرق ARIZ للحصول على النتيجة المثلى وفقًا للمشكلة المطروحة في المشكلة ؛

    تحديد مستويات الإبداع في الاختراعات وأشياء الثقافة والفن ؛ o استخدام المعرفة بأساسيات العلم في المهام الإبداعية كأدوات للحصول على حلول ذات مستويات أعلى ؛ o نهج منظم لحل المشاكل الابتكارية لأي موضوع ؛

    نظريات وتأثيرات وظواهر التخصصات المدرسية المدروسة لحل التناقضات سواء في المشاكل الابتكارية أو في مواقف الحياة؛ تمثل الصعوبات التي تمنع الشخص من تحقيق هدف في مسعى إبداعي ، ومعرفة وتطبيق طرق للتغلب عليها.

    طرق التحقق واستمارات التلخيص

    يتضمن كل درس الطلاب على حل المهام والمشكلات الإبداعية على مستويات مختلفة من الإبداع. لتحديد مستويات تطور التفكير المنطقي النظامي (الأولي ، الأدنى ، المتوسط ​​، المتقدم ، العالي) ، يتم دراسة نتائج النشاط وتحليلها من قبل المعلم ، ويتم تحديد الفرص المحتملة لمزيد من النشاط الفكري للطلاب.

    يتم تقييم النتائج في كل درس (مدح المبادرة ، إدخال حلول إبداعية في السجل ، إلخ) ، وفي النهاية (المعالجة الإحصائية للنتائج من حيث عدد ومستوى إبداع حل المشاكل ؛ منح الخطابات والدبلومات ؛ منح "الألقاب" ؛ المشاركة في المسابقات والندوات والمؤتمرات التعليمية والبحثية والمهرجانات ؛ نشر أفضل الأعمال ؛ الحصول على الشهادات وبراءات الاختراع).

    المواد الخاصة بالرقابة الحالية والمتوسطة والنهائية هي مهام المراقبة والاختبارات والتقارير والملخصات والخطب في المؤتمرات العلمية والتقنية ونتائج المشاركة في الأولمبياد.

    عمر الأطفال

    تتم دراسة TRIZ أو نظرية التفكير القوي (تقنية الإبداع) بمساعدة المهام الإبداعية ، والتي تتم صياغتها من صندوق براءات الاختراع للاكتشافات والاختراعات ، وكذلك من محتوى الأشياء الثقافية والفنية. لذلك ، يمكن البدء في تكوين التفكير المنهجي والمنطقي في أي عمر تقريبًا ، واختيار المهام المناسبة للعمر للكشف عن موضوعات البرنامج.

    يركز هذا البرنامج بشكل أكبر على الفئة العمرية المتوسطة وكبار السن (14-21 سنة) ، لأن. تتمثل إحدى مهامها في الجانب التحفيزي للنشاط التعليمي ، وبناءً على معايير مستويات الإبداع ، تقترح صياغة المفهوم القائل بأن الاختراعات التي تستخدم المعرفة العميقة بأساسيات العلم هي دائمًا اختراعات على مستوى عالٍ. عمليا في كل درس هناك فكرة عن أهمية معرفة التخصصات المدرسية لحل المشاكل الابتكارية.

    الجدول الزمني للتنفيذ

    تم تصميم البرنامج لمدة عامين من الدراسة. مع كل درس ، يزداد حجم المعلومات حول الموضوعات الناتجة عن تحليل المشكلات الجديدة وحلها ويصبح أكثر تعقيدًا. تسمح السنة الثانية من الدورة للطلاب بتكرار المواد التي تمت تغطيتها ، وتوسيع المعارف الجديدة وتنظيمها ، وإنشاء صندوق خاص بهم من المشكلات الابتكارية ، وربما صنع اختراع.

    أشكال وطريقة التوظيف

    ينفذ البرنامج أشكال مختلفةعمل الأطفال في الفصل: أمامي وفرد وجماعي. الأول يتضمن الإجراءات المشتركة لجميع الطلاب تحت إشراف المعلم. والثاني هو العمل المستقل لكل طالب. الأكثر فعالية هو تنظيم العمل الجماعي. هذه الأشكال من الفصول مثل المسابقات والمسابقات والألعاب وورش العمل والندوات والاستشارات والأولمبياد قابلة للتطبيق. تقوم مجموعة متنوعة من الأشكال بتنفيذ المحتوى الرئيسي للدورة - عملية البحث ، والنشاط الابتكاري ، الذي يساهم في رغبة الطفل في العمل المستقل ، وتحقيق الذات ، وتجسيد أفكاره الخاصة التي تهدف إلى خلق شيء جديد.

    تقام الفصول مرتين في الأسبوع. مدة كل درس ساعتان ، أي. - 144 ساعة في السنة ، المجموع 216.

    ما الذي يجب تطويره؟
    طرق تدريس TRIZ.
    مبادئ اختيار الألعاب والمهام والتمارين للفصول حول تنمية صفات الشخصية الإبداعية.
    مبادئ تكتيكية.

    ما الذي يجب تطويره؟

    من مهام التعليم تنمية صفات الشخصية الإبداعية لدى الأطفال.

    شخصيةهو شخص لديه نظام مستقر من سمات الشخصية. على سبيل المثال ، Suvorov ، Janusz Korczak ، Alexander Lebed ...

    نقيض الشخصية هو "ترس" ، "مثل أي شخص آخر" ، "خرقة" ، ممتثل ...

    تصنيف الصفات البشرية.

    1. الصفات الروحية: الإيمان بالله ، والثبات ، وعدم الفساد.
    2. الصفات الروحية: اللطف والحنان والاستجابة.
    3. الصفات الأخلاقية: الشرف والضمير والمعايير الأخلاقية.
    4. الصفات الفكرية: التفكير ، الذاكرة ، الانتباه ، تقنية حل المشكلات.
    5. الصفات التواصلية: القدرة على التواصل ، حسن النية ، التواصل الاجتماعي ، التواضع ، اللباقة.
    6. الصفات الإرادية: المثابرة ، التصميم ، ضبط النفس ، القدرة على إنهاء العمل.
    7. صفات الأداء (العمل): الاجتهاد ، التنظيم ، العزم ، الكفاءة ، القوة ، الكفاءة.
    8. الصفات العاطفية (ردود الفعل ، المشاعر) البهجة ، الاندفاع ...
    9. روح الدعابة (فهم النكات والقدرة على المزاح).

    شخص مبدع- هذا الشخص لديه كل السمات الشخصية ، بالإضافة إلى الرغبة في الإبداع ، بالإضافة إلى امتلاك نظام من المهارات والقدرات اللازمة للإبداع. في مفهوم "الشخصية الإبداعية" لا تزال الكلمة الرئيسية شخصية. وأهم صفات الشخص هي أخلاقي.

    ج. التشولر ، الخالق نظريات لحل المشكلات الابتكاريو نظريات تنمية الشخصية الإبداعية (TRTL) ،اسم الشيئ ست صفات شخصية خلاقة بغض النظر عن المهنة:

    1. هدف الحياة جدير. (تطوير من 13 - 15 سنة).
    2. القدرة على التخطيط والبرمجة. (تطوير من 7 سنوات).
    3. القدرة على العمل. (تطوير من 3 سنوات).
    4. تقنية حل المشكلات. (تطوير من 3 سنوات)
    5. القدرة على الضرب. (تطوير من 3 سنوات).
    6. كفاءة. (تطوير 3 سنوات).

      7. الصفات الأخرى التي لا تقل أهمية عن الشخصية الإبداعية هي:

    7. النقاء الأخلاقي. شرف. الضمير. الصدق. عدالة.
    8. القدرة على التحديد المستقل لما هو نبيل وما هو غير نبيل وما هو جيد وما هو سيء.
    9. العطف. القدرة على التعاطف والاستجابة.
    10. كرامة الإنسان. احترام إنسان آخر.
    11. مسؤولية. إلزامي.
    12. القدرة على الحلم والتخيل.
    13. التفكير غير التقليدي والنقدي والمستقل. يتم إعطاء أنواع من التفكير
      14. أقل.
    14. القدرة على التعلم واكتساب المعرفة بشكل مستقل وتحسين الذات طوال الحياة.
    15. الرغبة في الإبداع والقدرة على الاستمتاع بالعملية الإبداعية.
    16. القدرة على رؤية المهام.

    صفات الهدف الجدير الكلمات المفتاحية: الجدة ، المنفعة الاجتماعية ، الملموسة ، الأهمية ، البدعة ، التطبيق العملي ، الاستقلالية.

    في TRIZ ، هناك مثل هذا المفهوم شخصية ما قبل الإبداع - شخص (أطفال) لم يختار بعد هدفه الجدير. PTL = TL - DC.

    لاحظ أنه بالإضافة إلى الأهداف الجديرة بالاهتمام ، هناك أيضًا أهداف لا تستحقها. لا يمكنك أن تغمض عينيك عن هذا عندما تتحدث عن التعليم.

    تحليل موجز لأنواع التفكير التي تحتاج إلى تطوير:

    • التفكير المنهجي ، أي القدرة على إدراك أي موضوع ومشكلة بشكل شامل ، في جميع الأجزاء المتنوعة وصلاتها. الأصعب هنا (ولكنه فعال أيضًا) هو ما يسمى بمشغل النظام ، والذي يجمع بين الأساليب المنهجية والديالكتيكية والوظيفية ، والتي يطلق عليها ألتشولر "التفكير اللامع".
    • التفكير الجدلي ، أي معرفة جوهر القوانين الأساسية للديالكتيك (بالمناسبة ، بسيط جدًا) ، والقدرة على رؤية التناقضات وتطور جميع الأنظمة في الوقت المناسب.
    • التفكير الوظيفي هو فهم أن جميع الأشياء لا يمتلكها الناس من أجل الحصول على هذه الأشياء ، ولكن من أجل مساعدتهم على تلبية احتياجات الإنسان.
    • التفكير المنطقي: إيجاد علاقات السبب والنتيجة ، التفكير وفقًا لقوانين المنطق ، والقدرة على الإثبات ، والقدرة على الدفاع عن رأي الفرد ، وقراره.
    • تفكير TRIZ هو مزيج من جميع أنواع التفكير المذكورة أعلاه ، بالإضافة إلى معرفة القوانين الموضوعية لتطوير النظام والقدرة على استخدام التقنيات والخوارزميات لحل المشكلات الإبداعية.

    طرق تدريس TRIZ.

    المنهجية الرئيسية لتنمية التفكير ، أي القدرة على حل المشكلات ، هي حل عدد كبير من المشكلات الإبداعية المختارة خصيصًا (100-200-400-1000-2000 قطعة) مع تحليل طرق حلها . أي الانتقال من المشاكل إلى النظرية. هذا ، بالطبع ، لا يستبعد النهج الاستنتاجي ، من العام إلى الخاص.

    هنا ما يلي ممكن خيارات نموذجيةتنفيذ طريقة النشاط.

    خيار واحد:يحل مع الأطفال أكبر عدد ممكن من المشكلات بطريقة واحدة حسب الضرورة ، حتى يكتشف الأطفال أنفسهم طريقة الحل هذه ، أو القانون ، أو النمط. ثم تأتي صياغة القواعد النهائية. التحقق منها. هنا من المهم جدًا خلق حالة نجاح لكل طفل. هناك أيضًا عيب - الاكتشاف الأول سيتم بواسطة طالب واحد ، وليس الكل مرة واحدة ، ثم عليك أن تقول: "من خمّن أولاً ، كن صامتًا ، لا تسلب فرحة النصر من الآخرين ، اكتب قرار."

    هذه الطريقة لا تثير حتى مسألة التحفيز ، والحاجة إلى دراسة مثل هذه الطريقة ، لذا فعاليتها واضحة للأطفال.

    نوع آخر: في درس واحد ، يقوم الأطفال بمساعدة المعلم بحل العديد من المشكلات المختلفة طرق مختلفةبدون تحليل مفصل لطرق الحل. الشيء الجيد هو أن الدرس تبين أنه ثري وممتع ، لأن الجميع يفكر ، الجميع يعمل ، ولكن هناك الكثير من المهام وفعالية كل مهمة ليست كبيرة.

    الخيار الثالث: على العكس من ذلك ، يتم حل القليل من المشاكل ، ولكن بتفصيل كبير. يُسأل الأطفال: "ما نوع هذه المهمة؟ ما الطريقة التي يجب استخدامها لحلها؟ كل شيء موضح بالتفصيل. هذا النهج جيد عند شرحه في البداية من خلال التكنولوجيا التقليدية.

    إحدى الطرق هي الحياة الجينية السريعة لتاريخ العلم ، مثل نمو الجنين الذي يعيش في جميع مراحل التطور البشري. إنه يبني الثقة بالنفس ويعلمك حقًا كيفية حل المشكلات بنفسك.

    فيما يتعلق بـ "التعلم بمستوى عالٍ من الصعوبة وتعلم مادة البرنامج بوتيرة سريعة" ، ينبغي ذكر ما يلي:

    يجب أن يكون التدريس "وفقًا لقبول" الأطفال ، مع مراعاة خصائصهم الشخصية ، دون تخويف أو تعقيد الأطفال الذين يعانون من صعوبة مفرطة أو وفرة في المواد. هناك حل وسط معقول ، ويجب اتباعه. مزيج معقول من المهام البسيطة والصعبة يجعل من الممكن توفيرها

    التشخيص المستمر للأطفال (المراقبة).

    تأكد من التحقق بسرعة مما إذا كان الأطفال يفهمون المادة الجديدة. تقنية التحقق بسيطة - بعد الشرح يُطرح السؤال: "كرر ، كيف فهمتني؟ أعط مثالاً ، حل المشكلة ، اشرح كيف قمت بحلها؟

    التحديد الدوري لمستوى القدرات الفكرية وفقًا لمبدأ "كان - أصبح" و (أو) مقارنة بمجموعة التحكم من الأطفال "غير المرفوضين" (من المستحسن أن تكون هذه فئات "وفقًا لإلكونين" ، أو "وفقًا إلى Zankov "، أو وفقًا لنظام" School 2100 "). طرق الاختبار متاحة. تحتاج إلى اختبار ما تقوم بتطويره.

    من المستحسن بالطبع تقييم حالة الأطفال من حيث المؤشرات الطبية والنفسية والفسيولوجية والاجتماعية.

    الشعور بالتقدم للأمام.

    أثناء الفصل ، تحتاج إلى:

    • إظهار كيفية حل المشكلات وصقل طرق حل المشكلات ،
    • لتعليم مبادئ بناء طرق الحل ، أي القوانين ،
    • التي بنيت عليها ، (طرق البحث المستقل لطرق حل المشكلات) ،
    • تعليم حل المشكلات.

    تعلم أن ترى السيئ في الخير واستفد من السيئ إلى أقصى حد.

    الأسئلة الأكثر ضعفاً في التطور الأخلاقي للأطفال. لهذه المشكلة جوانب عديدة: الأسرة ، الدين ، الثقافة ، تأثير المجتمع ، الإعلام ... هذه المشكلة مهمة للغاية ومعقدة لدرجة أنها تستحق عناية خاصة.

    مبادئ اختيار الألعاب والمهام والتمارين للفصول حول تنمية صفات الشخصية الإبداعية

    المبادئ الإستراتيجية لإجراء فصول TRIZ:

    • من البسيط إلى المعقد.
    • من الخيال الخيالي إلى التفكير المجرد ،
    • من حمل صغير (واحد - مهمتان لكل درس) إلى حمل كبير (أربعة خمسة مواضيع و 10 - 20 مهمة وتمارين) ، المدة هي من 10 دقائق إلى ساعة واحدة ، ولكن على أي حال ، أنهي الدرس قبل أن يخسر الأطفال اهتمام.
    • من المفرد إلى العام من التفكير الاستقرائي إلى الاستنتاج ومن العام إلى الاستنتاج المفرد.
    • من التغلب على الصور النمطية (الثعلب دائمًا ماكر ، والكعكة دائمًا أمر مؤسف ...) والنسخ إلى الإبداع.
    • من الحقائق المبعثرة إلى البحث عن الأنماط.
    • من غير منهجي إلى منهجي
    • من المعرفة السطحية إلى المعرفة العميقة ، من دراسة العواقب إلى تحليل الأسباب. من التفكير الموضوعي "الضيق" إلى الديالكتيكي والنظامي "الواسع".
    • من القصور الذاتي إلى الاهتمام ثم إلى الهوس.
    • من المعلومات إلى المعرفة والقدرة على استخدامها.
    • من وظيفة واحدة إلى وظائف متعددة.
    • من "تريد" إلى "حاجة". من الأنانية الطفولية إلى المسؤولية.
    • من الشك إلى الثقة.
    • من إدراج عناصر TRIZ في الفصول إلى دراسات منهجيةلدراسة TRIZ.
    • من "إغراق" المعرفة إلى تنمية التفكير والبحث عن الحلول.

    لكن كل هذا لا يقتل الطفولة ، بل يملأ الطفولة بالانتصارات والفرح!

    مبادئ تكتيكية.

    ما الذي يجب الاسترشاد به عند اختيار مواضيع للفصول الحالية؟
    المعيار الرئيسي لاختيار المواد هو العمر.
    تعتبر الفصول المتخصصة المنفصلة في TRIZ و RTV مرغوبة في رياض الأطفال والمدارس الابتدائية.
    المدرسة الأساسية - دورات متكاملة.
    المدرسة الثانوية هي حل مشكلة إبداعية كبيرة أو إجراء بحث مستقل أو حل مشكلة شخصية باستخدام طرق TRIZ.

    يجب على المعلم نفسه اختيار التمارين وتشكيل الفصول ، ولكن مع مراعاة الخصائص العمرية لأطفاله والمواد التي يتم تدريسها في المدرسة. على سبيل المثال ، للأطفال أصغر سنا- تنمية فانتازيا الحكاية الخيالية والتفكير المجازي ، وللكبار - مزيد من المنطق والقوانين والتجريد.

    يكبر الأطفال بسرعة ، ومن فصل إلى آخر ، وحتى من ربع إلى ربع ، والأطفال من شهر إلى شهر ، وهذا يجب أن يؤخذ في الاعتبار.

    أعط كل جلسة:
    تمارين لتنمية التفكير والأخلاق والخيال والذاكرة وروح الدعابة والصفات القوية الإرادة.
    من خلال الدرس: تمارين لتنمية الانتباه ، والإبداع ، وألعاب "حسن - سيء".
    طرق توحيد المعرفة.
    مسقط الرأس.

    إذا كان الدرس 20 دقيقة ، فهناك موضوعان إلى ثلاثة مواضيع و 10 إلى 15 تمرينًا للأطفال.

    يجب أن يكون لدى فصول TRIZ الخاصة بك دائمًا: مثيرة للاهتمام ، غامضة ، خيرة ، أخلاقية ، مفهومة ، مفيدة شخصيًا بين الحين والآخر ، يجب التعامل مع المواقف الحياتية المرحة وعاطفية ، بوتيرة سريعة ، ومتنوعة ، دون تكرار ، مع عدد كبير من المقارنات والتناقضات ، باحترام كبير من أجل شخصية الطفل واستقلاليته. لا يجب أن يكون: قصص الرعب والغباء والفظاظة والفظاظة.

    مبدأ الراحة في التعلم. جو من التفاهم وفرحة التواصل. "نحن جميعًا أذكياء هنا!" إنها تحفز الفضول.

    لا ينبغي أن تكون الامتحانات إجهادًا ، بل عطلة!

    القضايا المنهجية لإجراء الفصول مع الأطفال وفقًا لبرامج TRIZ لمدرسة الإنترنت.

    يقدم المعلمون والمطورون ذوو الخبرة في علم أصول التدريس TRIZ (A.A. Gin ، و A.A. Nesterenko ، و GI Ivanov ، وما إلى ذلك) ما يلي توصيات لإجراء الفصول الدراسية :

    1. استعد لكل درس بمنتهى الجدية ، مع إعادة تشغيل مساره عقليًا بالكامل.
    2. احرص على خلق جو من المحادثة الحرة ، لا تضغط بالسلطة ، ولا تقاطع الأطفال. غالبًا ما يعجبون بإجاباتهم ، وإذا لزم الأمر ، كرر إجابات الأطفال ، وقم بتغيير المحتوى بشكل غير محسوس في الاتجاه الصحيح. يجب أن يكون هناك جو مريح في الفصل الدراسي يتساوى فيه الأشخاص ونشاط مرتفع للأطفال. ومن المعروف أن الناس النشطينتأخذ من الفصل أكثر من السلبية.
    3. من المستحسن خلق بيئة تتسم ببعض التفرد ("نحن جميعًا مواهب المستقبل!") وحتى الغموض في دروس TRIZ. أنشئ تقاليد مثيرة للاهتمام. على سبيل المثال ، جوائز للأفكار الأصلية.
    4. يجب تقديم المشاكل في شكل مغامرة أو موقف خيالي.
    5. من الضروري تثقيف فكرة اللامحدودة في التحسين البشري ، واللامحدودة لقدراته وعملية التعليم والتنمية.
    6. عند تحليل حل المشكلات ، ركز دائمًا على عناصر TRIZ الموجودة فيها - التناقضات ، الحل النهائي المثالي ، الموارد ، التقنيات ، إلخ.
    7. لا تعبر عن القرار بنفسك ، بل أحضر الأطفال إليه. إذا لم ينجح الأطفال في الدرس ، فقم بتعيين مهمة في المنزل لحل مستقل.
    8. يحب الأطفال حل المشكلات التي لا يستطيعون حلها. لا داعي للخوف من تكليفهم بمثل هذه المهام ، حتى لو لم تحلها ، لكن هذه فرصة رائعة للنمو. "يولد العقل في النضال".
    9. وتيرة عالية إلى حد ما من الفصول الدراسية التي لا تسمح بإلهاء وتعلمك التفكير بشكل مكثف لفترة طويلة.
    10. إدراج "إدخالات التفريغ" و "جلسات" الضحك العام مرة واحدة على الأقل لكل جلسة. لهذا وحده ، سوف يحبون الفصول الدراسية!
    11. في درس واحد ، قم بإجراء عدة عمليات تبديل من نوع نشاط إلى آخر.
    12. في الفصل ، تحتاج إلى تخيل الكثير وحل العديد من المهام الشيقة والمفيدة من وجهة نظر الأطفال. دروس TRIZ هي دروس في حكمة الإبداع وسعادته ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري خلق الحافز والرغبة لدى الطلاب لتنمية تفكيرهم.
    13. يجب أن يبتهج الأطفال بالتواصل معك ، أيها الشخص البارز ، الذين يقعون في حب بلا ذاكرة.
    14. على الأرجح ، لن يعترض أحد على التأكيد على أنه إذا كان الشخص لا يستطيع استخدام القوانين والقواعد في الممارسة العملية ، فإنه لا يعرف هذه القوانين والقواعد. يمكنه الاقتباس منها ، لكن ليس أكثر. لذلك ، من أجل إتقان قواعد TRIZ ، من الضروري حل العديد من المشكلات بشكل مستقل. هذا مبدأ تعليمي مهم.

    لاحظ المؤلف مرارًا وقائع مسيئة له ، عندما لم يفكر طالب في الامتحان ، بعد أن شرح طريقة TRIZ بشكل معقول تمامًا ، في استخدام هذه الطريقة لحل المشكلة المعينة وحلها بالطريقة المعتادة للمحاكمة والخطأ. ( في يد مدفع رشاش سريع النيران ويطلق النار على خرطوشة واحدة). من الضروري أن يُظهر للطالب فائدة بالنسبة له شخصياً من معرفة أساليب التفكير. للقيام بذلك ، عليك تتبع عملية تفكير الطفل ، لفترة طويلة وإزالة العنصر القديم المهيمن بصبر (بؤرة الإثارة السائدة في الوسط الجهاز العصبي، مما يخلق استعدادًا خفيًا لنوع واحد من النشاط ويقمع الأنواع الأخرى من النشاط) وينمو مهيمنًا جديدًا. هذه العملية مشابهة لرعاية الشتلات.
    يجب أن يفهم الطفل ما يتعلمه ولماذا يحتاج إليه شخصيًا. ثم لن يمزح الطلاب للأسف: "لقد نجحت في الامتحان مع العلم".
    للتدريب ، يجب أن تأخذ تمارين تتوافق مع ميول وقدرات الأطفال. يجب أن تكون فصول TRIZ قريبة من المثالية ، أي يجب أن تكون متعددة الوظائف: وتعلم التفكير ، وتعطي المعرفة ، وتنمي الذاكرة والانتباه ، وتعطي الفرح ، وحتى العلاج النفسي. أظهرت تجربة تدريس TRIZ لأطفال المدارس أنهم في البداية متأخرون في تعلم المادة الحالية (يقضي الوقت في دراسة TRIZ) ، ثم بثقة قبل البرنامج. إذا بدأ الأطفال في دراسة TRIZ بدقة. الخامس روضة أطفال، ثم يقال إن نجاحهم في المدرسة يمكن رؤيته بالعين المجردة.

    في أي ترتيب يجب إعطاء المادة؟
    من الممكن اقتراح الترتيب العام التالي لتنمية التفكير لدى الأطفال: تطوير الخيال والخيال ، والطرق غير الخوارزمية لحل المشكلات ، وطرق TRIZ الخوارزمية الضعيفة ، وأخيرًا أساليب TRIZ الخوارزمية. يجب أن تعطى المادة بشكل مستمر ، لسنوات عديدة ، "حسب قبول" الأطفال ، مع الالتزام بقواعد التدريب المعقول المعروفة.

    يجب عليك التحدث إلى والديك ، وإخبارهم عن TRIZ ، وجعلهم يقعون في حب TRIZ ، وإعطاءهم محاضرات حول TRIZ. يجب أن يهتم مدرس رياض الأطفال وأولياء الأمور بما إذا كان مدرس الصف الأول يعرف TRIZ ، الذي سيحصل عليه الطفل "المرفوض" في رياض الأطفال.

    تُظهر الممارسة البشرية منذ قرون أن معنى الحياة هو التراكم والعطاء ، في تراكم العقل والقوة الروحية والقيم المادية والروحية وإعطائها للعالم. الرغبة الطبيعية للإنسان هي أن يكون سعيدًا. يجب على الشخص أن يفهم ، وأن يعتاد ويؤكد في الفكرة البسيطة التي مفادها أنه ولد من أجل الفرح والإبداع والحياة التي تعود بالفائدة عليه وعلى الآخرين. من الضروري تقسيم العقلية الروسية السائدة إلى "ربما" ، إلى معاناة ، إلى نهاية سيئة ، إلى حقيقة أن "شخصًا آخر سيصنع سعادتي".

    تتمثل إحدى مهام علم أصول التدريس في تعليم الأطفال العيش في عالم المستقبل ، ولا نعرف أي نوع من العالم سيكون. كيف تكون؟

    تعلم كيف تتكيف بكل طريقة.
    لا يمكنك اكتساب كل المعرفة اللازمة في المدرسة ، لذلك تحتاج إلى تعليم الأطفال كيفية جمع المعلومات ومعالجتها وتحليلها. بمعنى آخر ، تعلم أن تتعلم.
    تعرف على قوانين التنمية أنظمة مختلفة. سيسمح لك ذلك بالتنبؤ بالأخطاء وتقليل ارتكابها.
    لديك معرفة أساسية عن العالم.
    لا يحتاج الناس إلى حل مشكلة تربوية ، بل مشكلة شخصية: لزيادة الإنتاجية ، وإشباع رغبتهم الخاصة ، وكسب المال ... من الضروري حل المشكلات التعليمية ، وتطوير الأساليب ومشاكلهم الشخصية.

     
    مقالات بواسطةعنوان:
    مكرونة بالتونة بصلصة كريمة باستا مع تونة طازجة بصلصة كريمة
    مكرونة بالتونة بصلصة كريمة باستا مع تونة طازجة بصلصة كريمة
    المعكرونة مع التونة في الصلصة الكريمية هي طبق يبتلع منه أي شخص لسانه ، بالطبع ، ليس فقط من أجل المتعة ، ولكن لأنه لذيذ للغاية. التونة والمعكرونة في وئام تام مع بعضهما البعض. بالطبع ، ربما لن يحب شخص ما هذا الطبق.
    لفائف الربيع مع الخضار لفائف الخضار في المنزل
    لفائف الربيع مع الخضار لفائف الخضار في المنزل
    وبالتالي ، إذا كنت تكافح مع السؤال "ما هو الفرق بين السوشي واللفائف؟" ، فإننا نجيب - لا شيء. بضع كلمات حول ما هي القوائم. الرولات ليست بالضرورة مطبخًا يابانيًا. وصفة اللفائف بشكل أو بآخر موجودة في العديد من المأكولات الآسيوية.
    حماية النباتات والحيوانات في المعاهدات الدولية وصحة الإنسان
    حماية النباتات والحيوانات في المعاهدات الدولية وصحة الإنسان
    يرتبط حل المشكلات البيئية ، وبالتالي ، آفاق التنمية المستدامة للحضارة إلى حد كبير بالاستخدام الكفء للموارد المتجددة والوظائف المختلفة للنظم البيئية ، وإدارتها. هذا الاتجاه هو أهم طريقة للوصول
    الحد الأدنى للأجور (الحد الأدنى للأجور)
    الحد الأدنى للأجور (الحد الأدنى للأجور)
    الحد الأدنى للأجور هو الحد الأدنى للأجور (SMIC) ، الذي توافق عليه حكومة الاتحاد الروسي سنويًا على أساس القانون الاتحادي "بشأن الحد الأدنى للأجور". يتم احتساب الحد الأدنى للأجور لمعدل العمل الشهري المكتمل بالكامل.