الخصائص النفسية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو. دعونا نتغلب معا
الموضوع 2. الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو
مفهوم متوسط معدل التطور. وظيفي
القاعدة كاستراتيجية عامة مساعدة خاصةالأطفال ذوي الإعاقة
نيامي قيد التطوير. مفهوم عامل التنمية المنحرف. بيولوجي
سماء و الأسباب الاجتماعيةحدوث اضطرابات في النمو. يفهم-
"الطفل غير الطبيعي" ، "الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة" ، "الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة"
الفرص الصحية "،" الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ".
أفكار إل. Vygotsky على أسبقية الخلل والانحرافات الثانوية في
نمو الطفل. مفاهيم "عيب" ، "هيكل عيب" ، "عضوي
والاضطرابات الوظيفية "،" التصحيح "،" التعويض "،" الاجتماعية
zation "و" التكامل ". علاقة التطوير والتدريب والتعليم بـ
العمل مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو.
نشأ علم النفس الخاص وتطور كخط فاصل
هيئة معرفية تركز على النشاط العملي والنظري
عيوب تشيسكي. يتم تضمين مفهوم ضعف التنمية في دائرة
مفاهيم يجمعها مصطلح dysontogeny ، وهو ما يعني الاختلاف
الأشكال الشخصية لاضطرابات تكوين الجنين. اعتمادًا على النموذج الرائد-
من الانتهاك الأساسي ، تم اعتماد تصنيف لذوي الاحتياجات الخاصة
في مرحلة النمو: الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، والأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي
النمو ، الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ، الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ، الأطفال المصابين
إعاقات بصرية ، الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي ،
الأطفال الذين يعانون من اضطرابات سلوكية ، والأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو العاطفي
فيتيا ، الأطفال الذين يعانون من اضطرابات معقدة. تحت الانتهاك (عفا عليها الزمن
"عيب") في علم النفس الخاص يُفهم على أنه عدم وجود أحد
الوظائف ، التي تعطل النمو العقلي فقط في ظل ظروف معينة
ظروف. إل. يكتب Vygotsky ذلك في المراحل الأولى من التطوير
تنمية الطفل "مشكلة" هو العقبة الرئيسية لتعلمه و
التعليم هو "العيب الأساسي". في حالة عدم وجود تصحيحية
تأثيره في المستقبل ، تبدأ الأهمية الرئيسية في اكتساب
الثانوية ، وهي التي تعيق التكيف الاجتماعي للرجوع.
بنك. هناك إهمال تربوي واضطرابات عاطفية
المجال والسلوك الإرادي ، والذي يرجع إلى عاطفي-
الخصائص الشخصية على خلفية انعدام التواصل والراحة و
مشاعر الفشل. وتشمل هذه المفاهيم "هيكل الفاحش
قرارات." وهكذا ، L.S. خص فيجوتسكي في هيكل الانتهاك الابتدائي و
مخالفة ثانوية ، وأتباعه معتمدين على وصفه
صعوبات في التنشئة الاجتماعية لطفل يعاني من إعاقات في النمو ، تم تحديدها و
الانتهاك الثالث. ذات أهمية خاصة لعقلية كاملة
تنمية الطفل من ذوي الاحتياجات الخاصة يلعب التعلم الهادف
والتعليم ، أي البيئة الخارجية المنظمة بشكل خاص ، والتي
مصممة لتصحيح وتعويض الانتهاكات على وجه السرعة في
تطوير. عملية نمو الطفل مع انتهاك واحد أو آخر للازدواج
طريقة مشروطة اجتماعيا: التنفيذ الاجتماعي للانتهاكات على أحد
اليد ، والتوجه الاجتماعي للتعويض عن التكيف مع
تلك الظروف البيئية التي تم إنشاؤها وتطويرها في توقع طبيعي
نوع التنمية يشكل جانبها الثاني. وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ،
خط "تعويض العيب" هو خط وسطتنمية الطفل مع
الميزات قيد التطوير. الأصالة الإيجابية للطفل مع هذا أو ذاك
لا يتم إنشاء انتهاك آخر في المقام الأول من خلال حقيقة أن لديه اندفاع
هذه أو تلك الوظائف ، ولكن من خلال حقيقة أن فقدان الوظيفة يؤدي إلى الحياة
تشكيلات جديدة تمثل في وحدتها رد فعل الشخصية
على الانتهاك ، التعويض في عملية التنمية.
كما تشهد التجارب العالمية والمحلية ، يميل عدد الأشخاص الذين يعانون من إعاقات في النمو إلى الزيادة. هناك عدد من الأسباب لذلك: زعزعة استقرار المجتمع والأسر الفردية ، وانعدام الظروف الصحية والاقتصادية والبيئية الطبيعية للأمهات الحوامل والأطفال من مختلف الفئات العمرية. يعاني العديد من الأشخاص من الحرمان العقلي والمعرفي ، ونقص الرضا عن الاتصالات والاحتياجات الحسية والعاطفية. تؤدي هذه العوامل المرضية إلى أمراض مختلفة واضطرابات في النمو.
يعرّف مشروع قانون التربية الخاصة للأشخاص ذوي الإعاقات الصحية مفاهيم الإعاقات التنموية الجسدية والعقلية.
الإعاقة الجسدية - نقص مؤقت أو دائم في تطور و (أو) عمل عضو بشري ، أو مرض مزمن جسدي أو معدي ، يتم تأكيده بالطريقة الموصوفة.
القصور العقلي - نقص مؤقت أو دائم في النمو العقلي للشخص ، يتم تأكيده بالطريقة الموصوفة ، بما في ذلك ضعف الكلام ، والمجالات العاطفية والإرادية ، بما في ذلك التوحد ، وعواقب تلف الدماغ ، بما في ذلك التخلف العقلي ، والتخلف العقلي ، وخلق صعوبات التعلم .
يعتمد التطور المنحرف دائمًا على الاضطرابات العضوية أو الوظيفية. الجهاز العصبيأو الاضطرابات المحيطية لمحلل معين. ومع ذلك ، في بعض الحالات ، يمكن أن تحدث الانحرافات عن التطور الطبيعي بسبب تأثيرات البيئة الاجتماعية التي لا ترتبط بانتهاك أنظمة المحلل أو الجهاز العصبي المركزي. وبالتالي ، فإن التنشئة غير المواتية للطفل في الأسرة يمكن أن تؤدي إلى "الإهمال التربوي".
تحدث الانحرافات في عملية النمو داخل الرحم أو بعد الولادة أو نتيجة لعمل العوامل الوراثية. اعتمادًا على أسباب التشوهات واضطرابات النمو ، يتم تقسيمها إلى خلقية ومكتسبة.
تشمل مجموعة الاضطرابات داخل الرحم العوامل التي تسبب أمراض الأم أثناء الحمل: التسمم ، والتسمم ، واضطرابات التمثيل الغذائي ، والحالات المرضية المناعية ومجموعة متنوعة من أمراض التوليد (الحوض الضيق ، والولادة المطولة أو السريعة ، والتشابك في الحبل السري ، والظهور غير الطبيعي للجنين ، وما إلى ذلك). . بالإضافة إلى هذه العوامل ، تلعب بعض المواد الكيميائية والإشعاع دورًا سلبيًا. تشمل عواقب التهابات الجهاز العصبي داخل الرحم صغر الرأس (انخفاض حجم الجمجمة (الدماغ)) ، استسقاء الرأس (تراكم السائل النخاعي بسبب خلل في إفرازه وامتصاصه) ، الشلل التشنجي والشلل الجزئي ، حركات الوسواس اللاإرادية ( فرط الحركة).
من الممكن حدوث العديد من آفات الدماغ الجنينية بسبب عدم توافق العامل الريصي بين دم الأم والجنين. في هذه الحالة ، غالبًا ما تعاني التكوينات تحت القشرية والأجزاء الزمنية من القشرة والأعصاب السمعية. كلما تضرر دماغ الجنين في وقت مبكر ، كلما كانت الاضطرابات أكثر وضوحًا.
تشمل مجموعة الاضطرابات الخلقية آفات وراثية وراثية. تتميز بمجموعة متنوعة من الانحرافات الوراثية في عملية التمثيل الغذائي. يمكن أن يؤدي انتهاك مجموعة الكروموسومات من جينات الوالدين إلى وراثة بعض أشكال التخلف العقلي (مرض داون) ، والصمم ، وعيوب في المحلل البصري.
لديهم تأثير سلبي للغاية على النسل ، مما تسبب في تشوهات خلقية وإدمان الكحول وإدمان المخدرات من الوالدين.
تشمل الاضطرابات المكتسبة مجموعة متنوعة من تشوهات النمو التي تسببها آفات جسم الطفل عند الولادة وما بعد الولادة. يحتل الاختناق (نقص الأكسجين) وصدمات الولادة داخل الجمجمة المكانة الرائدة في هذه المجموعة من الأمراض. رضح الولادة داخل القحف (تغيرات الجهاز العصبي المركزي التي تحدث أثناء الولادة) تشمل نزيفًا في مادة الدماغ وأغشيته نتيجة لصدمة ميكانيكية لرأس الجنين وتلف أوعيته ، بالإضافة إلى حادث وعائي دماغي. المساهمة في الاصابة أنواع مختلفةعلم أمراض التوليد والتقنية الخاطئة لإجراء عمليات الولادة.
مجموعة خاصة من اضطرابات النمو هي الشلل الدماغي ، والذي ينتج عن تلف الدماغ الناجم عن الأمراض المزمنة للأم الحامل ، والأمراض المعدية التي عانت منها ، والتسمم ، وعدم توافق الدم وفقًا لعامل Rh ، وأحيانًا - اختناق الأطفال حديثي الولادة وصدمات الولادة ، في كثير من الأحيان - التهاب الدماغ. علامات الشلل الدماغي هي: انتهاك النمو الحركي للطفل ، بسبب التوزيع غير الطبيعي لتوتر العضلات وضعف تنسيق الحركات. غالبًا ما يتم الجمع بين الشلل الدماغي والاضطرابات الحسية وتأخر النمو البدني والكلام والتشنجات.
التشوهات النمائية المكتسبة بعد الولادة هي عواقب الأمراض المنقولة في مرحلة الطفولة المبكرة. وتشمل هذه الأمراض المعدية العصبية: التهاب السحايا والتهاب الدماغ. يمكن أن يؤدي مرض التهاب السحايا (التهاب السحايا) إلى تطور استسقاء الرأس ، والصمم ، واضطرابات الحركة ، وتأخر النمو البدني. تعتمد عواقب التهاب الدماغ المنقول (التهاب الدماغ) على عمر المريض. في مرحلة الطفولة المبكرة ، يمكن أن يسبب تأخيرات عميقة في النمو العقلي والحركي ، والاندفاعات العاطفية ، والمزاج غير المستقر.
شلل الأطفال مرض مُعدٍ حاد يصيب الجهاز العصبي - تلف في الخلايا العصبية الحركية للدماغ والنخاع الشوكي. يؤدي المرض إلى تقييد حاد في القدرة الحركية ويتميز بالشلل المستمر لمجموعات العضلات الفردية. تؤدي الأمراض المعدية مثل الأنفلونزا والحصبة أيضًا إلى إصابات في الجهاز العصبي.
إصابات الدماغ الرضية في 25-45٪ من الحالات هي سبب اضطرابات النمو في الطفولة. تنقسم الإصابات القحفية الدماغية إلى مغلقة (ارتجاج ، كدمة ، ضغط على الدماغ) ومفتوحة ، حيث يوجد أمان (غير مخترق) وتلف في السحايا (اختراق). قد تؤدي إصابات الدماغ الرضية إلى تغيرات مرضية في الوظائف الحركية والجسدية (الشلل ، واضطرابات السمع والبصر ، وضعف الذاكرة والكلام ، وانخفاض النشاط الفكري ، وما إلى ذلك).
يمكن أن تحدث اضطرابات النمو بسبب أسباب وظيفية وليست عضوية ، ثم يتحدثون عن ضعف في النمو. وتشمل هذه: الإهمال الاجتماعي والتربوي ، والحرمان العاطفي (نقص الاتصال الإيجابي عاطفيًا بين الطفل والبالغ) ، وثنائية اللغة (أو تعدد اللغات) في الأسرة ، واضطرابات الكلام لدى الآخرين ، ومحدودية اتصالات الكلام للطفل ، وما إلى ذلك. الاضطرابات الوظيفية هي عادة ما يكون أكثر اعتدالًا مقارنة بالعضوية ، وعندما يتم القضاء على العوامل الضارة ، يتم تكثيف النمو ، وعندما يتم تنفيذ عمل تصحيحي خاص ، يمكن للطفل اللحاق بأقرانه في التطور. الاضطرابات الوظيفية قابلة للانعكاس وتختفي مع اتخاذ تدابير تصحيحية في الوقت المناسب ، والتي تنشأ فيما يتعلق بالحاجة إلى التأهيل أو إعادة التأهيل.
حاليًا ، في علم النفس الخاص والتربية الإصلاحية ، هناك تصنيفات مختلفة لاضطرابات النمو (M.A. Vlasova و MS Pevzner ؛ V.V. Lebedinsky ، V. لا توجد معايير موحدة لتصنيف الاضطرابات في نمو جسم الإنسان.
الأنسب للأنشطة العملية هو التصنيف الذي اقترحه V.A. لابشين و ب. بوزانوف:
الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع والبصر
ينقسم الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية إلى مجموعتين:
الأطفال الصم (الذين لا يسمعون) - مع فقدان كامل (كامل) للسمع أو ما تبقى من السمع ، والذي لا يمكن استخدامه بشكل مستقل لتجميع احتياطي الكلام. من بين الأطفال الصم: أ) الصم الذين لا يتكلمون (الصم المبكر) ؛ ب) الصم الذين احتفظوا بالكلام إلى حد ما (الصمم المتأخر). في الأطفال الصم ، ضعف السمع هو 75-80 ديسيبل ؛
الأطفال ضعاف السمع (ضعاف السمع) الذين يعانون من ضعف سمعي جزئي ، مما يعيق تطور الكلام ، ولكن مع إمكانية التراكم المستقل لاحتياطي الكلام بمساعدة محلل سمعي. في ضعف السمع ، ضعف السمع هو 20-75 ديسيبل.
ينقسم الأطفال ذوو الإعاقة البصرية إلى مجموعتين:
الأطفال المكفوفون (المكفوفون) - الذين يعانون من نقص كامل في الإحساس البصري أو إدراك الضوء المحفوظ أو الرؤية المتبقية (مع حد أقصى من حدة البصر يبلغ 0.04 وحدة في العين ذات الرؤية الأفضل باستخدام الوسائل التقليدية للتصحيح - النظارات) ؛
الأطفال المعاقون بصريًا - الذين يعانون من حدة بصر في عين رؤية أفضل من 0.05 إلى 0.4 وحدة. (مع استخدام النظارات).
الأطفال الذين يعانون من عيوب في النمو هم الأطفال الذين يعانون ، بسبب إعاقات جسدية أو عقلية ، من إعاقات معينة في تلقي ومعالجة واستخدام المعلومات الواردة من العالم من حولهم.
في قلب الانحرافات في نمو الطفل ، في بعض الحالات ، توجد اضطرابات وظيفية عضوية أو جسيمة في الجهاز العصبي المركزي ، وفي حالات أخرى ، آفات محيطية لمحلل واحد أو أكثر: الظروف غير المواتية بشكل حاد لحياة الطفل في وقت مبكر الفترة هي أيضا مهمة.
عادة هناك 10 فئات من الأطفال الذين يعانون من عيوب في النمو. يشمل ذلك الأطفال الذين يعانون من اضطرابات أحد المحللين: مع فقدان كامل (كلي) أو جزئي (بوابة) للسمع أو الرؤية ، ضعاف السمع (الصم) ، ضعاف السمع ، مكفوفين (مكفوفين) ، ضعاف البصر ، مع انحرافات معينة في الكلام (alalia ، التخلف العام ، التلعثم) ، مع اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي (الشلل الدماغي ، عواقب إصابات العمود الفقري أو شلل الأطفال السابق) ، مع التخلف العقلي وبدرجات متفاوتة من التطور (أشكال مختلفة من التخلف العقلي مع نشاط فكري غير سليم في الغالب ) ، الذين يعانون من اضطرابات معقدة (المكفوفين المتخلفين عقليًا ، والصم المكفوفين ، والصم المكفوفين مع التخلف العقلي ، والمكفوفين الذين يعانون من اضطرابات الكلام) ، والتوحد (تجنب التواصل مع الآخرين بنشاط).
الغالبية العظمى من الأطفال الذين يعانون من عيوب في النمو متخلفون عقليًا ولديهم تخلف عقلي. الأطفال الذين يعانون من فقدان كامل للسمع أو الرؤية ، وكذلك الذين يعانون من إعاقات معقدة واضحة بشكل صارخ ومرض التوحد ، نادرون نسبيًا.
يختلف الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو بشكل كبير عن بعضهم البعض في مجموعة متنوعة من النواحي ، ولديهم عدد من السمات المشتركة التي تسمح لهم بالتجميع في فئة خاصة من الأطفال. تم العثور على هذه السمات بتمايز متفاوت في مجموعات معينة من الأطفال ، ولكن يمكن تتبعها في كل منهم.
جميع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو لديهم:
أ) عدد من السمات الواضحة إلى حد ما الخاصة بكل مجموعة والتي لا تتميز بنمو الأطفال بشكل طبيعي ، أي انتهاكات نظام النشاط العقلي.
على سبيل المثال ، الانتهاك الجسيم للتوجه المكاني وتنسيق الحركات لدى الأطفال المكفوفين (المكفوفين) ، وضعف المهارات الحركية لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي ، وأكثر من ذلك بكثير ، يعيق التكيف الناجح للأطفال مع المجال الاجتماعي المحيط بهم.
ب) الأصالة والصعوبات في إتقان الكلام الأصلي ، والتي تظهر بشكل خاص عند الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع واضطرابات الكلام المحددة ؛
ج) الانحرافات في فتح ومعالجة واستخدام المعلومات الواردة من البيئة. وهكذا ، فإن الأطفال المتخلفين عقليًا ، الذين يفحصون شيئًا ما ، لا يميزون سوى بضعة أجزاء وخصائص منه ، ولا يفهمون دائمًا معناها بأي حال من الأحوال.
من المعروف أن أي تأثير ضار طويل الأمد تقريبًا على تطوير الدماغيمكن أن يؤدي الطفل إلى فقدان الوعي في النمو الحركي.
ستكون مظاهرها مختلفة اعتمادًا على وقت التأثيرات الضارة ، أي في مرحلة نمو الدماغ الذي حدث فيه ، ومدته ، والبنية الوراثية للجسم ، وقبل كل شيء ، على الجهاز العصبي المركزي ، وكذلك على الظروف الاجتماعية التي نشأ فيها الطفل. كل هذه العوامل مجتمعة تحدد الخلل الرئيسي الذي يتجلى في شكل قصور في الذكاء والكلام والبصر والسمع والمهارات الحركية واضطرابات المجال العاطفي الإرادي والسلوك. في بعض الحالات ، قد يكون هناك عدة انتهاكات ، ثم يتحدثون عن عيب معقد أو معقد. يتميز التأثير المعقد بمزيج من اثنين أو أكثر من الاضطرابات التي تحدد بشكل متساوٍ بنية التطور غير الطبيعي وصعوبات تربية الطفل وتعليمه. على سبيل المثال ، يحدث عيب معقد لدى الطفل مع تلف متزامن في الرؤية والسمع ، أو السمع والمهارات الحركية ، إلخ.
مع وجود عيب معقد ، من الممكن تحديد الاضطرابات الرئيسية أو الرئيسية أو الاضطرابات المعقدة. على سبيل المثال ، قد يعاني الطفل المصاب بالتخلف العقلي من عيوب خفيفة في الرؤية والسمع والجهاز العضلي الهيكلي واضطرابات عاطفية وسلوكية. يمكن أن يكون لكل من العيب الرئيسي والمعقد طابع الضرر والتخلف. غالبًا ما يكون هناك مزيج منهم.
من سمات دماغ الطفل أنه حتى الآفة الصغيرة لا تبقى جزئية ، موضعية ، كما هو الحال عند البالغين الكبار ، ولكنها تؤثر سلبًا على عملية نضج الجهاز العصبي المركزي بأكملها.
الاضطرابات النمائية الموصوفة أعلاه أولية. ومع ذلك ، إلى جانب الاضطرابات الأولية ، غالبًا ما يحدث ما يسمى بالاضطرابات الثانوية ، والتي يعتمد هيكلها على طبيعة العيب الرئيسي. وبالتالي ، فإن التخلف العقلي عند الأطفال الذين يعانون من التخلف الجهازي العام في الكلام سوف يظهر بشكل أساسي في ضعف الذاكرة اللفظية (اللفظية) والتفكير ، وفي الأطفال الذين يعانون من الشلل الدماغي- في عدم كفاية التمثيلات المكانية والنشاط البناء.
في الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، يكون تطوير فهم الكلام الموجَّه مضطربًا ، وبالكاد يتم تكوين مفردات نشطة وخطاب متماسك. مع العيوب البصرية ، يجد الطفل صعوبة في ربط الكلمة بالشيء المحدد ، يمكنه تكرار العديد من الكلمات دون فهم معانيها بشكل كافٍ ، مما يؤخر تطور الجانب الدلالي من الكلام والتفكير.
تؤثر اضطرابات النمو الثانوية في المقام الأول على الوظائف العقلية التي تتطور بشكل مكثف في مرحلة الطفولة المبكرة. سن ما قبل المدرسة. وتشمل هذه الكلام ، والمهارات الحركية المتمايزة الدقيقة ، والتمثيلات المكانية ، والتنظيم الطوعي للنشاط.
يُفهم سبب توقف النمو على أنه التأثير على الجسم لعامل خارجي أو داخلي غير مواتٍ يحدد خصائص الآفة أو ضعف تطور الوظائف الحركية.
هناك مجموعتان رئيسيتان من الأسباب التي تؤدي إلى اضطرابات النمو العقلي و (أو) الجسدي:
1) أسباب داخلية (وراثية).
وتشمل هذه الأمراض الوراثية المختلفة (على سبيل المثال ، عدم التنسج - تخلف الأذن الداخلية ، مما يؤدي إلى الصمم ؛ microphthalmos - تغير هيكلي كبير في العين ، يتميز بانخفاض حجم إحدى العينين أو كلتيهما ، مما يؤدي إلى ضعف البصر حدة ؛ اعتلال المفاصل - اضطراب استقلابي في الأنسجة العضلية ، يتميز بضعف العضلات ، وما إلى ذلك) ؛ الأمراض المرتبطة بتغيير في عدد أو بنية الكروموسومات - زيادة في الكروموسوم عدة مرات ؛ تثلث الصبغي - زيادة في الكروموسومات في زوج واحد ؛ أحادي - اختزال الكروموسومات في زوج واحد ؛ نومساميا - غياب أي زوج من الكروموسومات ؛ الازدواجية - مضاعفة الأقسام الفردية للكروموسوم ؛ الحذف - فقدان جزء من مادة الكروموسوم ؛ الانقلاب - انخفاض في موقع أقسام الكروموسوم ؛ النقل - نقل قسم أو الكروموسوم بأكمله إلى كروموسوم آخر غير متماثل له من زوج آخر) ؛
2) العوامل الخارجية (العوامل البيئية) تسبب انحرافات في التنمية يمكن أن تؤثر على التحولات المختلفة للتكوين:
في فترة ما قبل الولادة (الأمراض المزمنة للوالدين ، وخاصة الأم ؛ نقص تغذية الأم أثناء الحمل ، وخاصة نقص البروتينات والعناصر النزرة والفيتامينات ؛ صراع الريس ؛ الإصابات ، تأثير الطاقة الإشعاعية ، إلخ. .) ؛
في فترة الولادة (صدمة الولادة ؛ إصابة الجنين ؛ الاختناق - اختناق الجنين) ؛
في فترة ما بعد الولادة (بعد الولادة) ، قد تكون الأسباب آثارًا متبقية بعد أمراض معدية وأمراض أخرى ؛ إصابات مختلفة (القحف الدماغية ، إصابات المحللين ، الأطراف ، إلخ) ؛
عدم الامتثال للمعايير الصحية (على سبيل المثال ، عدم الامتثال للنظافة البصرية يمكن أن يؤدي إلى قصر النظر) ؛ التسمم (كحولي ، مخدر ، نيكوتين ، إلخ).
قد تكون أسباب الانحرافات في النمو هي الظروف غير المواتية للبيئة الاجتماعية ، والتي لها تأثير صادم على النمو العقلي للطفل ، وخاصة سلوكه.
يمكن أن يؤدي نفس السبب إلى أشكال مختلفة من اضطرابات النمو. ومع ذلك ، يمكن أن تسبب العوامل الممرضة المختلفة نفس الاضطراب. هذا يعني أن العلاقة بين العامل الممرض (السبب) والاضطراب النمائي (النتيجة) ليست مباشرة ، ولكنها غير مباشرة. ما الذي يمكن أن يتوسط هذا الاتصال؟ بادئ ذي بدء ، إنه عامل في توطين التأثيرات المسببة للأمراض ، أي ما هي هياكل الجسم ، وقبل كل شيء ، الجهاز العصبي المركزي ، الأكثر عرضة للتأثيرات الضارة. العوامل الأخرى هي قوة التأثير وتكرار ومدة عمل العامل الممرض.
تتشكل النفس البشرية وتعمل كنظام واحد شديد التعقيد حيث ترتبط جميع الروابط المكونة لها ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض. على سبيل المثال ، في حالة عدم وجود الكلام ، يكتسب التطور الكامل للطفل شخصية متغيرة بشكل حاد ، مما يؤثر بدوره على عملية تكوين شخصيته.
يعتبر الكلام الصحيح ذا أهمية كبيرة للتطور الكامل والمتناغم للشخص. من المعروف أن العديد من اضطرابات الكلام ناتجة عن السمات التشريحية والفسيولوجية غير المواتية لجسم الإنسان. يمكن أن تكون هذه الآفات العضوية والوظيفية للقشرة الدماغية والقشرة الفرعية للدماغ ، والمسارات ، والبنية الخاطئة للجزء المحيطي من جهاز الكلام.
تُضعف اضطرابات الكلام قدرة الشخص على التواصل بحرية مع الآخرين. عادة ما يؤدي الوعي بنقص الكلام لدى المرء ، والمحاولات الفاشلة لإخفاءه أو التغلب عليه بمفرده ، إلى أسباب مختلفة حالات عاطفية: الشعور بالنقص ، الخوف من الكلام ، القلق المستمر من سوء فهم هذا النقص من قبل الآخرين ، إلخ. أوجه القصور في النطق السليم أو المفردات ، والترتيب النحوي للعبارات واللحن والتعبير ، والإيقاع ، والإيقاع ، وطلاقة الكلام ، والقدرة على نقل الفكر والرغبة - كل هذا معًا أو بشكل منفصل يمكن أن يتسبب في أن يصبح الطفل منغلقًا وخجولًا وخجولًا ، تقليل نشاط الكلام ، حيل الكلام اخفاء غريبة. غالبًا ما يصاحب اضطرابات النطق لدى الأطفال انتهاك للمهارات الحركية العامة: لديهم حركات غير متناسقة ، وبطء ، أو على العكس من ذلك ، عدم الدقة ، وعدم الدقة. ترتبط اضطرابات الكلام الحادة ارتباطًا وثيقًا بالتطور الفكري للطفل والتكوين الكامل لشخصيته. عادة ما تتأخر اضطرابات النطق التنمية العامةالطفل ، حيث يساهم الكلام الصحيح في تنمية تفكيرنا. الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام لا يتواصلون معهم ، ويواجهون صعوبات في التعلم ، ويضيعون في صحبة أقرانهم ، مما يؤدي إلى تهيجهم وعدوانيتهم. عند الأطفال المصابين بشدة علم أمراض النطقالتخلف عن الكل النشاط المعرفي(الإدراك والذاكرة والتفكير والكلام) خاصة على مستوى التعسف والوعي. علاوة على ذلك ، فإن التأخر الفكري لدى هؤلاء الأطفال هو ذو طبيعة ثانوية ، لأنه يتشكل نتيجة تخلف الكلام ، بجميع مكوناته. يتسم انتباه الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق بعدم الاستقرار ، وصعوبة التضمين والتبديل والتوزيع. في هذه الفئة من الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، هناك تضييق في مقدار الذاكرة ، ونسيان سريع للمواد ، وخاصة اللفظية ، وانخفاض في التوجه النشط في عملية تذكر تسلسل الأحداث ، وقصة النص. يتميز الكثير منهم بتخلف العمليات العقلية ، وانخفاض القدرة على التجريد والتعميم. من الأسهل على الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق إكمال المهام التي لا يتم تقديمها في شكل الكلام ، ولكن في شكل مرئي. بالإضافة إلى ذلك ، يعاني غالبية الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق من اضطرابات في الحركة ، والتي تظهر في المراحل المتأخرة من تكوين الوظائف الحركية مقارنة بالأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي. هم محرجون آليًا ، خرقاء ، يتميزون بالاندفاع والحركات الفوضوية. سرعان ما يتعب الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام ، ويقل أداءهم. لم يتم تضمينهم في المهمة لفترة طويلة. يُظهر الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة أيضًا انحرافات في المجال العاطفي الإرادي. وهي تتميز بعدم استقرار المصالح ، وقلة الملاحظة ، وانخفاض الحافز ، والعزلة ، والسلبية ، والشك الذاتي ، وزيادة التهيج ، والاستياء ، وصعوبة التواصل مع الآخرين ، في إقامة اتصالات مع أقرانهم.
أهمية الرؤية في نمو الطفل فريدة من نوعها. وتسبب انتهاكاتها صعوبات في معرفة الطفل بالبيئة والواقع ، مما يحد من توجهه وقدرته على الانخراط في العديد من الأنشطة ، مما يؤدي إلى تضييق الاتصالات الاجتماعية. تكون الاضطرابات في تكوين النشاط الحيوي أكثر وضوحًا مع حدوث آفة مبكرة للمحلل البصري: مع الأمراض منذ الولادة ، لا يتلقى الطفل أي عرض للتمثيل البصري على الإطلاق. يتسبب التخلف في التوجه المكاني في حدوث انتهاك للتطور النفسي الجسدي ، مما يجعل التواصل صعبًا. الأطفال في كثير من الأحيان معقدون. في الأطفال ضعاف البصر ، تكون الحركات محدودة ، وعمليات الحفظ بطيئة ، والعمليات العقلية صعبة. تتميز هذه الفئة من الأطفال بسمات سلوكية: هم عدوانيون وسريع الانفعال ومنغلقون ، ويفسر ذلك بالفشل وصعوبات التعلم والتواصل مع أقرانهم.
ليس لدى الأطفال المكفوفين نماذج يُحتذى بها في السلوك الاجتماعي: كيفية التحرك ، والجلوس على الطاولة ، واستخدام أدوات المائدة ، وما إلى ذلك. يعاني الكفيف صعوبات في إدراك الأشياء وظواهر الواقع ومراقبتها. العديد من علامات الأشياء والظواهر ذات الطبيعة البصرية (اللون ، الضوء ، الحجم ، الشكل ، إلخ) لا يدركها الأطفال المكفوفون بشكل مباشر. لديهم صعوبات كبيرة في تقييم السمات المكانية: المسافات ، والمواقف ، والاتجاهات ، إلخ. هذا يفقر بشدة تجربتهم الحسية ، ويجعل من الصعب توجيه أنفسهم في الفضاء ، خاصة عند الحركة ؛ إن التطور المتناغم لوظائفهم الحسية والفكرية مضطرب ، مما يؤثر بلا شك على تطور التفكير البصري الفعال والمرئي-المجازي. يراكم الأطفال المكفوفون مخزونًا معينًا من المعرفة اللفظية الصحيحة رسميًا والتي لا تمتلئ بمحتوى موضوع معين. غالبًا ما يكون لديهم ما يسمى باللفظية - فهم غير كافٍ للكلمات التي لها معنى محدد. هناك أيضًا تغيرات مهمة في تطور الوظيفة الحركية والتوجه في الفضاء ، والتي تتجلى في انخفاض السرعة والتنسيق والدقة والسرعة وتناسب الحركات. يصعب على الأطفال إتقان حركات مثل المشي والجري. لديهم صعوبة في ممارسة الرياضة. اكتساب الخبرة الاجتماعية ومهارات الخدمة الذاتية والعمل المنزلي محدود. على عكس الأطفال المكفوفين منذ الولادة ، فإن الأطفال المكفوفين لديهم عدد معين من التمثيلات البصرية المحفوظة بشكل أو بآخر والتي شكلوها قبل أن يفقدوا بصرهم. هذا ذو أهمية كبيرة لإعادة بناء الأفكار اللاحقة حول الأشياء والظواهر بناءً على تصورهم بمساعدة اللمس أو على أساس الأوصاف اللفظية.
الأطفال ضعاف البصر لديهم بعض الفرص للتعرف على الأشياء والظواهر ، وكذلك لاستخدام رؤيتهم في التوجه المكاني والحركة. تظل الرؤية محللهم الرئيسي. لكن إدراكهم البصري يتم الحفاظ عليه جزئيًا فقط ، وبالتالي فهو ليس مكتملًا تمامًا. يتسم بالبطء الشديد وضيق النظر وانخفاض الدقة.
مع قصر النظر أو طول النظر الواضح ، لا يمكن للمكفوفين ملاحظة بعض العلامات المعبر عنها بشكل ضعيف خارجيًا والتي تعتبر مهمة لتوصيف الكائن. غالبًا ما يجدون صعوبة في التوجه المكاني. أثناء العمل البصري ، يتعب هؤلاء الأطفال بسرعة ، مما قد يؤدي إلى مزيد من تدهور الرؤية في غياب تدابير لحمايتها وتنميتها. يؤدي التعب البصري أيضًا إلى انخفاض في الأداء العقلي والجسدي.
السمع هو قدرة الجسم على إدراك وتمييز الإشارات السمعية (التقلبات) من خلال المحلل السمعي.
تعتبر سلامة السمع مهمة جدًا لنمو الطفل ، حيث يتلقى قدرًا هائلاً من المعلومات حول العالم من حوله من خلال المحلل السمعي. من المهم بشكل خاص أن تشكيل كلام الطفل يعتمد بشكل مباشر على إدراكه السمعي.
يتسبب ضعف السمع الشديد في إلحاق ضرر كبير بالنمو العقلي العام ، ويرجع ذلك أساسًا إلى أنه يخلق عقبة أمام التحكم الذاتي في الكلام.
ترتبط السمات السلوكية للأطفال المصابين بضعف السمع بالسبب الذي تسبب في ضعف السمع. في الأطفال الذين يعانون من تلف عضوي مبكر في الدماغ ، عادة ما يقترن ضعف السمع بزيادة الإرهاق العقلي والتهيج. في سن مبكرة ، يظهر تثبيط المحرك وضعف الانتباه ، مما يجعل من الصعب القيام بعمل سمعي محدد. تظهر الاضطرابات السلوكية لدى الأطفال الصم بشكل خاص. في المرة الأولى بعد فقدان السمع ، يتغير السلوك بشكل كبير. يصبح بعض الأطفال غير قادرين على الحركة ، ومندفعين ، وأحيانًا عدوانيين. ينسحب الآخرون على أنفسهم ويرفضون التواصل والانخراط في الأنشطة. من بين الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، هناك أطفال منغلقون و "غريبون" يجدون صعوبة كبيرة في الاتصال بالآخرين ، ويرفضون التواصل مع أقرانهم ، ويظهرون ميلًا إلى الأفعال النمطية ، ويكونون في حالتهم. العالم الخاصة. يفسر هذا السلوك بحقيقة أن انتهاك تفاعل الأطفال مع العالم الخارجي يؤدي إلى تركيز مرضي على عالمهم الداخلي.
أكبر مجموعة من الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو هم الأطفال المتخلفون عقليًا والذين لديهم آفة عضوية منتشرة في القشرة الدماغية ، والتي تتجلى في تخلف جميع الأنشطة المعرفية والمجال العاطفي الإرادي للطفل. المتخلفون عقليًا هم مجموعة متعددة الأشكال للغاية ، حيث الغالبية العظمى من الأطفال - oligophrenics (من oligos اليونانية - منخفضة التفكير). قلة النوم ليست مرضًا ، ولكنها حالة من هذا القبيل للطفل ، حيث يوجد تخلف مستمر في نفسية بأكملها. يتجلى التخلف في المجال المعرفي والإرادي العاطفي في oligophrenics ليس فقط في التخلف عن القاعدة ، ولكن أيضًا في الأصالة العميقة. إنها قادرة على التطور ، على الرغم من أنها تتم ببطء ، بشكل غير عادي ، مع انحرافات حادة في بعض الأحيان. ومع ذلك ، يعد هذا تطورًا حقيقيًا ، حيث تحدث تغيرات كمية ونوعية في النشاط العقلي الكامل للطفل. عادة ما ينمو مرضى القلة القلة بشكل ضعيف وعصبي وسريع الانفعال. يعاني الكثير منهم من سلس البول. تتميز بالقصور الذاتي المرضي للعمليات العصبية الرئيسية ، وعدم الاهتمام بالبيئة وبالتالي الاتصال العاطفي مع البالغين ، وغالبًا ما لا تنشأ الحاجة إلى التواصل معهم في الأطفال في سن ما قبل المدرسة. لا يعرف الأطفال كيفية التواصل مع أقرانهم. تقل عفوية استيعاب التجربة الاجتماعية بشكل حاد في نفوسهم. لا يعرف الأطفال كيف يتصرفون بشكل صحيح سواء عن طريق التعليمات الشفهية أو حتى عن طريق التقليد والنموذج. يعاني معظم الأطفال المتخلفين عقليًا في سن مبكرة من تخلف في تنمية المهارات الحركية والتنسيق بين اليد والعين. حركات أيديهم محرجة وغير منسقة بشكل كافٍ ، وغالبًا ما لا تبرز اليد الرائدة. لا يستطيع العديد من الأطفال استخدام كلتا يديه في وقت واحد. يؤدي التطور غير الكافي للتنسيق البصري الحركي إلى حقيقة أن الطفل يفتقد عند محاولة أخذ شيء ما ، لأن. يحدد الاتجاه بشكل غير صحيح ، ولا يمكنه متابعة حركات اليد بصريًا. يعاني الأطفال المتخلفون عقليًا من الاهتمام الطوعي إلى حد كبير. اتضح أنه من المستحيل بالنسبة لهم تركيز انتباههم لأي فترة زمنية ، لأداء أنواع مختلفة من الأنشطة في وقت واحد. التطور الحسي في هذه الفئة من الأطفال متأخر بشكل كبير من حيث التكوين. إنهم يتصرفون إما بشكل عشوائي ، دون مراعاة خصائص الأشياء ، أو بطريقة تم تعلمها مسبقًا غير مناسبة في موقف جديد. يتميز تصور oligophrenics بعدم التمايز والضيق. من الصعب عليهم إدراك الصور. في الأطفال القلة القلة ، لوحظ دونية فادحة للأفكار ، والتي بلا شك تؤثر سلبًا على تطور كلامهم. في كثير من الأحيان ، لا ترتبط صورهم المرئية بالتسميات اللفظية. تُفهم الكلمة المليئة بالمحتوى أحادي الجانب فقط في شروط معينةوفيما يتعلق ببعض الموضوعات. في هؤلاء الأطفال ، لا يتم تشكيل الوظيفة التنظيمية للكلام بشكل كافٍ. إنهم يدركون بشكل غير دقيق تعليمات شخص بالغ ولا يتصرفون دائمًا وفقًا لهذه التعليمات ، حتى في الحالات التي يتذكرونها جيدًا. تنشأ الصعوبات الكبيرة للطفل المتخلف عقليًا عند حل المشكلات التي تتطلب التفكير التصويري البصري ، أي التصرف في العقل ، والعمل مع صور التمثيل. تتميز ذاكرتهم بحجم صغير ودقة منخفضة وقوة المواد اللفظية والبصرية المحفوظة. عادةً ما يستخدم الأطفال المتخلفون عقليًا الحفظ غير الطوعي ، أي تذكر مشرق ، غير عادي ، ما يجذبهم. تم تشكيل الحفظ التعسفي في وقت لاحق.
في الأطفال المتخلفين عقليًا ، هناك ضعف في تطور العمليات الإرادية. غالبًا ما يكون هؤلاء الأطفال غير مبادرين ، وافتقار إلى الاستقلال ، ومندفعين ، ومن الصعب عليهم مقاومة إرادة شخص آخر. في الوقت نفسه ، يمكن لبعض الأطفال إظهار المثابرة والتصميم ، واللجوء إلى الحيل الأولية ، ومحاولة تحقيق النتيجة المرجوة. وهي تتميز بعدم النضج العاطفي ، وعدم التمايز وعدم استقرار المشاعر ، ومجموعة محدودة من التجارب ، والطبيعة المتطرفة لمظاهر الفرح ، والحزن ، والمتعة. غالبًا ما يكون احترام الذات ومستوى ادعاءات القلة غير كافيين. يميل الأطفال إلى المبالغة في تقدير قدراتهم.
يتم ملاحظة العديد من هذه الميزات أيضًا في فئات أخرى من الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. لذلك ، على سبيل المثال ، يوجد تخلف في الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، مع عيوب محددة في الكلام ، وضعف سمعي ، مهملين تربويًا ، أطفال من عائلات ثنائية اللغة غير مثقفة ، إلخ. إلخ ، لذا فإن وجود مجموعة من الانحرافات الغريبة فقط لدى الطفل يعطي الحق في إثارة مسألة ما إذا كان يعاني من تخلف عقلي
أكثر من نصف الانحرافات الخفيفة في التطور العقلي والفكريمؤهل من قبل المعلمين وعلماء النفس على أنه "تخلف عقلي" (MPD) عند الأطفال.
واحدة من السمات المميزة لـ ZPR هي التشكيل غير المتكافئ جوانب مختلفةالنشاط العقلي للطفل. ثبت أن جميع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يتميزون بانخفاض في الانتباه والقدرة على العمل. علاوة على ذلك ، في بعض الأطفال ، لوحظ الحد الأقصى من توتر الانتباه في بداية أي نشاط ، ثم يتناقص باطراد. بالنسبة للآخرين ، لا يلاحظ تركيز الانتباه إلا بعد إكمال جزء من المهمة. كما يوجد أطفال متخلفون عقلياً يتميزون بعدم الاستقرار والدورية في تركيز الانتباه. تتميز هذه الفئة من الأطفال بانخفاض في الذاكرة طويلة المدى وقصيرة المدى ، والحفظ الطوعي واللاإرادي ، والإنتاجية المنخفضة ، واستقرار الذاكرة غير الكافي ؛ ضعف تطوير الحفظ بوساطة ، وانخفاض في تنفيذه النشاط الفكري. يحتاج الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إلى وقت أطول من أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي لتلقي المعلومات الحسية ومعالجتها. لديهم صعوبات كبيرة عند أداء المهام التي تتطلب اللفظية التفكير المنطقي. كقاعدة عامة ، يتم حل المهام المصاغة لفظيًا المتعلقة بحالات قريبة من الأطفال المصابين بالتخلف العقلي بشكل جيد. مستوى عال. المهام البسيطة ، حتى على أساس المواد المرئية ، ولكنها غائبة عن تجربة حياة الطفل ، تسبب صعوبات كبيرة.
يحتوي خطاب الأطفال المصابين بالتخلف العقلي أيضًا على عدد من الميزات. لذلك ، فإن مفرداتهم ، ولا سيما المفردات النشطة ، ضاقت بشكل كبير ، والمفاهيم ليست دقيقة بما فيه الكفاية. هناك عدد من الفئات النحوية غائبة تمامًا في كلامهم.
بشكل عام ، يتجلى التخلف العقلي في عدة أشكال سريرية ونفسية رئيسية ، لكل منها خصائصه الخاصة. ZPR من أصل دستوري - ما يسمى بالطفولة التوافقية (الطفولية العقلية والنفسية الفيزيائية). مع هذا الشكل ، لوحظ هيكل الشخصية هذا حيث يكون المجال الإرادي العاطفي ، كما كان ، في مرحلة مبكرة من التطور. يسود الدافع العاطفي للسلوك ، وزيادة الخلفية للمزاج ، وعدم نضج الشخصية ككل ، وسهولة الإيحاء ، وعدم الإرادة لجميع الوظائف العقلية.
ZPR من أصل جسدي. تمامًا كما هو الحال مع الطفولة النفسية الجسدية ، لوحظ عدم النضج العاطفي ، والذي غالبًا ما يكون سببًا هو الأمراض المزمنة طويلة الأجل ذات الأصول المختلفة ، والتي تمنع إلى حد كبير النمو أشكال نشطةالأنشطة والمساهمة في تكوين سمات شخصية مثل الجبن والجبن والشك الذاتي. لوحظ الوهن الدائم لدى الأطفال بسبب الأمراض الجسدية طويلة الأمد ، إلى حد كبير يؤثر سلبًا الأداء العقلي. لديهم عدم استقرار في الانتباه ، انخفاض في الذاكرة ، انتهاك لديناميات النشاط العقلي.
يرتبط ZPR من أصل نفسي بظروف غير مواتية لتربية الطفل. يساهم الحرمان العقلي والاجتماعي المبكر في انخفاض المكونات الإرادية للشخصية وتطور الاندفاع. يعاني العديد من الأطفال من انخفاض واضح في النشاط المعرفي ، مما يؤثر سلبًا على الإنتاجية الفكرية.
يعتبر ZPR للتكوين العضوي الدماغي أكثر شيوعًا في مرحلة الطفولة ويتميز بحدة أكبر لانتهاكات الوظائف القشرية العليا مقارنة بأشكال أخرى من ZPR. سبب هذا الشكل من التخلف العقلي هو ضرر عضوي للجهاز العصبي المركزي في المراحل الأولى من التكوّن. يحدث القصور الفكري بسبب انتهاكات النشاط الفكري ومتطلبات الذكاء. يتميز الأطفال باستمرار وشدة الاضطرابات في المجال العاطفي الإرادي والنشاط المعرفي. يؤثر الضرر الذي يلحق بالجهاز العصبي على مجرى النمو العقلي للطفل المصاب بالشلل الدماغي (ICP). ترتبط انتهاكات وظائف أجهزة الكلام والرؤية والسمع بتلف الدماغ المبكر ، والذي يسبب أيضًا اضطرابات في النشاط العصبي العالي. الاضطرابات الحركية الناتجة عن تلف الجهاز العصبي المحيطي تحد من النشاط العملي الموضوعي وتعيق تطور الحركة المستقلة ، مما يجعل الطفل المريض يعتمد بشكل كامل تقريبًا على الآخرين من السنوات الأولى من الحياة. هذا يشكل سلبية الطفل ، قلة المبادرة ، يعطل تطور المجالات التحفيزية والإرادية العاطفية.
يعاني معظم الأطفال المصابين بالشلل الدماغي من الإرهاق الشديد. بالنسبة للبعض ، يحدث الأرق على خلفية التعب. يبدأ الطفل في الإيماء ، والتكشر ، والضجة ، وتكثيف حركاته العنيفة ، ويظهر سيلان اللعاب. يميل العديد من الأطفال المصابين بالشلل الدماغي إلى تجربة جميع أنواع المخاوف التي يمكن أن تحدث مع المحفزات اللمسية ، مع تغيرات في وضع الجسم ، وخاصةً مع التغيرات في وضع الجسم وخاصةً مع التغيرات في البيئة. يخاف بعض الأطفال من المرتفعات والأبواب المغلقة والظلام والأشياء الجديدة. في وقت التجربة أو الخوف ، تتغير الحالة العامة للطفل بشكل كبير - يتسارع النبض ، ويضطرب إيقاع التنفس ، وترتفع قوة العضلات ، وتظهر التعرق ، وتزداد الحركات العنيفة ، وترتفع درجة حرارة الجسم ، ويظهر شحوب الجلد. يعاني العديد من الأطفال من اضطراب مستمر في النوم: يتغير الإيقاع ، والنوم سطحي ، ويواجه الطفل صعوبة في النوم ، ويظهر الذعر الليلي. يميل البعض إلى العناد ، وتغيير سريع في الانطباعات. يتفاعل الأطفال بشكل مؤلم مع زيادة الصوت ونبرة المتحدث ومزاج الآخرين. يعاني غالبية الأطفال الذين يعانون من DSP من انخفاض القدرة على العمل ، والإرهاق السريع لجميع العمليات العقلية ، وصعوبات في التركيز وتبديل الانتباه ، وكمية صغيرة من الذاكرة.
استنتاجات بشأن الفصل الأول
تقليديا الأهداف التعليم المدرسيتم تحديدها من خلال مجموعة من المعارف والمهارات التي يجب أن يمتلكها الخريج. اليوم ، ثبت أن هذا النهج غير كاف. لا يحتاج المجتمع إلى أشخاص يعرفون كل شيء ، بل يحتاجون إلى خريجين مستعدين للانخراط في أنشطة حياتية أخرى ، قادرين على حل المشكلات الحياتية والمهنية التي تواجههم. لتعيين هذه الصفات ، يتم استخدام مفهوم الكفاءة - جودة متكاملة للشخص ، تتجلى في القدرة العامة والاستعداد لنشاطها ، بناءً على المعرفة والخبرة المكتسبة في عملية التعلم والتنشئة الاجتماعية والتركيز على المشاركة المستقلة والناجحة في الأنشطة.
التنشئة الاجتماعية هي عملية إتقان من قبل الشخص لقواعد السلوك وأساليب النشاط الموجودة في ثقافة ومجتمع معين.
يتم تعريف الكفاءة الاجتماعية على أنها القدرة على العيش والعمل بشكل كامل مع الناس في عمل جماعي ، في فريق.
للأطفال الذين يعانون من عيوب في النمو ، أي الأطفال الذين يعانون ، بسبب إعاقات جسدية أو عقلية ، من إعاقات معينة في تلقي ومعالجة واستخدام المعلومات الواردة من العالم من حولهم ، من المهم بشكل خاص أن يكون لديهم الكفاءة الاجتماعية ، أي للعيش والعمل بشكل كامل مع الناس في عمل جماعي ، في فريق.
يعني نشاط الحياة الكامل ، الضروري للأطفال الذين يعانون من عيوب في النمو ، نظامًا من أساليب النشاط بجميع أنواعه وأشكاله ، المرتبطة بالظروف التي يتطور فيها الكائن ويتواجد ويتفاعل معها.
المحاضرة 2. الفئات الرئيسية لعلم النفس والتربية الخاصة.
2.1. الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو.
2.2. أنظمة مساعدة لذوي الإعاقة.
الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو.
يخضع تطور نفسية الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو لنفس الأنماط الأساسية الموجودة في نمو الطفل الطبيعي:
♦ دورية التطور العقلي.
♦ النمو العقلي غير المتكافئ.
♦ تطوير الوظائف العقلية الفردية على أساس الوظائف التي تم تشكيلها مسبقًا ؛
♦ ليونة الجهاز العصبي.
♦ ارتباط العوامل البيولوجية والاجتماعية في عملية النمو العقلي.
بمعرفتهم ، يمكن للمرء أن يبحث بشكل منتج عن طرق وعوامل واتجاهات لتنمية فئات مختلفة من الأطفال ذوي الإعاقة.
يجب أن نميز و الأنماط العامة للتطور المنحرف:
♦ انخفاض القدرة على تلقي المعلومات ومعالجتها وتخزينها واستخدامها ؛
♦ صعوبة الوساطة اللفظية.
♦ إبطاء عملية تكوين الأفكار والمفاهيم حول الواقع المحيط.
♦ خطر ظهور حالات سوء التوافق الاجتماعي والنفسي (وفقًا لـ V. I. Lubovsky).
في.في.ليبيدينسكي ، بناءً على أفكار العلماء المحليين والأجانب (L. أشكال مختلفةانتهاكات التولد الطبيعي):
1. التخلف العقلي.مثال على ذلك التخلف العقلي. تتميز بالتلف المبكر لهياكل الدماغ. التخلف ، والذي يُفهم على أنه تأخر عام مستمر في تطور جميع الوظائف بسبب الضرر العضوي المبكر للدماغ (القشرة المخية بشكل أساسي). قد تكون الآفة وراثية (داخلية المنشأ) أو ناتجة عن عوامل خارجية (خارجية) تعمل في الرحم أو فترات الولادة أو في مرحلة الطفولة المبكرة. مع التخلف ، هناك تلف منتشر (في كل مكان) في الدماغ. جميع هياكل الدماغ متخلفة ، ولكن التفكير والكلام أكثرها تضررًا. المثال الأكثر تميزًا للتخلف هو قلة النوم. في قلب التسبب في التخلف هو آلية تأخر الوظائف.
2. تأخر النمو العقلي (التخلف). يتميز بالوتيرة البطيئة لتشكيل المجالات المعرفية والعاطفية. النمو المتخلف هو تباطؤ في معدل النمو العقلي كله ، وغالبًا ما يكون نتيجة لآفات عضوية خفيفة في القشرة الدماغية (عادةً جزئية) أو أمراض جسدية شديدة وطويلة الأمد. مع تأخر النمو ، هناك آفة دماغية "فسيفساء" ، عندما تكون ، إلى جانب الهياكل التالفة ، موجودة أيضًا سليمة. يوفر الحفاظ على هياكل الدماغ بشكل أفضل تعويضًا أفضل للوظائف الضعيفة. في قلب التسبب في تأخر التنمية هي آلية تأخر الوظائف.
3. تضرر النمو العقلي.تلف موضعي لأي محلل أو هياكل دماغية. حدث التأثير المرضي على الدماغ في وقت اكتمال نضجهم المورفولوجي والوظيفي تقريبًا. تلف النمو العقلي ، والذي يمثله الخرف العضوي - وهو انتهاك للنمو العقلي في نهاية سن مبكرة أو بعد ثلاث سنوات بالفعل بسبب إصابات الدماغ الشديدة ، والعدوى العصبية ، والأمراض التنكسية الوراثية. في كثير من الحالات ، يكون الخرف العضوي تقدميًا. يعتمد التسبب في التطور التالف على آلية تأخر الوظائف.
4. تطور مشوه (عدم التزامن).التطور غير المتزامن المتسارع من الناحية المرضية للوظائف العقلية الفردية هو سمة مميزة. النمو العقلي المشوه - أشكال مختلفة من التوليفات المعقدة للتخلف العام ، والنمو المتأخر والمتسارع والتالف. أسباب التطور المشوه هي بعض الأمراض الوراثية الإجرائية ، مثل الفصام ، والقصور الخلقي لعمليات التمثيل الغذائي. التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة هو المثال الأكثر وضوحا على هذا النوع من ضعف النمو العقلي. غالبًا ما يكون أساس التسبب في التطور المشوه هو آلية التسريع (التطور المتسارع للوظيفة). عندما تنفجر واحدة أو عدة وظائف عقلية (كقاعدة ، تفكير ، أو كلام) فجأة ، قبل التواريخ الجينية وفي نفس الوقت لا تستدعي كل الوظائف الأخرى. مع التطور المشوه ، من الممكن أيضًا الجمع بين آليات التسارع والتخلف.
5. تنمية غير منسجمةهذا شكل من أشكال اضطراب النمو ، حيث يوجد نقص في تنمية المجالات الإرادية والتحفيزية للشخصية ، مع الأمان النسبي للبنى الأخرى. ومن الأمثلة على ذلك الاعتلال النفسي وحالات تطور الشخصية المرضية.
6. تنمية العجز. يتميز بتخلف حاد في النمو أو تلف في أجهزة التحليل الفردية: السمع ، والرؤية ، والجهاز العضلي الهيكلي ، وما إلى ذلك ، ويتجلى بشكل واضح في اضطرابات النمو العقلي مع عدم كفاية أجهزة التحليل الحسية - الرؤية ، والسمع ، والجهاز العضلي الهيكلي. الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة معرضون أيضًا لنمو ضعيف.
من بين ممثلي كل نوع من أنواع التنمية المضطربة ، هناك اختلافات كبيرة بين المجموعات الفردية ، والتي تعتمد على أسباب الانتهاك وفترة العمل وشدة العامل الذي تسبب في الانتهاك. تتيح معرفة أنواع ضعف النمو للأخصائي النفسي فهمًا أعمق لتصنيف هذه الاضطرابات وإجراء التصحيح النفسي المناسب.
يتأثر نوع خلل التولد الذي نشأ عند الطفل بما يسمى ببارامترات خلل التكوين. وفقًا لأفكار M. S. Pevzner ، V. V. Lebedinsky ، E.G Simernitskaya ، معلمات مثل:
♦ وقت ومدة التعرض للضرر (خلل التولد المرتبط بالعمر). كلما حدثت الهزيمة مبكرا ، كلما زاد احتمال تخلف الوظائف العقلية.
♦ المسببات (أسباب حدوث الاضطرابات وشروطها) ؛
♦ توطين وشدة وانتشار العملية المرضية. الأشكال المحلية: عيوب في أنظمة المحلل الفردي. الاضطرابات الجهازية: عيوب فكرية (UO ، ZPR) ؛
درجة انتهاك العلاقات بين الوظائف والتنسيق الهرمي. مع حدوث ضرر عام للجهاز العصبي ، فإن تلك الوظائف التي هي في فترة التطور الحساسة تعاني في المقام الأول.
يمكن أن تكون اضطرابات النمو العقلي خاصة وعامة. الانتهاكات الخاصة- وهي انتهاكات في نشاط المحللين: الرؤية ، السمع ، الكلام ، الحركات.
مخالفات عامةترتبط وظائف الدماغ بنشاط الأنظمة التنظيمية.
تؤدي آفات الدماغ على المستوى تحت القشري إلى انخفاض في مستوى اليقظة ، وانخفاض مستمر في القدرة على العمل. على نفس المستوى من الآفات ، هناك انتهاكات للعواطف الأولية - نوبات من الغضب لا سبب لها ، والشعور بالحزن العام ، والقلق ، وما إلى ذلك.
مع آفات الدماغ على مستوى القشرة ، يحدث انتهاك محدد للنشاط الفكري: عدم كفاية وظائف تحديد الأهداف والبرمجة والتحكم. تؤدي هزيمة الأجزاء الأمامية من الدماغ إلى انتهاك اعتباطية النشاط الهادف. يواجه الطفل صعوبات في التخطيط لتنفيذ عدد من المهام ، ويلاحظ عدم استقرار الاهتمام الطوعي ، وتضيع وظيفة التحكم والموقف النقدي تجاه نتائج الأنشطة.
كلما حدثت الهزيمة في وقت مبكر ، زادت احتمالية ظهور مظاهر التخلف العقلي.في الآفات اللاحقة ، يكون التلف والتعفن للوظائف التي تم تشكيلها مسبقًا من السمات المميزة. تمر كل وظيفة في سياق تطورها بفترة حساسة مع زيادة كثافة التطوير ، ولكن خلال نفس الفترة تكون هذه الوظيفة هي الأكثر ضعفًا.
لذا ، فإن فترة تكوين الكلام الاصطلاحي هي من 2 إلى 3 سنوات: هناك تراكم سريع للمفردات ، واستيعاب الهياكل المعجمية والنحوية. في الوقت نفسه ، يمكن أن تؤدي الصدمات النفسية والأمراض الجسدية التي عانت منها خلال هذه الفترة إلى التأتأة. في سن 5 إلى 7 سنوات ، يتم تكوين المشاعر الأخلاقية والمعنوية الأساسية. يطور الطفل خلال هذه الفترة مهارة التنظيم التعسفي للعواطف ، ويمكن أن تساهم التأثيرات الضارة خلال هذه الفترة في ظهور الاعتلال النفسي العضوي. لذلك ، في نفس العمر ، غالبًا ما تظهر السمات السيكوباتية للشخصية وتتجلى: الحقد ، والتهيج ، والميل إلى التقلبات المزاجية المفاجئة. في سن المدرسة الابتدائية ، يتم تكوين التفكير المنطقي. يطور الطفل مفاهيم حول حفظ العدد والكتلة والحجم وأتمتة مهارات القراءة والكتابة.
إن التخلف في أي وظيفة معينة ، والذي لا يسمح بإتقان قدر معين من المعلومات ، والإهمال الاجتماعي والتربوي ، وما إلى ذلك ، يمكن أن يؤدي إلى قصور أو تأخير في تكوين التفكير المنطقي.
في مرحلة الطفولة ، لم تستقر الوظائف العقلية بعد. يمكن أن يتسبب عدم الاستقرار الكافي في الوظائف العقلية في حدوث ظاهرة الانحدار - عودة الوظيفة إلى مستوى عمري سابق. تؤدي الأحداث المختلفة التي تسبب الإجهاد وتعبئ جهود الجسم للقتال من أجل البقاء إلى تراجع مؤقت ، أي فقدان مؤقت للمهارات التي تم تكوينها مسبقًا.
على سبيل المثال ، مع الأمراض الجسدية الشديدة ، قد يفقد الأطفال في السنوات الأولى من الحياة مهارات المشي ، والتنظيف ، ويتوقفون عن نطق الكلمات. في الأطفال الأكبر سنًا ، أطفال المدارس ، تؤثر ظاهرة الانحدار المؤقت في المقام الأول على المجال الفكري والتحفيزي للفرد. وهكذا ، في الأطفال الذين عانوا من الصدمة النفسية الصدمية (بعد الزلازل وحوادث السكك الحديدية) ، كانت هناك عودة إلى أشكال أكثر بدائية للرسم ، وفقدان الاحتياجات والمصالح المميزة للعمر ، وظهور أشكال الاستجابة العاطفية والاحتياجات المميزة سن أصغر: الخوف من الظلام ، الوحدة ، الحاجة الاتصال الجسديالخ. الانحدار المستمر هو عودة ثابتة إلى مستوى عمر سابق مرتبط بضرر كبير في الوظيفة. غالبًا ما ترتبط هذه الحالة بمرض عقلي شديد - الفصام المبكر في مرحلة الطفولة. في كثير من الأحيان ، تكون الوظائف الأقل نضجًا والتي ظهرت مؤخرًا عرضة للانحدار. وبالتالي ، فإن فقدان مهارات القراءة والكتابة يكون أكثر احتمالا من فقدان مهارات المشي والأكل.
العوامل الرئيسية التي تؤثر على التقدم في نمو الطفل المعوق هي:
1) بيولوجيًا: طبيعة الانتهاك وخطورته اعتمادًا على وقت اكتسابه والحالة الصحية للطفل ؛
2) الاجتماعية: التعلم التلقائي (تأثير البيئة الاجتماعية: تأثير الأسرة ، وتأثير مجموعة الأقران ، والعلاقات مع الكبار) ؛ التعلم المنظمغير المتخصصين - إقامة الطفل في روضة أطفال أو مدرسة ، فصول منهجية مع أولياء الأمور الذين ليس لديهم تأثير كاف ؛ التنشئة والتعليم المنظمين بشكل خاص في المنزل ، في مؤسسة مغلقة ، وكذلك الاندماج في بيئة الأقران الذين يتطورون بشكل طبيعي ، مما يؤدي إلى تصحيح وتعويض اضطرابات النمو لدى الطفل ؛ النشاط العقلي الخاص (الاهتمامات ، الميول ، العواطف ، القدرة على الجهد الإرادي ، تشكيل العمليات التعسفية).
© 2015-2019 الموقع
جميع الحقوق تنتمي إلى مؤلفيها. لا يدعي هذا الموقع حقوق التأليف ، ولكنه يوفر الاستخدام المجاني.
تاريخ إنشاء الصفحة: 2017-03-31
كل الأطفال مختلفون. فبعضهم يفهم كل شيء حرفيًا أثناء التنقل ، والبعض الآخر يحتاج إلى وقت لاستيعاب المعرفة وتعلم كيفية تطبيقها. وهذا صحيح بالنسبة لجميع مراحل التطوير. يتعلم الأطفال الصغار المشي والتحدث وحمل الملعقة بمفردهم واستخدام القصرية في مختلف الأعمار. تمامًا مثلما يتعلمون الرسم والقراءة والكتابة وحل المشكلات. يعتمد ذلك على الحالة المزاجية ، والبيئة الاجتماعية ، ومستوى اهتمام الكبار بالطفل ، وظروف وبيئة التعلم ، وأكثر من ذلك بكثير.
لكن في بعض الأحيان يحدث أن تأخر النمو لا يرجع إلى الخصائص الفردية للفتات ، ولكن إلى مرض يحمل الاسم العام "ضعف الذكاء" أو "التخلف العقلي". هناك أيضًا تشخيص لـ "oligophrenia" ، والذي يُعطى للأطفال الذين يعانون من ضعف في النمو الفكري.
كيف يظهر المرض؟
هو اضطراب في النمو يظهر في مرحلة الطفولة أو المراهقة. في حالة تلف الدماغ الشديد ، يكون التأخر في النمو ملحوظًا بالفعل في السنة الأولى من العمر. إذا كنا نتحدث عن انتهاك للتطور الفكري ، فإنه يصبح واضحًا من لحظة دخول الطفل إلى المدرسة.
يعاني ما يقرب من 85٪ من الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية من تخلف عقلي خفيف. لديهم بعض التأخيرات في النمو في سنوات ما قبل المدرسة ، ولكن التشخيص نفسه يتم بعد أن يذهب الطفل إلى المدرسة. في الصفوف الابتدائية يتم الكشف عن مشاكل الأداء الأكاديمي أو السلوك.
الأطفال مع تخلف عقلي خفيفعلى استعداد للتواصل مع الأقران. إنهم قادرون على استيعاب المعرفة ، وإن لم يكن ذلك بالكامل. كبالغين ، يمكن للأشخاص الذين يعانون من هذا التشخيص العمل والعيش بنجاح في المجتمع ، على الرغم من أنهم قد يحتاجون إلى بعض المساعدة.
الأطفال مع تخلف عقلي معتدليشكلون حوالي 10٪ من جميع الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية. في نفوسهم ، يتم اكتشاف المرض في سن ما قبل المدرسة ، حتى في المراحل الأولى من التطور. بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة ، فإن مستوى نمو هؤلاء الأطفال يتوافق مع مستوى نمو الأطفال الأصحاء الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات.
يتم تشخيص التخلف العقلي المعتدل لدى معظم الأطفال المصابين بمتلازمة داون. يمكنهم التواصل مع الآخرين والاعتناء بأنفسهم بالتوجيه المناسب. نادرًا ما تتجاوز المعرفة النظرية التي يمكن أن يكتسبها مثل هؤلاء الأطفال مستوى الصف الثاني. يواجه المراهقون ذوو التخلف العقلي المعتدل صعوبات في استيعاب الأعراف الاجتماعية ، ونتيجة لذلك ، يواجهون صعوبات في التواصل مع أقرانهم.
الأطفال مع تخلف عقلي شديديشكلون 3-4٪ من الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية. يتم تشخيصهم في سن مبكرة ، حيث أنه في الأشهر الأولى من الحياة ، تظهر بوضوح السمات الجسدية أو التشوهات التنموية. إن القدرة على الجلوس ، والزحف ، والمشي ، واستخدام النونية وغيرها من مراحل التطور يمر بها هؤلاء الأطفال في وقت متأخر عن المعتاد. عادة ما تكون الإعاقات الذهنية مصحوبة بمشاكل في النمو البدني أو الصحة. في مرحلة الطفولة المبكرة ، يكون الكلام عند هؤلاء الأطفال غائبًا تمامًا.
فقط في سن 10-12 يمكن للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الشديد تكوين جمل من 2-3 كلمات. في سن 13 إلى 15 عامًا ، يتوافق مستوى نمو هؤلاء الأطفال مع مستوى الأطفال الأصحاء الذين تتراوح أعمارهم بين 4-6 سنوات.
كما يوجد أطفال يعانون من تخلف عقلي شديد (1-2٪ من جميع الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية). يتم تشخيصهم في سن الرضاعة. هؤلاء الأطفال لديهم ملامح وجه غير متماثلة وتأخر كبير في النمو. من أجل تعليمهم تناول الطعام بشكل مستقل ، وارتداء الملابس ، واستخدام المرحاض ، والعناية بأنفسهم ، يلزم تدريب طويل ومكثف.
أسباب المرض
هناك حوالي 1000 سبب عضوي مختلف للإعاقة الذهنية. فيما بينها:
- أمراض وراثية؛
- الوراثة
- انتهاكات النمو داخل الرحم.
- الولادة المتأخرة (فوق سن 45) ؛
- مسار غير موات للحمل
- صدمة الولادة
- التهاب السحايا.
- إصابات في الدماغ.
يستكشف الأطفال العالم من خلال لمس الأشياء وتذوقها والتلاعب بها. كل هذا يساعد في الحصول على معلومات حول بيئة. في سن سنة ونصف إلى سنتين ، يطور الأطفال مهارات النطق. يمر معظم الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية بنفس مراحل التطور ، فقط في سن متأخرة. يتعلمون أيضًا اللعب بالدمى والسيارات ، والمشاركة في الألعاب الصاخبة بسرور. إذا عاملهم أقرانهم جيدًا ، فإن الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية يتواصلون معهم عن طيب خاطر ويمكنهم حتى القيام بدور القادة وقادة العصابة في الألعاب.
الصعوباتالتي يواجهها الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية:
- مهارات الكلام المحدودة. يُجبر بعض الأطفال على استخدام الإيماءات وغيرها من الإشارات غير اللفظية لشرح ما يريدون. هذا يجعل التواصل اللفظي صعبًا ؛
- مشاكل في التأسيس العلاقات الودية . لا يستطيع الأطفال ذوو الإعاقات الذهنية دائمًا فهم ما يريده الأطفال الآخرون منهم ، وما الذي تعبر عنه كلماتهم وتعبيرات وجوههم. هذا يجعل من الصعب المشاركة في الألعاب والأنشطة الاجتماعية العامة التي تتطلب قواعد سلوك معينة ؛
- صعوبات في التعلم.نظرًا لأن التخلف العقلي يؤثر على مهارات الكلام وسرعة التفكير والقدرة على إدراك المعلومات وحل المشكلات المنطقية وما إلى ذلك ، فهناك صعوبات في عملية التعلم.
معايير تشخيص التخلف العقلي:
- انخفاض الأداء الفكري.
- عدم القدرة على القيام بالأنشطة اليومية ؛
- ظهور الاضطراب قبل سن 18 عامًا.
لا يمكن إجراء التشخيص إلا على أساس فحص شامل. لنفترض أن هناك أطفالًا لديهم معدل ذكاء منخفض ، لكنهم في نفس الوقت قادرون على التواصل بشكل طبيعي وخدمة أنفسهم. لا يتم تشخيصهم بالتخلف العقلي ، لأن وجود بعض الاضطرابات الذهنية لا يعني أنه يمكن اعتبار الطفل معاقًا عقليًا.
القدرة على التعلم
يتمتع الأطفال الذين تم تشخيص إصابتهم بالتخلف العقلي بقدرات وقدرات مختلفة جدًا على التواصل مع الآخرين. يمكن لبعضهم الالتحاق بمدرسة عادية ، والتواصل بنجاح مع البالغين والأقران ، وحل المشكلات وإتقان برنامج التعليم العام. هُم التطور البدنيبشكل طبيعي ، ولا يختلف هؤلاء الأطفال ظاهريًا عن الأطفال الأصحاء.
لا يستطيع الأطفال ذوو الإعاقات الذهنية الشديدة في كثير من الأحيان التعامل مع المهام العادية ، لذلك يجب تدريبهم في مؤسسات متخصصة أو في المنزل.
يستطيع العديد من الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي خفيف الالتحاق بالمدارس العادية. هؤلاء أطفال أذكياء تمامًا ، وتطورهم ليس أدنى بكثير من نمو أقرانهم. يلعب المعلمون والمعلمون دورًا مهمًا ، والذين يجب أن يكونوا منتبهين بشكل خاص لمثل هؤلاء الأطفال ، حيث من المرجح أن يشعروا بالعجز وخيبة الأمل.
إن توقع الفشل ، الذي يتعزز في غياب نهج كفء من جانب المعلم ، يؤدي إلى حقيقة أن الأطفال يتم ضبطهم مسبقًا على حقيقة أنهم لا يستطيعون حل المهمة الموكلة إليهم ، حتى لو كانوا في الواقع هم قادرون على حلها. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، ويرون موقفًا سلبيًا تجاه أنفسهم من المعلمين ، يتوقعون نجاحًا أقل من أفعالهم ويكونون راضين بأقل قدر من النتائج ، على الرغم من أنهم يستطيعون تحقيق المزيد.
غالبًا ما يواجه آباء الأطفال المرضى سؤالًا عما يجب اختياره: مدرسة عادية أم مؤسسة متخصصة؟ الجواب على ذلك يعتمد على التشخيص. يمكن للأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي خفيف الالتحاق بالمدارس العادية والتفاعل بنجاح مع أقرانهم بدعم وتشجيع من البالغين. الأطفال الذين تكون وظائفهم العقلية ضعيفة بشكل كبير معرضون لخطر العزلة ، حتى إذا تم قبولهم في مدرسة عادية أو روضة أطفال. يفضل الأطفال العاديون اللعب والاختلاط مع أقران يشبهونهم. لذلك ، سيكون الأطفال المرضى في فراغ. لن تفيدهم بأي شيء.
من الأفضل أن يُعهد بتنمية الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية الكبيرة إلى المتخصصين الذين يعرفون طريقة التعامل معهم. في مجموعات خاصة من رياض الأطفال ، يتم تعليم هؤلاء الأطفال وفقًا لبرنامج خاص يساعد في تصحيح الانحرافات التنموية.
انتهاك العقل - هل هو إلى الأبد؟
للأسف نعم. ولكن في حين أن التخلف العقلي هو حالة مستقرة نسبيًا أثناء الطفولة والمراهقة ، يمكن أن تتغير درجات الذكاء بمرور الوقت اعتمادًا على نوع الإعاقة ومستوى التخلف العقلي. من خلال التعليم المناسب ، يمكن للأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي خفيف تطوير مهارات تكيفية جيدة في مجالات مختلفة ويمكنهم العيش والعمل بنجاح كبير في المجتمع.
فتيات! لنقم بإعادة النشر.
بفضل هذا ، يأتي إلينا الخبراء ويقدمون إجابات لأسئلتنا!
أيضا ، يمكنك طرح سؤالك أدناه. الناس مثلك أو الخبراء سيقدمون إجابة.
شكرًا ؛-)
كل الأطفال الأصحاء!
ملاحظة. هذا ينطبق على الأولاد أيضا! يوجد المزيد من الفتيات هنا ؛-)
هل أعجبتك المادة؟ الدعم - إعادة النشر! نحن نحاول من أجلك ؛-)
