Acasă > Un pic despre tot > Caracteristici ale predării elevilor cu retard mintal. Rezumat: Predarea copiilor cu retard mintal

Caracteristici ale predării elevilor cu retard mintal. Rezumat: Predarea copiilor cu retard mintal

Copiii obișnuiți au multe moduri de a învăța: ei observă ce se întâmplă în jur, imit alți copii și adulți, folosesc memoria și logica.

Metode de predare a copiilor cu retard mintal

Copilul percepe nu numai cuvintele celorlalți, ci și expresiile faciale și gesturile lor. Cu toate acestea, un bebeluș cu retard mintal nu este capabil să surprindă multe dintre aceste nuanțe, așa că trebuie să simplificați cât mai mult posibil modalitățile de exprimare a gândurilor. Gesturile vagi, propozițiile neterminate și ideile complexe nu vor face decât să încurce copilul.

Prietenia cu oameni de toate vârstele, în interiorul și în afara familiei, joacă un rol important în dezvoltarea unui copil retardat mintal.

La fel este și cu acțiunile. Ceea ce pare foarte simplu unui copil normal – mâncatul, îmbrăcarea – poate provoca mari probleme la un copil cu retard mintal care nu este capabil să-și amintească cum a făcut-o ieri și de ce ar trebui făcută deloc.

Cea mai acceptabilă modalitate de a-i învăța pe un astfel de copil abilitățile de zi cu zi este de a împărți munca în mai multe etape simple și de a preda fiecare etapă separat, trecând la următoarea numai după ce cea anterioară a fost stăpânită ferm. Este nevoie de mult timp, dar vă permite să obțineți un rezultat durabil.

De exemplu, pentru ca un copil să mănânce cu o lingură, el trebuie să fie învățat mai multe acțiuni separate: țineți corect lingura, scoateți mâncarea cu o lingură, aduceți-o la gură, deschideți gura, luați mâncarea din lingură și mestecați-l, întoarceți lingura în farfurie. La fel și cu îmbrăcămintea. Punerea pantalonilor, de exemplu, poate fi împărțită în următorii pași: deschideți dulapul, luați pantalonii, întoarceți-i corect, puneți-i pe un picior, apoi pe celălalt, trageți-i.

Deoarece copiii cu retard mintal adesea nu înțeleg de ce li se cere să facă ceea ce li se cere, ei au mare nevoie de semne de aprobare. Un simplu „bravo” nu este suficient aici. Cel mai bun mod ar fi îmbrățișările, sărutările și multe cuvinte de laudă. O recompensă sub forma unui dulce preferat va ajuta, de asemenea, procesul de învățare.

Jocuri pentru copii cu retard mintal

După cum spun pediatrii, jocurile sunt cea mai importantă parte a vieții unui copil. Jucându-se singur, învață să fie independent, iar jucându-se cu alți copii dobândește abilități sociale. Dar unii copii retardati mintal nu stiu sa se joace. Și în aceasta au nevoie de ajutor - altfel vor fi lipsiți de experiența vitală.

În special, complexitatea jucăriilor ar trebui să corespundă nu vârstei, ci nivelului real de dezvoltare a copilului. Merită să începeți cu jucării care impresionează personalitatea copilului. De exemplu, dacă îi plac zgomotele puternice, poate fi potrivit un ciocan de plastic, cu ajutorul căruia poți băga „cuie” în gaură. Va trebui să vă faceți timp pentru a arăta copilului dumneavoastră cum să folosească jucăria, dar în cele din urmă o va putea folosi el însuși.

  • Reabilitarea și socializarea copiilor cu retard mintal - ( video)
    • Exerciții și fizioterapie ( terapie cu exerciții fizice) pentru copiii cu retard mintal - ( video)
    • Recomandări către părinți privind educația muncii a copiilor cu retard mintal - ( video)
  • Prognosticul pentru retardul mintal - ( video)
    • I se acordă unui copil un grup de dizabilități pentru retard mintal? -( video)
    • Speranța de viață a copiilor și adulților cu oligofrenie

    • Tratamentul și corectarea retardului mintal ( cum să tratezi oligofrenia?)

    Tratament și corectare retard mintal ( retard mintal) este un proces complex care necesită multă atenție, efort și timp. Cu toate acestea, cu abordarea corectă, puteți obține rezultate pozitive în câteva luni de la început. măsuri medicale.

    Se poate vindeca retardul mintal? diagnosticați retardul mintal)?

    Oligofrenia este incurabilă. Acest lucru se datorează faptului că sub influența cauzalului ( provocând boala) afectarea factorilor are loc în anumite părți ale creierului. După cum știți, sistemul nervos în special partea sa centrală, adică creierul și măduva spinării) se dezvoltă în perioada prenatală. După naștere, celulele sistemului nervos practic nu se divid, adică capacitatea creierului de a se regenera ( recuperare după deteriorare) este aproape minimă. Odată deteriorați neuronii ( celule nervoase) nu va fi niciodată restaurată, drept urmare, odată dezvoltată retardul mintal va rămâne în copil până la sfârșitul vieții.

    În același timp, copiii cu o formă ușoară a bolii răspund bine la măsurile terapeutice și corective, în urma cărora pot primi o educație minimă, pot învăța abilități de autoîngrijire și chiar pot obține un loc de muncă simplu.

    De asemenea, este de remarcat faptul că, în unele cazuri, scopul măsurilor terapeutice nu este de a vindeca retardul mintal ca atare, ci de a elimina cauza acesteia, care va preveni progresia bolii. Un astfel de tratament trebuie efectuat imediat după identificarea unui factor de risc ( de exemplu, când se examinează mama înainte, în timpul sau după naștere), din moment ce cu cât factorul cauzal afectează mai mult corpul bebelușului, cu atât el poate dezvolta tulburări de gândire mai profunde în viitor.

    Tratamentul pentru cauza retardului mintal poate include:

    • Pentru infecții congenitale- cu sifilis, infectie cu citomegalovirus, rubeola si alte infectii se pot prescrie medicamente antivirale si antibacteriene.
    • La Diabet la mama.
    • În caz de tulburări metabolice– de exemplu, cu fenilcetonurie ( încălcarea metabolismului aminoacidului fenilalanină în organism) eliminarea alimentelor care conțin fenilalanină din dietă poate ajuta la rezolvarea problemei.
    • Cu hidrocefalie- intervenția chirurgicală imediat după depistarea patologiei poate preveni dezvoltarea retardului mintal.

    Gimnastica cu degetele pentru dezvoltarea abilităților motorii fine

    Una dintre tulburările care apar în retardul mintal este o încălcare abilități motorii fine degete. În același timp, este dificil pentru copii să efectueze mișcări precise cu scop ( cum ar fi ținerea unui pix sau creion, legarea șireurilor și așa mai departe). Va ajuta la corectarea acestei deficiențe. gimnastica cu degetele care are ca scop dezvoltarea motricității fine la copii. Mecanismul de acțiune al metodei constă în faptul că mișcările frecvente ale degetelor sunt „amintite” de sistemul nervos al copilului, drept urmare, în viitor ( după mai multe antrenamente) copilul le poate executa cu mai multă acuratețe, depunând totodată mai puțin efort.

    Gimnastica cu degetele poate include:

    • Exercitiul 1 (numărarea degetelor). Potrivit pentru copiii cu retard mintal ușor care învață să numere. Mai întâi trebuie să-ți îndoiți mâna într-un pumn, apoi să îndreptați 1 deget și să le numărați ( cu voce tare). Apoi trebuie să îndoiți degetele înapoi, numărându-le și ele.
    • Exercițiul 2.În primul rând, copilul ar trebui să întindă degetele ambelor palme și să le așeze unul în fața celuilalt, astfel încât doar vârfurile degetelor să se atingă. Apoi trebuie să-și aducă palmele împreună ( că și ei se ating), apoi reveniți la poziția de pornire.
    • Exercițiul 3 Pe parcursul acest exercițiu copilul ar trebui să-și plieze mâinile în castel, în timp ce la început ar trebui să fie amplasat deasupra deget mare o mână și apoi degetul mare al celeilalte mâini.
    • Exercițiul 4În primul rând, copilul ar trebui să întindă degetele mâinii și apoi să le aducă împreună, astfel încât vârfurile tuturor celor cinci degete să se adune la un moment dat. Exercițiul poate fi repetat de mai multe ori.
    • Exercițiul 5În timpul acestui exercițiu, copilul trebuie să-și strângă mâinile în pumni, apoi să-și îndrepte degetele și să le întindă, repetând aceste acțiuni de mai multe ori.
    De asemenea, merită remarcat faptul că dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor este facilitată de exerciții regulate cu plastilină, desen ( chiar dacă un copil doar rulează un creion pe hârtie), mutarea obiectelor mici ( de exemplu, butoane multicolore, dar trebuie să vă asigurați că copilul nu înghite unul dintre ei) și așa mai departe.

    Medicamente ( medicamente, pastile) cu retard mintal ( nootropice, vitamine, neuroleptice)

    scop tratament medicamentos oligofrenia este de a îmbunătăți metabolismul la nivelul creierului, precum și de a stimula dezvoltarea celule nervoase. In afara de asta, medicamente poate fi prescris pentru ameliorarea anumitor simptome ale bolii, care pot fi exprimate la diferiți copii în moduri diferite. În orice caz, regimul de tratament trebuie selectat pentru fiecare copil în mod individual, ținând cont de severitatea bolii de bază, de forma sa clinică și de alte caracteristici.

    Tratament medical pentru retardul mintal

    Grup de droguri

    Reprezentanți

    Mecanismul acțiunii terapeutice

    Nootropice și medicamente care îmbunătățesc circulația cerebrală

    Piracetam

    Îmbunătățește metabolismul la nivelul neuronilor ( celule nervoase) a creierului, crescând rata de utilizare a oxigenului de către aceștia. Acest lucru poate contribui la învățarea și dezvoltarea mentală a pacientului.

    Phenibut

    Vinpocetina

    Glicina

    Aminalon

    Pantogam

    Cerebrolizina

    Oksibral

    vitamine

    Vitamina B1

    Necesar pentru dezvoltarea și funcționarea normală a sistemului nervos central.

    Vitamina B6

    Necesar pentru procesul normal de transmitere a impulsurilor nervoase în sistemul nervos central. Cu deficiența sa, un astfel de semn de retard mintal precum retardul mintal poate progresa.

    Vitamina B12

    În urmă cu câțiva ani, puțini profesori ai așa-ziselor școli de masă și-ar fi putut imagina că foarte curând copiii cu retard mintal vor studia și printre copiii obișnuiți din clasele obișnuite. Cu toate acestea, acum asistăm la o astfel de situație și treptat va deveni norma, pentru că. Legea cu privire la educație a Federației Ruse din 2012 oferă părinților (reprezentanților legali) dreptul de a alege în mod independent organizare educaţională pentru educația copilului lor, iar organizația educațională este obligată să creeze pentru acesta toate condițiile necesare pentru succesul învățării.

    Puteți, desigur, să vă certați mult timp dacă acest lucru este bun sau rău pentru profesori și copiii înșiși, doar disputele nu vor duce nicăieri și nu acesta este scopul articolului nostru. Aș dori să ajut profesorii să înțeleagă cel puțin cel mai mult in termeni generali, h faceți același lucru dacă au un copil cu retard mintal în clasa lor, deoarece a ignora acest fapt și a munci ca până acum, fără a schimba nimic, înseamnă nu numai să-l lași fără ajutor și sprijin, ci și să-i asumi multe necazuri, de la pretențiile întemeiate ale părinților până la un control serios. Vă avertizez imediat - articolul va fi lung, dar încercați să-l stăpâniți.

    Ce trebuie spus mai întâi? Despre faptul că profesorii sunt extrem de este important să se studieze caracteristicile copiilor cu retard mintalînainte de a lucra cu ei. Adevărul este că retardul mintal este adesea confundat cu retardul mintal dezvoltare mentală , iar aceste concepte sunt foarte diferite unele de altele! În plus, întârzierea mintală poate fi, de asemenea, diferită - de la ușoară la profundă, și cu propriile caracteristici și nuanțe, fără a ține cont de care va fi dificil, și uneori imposibil, să obțineți succes (pentru că profesorul nu va ști ce este copilul poate face, în ce are nevoie de ajutor și de ce fel și cu ceea ce nu va putea face niciodată față, oricât s-ar strădui).

    De regulă, într-o școală obișnuită se pot întâlni elevi cu întârziere mintală ușoară (copii cu un grad moderat, sever și profund al acestei dizabilități intelectuale studiază în organizații de învățământ special și acasă). Poate că nu va fi întotdeauna așa, dar în următorii 3-5 ani, mi se pare că situația este puțin probabil să se schimbe.

    Deci, acum să mergem punct cu punct - ce să faci dacă un copil cu retard mintal învață într-o clasă obișnuită? De regulă, acest lucru se întâmplă după o examinare la PMPK - o comisie psihologică, medicală și pedagogică, când părinții aduc o concluzie cu recomandări.

    Primul. Necesar explica părinţii (reprezentanţii legali) ai copilului esența învățăriiîn cadrul programului pentru copiii cu retard mintal, perspective după antrenament(ce document va primi, unde poate intra, cu cine poate lucra). Mai mult, este necesar să transmiteți acest lucru cât mai accesibil posibil, astfel încât să nu aibă întrebări în acest sens și apoi să nu existe reclamații. Pentru a face acest lucru corect, tratați singur această problemă și, pentru început, citiți articolul până la sfârșit, voi încerca să explic totul în detaliu în el.

    Dacă părinţii de acord cu recomandările date de PMPK, ar trebui prezentați (dați) o copie a încheierii comisiei școlii și scrieți o cerere adresate directorului școlii cu o cerere de transfer al copilului la studii în cadrul programului de mai sus. În plus, este de dorit sub vopsire să-i familiarizeze cu ce document va primi copilul la sfârșitul școlii (pentru ca mai târziu părinții să nu spună că nu au știut acest lucru și să înceapă să scrie plângeri împotriva organizației educaționale la diferite autorități), și cu perspectivele educației după absolvirea clasei a 9-a (acum sunt foarte multe școli profesionale și chiar școli tehnice acceptă copii care au absolvit școala în cadrul programului pentru elevi cu retard mintal, adică au toate șansele de a obține profesie muncitoareși să se stabilească în viață). Apropo, pe această pagină, în partea de jos (copil „special” într-o școală obișnuită), există o listă a unor astfel de organizații educaționale din regiunea Sverdlovsk.

    Dacă părinţii Nu sunt de acord cu recomandările PMPK și nu doresc că copilul lor este înscris într-un program pentru elevii cu retard mintal, apoi o copie după concluzia ei nu furnizați și nu scrieți declarații , iar profesorii continuă să învețe copilul la fel ca până acum, fără modificări și evaluând adecvat (adică în conformitate cu programul de învățământ general, fără concesii). În acest caz, este, de asemenea, de dorit informați părinții împotriva semnării cu faptul că dacă la sfârşitul şcolii copilul nu poate promova examenele, atunci i se va elibera o adeverinţă, nu o adeverinţă. (Apropo, cu un certificat, nu iau nici măcar cele mai slabe școli profesionale.)

    Al doilea. Este foarte important să ne cunoaștem (cu cât mai aproape, cu atât mai bine) cu GEF pentru studenții cu dizabilități intelectuale (retard mental) și cu un program pentru copiii cu retard mintal (poate fi găsit pe site-ul nostru aici pe această pagină - faceți clic, acesta este un link către pagină). GEF definește rezultatele planificate care vor fi atinse până la sfârșitul formării, precum și toate condițiile pentru educația și creșterea copiilor cu retard mintal. Și în program în detaliu, pe clasă, este pictat tot conținutul: ce anume să predați, când și pe ce subiecte.

    Al treilea.În acest pas, efectuați diagnostice pedagogice pentru a determina care clasă (conform programului pentru copiii cu retard mintal) corespunde cunoștințelor și abilităților elevului la disciplinele de bază (limba rusă, matematică). De regulă, în școlile corecționale, copiii învață în acele clase care corespund vârstei lor, iar lipsa de cunoștințe într-o anumită materie este compensată treptat ca urmare a muncii individuale și a unei abordări diferențiate.

    Al patrulea. Acum ai nevoie face unul adaptat pentru acest copil program educațional(AOP) luând în considerare toate caracteristicile sale. Nu există o formă unică în care este scris acest program, așa că profesorii pot alege dintre cele care le sunt oferite în cursurile de perfecționare sau pe internet pe cea care pare mai convenabilă (cu excepția cazului în care, desigur, organizația educațională și-a dezvoltat propria formă) . Dar oricum compilarea unui AOP este un pas obligatoriu. Nu trebuie să sperați că atunci când organizați munca cu copiii cu retard mintal, este suficient „Dă-le doar sarcini simple” sau „preda la pragul inferior al programului de învățământ general”- deci nu va ieși nimic din asta! Cert este că programul pentru elevii cu retard mintal radical diferit de invatamantul general! Ea sugerează:

    • Alte Curriculum , prin urmare, alte articole (să zicem, nu algebră și geometrie în liceu, ci doar matematică, nu literatură, ci lectură) și un număr diferit de ore pentru fiecare dintre ele (de cele mai multe ori este dedicat lecțiilor de muncă - cel puțin 6 ore pe săptămână de la clasă 5). În plus, articole precum limbă străină, fizică, chimie și sunt complet absente.
    • Alte conținuturi, volum și profunzime ale materialului educațional , și, în consecință, un nivel diferit de cunoștințe, abilități și abilități (cunoștințele elevilor din acest program pentru 9 ani de studiu corespund aproximativ cu cunoștințele pentru clasele 5-6 ale unei școli de învățământ general), i.e. educație în cadrul programului pentru copiii cu retard mintal, după cum se spune, „necalificat”.
    • Alte manuale (trebuie comandate pentru astfel de elevi sau solicitate pentru utilizare temporară la școlile corecționale din apropiere).
    • Alte metode și tehnici de predare .
    • Alte examene la sfarsitul perioadei de studiu. Acum acești copii trec un singur examen la educația muncii (la unul dintre profilurile de pregătire a muncii) pe bilete. Se crede că vor fi introduse mai multe examene la limba rusă și la matematică, dar nu se știe încă când.
    • Alt document educativ (nu un certificat, ci un certificat).

    Aici notă importantă: dezvoltarea AOP este afacerea tuturor educatorilor care va interacționa cu acest copil. Acestea. acest lucru ar trebui făcut împreună de profesorii de materii (până la profesorul de arte plastice și educație fizică), și profesorul-logoped, și profesorul-psiholog și pedagogul social și profesor de clasăși nu doar un profesor de rusă și matematică. În plus, este necesar să se implice și administrația. sarcina sa este de a crea condiții speciale pentru acest copil – inclusiv personal, logistic, organizatoric și metodologic.

    A cincea. După ce AOP este compilat, este necesar planificați-vă programul de lecție pentru un copil. De asemenea, va fi complet diferit de cel al tuturor celorlalți elevi din clasă, așa că este foarte important să o faceți astfel încât toată lumea să fie confortabilă. Poate că acest student va participa la cursuri cu un logoped sau psiholog în timp ce întreaga clasă studiază fizica sau chimia, sau va merge la o clasă de tehnologie. Este permis ca un copil care studiază în AOP să fie cu toată lumea și la acele materii pe care nu le studiază, ci doar ca „ascultător liber”, dacă respectă regulile de conduită și nu interferează cu ceilalți copii și cu profesorul. Desigur, nu este necesar să-l evaluăm la aceste materii.

    Şaselea. Dacă un copil cu retard mintal nu are boli în care să nu poată merge la școală și nu este periculos social pentru alți copii, atunci ar trebui predat în clasă , adică cu colegii care se dezvoltă normal. Și aici este sarcina profesorului cum să-l organizeze. De exemplu, îi poți explica sarcini în timp ce restul copiilor fac exercițiile singuri, sau îi dai sarcini pe cartonașe etc. Poate că, atunci când se dezvoltă AOP, merită corelarea subiectelor similare, acolo unde este posibil (de exemplu, în istorie sau biologie), în ceea ce privește timpul de studiu, cu subiecte pe care întreaga clasă le va studia în acel moment.

    Al șaptelea. Tuturor celorlalți elevi din clasa în care se află acest copil, este necesar să le explicăm în termeni generali că studiază într-un alt program, astfel încât să nu șoptească la spatele lui și să nu speculeze de ce totul nu este la fel ca a lor. Este de la sine înțeles că acest lucru ar trebui explicat în absența sa, doar în termeni generali și evitând aprecierile și definițiile negative. De asemenea, trebuie să-i implici pe colegii de clasă în a oferi acestui copil sprijin prietenos, moral, emoțional, spiritual.

    Al optulea. Căutați la un copil cu retard mintal calități pe care le poate excelează profitabil de la alți copii din clasă. Poate că vor fi niște abilități, aptitudini, hobby-uri, calități de caracter. Creați pentru acest student situatii de succes atât în ​​școală, cât și în afara ei. Acest lucru va crește stima de sine a elevului, încrederea în sine și îi va permite să câștige o poziție demnă printre colegii săi.

    Nouălea. Evaluează-ți copilul conform AOP si nu cu programul de invatamant general. Dacă dintr-o dată într-un trimestru și într-un an un astfel de copil primește „deuces”, asta nu înseamnă că nu a stăpânit programul și ar trebui să rămână pentru al doilea an. Aceasta înseamnă că AOP-ul pentru el a fost compilat gresit , fără a ține cont de abilitățile și capacitățile sale.

    Al zecelea. Întrucât la sfârșitul clasei a IX-a în cadrul programului pentru elevii cu retard mintal se așteaptă o certificare finală în pregătirea muncii, este necesar pregăti copilul pentru acest examen (și pregătiți-vă). Pentru a face acest lucru, faceți (sau cereți la cea mai apropiată școală de corecție) bilete de examen. Este mai bine să începeți să pregătiți copiii pentru examen din primul trimestru al clasei a IX-a (acest lucru se datorează particularităților dezvoltării memoriei la elevii cu retard mintal), altfel pur și simplu nu veți avea timp.

    Și al unsprezecelea. Pentru un astfel de elev are nevoie de administrația școlii comandați un document privind finalizarea instruirii unui eșantion special - un certificat si nu un certificat. Și spuneți copilului și părinților săi în avans (cu câteva luni înainte de absolvire) despre acele organizații educaționale profesionale în care va fi posibil să-și continue educația și să obțină o profesie activă (unde să-și găsească lista, se spune în acest articol de mai sus) .

    Elena Mikhailovna Belousova, profesor-psiholog al comisiei psihologice-medico-pedagogice

    Dacă doriți să lăsați un comentariu, vă rugăm să completați formularul de mai jos:

    • #1

      Mulțumesc foarte mult pentru articol. Totul este prezentat concis și accesibil. O voi duce la lucru.

    • #2

      salut Serghei Borisovici.Am din nou o intrebare.(V-am contactat pe 17 mai).Diagnostic:encefalopatie reziduala.ZPR. De ce recomanda comisia sa invatam dupa un program educational adaptat de invatamant general pentru elevii cu retard mintal (dizabilitati intelectuale) Din cauza acestei recomandari suntem exmatriculati de la scoala de tipul V (vorba), desi nu avem 2 trimestre si un an.Fiul meu a absolvit clasa a 3-a .De ce dintr-odata in clasa a 8-a?Mi-ar placea sa cred in miracolul si posibilitatile copilului tau.Este nevoie de timp.La urma urmei la forma a 8-a poti sa o faci chiar dupa scoala elementara.scoala 8 specii.Va multumesc.

    • #3

      Logopedul a povestit despre discurs.Dar la PMPK am fost surprins că eram mai buni în forma a 8-a.Dar am fost la o întâlnire cu perioadă de probă 1 an. Anul acesta, m-am gandit ca din moment ce nu sunt doi in rezultatele finale, vom ramane in vorbire. Mai mult, neuropsihologul si logopedul de la scoala spun ca suntem logopezi. Dar no-rec-tion al 8-lea fel .

    • #4

      Concluzia unui logoped cu PMPK: ușoară subdezvoltare sistemică a vorbirii. Defectolog - nivel scăzut de învățare. Psiholog - subdezvoltare difuză a funcțiilor mintale fără tulburări comportamentale. Scădere moderat pronunțată a caracteristicilor operaționale. elev cu handicapat sănătate confirmată: educație-Xia cu dizabilități intelectuale.

    • #5

      Da, am citit ca e greu de distins. Mai mult, nu e nevoie sa te grabiti, dar daca tot la fel ZPR (sper chiar ca nu e UO) Da, e greu de invatat. Fiul meu nu stie sa rezolve probleme.matematica.-ke.Nu sper.Acum,daca ar extinde gama de profesii pentru absolventii de tip al 8-lea.Si mi-e frica de armata,e foarte moale,nu conflictual si amabil.Si acolo sunt alți PMPK-uri în alte orașe din regiune. Voi vorbi cu profesorul. Vă mulțumesc pentru interesul dumneavoastră sincer. Trăim în regiunea Volga, într-un oraș mic. Ne-am mutat special pentru a locui în centrul regional.

    • #6

      O mulțime de informații. Să încerc să citesc toate cele 3 postări în ordine și să-mi pun părerea sub număr, ca să spun așa. Și atunci îți va fi mai ușor să citești.
      1. Avizul colegial al PMPK este de natură doar RECOMANDAȚIONALĂ. Acesta nu este un ordin de trimitere a unui copil la o școală de tip VIII. Afacerea lor este de a diagnostica, de a oferi o opinie de specialitate asupra posibilităților și de a recomanda traseu educativ(unde să studiez). Ceea ce au făcut. Concluziile sunt scrise cu competență de toți experții. Concluziile psihologului și defectologului dau o evaluare foarte importantă a abilităților băiatului, iar acest lucru mă întristează pentru că resursa lui este foarte limitată. Ca mamă, nici nu vă puteți imagina cât de dramatic devine mai complicată curriculumul. Acolo, printre altele, se va desfășura o muncă intensă de tempo în lecții cu mare putere de voință, pentru care copilul nu este pregătit. Suferinta, aparent gandire logica dar trebuie să fii capabil să gândești abstract. Multe dintre caracteristicile sale din concluzii spun în mod obiectiv că va fi foarte greu pentru un băiat să studieze într-o școală publică.
      2. Acum ești la școala de vorbire. Au vorbit despre expulzare după ce au citit încheierea PMPK. Există însă o discrepanță între diagnosticul de retard mintal (sper că a fost stabilit de un pediatru psihiatru) și recomandări. Am scris despre asta mai sus. Și întrucât aceasta este o recomandare, puteți lăsa totul așa cum este și puteți continua studiile la școala de vorbire. Mai ales că nu există duble. Disgrafia este o încălcare scris, foarte greu de corectat, care durează ani de zile. Sunt și logoped, nu doar defectolog, am lucrat la o școală cu disgrafii și cunosc bine subiectul conversației. Prin urmare, școala de vorbire este potrivită. În baza încheierii PMPK cu mențiune despre școala de tip VIII, nu veți fi exmatriculat. Copilul are retard mintal, deci de ce ar trebui să meargă la acea școală? Dar va trage copilul de program?
      3. Urmăresc postul tău nr. 39 și citesc despre „antrenamentul cu dizabilități intelectuale” a unor PMPK necunoscute din regiunea Volga. Slavă Domnului că nu este Krasnoufimsk. De fapt, ZPR implică în primul rând inteligență intactă. Le-aș ruga să clarifice ce au vrut să spună. Dacă un psihiatru de copii nu a pus un diagnostic de vo în concluzia sa (după o observație la dispensar de două săptămâni într-un spital), atunci lucrătorii pedagogi nu pot vorbi despre vo. Chiar dacă ar trebui să fie. Și nu ar trebui să-l notați în recomandarea dvs. Poate că specialiștii PMPK-ului Krasnoufimsk își vor spune părerea? Și apoi am invadat deja forumul de aici și i-am înecat complet.
      4. Nu trebuie să disperi, Julia. Aceasta nu este varianta cea mai extremă, am văzut de multe ori situații mult mai rele și lucrez cu copii nu de ușor, ci de dificil. Aici există tristețe și diagnostice și sindroame psihiatrice atât de „mișto” pe care nu le-am mai auzit până acum.
      Fiul meu are nevoie de ajutor la școală. Te-as sfatui sa gasesti un profesor pensionar școală primară cu multa experienta. Pentru tutorat, ei sunt cei mai buni: au multă experiență în explicații, poftele financiare sunt mici. Un astfel de bărbat s-ar potrivi unui băiat. Cel puțin un an pentru a vedea viitorul.
      Este mult timp înainte de absolvire, nu toată fericirea este măsurată de instituții. Puteți găsi o specialitate fezabilă. Și încă ceva ce nu știi încă. Absolvenții școlilor de tip VIII cu diagnosticul neeliminat nu sunt deloc recrutați în armată.
      Simtesc cu tine că se întâmplă că deja „nu știi în cine să ai încredere”. A intelege. Nu disperați. Vă doresc succes.

    • #7

      Totuși, am vrut să primesc lămuriri de la administratorul acestui site: ieri au fost 41 de comentarii, azi au rămas doar 6. Și restul unde sunt sau sunt recunoscute ca fiind scrise nu pe carcasă? Toate comentariile au fost la obiect și ar fi de folos atât specialiștilor, cât și părinților.
      Vă rugăm să explicați semnificația unui astfel de „trim” global. Dacă acest lucru nu se întâmplă, atunci nici aici nu va avea rost să explic nimic. Cel puțin, nu voi fi sigur în comentatori. Care este rostul să încerci, să pierzi timpul, dacă e atât de oblic....

    • #8

      salut Sergey Borisovich.Sunt din nou cu o întrebare (dacă sunteți încă pe site) .. Nu suntem lăsați în discurs din cauza râurilor - și PMPK. Ajută la alegere.Ce este mai bine: Școala Rusiei cu programul Școala Rusiei (la clasa de 10 persoane) sau școala de tip 8. F80.82 Întârzieri dezvoltarea vorbirii combinate cu retardul intelectual și dificultăți specifice de învățare – aceasta a fost scrisă de psihiatrul nostru local.mulțumesc

    • #9

      Bine, Julia. Întrucât am comunicat deja de mai multe ori, vă voi răspunde doar. Deși sunt sincer surprins că nimeni de pe site nu răspunde la întrebări legitime pe fond.
      Julia, trebuie să înțelegi că, cu un diagnostic de ZPR (întârziere mentală), SRR (întârziere în dezvoltarea vorbirii), IID (întârziere intelectuală - un astfel de termen nu există în natură și este absent în ICD-10, care se referă la de către un psihiatru copil) al copilului dumneavoastră pur și simplu nu va fi acceptat la școala de tip VIII. Și vor avea perfectă dreptate, deoarece doar copiii învață acolo. Fără întârzieri de niciun fel sau geneză. Citiți și asigurați-vă tastând în motorul de căutare interogarea „Regulament model privind o instituție de învățământ specială (corecțională) de tip VIII. Indică clar cu ce contingent lucrează. Nu înțeleg absolut de ce întrebarea trimiterii la un VIII. școala de tip este atârnată în aer, dacă nu a fost înființată de un psihiatru infantil și nici de specialiștii PMPK în sine (dacă în ea lucrează un specialist de acest profil, lucrătorii pedagogi nu au dreptul să evalueze nivelul intelectual al copilul).acţiuni neprofesionale, deoarece recomandările acestora nu se bazează pe datele examenului de diagnostic final.
      Julia, un psihiatru de copii, folosește codurile ICD-10 (Clasificarea Internațională a Bolilor, a 10-a revizuire). Aceasta este cea mai recentă revizuire, deși are peste douăzeci de ani. Este publicat pe internet și acum îl am la îndemână. UO sunt cifruri în intervalul F70 - F79, iar F-80 - F-82 sunt tulburări de dezvoltare psihologică și tulburări specifice ale abilităților școlare. Poți să te asiguri că acolo nu miroase woo.
      Pe baza acestui lucru, nu vă gândiți la o școală de genul VIII. Deși, dacă copilul își arată în mod repetat și ferm eșecul în viitor, atunci este posibil ca această instituție să fie din nou discutată în viitorul apropiat.
      Consider că este oportun să-mi încerc norocul în școală, mai ales că în clasă sunt doar 10 persoane și profesorul are posibilitatea de a îndeplini cele necesare. abordare individuală tuturor elevilor. Dar este necesar: în funcție de tulburările existente ale abilităților de învățare, lucrul cu un logoped este obligatoriu, iar cursurile cu un psiholog pentru a corecta funcțiile mentale superioare deficitare: memorie, gândire, atenție etc. nu vor strica. Acești specialiști menționați trebuie să fie la școală. Dacă tu, Iulia, nu ai ocazia să însoți zilnic studiile băiatului tău, cel puțin timp de un an găsește o oportunitate ca acesta să fie ajutat de o profesoară de școală primară pensionată de bunici cu experiență, care este profesionistă în munca ei. Ea nu va cere mult, dar întoarcerea va fi tangibilă. Și peste un an va deveni complet clar: care este perspectiva educațională ulterioară și ce trebuie făcut în continuare.
      Și mai departe. Cuvântul „întârziere” are sens. Întârzierile tind să fie depășite cu timpul, chiar dacă doar pentru implementare abordarea corectă la acest proces. Poate aceasta este situatia pentru tine. Cu un an înainte, încercați să oferiți copilului cel mai mare ajutor și sprijin posibil. Și acolo vei vedea.
      Ultimul lucru. Atunci scrie-mi dacă specialiștii din școală acordă asistență copilului și ce profil. Îți voi arăta cum să vorbești cu ei. Mult succes si nu dispera.

    • #10

      Julia, încă o mică completare.
      Poate că dvs. personal, și alți cititori ai site-ului, din comentariile mele aveți o impresie generală care poate fi numită generic și ingenios „se răscolesc în PMPK”. Prin urmare, consider că este necesar să clarific și tocmai în raport cu situația dvs., Julia:
      Experiența mea personală de participare la PMPK și experienta practica interacțiunea cu munca psihiatrilor de copii, care decid în mare măsură soarta copiilor cu concluziile lor, arată că sprijinul copiilor cu dizabilități de către psihiatrii copii în etapele preșcolare și școlare ale vieții lor este pur și simplu o verigă slabă strigătoare. Sunt pe deplin responsabil pentru cuvintele mele. În acest sens, concluziile medicilor psihiatri infantili, care, potrivit în general, însoțesc prost, observă și sfătuiesc copiii „cu probleme” sunt în mare măsură nivelați. Tot sprijinul se reduce la ceva de genul acesta: ce ai băut anul acesta? Acum bea asta etc.
      În lumina celor de mai sus, nu exclud deloc ca tocmai personalul pedagogic al PMPK (logoped, logoped, psiholog) să fi înțeles mai bine situația și a determinat capacitățile băiatului decât psihiatru infantil. Acest lucru poate fi foarte bine. Dar diagnosticul clinic este apanajul medicului psihiatru infantil. Vă sfătuiesc să procedați așa cum v-am recomandat mai sus. Dar în cazul confirmării imposibilității stăpânirii programului recomandat de către fiul dumneavoastră, situația va reveni la cursul inițial cu singura schimbare: un diagnostic de la un psihiatru de copii, unde nu vor mai exista concluzii despre „tulburări în abilitățile școlare. „... Va mai fi ceva și înțelegi ce anume.
      Prin urmare, repet: anul universitar viitor va fi decisiv. Încerca.

    • #11

      Bună ziua Serghei Borisovici. Încă nu ne-am hotărât cu privire la școală: directorul școlii și-a luat timp să se gândească. Îi este frică de controale, se presupune că dacă vor afla că am fost duși la școală cu o astfel de recomandare, va fi o amendă .la școala de al 8-lea tip (dacă nu merge în școală)? Mulțumesc

    • #12

      Julia, toată această situație mă îngrozește. O încurcătură de probleme și nu este în totalitate clar al cui analfabetism a pus bazele faptului că încă nu te poți decide cu privire la locul studiilor ulterioare ale fiului tău. Priviți din nou concluzia PMPK-ului, ce scrie exact în el. Dați-mi textul complet al acestei intrări, vă rog. Ai dat doar un diagnostic de la un medic psihiatru (post 8, F-80.82) si ai dat recomandari de la PMPK, imi amintesc. Dar concluzia și recomandarea PMPK sunt în conflict puternic între ele, deoarece un copil cu întârziere în dezvoltarea intelectuală sau a vorbirii nu poate fi antrenat într-o școală de tip VIII. Retardarea mintală nu a fost stabilită, dar poate fi recomandată (cum ați scris mai devreme „... pe baza variantei...” din cauza intenții bune orice este posibil.
      Mai exact pe postarea ta #11. Directorul școlii și-a luat timp să se gândească și acest lucru este de înțeles. Dacă nu are clase de aliniere sau clase de alt tip compensator în instituția ei, atunci cum poate un copil să tragă programul în modul obișnuit? Este posibil să-l înțelegi. Următorul: „cum să intri în școala de tip VIII”? Există o singură cale: dacă în încheierea PMPK se va consemna fie în codul F-71, fie în textul despre prezența retardului mintal (deficiență intelectuală).
      Și ultimul. Dacă vă aflați în oraș, atunci mergeți cu toate lucrările și concluziile la specialistul șef al departamentului de educație al orașului care se ocupă de acest domeniu (învățământ special). Doar veniți la recepția primăriei și veți fi direcționat către un specialist de top pentru a analiza situația. Ei, nu părinții, sunt responsabili pentru rezolvarea acestei probleme. Pentru aceasta există Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. Dacă vă aflați într-un district sau într-un outback rural, mergeți în district. Există un specialist care se ocupă de aceste probleme. Problema va fi rezolvată în orice caz, dar totul ar trebui să fie conform legii și nu conform dorințelor directorilor.
      Cu toate acestea, vă rog să oferiți textul integral al încheierii PMPK și voi spune dacă recomandarea lor a fost legitimă. Ei bine, și apoi orașul / cartierul. Vă sfătuiesc să nu amânați călătoria la acest departament.

    • #13

      psiholog: subdezvoltarea difuză a funcţiilor mintale fără perturbarea comportamentului.scăderea moderat pronunţată a caracteristicilor operaţionale.
      logoped: subdezvoltare sistemică a vorbirii de grad ușor
      defectolog: învăţarea nu corespunde clasei de pregătire.nivelul de învăţare este scăzut.
      Concluzia colegului: se confirmă statutul elevului cu dizabilități: elevul este cu dizabilități intelectuale.

    • #14

      rek-tion:
      1 are nevoie de condiții speciale.
      2 pregătire conform unui program de imagine adaptat de învățământ general pentru elevii cu retard mintal (dizabilități intelectuale dezvoltate cu accent pe conținut. Pr Nr. 1599. opțiunea 1
      3 forma de antrenament. cu normă întreagă
      4 trebuie să primească suplimentar educație pentru formare cu caracteristici ale dezvoltării psihofizice
      5 6 7 clase cu logop. defect. psihic.

      Gorono, probabil, va oferi includerea în SSM la locul de reședință.DAR acolo.Cu excepția logopedului, nu există specialiști. Profesorii înșiși nu sunt încântați. Dar în forma a 8-a încă dezvăluie „talentele” copilului, care pot fi utile în viitor. Vă mulțumim din nou pentru participare și sfaturi.

    • #15

      mai multe din fisa medicala: in cadrul unui control medical, P.K. a fost diagnosticat cu Encefalopatie reziduala.Ps.
      În cuvinte, psihiatru a spus că la școală a 8-a specie nu ar fi cea mai bună (. Vorbesc cu fiul meu timp de 10-15 minute.)
      La PMPK, una dintre speciale. ea a spus că tutorii sunt o prostie., ei nu ne vor ajuta, ceea ce este ciudat și contrar recomandărilor lor. Și mie mi se pare că fiul tău nu este antrenat, ceea ce eu și neuropsihologul și logopedul meu nu suntem de acord.

    • #16
    • #17

      Julia, îți răspund cu o ușoară întârziere, căci plecam de afaceri. Câteva dintre postările tale și analizează informațiile secvenţial.
      Concluziile specialiștilor PMPK: în principiu, toate sunt corecte, dar aș pune câteva întrebări, mai ales pefectologului. Termenul „subdezvoltare difuză” înseamnă o maturitate selectivă, neformată complet, a unei funcții sau a mai multor funcții mentale (am numit anterior gândire, memorie, percepție, atenție și, de asemenea, vorbire). Psihologul scrie despre declinul caracteristicilor operaționale, i.e. în timpul examinării copilului i-a fost greu în ceea ce priveşte ritmul sau calitatea răspunsurilor la întrebări, a alternat soluţiile corecte cu cele incorecte etc. Da, tu însuți ai fost prezent la PMPK și probabil ai văzut-o. Concluzia colegială este mai importantă pentru mine, dar ți-a fost greu să o citezi complet. Nici nu știu de ce: dacă ați semnat protocolul PMPK în calitate de reprezentant legal, atunci ar fi trebuit să vi se dea o copie a avizului colegial. Il ai la indemana? Observ că președintele, nu psihiatru, este responsabil pentru emiterea unui aviz colegial. Iată codul din 5 cifre pe care ea l-a notat în cardul ambulatoriului, uitați: este doar pentru biroul de statistică medicală. Există în ICD-10, dacă sunteți interesat.
      Acum ne uităm: o concluzie colegială, iar după ea recomandări. Această secvență are sens: recomandările decurg logic din imaginea de ansamblu a unei examinări cuprinzătoare de diagnostic a fiului tău. Recomandările sunt întotdeauna subordonate unei concluzii colegiale și nimic altceva. Recomandările menționează „tulburări intelectuale” din cuvintele tale. Și dacă excludem greșeala sau supravegherea operatorului, atunci concluzia sugerează despre necesitatea de a educa copilul într-o școală de tip VIII. Pentru a rezolva toate îndoielile, luați toate actele pe care le aveți și mergeți la administrația orașului pentru a vedea un specialist care se ocupă de aceste probleme. Și fără întârziere, ei vor rezolva totul și vă vor oferi una sau câteva opțiuni din care să alegeți. Nu cunosc rețeaua de instituții de învățământ care există în oraș.
      În ceea ce privește disputa despre tutorat, „un lucru stupid și nu va ajuta”. Nu sunt puternic de acord. Nu susțin tutoratul, pentru că știu că o treime dintre tutori sau mai mulți nu sunt specialiști de vârf, ci pur și simplu își câștigă existența fără a-și asuma o mare responsabilitate pentru rezultate. Mai aveam ceva în minte și repet: profesorii de școală primară pensionari cu experiență știu exact să explice materialul educațional, adaptându-se la copil. La urma urmei, poate fi explicat în mai multe moduri. Acesta este ideea. Dar asta depinde de tine. Știu că, în orice caz, pe umerii tăi, Iulia, va cădea toată povara muncii în predarea fiului tău, dacă îi este deja greu. Și nu pe umerii specialiștilor: standardul pentru lecțiile individuale la școală nu depășește 20-25 de minute. Vor avea timp să investească și să corecteze mult? Au și alți zeci de copii.
      Referitor la includere, un ultim gând. Spun „da” incluziunii, unde există personal, condiții organizatorice și dorință de a merge în direcția bună, și spun „nu”, unde nu există condiții, personal, neînțelegere și formalism în muncă.
      Julia, scrie-mi mai târziu despre cum au ieșit lucrurile pentru tine. Poate te pot ajuta cu un sfat.

    • #18

      salut Serghei Borisovici.Coleg.concluzie: „se confirmă statutul studiului cu dizabilități: studiul cu dizabilități intelectuale.” – textul a fost dat în întregime.Recomandări suplimentare.
      Și încă ceva, Serghei Borisovici, nu am găsit în poziția standard linia despre studentul cu uo. (Din postarea 9) Mulțumesc

    • #19

      Salut Iulia!
      Modelul de regulament privind o instituție specială (arr. corespunzătoare) a fost aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse nr. 288 din 12 martie 1997, cu o mulțime de completări, modificări și anulări ulterioare de articole în 2000, 2005, 2008 și 2009. De aceea este foarte greu de înțeles pentru un nespecialist. În plus, îmbunătățirea ulterioară a legislației și a cadrului de reglementare în acest domeniu a făcut posibil ca copiii cu o structură de defectuoasă complexă (defecte multiple și combinate) să studieze în instituții din sistemul de învățământ special (corecțional) (scrisoare a Ministerului Educației). al Federației Ruse din 2003).
      Nu văd niciun motiv să mă gândesc la acest Regulament standard și vă sfătuiesc să mergeți la administrația orașului: ce vor spune după ce vor citi documentele disponibile și oferta? Ai mai fost acolo? Trimiterea copilului la instituție educațională posibil doar cu acordul dumneavoastră. Nu va fi nimic direct și ordonat. Pregătește-te pentru o conversație.
      Veți contesta concluziile PMPK?
      Citez: „se confirmă statutul de copil cu dizabilități”. Da, cu siguranță și în multe privințe. Și acum citim mai departe: „învățare cu dizabilități intelectuale”. Acestea. dupa logica lor, un copil cu dizabilitati cu dizabilitati intelectuale. O astfel de înregistrare este posibilă. Și cum se confirmă acest lucru? Fiul tău, conform concluziei unui psihiatru infantil, are retard mintal cu codul specificat. Și ZPR, chiar și cea mai severă formă de geneză cerebral-organică, (ceea ce este desemnat prin termenul de encefalopatie) nu se aplică tulburărilor intelectuale. Și nu am făcut-o niciodată, și știu bine acest lucru, deoarece la un moment dat am lucrat cu copii cu retard mintal timp de 8 ani și știu despre ce scriu.
      Mai departe: în concluziile tuturor specialiştilor există o listă a problemelor existente, dar nu există concluzii despre „tulburări intelectuale” nici măcar în totalitatea datelor de diagnostic. Prin urmare, Yulia, într-o conversație în guvernul orașului, operează cu acest fapt: din ce și ale cui argumente scrise ai concluzionat că băiatul are uo, mai ales că doar un psihiatru copil determină starea psihică a copilului, iar ea nu o face. confirmați uo cu un cifr.
      Dacă vă arată raționat și dovedesc acest lucru, cereți-le să ofere opțiuni de formare disponibile și acordați-vă timp (câteva zile) pentru a gândi. Nu amânați această conversație, este din ce în ce mai puțin timp înainte de începerea anului școlar.

    • #20

      foarte necesar şi informatii utile. Mulțumesc

    • #21

      salut Serghei Borisovici. Zilele trecute l-am inscris pe fiul meu la scoala de tip 8 dar nu in clasa a 4-a ci in clasa a 5-a Vom trai mult.

    • #22

      Julia, știi mai bine pe loc ce să faci. Îți doresc mult noroc ție și fiului tău. Nu disperați și amintiți-vă că aceasta nu este o propoziție. Anul școlar viitor va clarifica multe în perspectivele sale școlare: dacă a fost sau nu o greșeală în diagnosticare. Dacă băiatul are dificultăți operaționale, atunci rezolvă-le fără întârziere. Într-o școală de tipul VIII există specialiști corecționali care pot ajuta chiar mai bine decât ar fi între zidurile unei școli de învățământ general. Și multe soluții la probleme pot fi chiar adunate de pe internet pe resurse pedagogice speciale (există, știu sigur).
      Dacă vrei să mă întrebi, atunci întreabă. Voi verifica acest forum din când în când. Succes din nou, a fost plăcut să vorbesc cu tine.

    • #23

      Julia, am uitat să spun ceva important.
      Faptul că fiul tău a studiat anterior la o școală de logopedie este baza pentru înscrierea automată ca logoped școlar pentru clase de remediere. Abordați un specialist și discutați pe acest subiect în detaliu. Spune-ți dorințele. Erorile specifice (termenul disgrafie, în timp ce se disting 5-6 tipuri de disgrafie: acustică, pe baza încălcărilor operațiunilor de sinteză a limbajului, acustic-agramatică, optică etc.) nu vor dispărea niciodată de la sine. Diagnosticul corect și De locuri de muncă cu normă întreagă pentru a corecta încălcarea. Pe internet, de altfel, există materiale metodologice pe această temă, ca să înțelegi și tu ce este.

    • #24

      Sergey Borisovich, salut. Vă rog să mă ajutați să-mi dau seama. Fiul meu are 10 ani. Diagnosticul este usor. Copilul este complet adecvat. Perfect orientat in spatiu. După grădiniță, am mers la prima clasă de corecție. A studiat în cadrul programului de tip 7. El învață programul, dar succesul este mai bun atunci când un profesor se ocupă de el unul la unu. A învățat să citească și să scrie. Și înțelege ce a citit. Descrie texte fără erori. Cu matematica, desigur, lucrurile stau mult mai rău. Exemplele se rezolvă doar cu o riglă sau cu ajutorul bețelor de numărare. Memoria este bună, învață totul repede. Îmi place schiul, ritmul, muzica. Desigur, cu diagnosticul nostru, se recomandă pregătirea în 8 tipuri. Acum copilul învață în clasa a II-a în clasa a VII-a. Dar directorul școlii și profesorul insistă să scriu o cerere pentru ca copilul să învețe în clasa a VIII-a. Sunt categoric împotriva speciei a 8-a. Vad ca poate face fata tipului 7, mai ales ca si la PMPK-ul republican s-a notat acest lucru. Însă profesoara susține că îi este greu cu el. Că are deja atât de mulți copii (deși sunt 8 persoane în clasă). Nici directorul școlii, nici, mai mult, profesorul nu-mi poate explica clar cum va fi organizată educația fiului meu dacă mai scriu o cerere pentru al 8-lea tip. În orașul nostru nu există școli de al 8-lea tip. Dizabilitatea nu ne-a fost dată, după o conversație de o oră între specialiștii MSE și copilul meu. Ei au spus că a avut abateri minore, în ciuda diagnosticului. Da, iar diagnosticul în sine a venit, în opinia mea, nu înțeleg de unde. Copilul a fost testat conform lui Wexler, dar a durat mai puțin de 40 de minute.
      Acum a mea întrebarea principală: poate scoala, in cadrul ei, sa se asigure ca copilul meu merge individual la rusa si matematica, dar la 7 tipuri, si nu la 8? Am pus această întrebare doamnei directoare, căreia i-a spus că nu există finanțare. Nu vreau să pun capăt copilului. Vom avea mereu timp pentru 8 vizualizări. Mulțumesc foarte mult pentru atenție. Astept cu nerabdare raspunsul dumneavoastra.

    • #25

      Salut Serghei Borisovich!!Va rog ajutati-ne.Fiul meu are 15 ani.
      Diagnosticul este ușor. UO.
      Studiind în 8kl la școală acasă în general. Scoala.... un psihiatru cu 1kl. recomandă cu tărie corectarea. Scoala... speriandu-ne ca fiul nostru nu va trece examenul. Înțeleg asta, dar nu vreau să trimit 8 tipuri la școală... copilul învață bine cu noi. Clasele 3, 4. Profesorii nu vorbesc despre nicio traducere!
      Vă rugăm să ne spuneți... dacă copilul pică examenele. Vor absolvi cu certificat???
      Tocmai am citit ca se poate negocia cu scoala.. ca copilul sa fie transferat in invatamant special. Program pentru copii cu easy. Vai.
      În loc de adeverință, acestor copii li se dă un certificat... așa-i? Presiune .. pentru că suntem mulțumiți de educația acasă (într-o școală).
      La noi... in momentul de fata... noi ca parinti ii punem la dispozitie fiului nostru o specialitate... l-am trimis ucenic la un atelier de reparatii auto... ii place... calareste in fiecare zi .. arata... ajuta.
      Serghei Borisovici !!!spune-ne te rog....pentru ca medicii pun doar spitele in roti....si zambind cu rautate, ii trimit la unitatea de corectie. Şcoală(((

    • #26

      Dragi mamici Elena si Valentina! Din veche memorie am intrat pe site si vad intrebari. Voi răspunde, deși chiar nu vreau să fiu singurul comentator aici pentru toate ocaziile viata de scoala. Acest site nu este blogul meu personal, ci Krasnoufimsk PMPK. De ce nu vrei să le pui întrebări? Profesioniștii cu experiență vă pot ajuta. Elena, mergi pe pagina profesorului defectolog al acestui PMPK, există material relevant pentru tine despre cum să depășești dificultățile unui copil la matematică. Probabil nu ai fost atent.
      Încă o dată, sunt surprins că undeva în cursul diagnosticului „gradul ușor”. O astfel de „deschidere” este interzisă în concluziile PMPK și există alte formulări, mai corecte. Psihiatrii de copii operează cu vechile formulări în mod demodat pentru o mai mare claritate a părinților. Există cifruri ICD-10, despre care am scris mai sus. Conform punctelor scrisorii tale, Elena:
      1. Matematica este foarte problematică pentru copilul tău. Ca defectolog, pot presupune acalculia existentă - aceasta este o încălcare a capacității de a efectua operațiuni de numărare. Apare atunci când sunt afectate diferite zone ale cortexului cerebral și, în funcție de localizare, se disting mai multe forme de acalculie. Această tulburare este adesea observată în unele forme de uo. Deși nu este foarte corect să vorbim despre asta în absență, fără a cunoaște copilul, dar vă sugerez doar să citiți mai multe despre asta. Medicii (un neuropatolog la o vârstă fragedă a fiului său și un pediatru psihiatru care a preluat) au găsit la băiat o leziune organică a sistemului nervos central în anamneză, altfel nici nu ar fi pus problema VO, ci ar fi a căutat cauza în altă parte. Lucrați din greu cu copilul la un anumit material pentru ca el să înțeleagă și apoi înțelegerea sa asupra materialului educațional să treacă la altul, de calitate superioară.
      2. „Directorul insistă să scrie o declarație”. Discutați cu el și rugați-l să amâne decizia acestei probleme până la sfârșitul anului școlar. Anul acesta va pune toate punctele. Ce se întâmplă dacă dinamica pozitivă va îndepărta toate îndoielile? Dintr-o dată, psihiatrul infantil și specialiștii comisiei au făcut o greșeală și copilul, să presupunem, pur și simplu nu era pregătit pentru școală? Constrângerea de a scrie diverse declarații poate fi inversă, acum drepturile copiilor cu dizabilități sunt extinse foarte semnificativ în conformitate cu Legea adoptată a Federației Ruse „Cu privire la educație”. Trebuie să ajungem la un compromis reciproc.
      3. Testul Wexler. Este pur test psihologic privind studiul inteligenței verbale și non-verbale a copilului. Este folosit în diagnosticarea avansată, dar nu poate servi drept singur criteriu adevărat. Totul trebuie privit într-un complex și unitate metode de diagnostic: medical, psihologic, pedagogic.
      4. Pe problema handicapului. Specialiștii ITU nu v-au înșelat: cu un VO ușoară care nu este complicat de alte deficiențe severe (de exemplu, lipsa vorbirii, pierderea auzului și a vederii), un copil nu este dizabil. Știu asta cu siguranță, pentru că am interacționat cu ITU-ul nostru local pe probleme similare.
      5. Despre programul de antrenament în acest moment. Programul de educație al copilului este dat în recomandările PMPK. Acum fiul tău studiază în cadrul programului pentru copii cu retard mintal (tip VII). Dacă o „trage” cu succes la majoritatea disciplinelor, atunci nu are sens să treci acum la programul instituției de tip VIII. Ca să știți, în programul ăla de matematică în clasa a II-a se studiază al doilea zece, în clasa a III-a, o sută. Și la ce nivel este fiul tău acum pentru comparație?
      6. Citat: „Vom avea întotdeauna timp pentru a 8-a vizualizare”. Si eu cred la fel. Fiecare succes pentru tine.

    • #27

      Pentru Valentin.
      Și situația ta este mai ușoară. Mulțumesc pentru umor: un psihiatru recomandă o școală corecțională din clasa I, iar tu ești deja în clasa a VIII-a și totul este în regulă, profesorii nu vorbesc despre niciun transfer. Acest psihiatru de copii încă îl vede pe fiul tău și este un ghimpe într-un loc delicat? Nu știu asta, dar vă recomand cu căldură să o faceți astfel:
      1. Faptul că fiul are destul succes (note pozitive) în clasa a VIII-a (faptul că este acasă nu contează) este baza pentru eliminarea diagnosticului de lungă durată al uo. Dacă doriți cu adevărat să scăpați de acest diagnostic, atunci contactați șeful secției de copii a spitalului de psihiatrie pentru copii pe această problemă. Sau aflați în departamentul local de sănătate al orașului cine este autorizat să rezolve astfel de probleme. În acest caz, copilul va trebui internat la spital pentru o examinare de două săptămâni. Asa ar trebui sa fie. Este puțin probabil ca medicul însuși să inițieze această procedură: pentru el, aceasta este o problemă inutilă.
      Al doilea punct important: iti vei lua in curand ramas bun de la acest medic, ca in adolescenta (la varsta de 16 ani, se pare), el trece toate cardurile si cazurile unui medic psihiatru adolescent. La urma urmei, înaintea problemelor de recrutare în armată. Nu este în interesul dumneavoastră să reluați subiectul cu un nou medic. Poate că această etichetă va rămâne mult timp. Dacă diagnosticul este eliminat și apare înregistrarea „Sănătos mintal”, atunci nimeni nu își va aminti înregistrarea anterior din card. Reflectați la asta. Aș recomanda retragerea diagnosticului, deoarece studiile destul de reușite ale băiatului infirmă diagnosticul pus anterior.
      2. Nu are sens să-ți transferi fiul la programul de antrenament de tip VIII. Chiar dacă presupunem că o veți cere, atunci nimeni nu va răspunde. A zburat prea multă apă pe sub pod și copilul este aproape la ieșirea din școală.
      Ce te face să crezi că nu va trece examenele? Va trece. Și în plus, copiii care învață acasă nu le trec după o formulă atât de rigidă ca restul. Ai înțeles ideea mea?
      3. Absolvenții unei școli corecționale de tip VIII primesc un certificat, nu un certificat, deoarece studiile lor nu sunt calificate. Apoi se instalează în viață cu ajutorul părinților sau ca în orașul nostru: timp de 1,5 ani învață la o facultate în mai multe specialități de lucru. Dacă băiatul tău este interesat de reparații auto și aceasta este o muncă fezabilă pentru el, atunci nimic mai bun nu poate fi inventat.
      4. Citat: „Doctorii pun doar spițe în roți....și cu un zâmbet viclean îi trimit corespondentului. școală”.
      Wow, doctorii ăia cu zâmbete viclene! Planurile lor nu sunt destinate să devină realitate. Poți avea încredere în mine. Fiecare succes pentru tine.

    • #28

      salut Serghei Borisovici. Spuneți-mi, vă rog, ce fel de cursuri de remediere sunt necesare? La școală, doar un logoped o dată pe săptămână. Am studiat cu un neuropsiholog timp de un an. Vom continua. M-am înscris la înot. pentru a trece cu succes examen.Nu o sa tragem un tutor timp de 5 ani.Si totusi nu sunt linistita,nu sunt sigura ca am facut ce trebuie dandu-i fiului meu in forma a 8-a.E prea usor pentru el si stie mai multe . Ecuațiile, exemplele cu sute nu sunt o problemă pentru el. Sarcini pe care am început să le decid (nu puteam să le fac deloc înainte). Dau sarcini suplimentare pentru clasa a III-a a programului obișnuit. Vă mulțumesc

    • #29
    • #30

      Spune-mi, te rog, ce cursuri de remediere este nevoie? La scoala, doar un logoped o data pe saptamana. Am studiat cu un neuropsiholog un an. Vom continua.

      Julia, trebuie să porniți de la problemele existente ale dezvoltării copilului și de la condițiile instituției pentru a le depăși. Nu totul îmi este clar din postare, de exemplu: de ce un logoped lucrează doar o dată pe săptămână cu fiul tău? Nu le ia în serios? Ai vorbit cu un specialist despre asta? Și cum evaluezi tu însuți scrisoarea, lectura fiului tău? Din ce motiv a studiat anterior la un internat de vorbire?
      Al doilea. E bine că un neuropsiholog lucrează cu un copil. Este încă un specialist rar în orașe. Există o diviziune: neuropsiholog pentru copii și adulți. Vă voi spune vouă și altor mame care sunt interesate că un neuropsiholog studiază funcțiile mentale (memoria, gândirea, atenția, percepția) în relația lor cu activitatea creierului. Este destul de capabil să definească punctele forte in dezvoltarea functiilor psihice ale copilului, asa ca te-as sfatui pe tine, Iulia, sa-l intrebi pe acesta (pe ea) pe cine ar recomanda specialistul de la lucratorii pedagogici pentru a depasi problemele educationale existente. Faptul că continui să lucrezi cu el este corect. De obicei, un neuropsiholog pentru copii conduce cursuri folosind metode de corecție senzoriomotorie și cognitivă.
      Al treilea. Nu pot spune nimic despre școala de seară. De ce ai adus in discutie acest subiect? La urma urmei, fiul încă studiază școală primară. Și cine te-a sfătuit să te gândești la asta?
      Al patrulea. Sarcini de complexitate crescută, desigur, dă-ți fiului tău acasă. În caz contrar, își va pierde interesul pentru a învăța. La sfârșitul anului școlar, aplicați la PMPK pentru un sondaj în curs. El poate schimba programul de antrenament cu opinia sa colegială. Dacă acest lucru nu se face, atunci, poate, o eroare pedagogică va fi remediată pentru totdeauna, iar fiul tău va avea de suferit. Acest lucru nu poate fi permis. Mult succes ție și fiului tău.

    • #31

      Este posibil să stabiliți teme pentru un student dur cu mintea? Diagnostic F 71 F 72? Directorul instituției de învățământ insistă asupra acestui lucru

      Lyudmila, lucrez și cu copii cu o structură de defect complexă, inclusiv cei cu un declin profund al inteligenței (F-72). Pentru ei, în școala noastră se organizează educație individuală la domiciliu. Copiii sunt absolut păziți și cred că aveți o situație similară.
      Organizarea procesului de învățământ cu astfel de copii este reglementată de actele locale școlare, care pot conține o clauză privind dacă să le dea sau nu teme. Nu am mai avut o asemenea dilemă până acum. De comun acord cu părinții, am stabilit d/z și foarte dozat, până la o treime din volumul efectuat când lucrez cu profesorul. Sincer, există două mame care nu doresc cu adevărat să lucreze cu copilul, deoarece nivelul de independență la astfel de copii este redus drastic și abilitățile productive se formează cu mare dificultate. Nu consider că este necesar să forțez cumva, iar administrația instituției nu a pus niciodată în discuție acest subiect. Categoricitatea este cu greu potrivită aici. Dar există un plus aici: nu va fi de prisos să lucrezi cu copilul acasă, să-l ajuți, să-l lauzi și să-l încurajezi chiar și pentru un singur efort.
      Dar totul este foarte individual.

    • #32

      Adevărul este că această categorie copiii vin la cursurile noastre de două ori pe săptămână. Ei locuiesc într-un internat, iar dacă sunt 5 persoane în clasă, atunci în internat acești cinci oameni sunt în grupuri diferite. Cum ar trebui un profesor să facă temele? Cred că aceasta este în primul rând o problemă pentru educator

    • #33

      am avut mai multe cazuri când mămicile de la comisii de conflict au filmat un o/o pentru un pr, iar când a venit vorba de gia, s-au înscris din nou la PMPK: „nu putem trece examenele nici măcar în mod crunt, fă-ne un o/o din nou, altfel unde suntem cu ajutor.” Da, sunt exemple când profesorii nu dau două până la mijlocul clasei a VIII-a, iar apoi nu din norul de tunete, mergi la PMPK. Totul pentru a nu strica indicatorii de performanță ai profesorului și organizației educaționale.Sunt plăți de stimulare !!! Nu există ratați și repetitori - obțineți puncte, iar aici clasa a VIII-a, este clar că elevul imaginar de trei ani nu va trece GIA, așa că punctele vor zbura !!!
      Părinţi! Dacă vă îndoiți sau nu sunteți încă pregătit să acceptați acest lucru, atunci în fiecare regiune nu există un singur PMPK, ci mai multe. Nu ai încredere într-un specialist, înscrie-te și mergi din nou în alt oraș. Și dacă părerile diferitelor comisii coincid, atunci trageți concluzii și ajutați-vă copilul.

    • #34

      miercuri, 31 octombrie 2018 18:31)
      am avut mai multe cazuri când mămicile de la comisii de conflict au filmat un o/o pentru un pr, iar când a venit vorba de gia, s-au înscris din nou la PMPK: „nu putem trece examenele nici măcar în mod crunt, fă-ne un o/o din nou, altfel unde suntem la îndemână.”

      Colege, informațiile tale sunt interesante, dar nu prea sunt de acord cu sfatul.
      Nu este nevoie să te ferești de la un PMPK la altul și să cauți salvarea acolo prin stabilirea unui diagnostic satisfăcător. Vorbim de sfârșitul școlii, când nu există timp „să tragem concluzii și dacă opiniile diferitelor comisii coincid sau nu”. Și în astfel de cazuri nici nu este necesar să menționăm GIA, pentru astfel de cazuri există examene finale sub forma GVE. Și le asigur pe mamici și pe tați că vor ține cont de toate dificultățile care au apărut (și sunt întotdeauna multe). Sfatuiesc pe toti cei interesati sa citeasca.

    • #35

      Clarificare. Nu am citit cu atenție postarea unui coleg de ieri.
      Este scris corect despre „regimul de economisire”, iar asta presupune promovarea examenelor sub forma GVE. Dar „despre câteva PMPK-uri din regiune” trebuie clarificată. Nici un singur district PMPK nu va elimina, prin decizia sa la clasa senior, diagnosticul de la ZPR la UO și invers. În astfel de cazuri, ei vor trimite fie către Centrală (aceasta este regională) fie teritorială (acesta este orașul PMPK). Aceasta va fi precedată de aproximativ două săptămâni de examinare în spital. Și am o îndoială: le va fi atât de ușor medicilor să anuleze una sau alta, să facem asta, altfel nu ne convine.
      Mi se pare că e mai bine să afli mai întâi totul despre „regimul de crutare”, toți experții de acolo înțeleg cine se află în fața lor. Ei bine, nu vor fi deosebit de formale. Dar asta e doar parerea mea, nu am participat la astfel de examene.

    • #36

      Despre examene într-un „mod de economisire” (adică GVE). Da, la aceste examene, copiilor li se oferă într-adevăr sarcini destul de simple în comparație cu examenele obișnuite (GIA sau OGE). Totuși, și acolo, trebuie să îndepliniți cel puțin un minim pentru a obține o notă pozitivă. Și despre ce fel de grafice de funcții, de exemplu, putem vorbi dacă un copil care a venit la comisie în clasa a VIII-a sau a IX-a nu poate înmulți nici măcar două numere de două cifre cu o coloană? Și nu există doar unul sau două astfel de cazuri. De exemplu, anul trecut, din aproape 100 de oameni, vreo 10 la acest nivel (adică 10%)! Despre sarcina compusă în mai multe acțiuni, în general tac! În plus, examenul nu va fi profesorul care a predat această materie, ci în general altul (la matematică, poate exista un profesor de rusă, de exemplu, sau de istorie), adică. nici el, dacă nu își amintește astfel de sarcini din programa școlară, cu toată dorința de a ajuta, nu va putea ajuta nici el. Deci „modul de economisire” nu va salva dacă nivelul de cunoștințe este extrem de scăzut. Apropo, sarcini similare cu cele care vor fi în examene pot fi găsite cu ușurință pe internet și vă puteți da seama din timp dacă sunt în puterea copilului. Deși, fără îndoială, este mai bine să te gândești la asta nu în clasa a VIII-a sau a IX-a, ci mult mai devreme.

    • #37

      Și despre ce fel de grafice de funcții, de exemplu, putem vorbi dacă un copil care a venit la comisie în clasa a VIII-a sau a IX-a nu poate înmulți nici măcar două numere de două cifre cu o coloană?...
      ... Deși, fără îndoială, e mai bine să te gândești la asta nu în clasa a VIII-a sau a IX-a, ci mult mai devreme....

      Așa e, Elena Mihailovna. Este foarte familiar din munca în PMPK: lacrimi ale părinților sau presiuni nejustificate în unele cazuri în timpul verdictului. Ai milă de noi. Și regretăm, înțelegem, luăm în calcul factorul uman.
      Dar dacă nu ne putem înmulți... și nivelul de cunoștințe este extrem de scăzut, atunci acesta nu este un ZPR. Deși aproape întotdeauna o șansă este oferită, nu este întotdeauna necesar să o abuzezi.

    • #38

      Sergey Borisovich, salut. Ajută la înțelegerea problemei. La vârsta de 4 ani, fiica mea a fost diagnosticată cu o tumoare pe creier; a suferit intervenții chirurgicale, radiații și chimioterapie. De la vârsta de 6 ani a început să frecventeze o grădiniță, nu s-au observat abateri de dezvoltare, până când au trecut în clasa I a gimnaziului. Au terminat studiile până în clasa a IV-a, din a V-a au fost transferați în casă. educaţie. a studiat până în clasa a VII-a. Și totul ar fi bine... Și-au schimbat locul de reședință, în consecință și-au schimbat școala, când au venit în clasa a VIII-a, profesorii au fost surprinși de cum am studiat în POO în toți acești ani. M-au trimis la PMPK, inainte au trecut prima data prin psihiatru (diagnostic f 02 (?), f07), mult timp s-au consultat cu un psiholog ce numere sa pun. Drept urmare, după ce au trecut de comisie, au dat o concluzie (anterior mi-au dat timp să mă gândesc unde ar fi mai bine să mergem fie la nucleul de tip 8, fie la AOOP din gimnaziu). Am luat o decizie cu copilul că vom studia în AOO în liceu. Și apoi a început la școală... toți profesorii și directorii sunt foarte nemulțumiți de decizia mea... și eu însumi am început să mă îndoiesc dacă am făcut alegerea corectă. Concluzie: Este un copil cu dizabilități, copilul este cu dizabilități.
      Dezvoltare deteriorată la un elev cu dizabilități intelectuale. Boala.
      Programul de instruire recomandat din clasa a 8-a pe AOP pentru elevii cu dizabilități intelectuale.
      Cursuri cu un defectolog nevoi
      Cursuri cu un logoped pentru a corecta deficiențele vorbirii scrise
      Cursuri cu un psiholog despre formarea HMF și EVS.

    • #39

      Catherine, salut. Dumneavoastră, în calitate de părinte (reprezentant legal), puteți alege orice organizație educațională pentru a vă educa copilul (FZ nr. 27 din 29 decembrie 2012, articolul 79), iar școala creează condiții pentru implementarea AOOP.

    • #40

      Salut Ekaterina! Scuze pentru răspunsul târziu, nu am mai fost pe site de ceva vreme. Simt că această situație s-a dezvoltat, dar poate fi acuzat cineva pentru asta? Îți răspund la întrebare.
      PMPK este o structură de diagnostic, ele determină traseul educațional pentru copil. Concluzia lor este clară și informativă pentru mine. Cred că ai rearanjat numerele din codul de diagnosticare din entuziasm: F-70 ar fi corect (deficiență intelectuală sau retard mintal). Ne pare rău, dar ultima frază este încă aplicabilă în Standardele de pregătire pentru astfel de persoane, elaborate de Ministerul Educației al Federației Ruse. Despre dezvoltarea deteriorată - aceasta este o clasificare a disontogenezei mentale de către profesorul V.V. Lebedinsky. Există material pe Internet, această sursă este apreciată și recunoscută de toți. Formarea HMF (funcții mentale superioare) și EVS (sfera emoțional-volițională) sunt formulări standard.
      Cum să fii mai departe? Părerea mea este că ai făcut ceea ce trebuie, alegând să studiezi conform AOOP între zidurile unei școli complete și nu ai urmat linia de cea mai mică rezistență față de o școală corecțională de tip VIII. De ce ai pierde aproximativ jumătate din subiecte deodată? La urma urmei, copilul a studiat în funcție de ei cât mai bine. Înțeleg că este departe de a fi bun la toate materiile, dar acestea sunt posibilitățile obiective.
      Legea este de partea ta, Elena Anatolievna a dat un link. Voi corecta doar: Legea federală nr. 273 din 29 decembrie 2012. Școala trebuie să creeze condiții speciale pentru predarea unui copil cu dizabilități cu orice diagnostic, inclusiv cu dizabilități intelectuale. Este clar că nu se vrea să se gândească la AOOP și, mai mult, să-l compună, având, din motive obiective, o idee proastă, dar acestea sunt inovațiile definite de Legea „Cu privire la Educație”. Discutați inimă la suflet cu directorul, evitând conflictul, școala nu este deloc interesată de asta, altfel vor fi strict indicați. Au mai rămas câțiva ani de studiu pentru copil, examenul final trebuie susținut sub forma GVE (citiți postările de mai sus), și sunt și toate materialele pe această temă în rețea pe portaluri educaționale.
      Vă doresc succes.

    • #41

      Salut Ekaterina!
      Există o completare foarte importantă la cele de mai sus. Nu ați spus dacă fiica dumneavoastră studiază la un învățământ la domiciliu (individual) într-un nou loc de reședință sau mai merge la școală? În cazul dumneavoastră, acest lucru este de mare importanță. În primul rând, la studiul acasă, numărul de discipline studiate va fi redus, volumul de discipline predate va scădea. Munca individuală a unui profesor cu un copil are avantajele sale, deoarece la școală profesorii lucrează cu copiii în principal frontal cu clasa. Iar munca individuală „cu cele problematice” este redusă obiectiv la minimum.
      În al doilea rând, ceea ce este și foarte important, examenul final de la școală sub formă de GVE pentru un copil care învață acasă are, ca să spunem așa, propriile „beneficii”:
      1. O examinare la cererea părinților (reprezentanților legali) poate fi efectuată la domiciliu dacă există indicații medicale relevante și sunt consemnate în încheierea PMPK pe această temă.
      2. Timpul de examen este mărit cu 1,5 ore.
      3. O examinare a cererii poate fi efectuată oral.
      În orice caz, fetei îi va fi mai ușor să treacă examenul într-un mediu familiar, iar atitudinea examinatorilor față de un astfel de copil, după cum înțelegeți, va fi ...
      Prin urmare, recomand să o predau în continuare pe fiica mea la școală acasă (cum a studiat ea mai devreme). Vă doresc succes.

    • #42

      Serghei Borisovici, Buna dimineata. ÎN școală nouă, ca și în precedentul, copilul este școlarizat acasă, dar toate lecțiile se țin la școală individual. Am decis să rămânem la fel ca să studiem în PO (cred că cel puțin copilul va trage). Dar... am scris o cerere de transfer la AOP și am furnizat concluzia PMPK. Am dreptul de a-mi retrage cererea? Iar referitor la GVE, șefa PMPK ne-a avertizat din timp că nu ne va lăsa să luăm examene... ce să facem în această situație?

    • #43

      Referitor la diagnosticul medicului psihiatru precizez. F 07, F 02. ICD. F 02 (îndoielnic) UO nu poate livra.

    • #44

      Salut Ekaterina! Unele lucruri sunt clare, dar nu toate. În ordine:
      1. Cifrurile pe care le-ați denumit sunt tulburări mentale grupate de origine organică (le-ați denumit chiar la începutul primei postări). Consecința acestor tulburări poate fi întârzierea mintală, dobândită înainte de vârsta de 3 ani din viața unui copil, de exemplu, sub formă de demență (citiți ICD-10, acolo este numit în secțiunea sub litera F). În rest, concluzia PMPK-ului îmi este complet de neînțeles, unde, după spusele dumneavoastră, scrie: „Program recomandat: pregătire în AOOP pentru studenții cu dizabilități intelectuale”. Deci, care este baza acestei recomandări? Acum nu există nicio încălcare a intelectului și atunci va fi?
      2. În mod voluntar sau involuntar, nu vă puteți retrage aplicațiile. La urma urmei, acestea ar trebui să se bazeze pe concluziile acelor specialiști care sunt autorizați să determine capacitățile educaționale ale copilului și să îi recomande un traseu educațional. Subliniez: Concluzia este doar o recomandare, decizia este luată doar de părinte (reprezentant legal). Pe baza acestui lucru, rămâneți înăuntru scoala de invatamant generalși cere crearea unor condiții speciale pentru fată. Aveți dreptul de a revendica în temeiul Legii. Asta e tot. Pot adăuga că școala nu este autoritatea finală. Autoritatea supremă este procuratura, de care se tem ca naiba cei care nu vor să respecte Legea. Cei care caută probleme pe capul lor cu siguranță le vor găsi. Dar este mai bine să negociezi pașnic și amiabil, găsind un compromis.
      3. Citez: „... șefa PMPK ne-a avertizat dinainte că nu ne va permite să luăm examene..” Voi încerca să fiu corect, ținând cont de al cărui site se realizează această corespondență. Aceasta este o declarație emoțională, ca să o spunem ușor. Ce înseamnă „nu este permis să susțin examene?” Această decizie este luată doar de către administrația școlii, și nu de către PMPK. Autoritatea ei se extinde doar la concluzia unde ar trebui să aibă loc examenul final - ca de obicei sau acasă (scris mai sus). Citește, Ekaterina, articolul 79 din Legea menționată. Totul este scris acolo despre GVE și citește comentariile explicative ale avocaților despre drepturile copiilor cu dizabilități la examenele finale de la școală.
      4. Citez o capodoperă: „...pentru că nu pot livra UO”. Nu pot, dar se recomandă programul școlii de tip VIII. Aș dori să aud părerea reprezentanților PMPK din Krasnoufimsk cu privire la această chestiune, altfel mi-a fost întunecat complet (la urma urmei, această capodopera nu este a lor, ci a unui necunoscut).

    • #45

      Acesta este de la ICD-10. Mâncare intelectuală de gândire.
      Acordați atenție cifrurilor și termenului „demență” (dobândit de w.o. la o vârstă foarte fragedă, ca urmare a daune organice SNC). O opțiune dificilă din punct de vedere diagnostic, dar nimic nu poate fi negat categoric.

      F02* Demență în alte boli clasificate în altă parte
      F00-F09
      ORGANICE, INCLUSIV TULBURĂRI SIMPTOMATICE, MENTALE
      Acest bloc include o serie de tulburări psihice grupate pe baza prezenței unor factori etiologici clari, și anume, cauza acestor tulburări a fost boala creierului, leziunile cerebrale sau accidentul vascular cerebral, ducând la disfuncție cerebrală. Disfuncția poate fi primară (ca în bolile, leziunile cerebrale și accidentele vasculare cerebrale care afectează direct sau selectiv creierul) și secundare (ca și în bolile sau tulburările sistemice când creierul este implicat în procesul patologic împreună cu alte organe și sisteme)

      Demența [demența] (F00-F03) este un sindrom cauzat de leziuni ale creierului (de obicei cronice sau progresive) în care multe funcții corticale superioare sunt afectate, inclusiv memoria, gândirea, orientarea, înțelegerea, numărarea, capacitatea de învățare, vorbirea și judecata. . Conștiința nu este ascunsă. Declinul cognitiv este de obicei însoțit și uneori precedat de deteriorarea controlului emoțiilor, comportamentului social sau motivației. Acest sindrom este observat în boala Alzheimer, în bolile cerebrovasculare și în alte afecțiuni care afectează în primul rând sau secundar creierul.

    Dacă aveți o întrebare pentru noi, o puteți adresa completând formularul de mai jos. Nimeni nu vă va vedea întrebarea în afară de noi și vă vom trimite răspunsul prin e-mail.

    În prezent, problematica predării copiilor cu dizabilități intelectuale într-o școală de învățământ general este foarte relevantă, ca problemă care răspunde nevoilor sociale ale societăților moderne.

    Educația comună a copiilor retardați mintal cu colegii în curs de dezvoltare normală în instituțiile de învățământ general necesită crearea unor condiții pedagogice speciale care să asigure implementarea unei abordări integrate (Anexa 1).

    Când lucrați cu copii cu retard mintal, este necesar să țineți cont de particularitățile dezvoltării lor. Elevii cu dizabilități intelectuale întâmpină dificultăți semnificative în însușirea materialului programului la disciplinele academice de bază (matematică, citit, scris). Aceste dificultăți se datorează particularităților dezvoltării funcțiilor lor mentale superioare. Această categorie de copii are o întârziere semnificativă în dezvoltarea cognitivă.

    Retardarea mintală este o schimbare calitativă a întregului psihic, a întregii personalități în ansamblu, care a fost rezultatul unei leziuni organice a sistemului nervos central. Aceasta este o astfel de atipie a dezvoltării, în care nu doar intelectul suferă, ci și emoțiile, voința, comportamentul și dezvoltarea fizică.

    Copiii cu retard mintal se caracterizează prin subdezvoltarea intereselor cognitive, care se exprimă prin faptul că au mai puțină nevoie de cunoștințe decât colegii în curs de dezvoltare normală. Au un ritm lent și mai puțină diferențiere a percepției. Aceste trăsături la predarea copiilor cu retard mintal se manifestă într-o rată lentă de recunoaștere, precum și în faptul că elevii confundă adesea litere, numere, obiecte, litere, cuvinte similare din punct de vedere grafic. Există, de asemenea, un domeniu îngust de percepție. Copiii din această categorie smulg părți separate din obiectul observat, din textul pe care l-au ascultat, fără să vadă sau să audă material care este important pentru înțelegerea generală. Toate deficiențele observate ale percepției apar pe fondul activității insuficiente a acestui proces. Percepția lor trebuie ghidată.

    Toate operațiile mintale la copiii cu retard mintal nu sunt suficient de formate și au trăsături specifice. Analiza și sinteza obiectelor este dificilă. Evidențiind părțile lor individuale în obiecte (în text), copiii nu stabilesc legături între ele. Nefiind capabili să evidențieze principalul lucru în obiecte și fenomene, elevilor le este dificil să efectueze o analiză și o sinteză comparativă, ei fac comparații bazate pe caracteristici nesemnificative. O trăsătură distinctivă a gândirii retardate mintal este lipsa de criticitate, incapacitatea de a observa greșelile cuiva, activitatea redusă a proceselor de gândire și un rol slab de reglementare al gândirii.

    Principalele procese de memorie la acești copii au și ele propriile caracteristici: semnele vizuale externe, uneori percepute accidental, sunt mai bine amintite, conexiunile logice interne sunt greu de recunoscut și reținut, ulterior se formează memorarea arbitrară; un număr mare de erori în reproducerea materialului verbal. Caracterizat prin uitare episodică asociată cu suprasolicitarea sistemului nervos din cauza slăbiciunii sale generale. Imaginația copiilor cu retard mintal este fragmentară, inexactă și schematică.

    Toate aspectele vorbirii suferă: fonetice, lexicale, gramaticale. Există diverse tipuri de tulburări de scriere, dificultăți în stăpânirea tehnicii lecturii, nevoia de comunicare verbală este redusă.

    La copiii cu retard mintal, mai mult decât semenii lor normali, se exprimă deficite de atenție: stabilitate scăzută, dificultăți în distribuirea atenției, comutare lentă. Slăbiciunea atenției voluntare se manifestă prin faptul că în procesul de învățare are loc o schimbare frecventă a obiectelor de atenție, incapacitatea de a se concentra asupra unui obiect sau a unui tip de activitate.

    Sfera emoțional-volițională din această categorie de copii are o serie de trăsături. Se remarcă instabilitatea emoțiilor. Sentimentele sunt superficiale, superficiale. Există cazuri de fluctuații emoționale bruște: de la o excitabilitate emoțională crescută la un declin emoțional pronunțat.

    Slăbiciunea propriilor intenții, motivele, marea sugestibilitate sunt calitățile distinctive ale proceselor volitive ale copiilor cu dizabilități intelectuale. Copiii cu retard mintal preferă să lucreze calea ușoară nefiind nevoie de voință. De aceea, imitația și acțiunile impulsive sunt adesea observate în activitățile lor. Din cauza solicitărilor insuportabile făcute, unii elevi cu dizabilități intelectuale dezvoltă negativism și încăpățânare. Toate aceste trăsături ale proceselor mentale ale elevilor retardați mintal afectează natura activităților lor.

    Constatând lipsa formării abilităților în activitățile educaționale la copiii cu subdezvoltare intelectuală, trebuie precizat că aceștia au o subdezvoltare a scopului activității, dificultăți în planificarea independentă a propriilor activități. Copiii retardati mintal incep munca fara orientarea prealabila necesara in aceasta, nu sunt ghidati de scopul final. Drept urmare, în cursul muncii, deseori părăsesc execuția corect începută a unei acțiuni, se strecoară în acțiunile efectuate mai devreme și le transferă neschimbate, fără a ține cont că au de-a face cu o altă sarcină. Această abatere de la obiectiv se observă atunci când apar dificultăți. Copiii cu retard mintal nu corelează rezultatele obținute cu sarcina care le-a fost pusă înainte și, prin urmare, nu pot evalua corect soluția acesteia. Necriticitatea față de munca lor este, de asemenea, o caracteristică a activității acestor copii.

    Toate trăsăturile remarcate ale activității mentale a copiilor cu retard mintal sunt persistente, deoarece sunt rezultatul unor leziuni organice în diferite stadii de dezvoltare (genetice, intrauterine, postnatale). Cu toate acestea, cu influența medicală și pedagogică bine organizată, există o tendință pozitivă în dezvoltarea copiilor din această categorie.

    Când predați copiii cu retard mintal într-o școală de învățământ general, este necesar să vă ghidați de programe educaționale speciale:

    Programe pregătitoare și clasele 1-4 ale instituțiilor de învățământ corecțional de tip VIII. Ed. V.V. Voronkova, M., Educaţie, 1999 (2003, 2007, 2009).

    Programe ale instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII. 5-9 clase. Culegere 1, 2. Ed. V.V. Voronkova. Moscova, Vlados, 2000 (2005, 2009).

    În cadrul instituției de învățământ în care învață copiii cu nevoi speciale, întregul curs al procesului educațional integrat este condus de consiliul psihologic-medico-pedagogic școlar (PMPC). De asemenea, efectuează ajustarea necesară a traseelor ​​educaționale generale ale elevilor cu subdezvoltare intelectuală, dacă este cazul. În plus, membrii PMPK recomandă participarea la cursuri de educație suplimentare, controlul eficienței instruirii și sprijinul psihologic și pedagogic.

    Atunci când predați copiilor cu dezvoltare normală și copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică, este important ca profesorul să înțeleagă și să accepte în mod egal toți elevii, să țină cont de caracteristicile lor individuale. În fiecare copil este necesar să vedem o personalitate care poate fi crescută și dezvoltată.

    În clasă, profesorul trebuie să creeze astfel de condiții, astfel încât copiii să se poată contacta între ei, elevii clasei ar trebui să fie implicați în mod egal în activități colective, fiecare elev, în măsura posibilităților sale, ar trebui să fie inclus în procesul educațional general. .

    Un rezultat pozitiv în relația școlarilor în contextul învățării integrate poate fi obținut numai cu o muncă sistematică atentă, ale cărei componente sunt formarea unei atitudini pozitive față de elevii cu nevoi speciale și extinderea experienței de comunicare productivă cu aceștia. .

    Profesorii și specialiștii PMPK realizează planificarea calendaristică în așa fel încât într-o lecție copiii de diferite niveluri de dezvoltare să studieze aceeași temă, dar informațiile primite de elev sunt adecvate programului său educațional personal.

    Educația în programe speciale (corecționale) pentru copiii cu dizabilități intelectuale la primul nivel de învățământ se desfășoară la disciplinele „Dezvoltarea citirii și vorbirii”, „Dezvoltarea scrisului și vorbirii”, „Matematică”, „Dezvoltarea vorbirii orale pe baza studiului”. de obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare” , „Pregătirea muncii”. Toate aceste discipline sunt ușor de integrat cu disciplinele de învățământ general oferite de programele necorecționale. Acest lucru permite tuturor copiilor să participe la aceleași lecții.

    În a doua etapă, este mai dificil să se construiască un astfel de sistem de lucru, deoarece în conformitate cu programele pentru copiii cu dizabilități intelectuale (tip C (K) OU VIII) nu este prevăzută studiul disciplinelor „Limba străină”. „, „Chimie”, „Fizică” în clasele 5-9 . Materiile școlare care nu sunt prevăzute de un program special (corecțional) pentru copiii cu dizabilități intelectuale nu sunt frecventate de elevii cu dizabilități de dezvoltare. La această oră școlară, școlari retardați mintal sunt încurajați să participe la lecții de pregătire a muncii în condițiile altor clase.

    O lecție dintr-o clasă în care școlarii obișnuiți și școlarii cu nevoi speciale învață împreună ar trebui să fie diferită de lecțiile din clasele în care învață elevi cu abilități de învățare egale.

    Să dăm un exemplu de organizare structurală a unei lecții într-o clasă de învățământ general în care copiii cu dizabilități intelectuale sunt predați împreună (Tabelul 1).

    Cursul lecției depinde de cât de strâns intră în contact subiectele din programele de predare a copiilor cu nevoi educaționale diferite, de ce stadiu de învățare se ia ca bază (prezentarea de material nou, consolidarea celor învățate, monitorizarea cunoștințelor și aptitudinilor) . Dacă la lecție se studiază un material de program diferit și munca în comun este imposibilă, atunci în acest caz se construiește conform structurii lecțiilor școlilor cu clase mici: profesorul explică mai întâi noul material conform programelor standard de stat, iar elevii cu dizabilități intelectuale efectuează activități independente care vizează consolidarea a ceea ce au învățat anterior. Apoi, pentru a consolida noul material, profesorul oferă clasei de muncă independentă, iar în acest moment este angajat cu un grup de elevi cu dizabilități de dezvoltare: analizează sarcina finalizată, oferă asistență individuală, dă explicații suplimentare și clarifică sarcinile, explică noul material. Această alternanță a activităților profesorului clasei de învățământ general continuă pe tot parcursul lecției.

    La predarea elevilor cu dizabilități intelectuale la clasa de învățământ general, profesorul are nevoie de sprijin didactic țintit pentru lecție și pentru procesul educațional în ansamblu. Furnizarea de manuale și materiale didactice elevilor și cadrelor didactice revine administrației școlii, care achiziționează seturi de manuale la cererea profesorilor.

    Normele de evaluare la matematică, lucrări scrise în limba rusă în cadrul programului de tip VIII sunt date în tabelele 2, 3.

    Elevii cu retard mintal pot urma diferite clase de educație suplimentară. Pentru ca procesele de adaptare și socializare să decurgă cu succes, este necesar să se aleagă direcția educației suplimentare pentru copiii cu retard mintal, ținând cont de vârsta și capacitățile individuale, dorințele copilului și ale părinților săi. Alegerea acestui sau aceluia cerc, secțiune ar trebui să fie voluntară, să răspundă intereselor și nevoilor interne ale copilului, dar este necesar să se țină cont de recomandările psihoneurologului și medicului pediatru. Dacă copilul își exprimă dorința de a participa la un cerc (secțiune) asociat cu activitatea fizică, atunci este recomandabil să aibă un certificat de la o instituție medicală, unde medicul consemnează că acest copil clasele din acest cerc nu sunt contraindicate.

    Un rol important în munca corecțională îl joacă familia în care este crescut copilul și a cărei influență este expusă constant. În construirea relațiilor pozitive intra-familiale, rolul profesorului, specialiștilor PMPK este semnificativ. Ei ajută părinții să-și formeze o percepție adecvată asupra propriului copil, se asigură că relațiile prietenoase părinte-copil se dezvoltă în familie, ajută la stabilirea diferitelor legături sociale și respectă cerințele adoptate într-o școală cuprinzătoare. Crearea condițiilor pentru autodezvoltarea fiecărui copil este imposibilă fără dorința și capacitatea profesorilor de a-și proiecta dezvoltarea și educația, permițând fiecărui elev să aibă succes.

    La sfârșitul pregătirii (clasa a 9-a), copiii cu retard mintal susțin un examen de pregătire a muncii și primesc un certificat de forma stabilită.

    tabelul 1

    Structura lecției cu diferențiere internă

    Etapele lecției

    Metode și tehnici

    Organizarea lucrărilor la programul educațional general

    Organizarea lucrului la programul de tip C (C) OU VIII

    Orgmoment

    Verbal (cuvântul profesorului)

    Examinare teme pentru acasă

    sondaj frontal. Verificare și verificare reciprocă

    Verificare individuală

    Repetarea materialului studiat

    Verbal (conversație), practic (lucrare cu un manual, pe un card)

    Conversație, exerciții scrise și orale

    Munca cu carduri

    Pregătirea pentru perceperea noului material

    Verbal (conversație)

    Conversație pe teme relevante pentru nivelul de dezvoltare al copiilor înscriși în acest program

    Învățarea de materiale noi

    Verbal (conversație), practic (lucrare cu un manual, pe un card)

    Explicarea noului material

    Explicarea materialului nou (obligatoriu pe baza clarității, lucrul la algoritmul pentru finalizarea sarcinii)

    Consolidarea celor studiate

    Verbal (conversație), practic (lucrare cu un manual, pe un card)

    Făcând exerciții. Examinare

    Lucrați la asimilarea de material nou (lucrare la algoritm). Efectuarea exercițiilor conform manualului, lucru pe cartonașe

    Rezumatul lecției

    Verbal (conversație)

    Instruirea temelor pentru acasă

    Verbal

    Nivel de teme pentru copii cu inteligență normală

    Nivel de teme pentru copii cu dizabilități intelectuale

    masa 2

    Norme de evaluare la matematică (tipul VIII, clasele 1-4)

    Evaluare

    Fără greșeală

    2-3 greseli minore

    Problemele simple sunt rezolvate, dar o problemă compusă nu este rezolvată sau una dintre cele două probleme compuse este rezolvată, deși cu erori minore, majoritatea celorlalte sarcini sunt corect finalizate

    Cel puțin jumătate din sarcini finalizate, sarcina nu este rezolvată

    Sarcini nefinalizate

    Notă

    Erorile non-brutale sunt: ​​erorile comise în procesul de anulare a datelor numerice (distorsiuni, înlocuire); erori făcute în procesul de ștergere a semnelor operațiilor aritmetice; încălcarea în formarea întrebării (răspunsului) sarcinii; încălcarea aranjare corectă a înregistrărilor, desenelor; ușoară inexactitate în măsurare și desen

    Tabelul 3

    Criterii de evaluare a lucrărilor scrise ale elevilor din ciclul primar

    (specia VIII, clasa 1-4)

    Evaluare

    Fără greșeală

    4-5 greseli

    6-8 greseli

    Mai mult de 8 erori

    Notă

    Pentru o greșeală în lucrare scrisă sunt luate în considerare: toate corecțiile, repetarea erorilor în același cuvânt, două erori de punctuație. Nu sunt considerate erori: erori în acele secțiuni ale programului care nu au fost studiate (astfel de ortografii sunt negociate în prealabil cu studenții, un cuvânt dificil este scris pe o fișă), un singur caz de lipsă a unui punct într-o propoziție, înlocuirea un cuvânt fără a distorsiona sensul

    grupul a fost format din 11 persoane, iar grupul de control - au fost introduse 16 puncte: categoria I (satisfăcător -

    sportivi, care apoi a scăzut la 14 puncte) - 3 puncte, candidat maestru al sportului din Rusia

    lovek din cauza neparticipării la competiții pentru diverse (bun) - 4 puncte, maestru al sporturilor din Rusia (motive excelente pentru doi luptători. După cântărire, dar) - 5 puncte.

    a determinat pentru fiecare cantitatea de pierdere în greutate Înainte de turneu în skill-ul grupului de control

    (de la 2 la 3 kg) - în medie 2,7 (2,680±0,095) kg și a fost puțin mai mare decât în ​​experimental -

    au construit grafice ale pierderii în greutate cu 3,57 și, respectiv, 3,36 (diferențele sunt nesigure pentru fiecare participant la etapa de experiment, ny). Performanța la competiții a relevat următoarele

    dar nu mai mult de 0,5 kg/zi. Compoziția rezultatelor experimentale - sportivitatea participantului

    grup: 7 luptători din categoria I și 4 candidați pentru luptători din grupa experimentală în mod sigur (P

    maestru de sport al Rusiei și control - 8 candidați< 0.001) повысилось от 3.360±0.095 до 3.910±0.050

    Tovarăș în maestrul sportului și 6 luptători de categoria I. și de încredere (P< 0.05) стал выше, чем в контроль-

    După cântărirea oficială înaintea grupei de concurs (3,71±0,07).

    inovații fiecăruia dintre participanții la experiment.Într-un experiment special, s-a dovedit că

    a fost efectuată o tehnică de lucru de recuperare de 15 minute pentru pierderea în greutate și recuperarea

    procedură. capacitatea de lucru a luptătorilor în pregătirea pentru

    Conform rezultatelor protocoalelor de concurs, participarea la concursuri este efectivă

    dacă locurile ocupate de participanții la experiment și contribuie la formarea pregătirii luptătorilor

    și grupurile de control. În grupul de control, este mai mic decât competițiile în limitele categoriei de greutate alese.

    pierderea în greutate a fost în medie de 2,5 (2,460±0,063) kg. categorii.

    Pentru a determina abilitățile sportivilor de către noi. Primit 08.06.2008

    Literatură

    1. Polievski S.A., Podlivaev B.A., Grigorieva O.V. Reglarea greutății corporale în artele marțiale și suplimente alimentare. M., 2002.

    2. Iuşkov O.P., Shpanov V.I. Lupte sportive. M., 2000.

    3. Balsevici V.K. Principii metodologice ale cercetării asupra problemei selecției și orientării sportive // ​​Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. 1980. Nr. 1.

    4. Bahrakh I.I., Volkov V.M. Relația unor indicatori morfologici și funcționali cu proporțiile corpului băieților de pubertate.Teoriya i praktika fizicheskoy kultury. 1974. nr 7.

    5. Groshenkov S.S., Lyassotovich S.N. Cu privire la prognoza sportivilor promițători conform indicatorilor morfofuncționali // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. 1973. Nr. 9.

    7. Universitatea Nyer B. Mogrydodepeubsie undep an a t ap d n d e d e n d e n<Л1сИеп т Ьгг РиЬегМ // Ното. 1968. № 2.

    8. Mantykov A.L. Organizarea procesului de educație și pregătire a luptătorilor calificați cu scăderea greutății corporale înainte de competiții. Rezumat al diss. pentru gradul de candidat de stiinte pedagogice. 13.00.04. Ulan-Ude, 2003.

    9. Nikityuk B.A., Kogan B.I. Adaptarea scheletului sportivului. Kiev, 1989.

    10. Petrov V.K. Toată lumea are nevoie de putere. M., 1977.

    11. Ionov S.F., Shubin V.I. Scăderea greutății corporale înainte de competiție // Lupte sportive: Anuar. 1986.

    12. Mugdusiev I.P. Hidroterapie. M., 1951.

    13. Parfenov A.P. Remedii fizice. Ghid pentru medici și studenți. L., 1948.

    UDC 159.923.+159

    G.N. Popov

    PROBLEME DE PREDARE A COPIILOR CU RELAȚII MENTALE

    Universitatea Pedagogică de Stat din Tomsk

    Copiii cu retard mintal (retardați) mintal – mai ales – includ o masă foarte eterogenă de copii, o categorie mai numeroasă de copii anormali. care sunt unite de prezența leziunilor cerebrale,

    Ele reprezintă aproximativ 1-3% din totalul difuz al copilului, adică. răspândit,

    populatiilor. Conceptul de „copil retardat mintal” este, parcă, un personaj „vărsat”. Morfologic

    modificările, deși cu intensitate inegală, captează multe zone ale cortexului cerebral, perturbând structura și funcțiile acestora. Desigur, astfel de cazuri nu sunt excluse atunci când o leziune difuză a cortexului este combinată cu tulburări locale (limitate, locale) individuale mai pronunțate, cu distincție diferită a abaterilor pronunțate în toate tipurile de activitate mentală.

    Majoritatea covârșitoare a tuturor copiilor retardați mintal - elevi ai unei școli auxiliare - sunt oligofrenici (din grecescul „proști”). Deteriorarea sistemelor cerebrale, în principal structurile cele mai complexe și cu formare tardivă care provoacă subdezvoltarea și tulburările psihicului lor, au loc în stadiile incipiente ale dezvoltării - în perioada prenatală, la naștere sau în primii ani de viață, de exemplu. până la dezvoltarea deplină a vorbirii. În cazul oligofreniei, insuficiența organică a creierului este de natură reziduală (reziduală), neprogresivă (neagravantă), ceea ce oferă motive pentru un prognostic optimist.

    Deja în perioada preșcolară a vieții, procesele dureroase care au avut loc în creierul unui copil oligofrenic se opresc. Copilul devine practic sănătos, capabil de dezvoltare mentală. Cu toate acestea, această dezvoltare este efectuată anormal, deoarece baza sa biologică este patologică.

    Copiii oligofrenici se caracterizează prin tulburări persistente în toată activitatea mentală, care se manifestă în mod deosebit în sfera proceselor cognitive. Mai mult, nu există doar o întârziere în spatele normei, ci și o originalitate profundă atât a manifestărilor personale, cât și a cogniției. Astfel, retardatul mintal nu poate fi în niciun fel echivalat cu copiii mai mici în curs de dezvoltare normală, ei fiind diferiți în multe dintre manifestările lor.

    Copiii oligofreni sunt capabili de dezvoltare, ceea ce îi deosebește în esență de copiii slabi la minte, cu toate formele progresive de retard mintal și, deși dezvoltarea oamenilor oligofrenici este lentă, atipică, cu multe abateri, uneori ascuțite, cu toate acestea, este un proces progresiv. care introduce modificări calitative în activitatea psihică a copiilor, în sfera lor personală.

    Structura mentală a unui copil cu retard mintal este extrem de complexă. Defectul primar dă naștere la multe alte anomalii secundare și terțiare. Încălcările activității cognitive și ale personalității copilului oligofrenic sunt clar detectate în cele mai diverse manifestări ale sale. Defecte de cunoaștere și comportament atrag involuntar atenția celorlalți.

    Cu toate acestea, alături de neajunsuri, acești copii au și niște oportunități pozitive, a căror prezență servește ca suport care asigură procesul de dezvoltare.

    Poziția asupra unității legilor dezvoltării normale și anormale, subliniată de L.S. Vygotsky, dă motive să creadă că conceptul de dezvoltare a unui copil normal în general poate fi folosit în interpretarea dezvoltării copiilor cu retard mintal. Acest lucru ne permite să vorbim despre identitatea factorilor care afectează dezvoltarea unui copil normal și retardat mintal.

    Dezvoltarea oligofrenicilor este determinată de factori biologici și sociali. Printre factorii biologici se numără severitatea defectului, originalitatea calitativă a structurii sale, momentul apariției sale. Este necesar să se țină cont de ele atunci când se organizează o influență pedagogică deosebită.

    Factorii sociali sunt mediul imediat al copilului: familia in care traieste, adultii si copiii cu care comunica si petrece timpul si, bineinteles, scoala. Psihologia domestică afirmă prevederile referitoare la rolul conducător în dezvoltarea tuturor copiilor, inclusiv a celor retardați mintal, cooperarea copilului cu adulții și copiii care îi sunt alături și educația în sensul cel mai larg al acestui termen. Este deosebit de importantă educația și creșterea organizate corespunzător, adecvate capacităților copilului, bazate pe zona de dezvoltare proximă a acestuia. Acesta este cel care stimulează progresul copiilor în dezvoltarea generală.

    Psihologia specială sugerează că creșterea, educația și pregătirea profesională pentru copiii cu retard mintal sunt chiar mai semnificative decât pentru cei în curs de dezvoltare normală. Acest lucru se datorează capacității mult mai reduse a oligofrenicilor de a primi, înțelege, stoca și procesa în mod independent informațiile primite din mediu, de exemplu. mai puțin decât în ​​mod normal, formarea diferitelor aspecte ale activității cognitive. Activitatea redusă a unui copil retardat mintal, un cerc mult mai restrâns al intereselor lor, precum și alte manifestări deosebite ale sferei emoțional-voliționale sunt, de asemenea, de o anumită importanță.

    Pentru avansarea unui copil oligofrenic în dezvoltarea generală, pentru asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, pregătirea și educația special organizate sunt esențiale. Starea într-o școală obișnuită de masă adesea nu îi aduce niciun beneficiu și, într-un număr de cazuri, duce la consecințe grave, la schimbări persistente, puternic negative, ale personalității sale. Antrenament special pentru

    care vizează dezvoltarea copiilor cu retard mintal, prevede în primul rând formarea proceselor mentale superioare la ei, în special gândirea. Gândirea defectuoasă la oligofreni se dezvăluie deosebit de ascuțit și, la rândul său, încetinește și face dificilă înțelegerea lumii din jur. În același timp, s-a dovedit că gândirea unui oligofrenic se dezvoltă fără îndoială. Formarea activității mintale contribuie la avansarea unui copil retardat mintal în dezvoltarea generală și creează astfel o bază reală pentru adaptarea socială și profesională a absolvenților unei școli auxiliare.

    Vorbirea servește ca instrument al gândirii umane, un mijloc de comunicare și de reglare a activității. Toți copiii retardați mintal, fără excepție, au abateri mai mult sau mai puțin pronunțate în dezvoltarea vorbirii, care se întâlnesc la diferite niveluri de activitate a vorbirii. Unele dintre ele pot fi corectate relativ rapid, în timp ce altele sunt netezite doar într-o oarecare măsură, manifestându-se în condiții complicate. Oligofrenii se caracterizează printr-o întârziere în formarea vorbirii, care se găsește într-o înțelegere mai târziu decât normală a vorbirii adresate acestora și în defecte în utilizarea sa independentă. Subdezvoltarea vorbirii poate fi observată la diferite niveluri de exprimare a vorbirii. Se regăsește în dificultățile care apar în stăpânirea pronunției, care sunt larg reprezentate în clasele inferioare. Acest lucru dă motive să vorbim despre evoluția ulterioară și defectuoasă, în comparație cu norma, a auzului fonemic la copiii oligofrenici, care este atât de importantă pentru învățarea scrisului și a citirii, despre dificultățile care apar atunci când este necesară coordonarea exactă a mișcărilor. ale organelor vorbirii.

    Abateri de la normă apar și în asimilarea vocabularului limbii materne. Vocabularul este sărac, sensurile cuvintelor nu sunt suficient de diferențiate. Propozițiile folosite de copiii oligofrenici sunt adesea construite primitiv, nu întotdeauna corect. Acestea conțin diverse abateri de la normele limbii materne - încălcări ale coordonării, controlului, omisiuni ale membrilor pedepsei, în unele cazuri - și cele principale. Propozițiile complexe, în special cele complexe, încep să fie folosite târziu, ceea ce indică dificultăți în înțelegerea și reflectarea diferitelor interacțiuni între obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare și ne permite să vorbim despre subdezvoltarea gândirii copiilor.

    Pentru adaptarea socială a unei persoane, este foarte important să comunici cu alte persoane, capacitatea de a intra într-o conversație și de a o susține, de exemplu. este necesar un anumit nivel de formare a dialogului

    vorbire cehă. Educația copiilor cu retard mintal se bazează în mare parte pe procesele memoriei, care are multe caracteristici specifice. Volumul de material memorat de elevii școlii auxiliare este semnificativ mai mic decât cel al colegilor lor în curs de dezvoltare normală. Mai mult, cu cât acest material este mai abstract, cu atât copiii își amintesc mai puțin. Precizia și puterea memorării atât a materialului verbal, cât și a celui vizual este scăzută. Memorarea textelor, chiar și a celor simple, suferă de imperfecțiuni în rândul școlarilor, deoarece aceștia nu sunt suficient de capabili să folosească tehnici mnemonice - să împartă materialul în paragrafe, să evidențieze ideea principală, să identifice cuvinte și expresii cheie, să stabilească legături semantice între părți, etc.

    Abateri semnificative de la normă pot fi observate studiind modul în care copiii retardați mintal percep obiectele din jurul lor. În prezent, cea mai studiată este percepția vizuală a oligofrenicilor, cu ajutorul căreia aceștia primesc o parte semnificativă a informațiilor despre mediu. S-a stabilit că percepția vizuală a elevilor de liceu este inhibată. Și asta înseamnă că pentru a vedea și recunoaște un obiect familiar, elevii au nevoie de mai mult timp decât colegii lor în curs de dezvoltare normală. Aceasta este o caracteristică importantă care are o anumită influență asupra orientării copiilor în spațiu și, probabil, asupra procesului de învățare a citirii.

    Mai ales dificilă pentru oligofrenici este adaptarea activă a percepției la condițiile în schimbare. Din acest motiv, recunosc incorect imaginile inversate ale obiectelor cunoscute, confundându-le cu alte obiecte care se află în poziția lor obișnuită.

    Abateri semnificative au loc nu numai în activitatea cognitivă, ci și în manifestările de personalitate ale copiilor retardați mintal. Personalitatea umană este un produs al dezvoltării socio-istorice. Se formează în cursul diverselor interacțiuni cu mediul. Deoarece interacțiunea copilului oligofrenic cu mediul este schimbată din cauza inferiorității intelectuale, personalitatea sa se formează în condiții deosebite, care se dezvăluie în diferite aspecte.

    În totalitatea trăsăturilor mentale diverse ale unei persoane, un loc semnificativ aparține voinței. Voința este capacitatea unei persoane de a acționa în direcția unui scop stabilit în mod conștient, depășind obstacolele care apar. Adesea, un act volitiv include o luptă a tendințelor multidirecționale. Rolul decisiv în procesele volitive îl joacă construcția mentală a

    situație viitoare, activitatea planului intern, care determină rezultatul luptei de motive și decizia în favoarea unui act volitiv. La copiii cu retard mintal, care se caracterizează prin tulburări ascuțite în gândire, procesele volitive suferă semnificativ. Această caracteristică a atras atenția psihologilor de mult timp și a fost inclusă ca una dintre trăsăturile caracteristice pentru această categorie de copii anormali în caracteristicile lor generale.

    Strâns legată de problema voinței este problema emoțiilor. Emoțiile reflectă sensul fenomenelor și situațiilor și se manifestă sub forma unor experiențe directe - plăcere, bucurie, furie, frică etc. Atitudinea noastră față de ceilalți oameni, precum și evaluarea propriilor acțiuni, gradul de activitate a gândirii. , caracteristici ale abilităților motorii, mișcările depind în mare măsură de emoții. Emoțiile pot determina în unele cazuri o persoană la acțiune, în altele interferează cu atingerea scopurilor.

    Formarea emoțiilor este una dintre cele mai importante condiții pentru formarea personalității unei persoane. Dezvoltarea sferei emoționale este facilitată de familie, de întreaga viață care îl înconjoară și îl afectează constant și mai ales de școlarizare. Emoțiile sunt direct legate de intelect. L.S. Vygotsky a subliniat ideea că gândirea și afectul sunt aspecte diferite ale unei singure conștiințe umane, că cursul dezvoltării unui copil se bazează pe schimbări care apar în raportul dintre intelectul și afectul său.

    Înțelegerea expresiilor faciale și a mișcărilor expresive ale personajelor descrise în imagini provoacă dificultăți semnificative copiilor cu retard mintal. Adesea copiii dau interpretări distorsionate, experiențele complexe și subtile sunt reduse la mai mult

    simplu si elementar. Acest fenomen este într-o anumită măsură legat de sărăcia vocabularului oligofrenicilor, dar nu se limitează la acesta. Ajutorul oferit pentru adulți sub formă de întrebări nu este eficient în toate cazurile.

    Un studiu al sferei emoționale a adolescenților retardați mintal cu dificultăți de comportament a arătat că principala cauză a unor astfel de stări este experiența dureroasă a sentimentului de propria inferioritate, adesea complicată de infantilism, un mediu nefavorabil și alte circumstanțe. Copiii au puțin control asupra manifestărilor lor emoționale și de multe ori nici măcar nu încearcă să facă acest lucru.

    Formarea personalității unui copil retardat mintal este direct legată de formarea în el a unei conștientizări corecte a statutului său social, cu stima de sine și nivelul pretențiilor. Cel mai important rol îl joacă relația copilului cu ceilalți, propriile sale activități, precum și caracteristicile biologice. Stima de sine și nivelul de pretenții ale copiilor cu retard mintal nu sunt adesea destul de adecvate. Mulți copii își supraestimează abilitățile: sunt siguri că au o bună stăpânire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, că sunt capabili de sarcini diverse, uneori destul de complexe.

    Schimbări pozitive semnificative apar în conștientizarea de sine a copiilor în anii de învățământ superior. Ei se evaluează mai corect pe ei înșiși, acțiunile, trăsăturile de caracter, realizările în studii, pentru a confirma corectitudinea judecăților lor, dau exemple specifice, adesea adecvate, dezvăluind în același timp o anumită autocritică. În evaluarea inteligenței lor, copiii sunt mai puțin independenți. De obicei, ei îl identifică cu succesul școlar.

    Primit 16 mai 2008

    Literatură

    1. Strebeleva E.A. Pedagogie specială preșcolară. M., 2002.

    2. Rubinshtein S.Ya. Psihologia unui student retardat mintal. M., 1986.

    3. Zeigarnik B.V. Psihologia personalității: normă și patologie. M., 1998.

    4. Zak A.Z. Dezvoltarea abilităților mentale ale elevilor mai tineri. M., 1994.

    5. Gavrilushkina O.P. Despre organizarea creșterii copiilor cu deficiențe mintale. M., 1998.

    7. Petrova V.G., Belyakova I.V. Cine sunt copiii cu dizabilități de dezvoltare? M., 1998.

     
    Articole De subiect:
    Paste cu ton în sos cremos Paste cu ton proaspăt în sos cremos
    Paste cu ton în sos cremos Paste cu ton proaspăt în sos cremos
    Pastele cu ton în sos cremos este un preparat din care oricine își va înghiți limba, desigur, nu doar pentru distracție, ci pentru că este nebunește de delicios. Tonul și pastele sunt în perfectă armonie unul cu celălalt. Desigur, poate cuiva nu va place acest fel de mâncare.
    Rulouri de primăvară cu legume Rulouri de legume acasă
    Rulouri de primăvară cu legume Rulouri de legume acasă
    Astfel, dacă te lupți cu întrebarea „care este diferența dintre sushi și rulouri?”, răspundem - nimic. Câteva cuvinte despre ce sunt rulourile. Rulourile nu sunt neapărat bucătărie japoneză. Rețeta de rulouri într-o formă sau alta este prezentă în multe bucătării asiatice.
    Protecția florei și faunei în tratatele internaționale ȘI sănătatea umană
    Protecția florei și faunei în tratatele internaționale ȘI sănătatea umană
    Rezolvarea problemelor de mediu și, în consecință, perspectivele dezvoltării durabile a civilizației sunt în mare parte asociate cu utilizarea competentă a resurselor regenerabile și a diferitelor funcții ale ecosistemelor și gestionarea acestora. Această direcție este cea mai importantă cale de a ajunge
    Salariul minim (salariul minim)
    Salariul minim (salariul minim)
    Salariul minim este salariul minim (SMIC), care este aprobat anual de Guvernul Federației Ruse pe baza Legii federale „Cu privire la salariul minim”. Salariul minim este calculat pentru rata de muncă lunară completă.