بيت > قليلا عن كل شيء > الترابط بين نجاح النشاط المهني والقدرات. ما هي القدرات؟ هيكل القدرة

الترابط بين نجاح النشاط المهني والقدرات. ما هي القدرات؟ هيكل القدرة

تظهر الدراسات أنه في الوعي اليومي هناك تمايز بين مفهومي "النجاح" و "النجاح". إن مفهوم "النجاح" يحدد بالأحرى الإنجازات الموضوعية في أنشطة معينة وفي الحياة بشكل عام ، ويعكس مفهوم "النجاح" التجربة الذاتية وشروط تحقيق النجاح. في الوقت نفسه ، تعمل الموارد الشخصية وليس الخارجية كشرط لتحقيق النجاح لمعظم الموضوعات.

صورة الشخص المثالي الناجح. يجعل البحث النفسي من الممكن تحديد الأفكار النمطية الموجودة في المجتمع حول النجاح والشخص الناجح ، والنماذج الأولية للشخص الناجح الموجودة في الثقافة.

وفقًا لدراسة أجراها N.V. Leifrid ، الذي تم إجراؤه على عينة من مختلف الأعمار ، فإن الشخص المثالي الناجح من وجهة نظر الآخرين لديه ميزات مثل: العزيمة ، والتواصل الاجتماعي ، والذكاء ، والأمن المادي ، والمسؤولية.

عند وصف الشخص المثالي الناجح ، يتم التركيز بشكل أساسي على الخصائص الشخصية وطرق تحقيق النجاحمن أداء محدد ومظاهر النجاح الأخرى.

صورة شخص ناجح حقًا. كشفت دراسة الأفكار حول الشخص الناجح الحقيقي أن الشخص الناجح يتميز بـ: الأمن المادي ، والأسرة ، والنمو الوظيفي ، وتحقيق الأهداف ، والعمل المرموق ، والعالي. الحالة الاجتماعية، حالة رئيس المؤسسة ، عملك الخاص.

المعايير الرئيسية لتقييم شخص ناجح في موقف حقيقي هي في كثير من الأحيان إنجازات خارجية ذات أهمية اجتماعية. يشرح Leifrid هذه الحقيقة من خلال حقيقة أن المؤشرات الخارجية يمكن الوصول إليها بشكل موضوعي بشكل أكبر ، مما يقلل بشكل كبير من عملية الإدراك الاجتماعي وتفسير الواقع والإسناد. شخص معينلمجموعة معينة.

نماذج شخصية ناجحة. في الوعي العاميتم تقديم نماذج مختلفة للشخصية الناجحة. ن. يحدد Leifrid اثنين من النماذج الأولية الأكثر شيوعًا للشخص الناجح ، على عكس خصائصهما:

  • يتم وصف الأول حصريًا خارجية ومعترف بها اجتماعيامؤشرات النجاح ، التي تعكس القيم الأكثر شيوعًا للناس في المجتمع الحديث ؛
  • السمات المميزة للثاني حصريا الخصائص الشخصية، والتي ، على ما يبدو ، تعكس خصوصيات أفكار الأشخاص الذين يأخذون بعين الاعتبار بمرونة المتطلبات الحديثةوحقائق المجتمع الروسي.

تصنيف الأفكار حول النجاح حسب نوع المسؤولية

يقوم Leifrid بإجراء مقارنة شيقة للأفكار حول النجاح اعتمادًا على نوع المسؤولية الشخصية. يمكن أن يكون التصنيف المطور مفيدًا للتشخيص والاستشارات اللاحقة لممثلي الأعمال.

واستناداً إلى مقارنة مؤشرات المسؤولية (موضع السيطرة ، والمكون المعرفي ، والعاطفي ، والسلوكي الناتج) ، يميز الأنواع التالية:

  1. مسؤول على النحو الأمثل
  2. أداء؛
  3. ظرفية.
  4. أناني؛
  5. وظيفي.

1. نوع الشخصية المسؤولة المثلىيربط النجاح وشروط تحقيقه الموارد الشخصية الداخلية- القدرة على تحمل المسؤولية ، وإدراك قدرات الفرد وإمكانياته في عملية تحقيق الأهداف المرسومة ، رغم وجود صعوبات.

الناس النوع الأمثلتسمى الخصائص الداخلية والشخصية ، مثل تحقيق الذات ، والرضا ، والاستقلال ، بمعايير النجاح. في الوقت نفسه ، لا يتم قبول تعريفاتهم للنجاح بشكل عام ولا تحتوي على عبارات نمطية. إنها تعكس الرغبة في إدراك قدراتهم وفرصهم ، وأن يكونوا نشطين ومستقلين ، وأيضًا أن يشعروا بالرضا عن حياتهم. تحليل مقارنأظهرت الخصائص العمرية للأفكار حول نجاح الناس من هذا النوع ذلك مع تقدم العمر ، يزداد دور المعايير الشخصيةمقارنة بالخارج: الوضع الاجتماعي والمعايير المادية. يعتمد تحقيق النجاح ، وفقًا لممثلي النوع الأمثل ، أولاً وقبل كل شيء على الشخصية نفسها ، وتوافر المعرفة والمهارات والموارد الشخصية اللازمة ، وعلى القدرة على تقييم قدرات الفرد بشكل واقعي في عملية تحقيق المجموعة. الأهداف ، وفي ظل وجود صعوبات ، ابحث عن وسائل للتغلب عليها. يعتقدون أنه كذلك مسؤوليةهو العامل الرئيسي الذي يؤثر على النجاح. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن المسؤولية تعني قدرة الشخص على ربط ما هو ضروري ومرغوب فيه من حيث خصائصه الفردية وبالتالي تحقيق النجاح في أنشطته وحياته. المعيار الخارجي لتقييم الشخصية الناجحة هو احترافيةكمؤشر على الإنجازات المهنية العالية ، مما يدل على أداء عالي الجودة للأنشطة.

يتم التعبير عن خصوصية تمثيلات الأشخاص لهذا النوع من المسؤولية في غلبة الخصائص الشخصية في النماذج الأولية ، وعلى الرغم من العوامل الموجهة خارجيًا (على سبيل المثال ، "الوضع الاجتماعي" و "العمل والأسرة") ، كل واحد منهم لديه معيار شخصي للنجاح. الشخص الناجح في العقول العادية لأناس من هذا النوع هو الشخص الذي يحقق نتائج في مجالات مختلفة. السمات الرئيسية للأفكار حول الشخص الناجح هي الوعي والراديكالية (ديناميات الأفكار) والوئام والعقلانية والفردية.

2. الناس من نوع الأداءربط أفكار النجاح والشخصية الناجحة مع هيمنة المعايير الخارجية المعترف بها اجتماعيا. شروط النجاح عوامل خارجية(الحظ ، مجموعة الظروف المواتية) ، والموارد الشخصية التي تضمن النجاح في غياب الاهتمام والتطوع في الأنشطة (الاجتهاد والصبر).

التعريفات الأكثر شيوعًا لمفهوم "النجاح" بين موضوعات نوع المسؤولية المؤدية هي (64.2٪) ، حلم أصبح حقيقة(49.1٪) و (40.6٪). تقدم النسبة الأكبر من الأشخاص ، دون إظهار الاستقلال ، تعريفًا مقبولًا للنجاح ، بسبب التقاليد الموجودة في المجتمع والخصائص الثقافية للبلد.

بالنسبة للأشخاص من نوع الأداء ، من المعتاد تعريف النجاح على أنه جهد (48.1٪) ، مما يعكس تفاصيل هذا النوع من المسؤولية: من ناحية ، يتم ضمان جودة العمل وحسن توقيته بفضل الجهد. (والتي يمكن تقييمها على أنها نجاح) ، من ناحية أخرى ، فإن الجهد في حالة الغياب الاستقلال ورفض العمل في ظل وجود صعوبات وعقبات لن يقود الشخص إلى النجاح.

عند وصف شخص ناجح ، غالبًا ما يشير الأشخاص من نوع الأداء فقط علامات خارجية نجاح(الاستثناء هو العزيمة) ، ويمكن دمجها في ثلاث مجموعات:

  • الأول يتعلق بالإنجازات المهنية - وظيفة مرموقة ، ونمو مهني ، ومهنية ؛
  • الثاني يجمع بين خصائص المكانة - المكانة الاجتماعية العالية ، ورئيس المؤسسة ، ونتيجة لذلك ، احترام الآخرين والأمن المادي ؛
  • والثالث هو القيم الاجتماعية المهمة للمجتمع الحديث - الأسرة والأطفال والتعليم.

إذا قام الأفراد من النوع الأمثل بدمج وتعديل المعلومات الاجتماعية الموجودة في الثقافة والمجموعات الفردية وفقًا للمعتقدات والخصائص الشخصية ، فإن الأفراد من نوع الأداء يعكسون الموقف السلبي من الواقع الاجتماعي، عدم الرغبة في الاقتراب بشكل هادف من تكوين الأفكار واستخدام المؤشرات الخارجية والاجتماعية ومؤشرات الحالة في تحديد معايير نجاح الشخص. من الجدير بالذكر أن هذا الاتجاه يتجلى بغض النظر عن عمر ممثلي نوع الأداء.

من المرجح أن تلاحظ النساء من هذا النوع مثل هذه الأوصاف مثل الأسرة والأطفال ، والاستجابة ، والرعاية ، واللطف ، والتواصل الاجتماعي ، والاستعداد لمساعدة الآخرين ، والاهتمام بالآخرين ، والجاذبية. بالنسبة للرجال ، تتمثل الخصائص الرئيسية للشخصية الناجحة في الوظيفة المرموقة ، وشركتهم الخاصة ، والأعمال التجارية ، والإنجازات المهنية ، والأمن المادي ، والمكانة الاجتماعية العالية ، والمكانة القيادية.

لا تنطبق المسؤولية كمعيار للنضج الشخصي لدى الأشخاص من نوع الأداء على سمات الشخصية المستقرة ، وهو ما ينعكس في فكرة النجاح والشخص الناجح. الآراء أكثر عن التقليدية لهذا المجتمعانظر إلى النجاح والتجاهل الاتجاهات الحديثةوالتغييرات. يشهد محتوى تمثيلات المسؤولية على الموقف من الاعتماد على الأحكام الجاهزة المقبولة في المجموعة (المجتمع ككل).

3. لممثلي النوع الظرفيةالنجاح تحقيق الأهداف (78,3%), تحول مناسب للأحداث (76,7%), قبول الجمهور(70٪). غالبًا ما يقدمون تعريفًا مقبولًا للنجاح ، لا يتميز بالأصالة والأصالة. يرتبط فهم النجاح على أنه حظ (مجموعة مواتية من الظروف) بهيمنة موضع التحكم الخارجي في موضوعات هذه المجموعة. مع تقدم العمر ، لا تتغير أفكار الشخص الناجح في موضوعات النوع الظرفية بشكل مفيد. يمكن تفسير هذه الحقيقة من خلال الميزات من هذا النوع: المسؤولية ليست ملكية ثابتة للفرد ، لكنها تتصرف فقط بصفتها الموقف المسؤولإلى نوع معين من المواقف والمهام المسؤولة. تعكس الأفكار حول نجاح الرجال والنساء القوالب النمطية الجنسانية الموجودة في المجتمع. غالبًا ما يعطي الرجال تعريفات للنجاح مثل الأمان المادي ، والنمو الوظيفي ، ووجود وظيفة مرموقة. عادةً ما تكون "المؤنث" هي تعريفات النجاح مثل الرفاهية في الأسرة والسعادة.

ممثلو النوع الظرفية لا يفرقون بين مفهومي "النجاح" و "النجاح". بشكل عام ، يتم التركيز عليها في تحديد النجاح والنجاح معايير خارجية معترف بها اجتماعيا. من أهم الشروط لتحقيق النجاح للأشخاص من النوع الظرفية ، يمكن للمرء أن يميز: مجموعة مواتية من الظروف ، والدعم من الأحباء ، والعزيمة ، والمساعدة من الآخرين. تشمل الخصائص الرئيسية للشخص الناجح الأمن المادي ، والمكانة الاجتماعية العالية ، والأسرة ، والنمو الوظيفي ، والوظيفة القيادية. هذه الخصائص موضوعية ومحددة بوضوح ، مما يجعل من الممكن أن تنسب شخصًا ما بشكل لا لبس فيه إلى مجموعة من الأشخاص الناجحين أو غير الناجحين ، وهذا يدل على ميل يميل للأشخاص من هذا النوع لتجنب الفشل.

4. الأشخاص من النوع الأنانيفي أفكار النجاح والنجاح تعتمد على مجال أو موقف مهم لشخص معيننشاط حيوي. يحدد القبول الجزئي للمسؤولية الإشارة إلى الموارد الخارجية والداخلية والشخصية كشرط لتحقيق النجاح. المؤشرات الرئيسية للنجاح بالنسبة للموضوعات من النوع الأناني هي الرفاهية في كل شيء ، تحقيق الأهداف ، الرضانفسك وحياتك. بالنسبة للأشخاص من هذا النوع ، فإن الرضا ، حتى في حالة عدم الاهتمام الأولي وجودة العمل المنجز ، هو خاصية مهمة تفسر ، في رأينا ، تعريف النجاح على أنه الرفاهية والرضا.

إن تعريف النجاح على أنه تحقيق الأهداف هو أمر خاص بموضوعات مرحلة البلوغ المبكرة. في هذه الحالة ، يتم تسجيل الإنجازات الموضوعية في نشاط معين ونشاط الحياة وتقييم شخصي للنجاح. غالبًا ما تحدد موضوعات مرحلة البلوغ المتوسطة النجاح على أنه الرفاهية في كل شيء ، والرضا عن الحياة ، والقدرة على حل المشكلات الناشئة ، والمكانة الاجتماعية العالية ، والحصول على وظيفة مرموقة ، والحظ. تزداد الأهمية مع تقدم العمر التقييم الذاتي للنجاح(الرفاه والرضا) ، عدد من علامات النجاح الخارجية(مكانة ، وظيفة مرموقة). تنعكس الطبيعة المتناقضة لمسؤولية الأشخاص من هذا النوع في محتوى الأفكار حول نجاح موضوعات مرحلة البلوغ الأوسط: 22٪ يعرّفون النجاح بأنه القدرة على حل المشكلات ، والتأكيد على دور الفرد في تحقيقه ، و 16٪ حظ.

يتضمن تعريف "النجاح" إشارات إلى التجربة الذاتية للنجاح ؛ مؤشرات موضوعية للإنجازات وتقييمها الذاتي ؛ شروط النجاح على اعتبار النجاح سمة شخصية. في أذهان الناس من النوع الأناني ، أفكار حول النجاح ضبابية وليست محددة، تعتمد على جانب نشاط الحياة المهم لشخص معين. كشرط لتحقيق النجاح ، فإن الأشخاص من النوع الأناني في بالتساوييسمون الموارد الشخصية الخارجية والداخلية ، والتي ترجع ، من ناحية ، إلى استقلاليتهم ، وعرض واضح لنتائج أنشطتهم والقدرة على التغلب على العقبات والصعوبات ، ومن ناحية أخرى ، إلى القبول الجزئي مسؤولية.

في الأفكار الأكثر شيوعًا حول الشخص الناجح ، فإن الموضوعات ذات النوع الأناني من المسؤولية تهيمن عليها الخصائص الخارجية المعترف بها اجتماعيًا: الأمن المادي ، والأسرة ، والنمو الوظيفي. مع تقدم العمر ، هناك وعي بدور المساهمة الشخصية في تحقيق النجاح. تربط النساء من هذا النوع النجاح بالتساوي مع الأسرة والعمل ، بينما يركز الرجال أكثر على المواقف الاجتماعية ، والقدرة على الفوز بها ، والظروف الشخصية لتحقيق النجاح. بشكل عام ، يمكن القول أن الطبيعة المتناقضة للمسؤولية ، واعتماد الموضوعات الأنانية على المجموعة والوضع المحدد يحدد محتوى الأفكار حول النجاح والشخصية الناجحة.

5. نوع وظيفي من المسؤوليةيتميز بحقيقة أنه في مضمون الأفكار حول النجاح والنجاح وشروط تحقيقه لدى أناس من هذا النوع ، المعايير الاجتماعية الخارجيةإظهار عدم الاستقلالية والوعي في تكوينهم والرغبة في التصرف بصرامة وفقًا للنموذج وفقًا للتعليمات.

نتيجة دراسة الأفكار حول نجاح الموضوعات نوع وظيفيتم الكشف عن النمط التالي: من أصل 12 تعريفًا للنجاح ، تم تسمية الواصف الأخير في التسلسل الهرمي بنسبة 32.2٪ من الموضوعات ، لذلك ، من ناحية ، يمكننا التحدث عن وضوح الفكرة ، من ناحية أخرى ، وجود الرغبة في التصرف بصرامة وفق النموذج وعدم إظهار الإبداع والإشارة إلى نجاح الخصائص النمطية. إلى المجموعة تردد عاليتضمن الحدوث التعاريف التالية للنجاح: احترام الناس من حولهم ، والرفاهية في الأسرة ، وتحقيق الهدف ، والنمو الوظيفي ، والأمن المادي ، والمكانة الاجتماعية العالية. أظهر التحليل المقارن للخصائص الجنسانية لمفاهيم النجاح أن فهم النجاح والرفاهية في الأسرة أمر نموذجي بالنسبة للمرأة ، في حين أن النمو الوظيفي ، والأمن المادي ، ووجود وظيفة مرموقة هي أمور نموذجية بالنسبة للرجال.

وفقًا لموضوعات النوع الوظيفي ، يرتبط تحقيق النجاح في المقام الأول الفرص والقدراتالموضوع - المثابرة كقدرة منذ وقت طويلالقيام بالأنشطة وتحقيق النجاح فيها والتواصل الاجتماعي باعتبارها القدرة على إقامة اتصالات ، ونتيجة لذلك ، لديهم دعم اجتماعيلتحقيق النجاح. أيضا ، شروط تحقيق النجاح هي الجمال والتعليم العالي كموارد خارجية ، مستقلة عن الفرد. عند وصف شخص ناجح ، فإن الأشخاص من النوع الوظيفي للمسؤولية يسمون كل من الخصائص الشخصية الخارجية والداخلية ، والتي تتوافق مع الوصف الظاهراتي لهذا النوع: الاعتماد على المجموعة ، والتوجه إلى الدعم الاجتماعي والنفسي ، والتوجه إلى التعليمات ، والعينات ، حلول متكاملة.

تجدر الإشارة إلى أن البحث النفسي يساعد في رؤية الأفكار الأكثر شيوعًا حول الشخصية. رجال الأعمالونسبة النجاح وأسباب نجاحهم. قد يكون هذا هو الأساس المعرفي للإرشاد الفردي ، والعمل على الصورة والنمو الشخصي ، في تقرير المصير الاجتماعي لكيانات الأعمال.

ناتاليا لفوفنا إيفانوفا، دكتوراه في علم النفس ، أستاذ قسم علم النفس التنظيمي ، المدرسة العليا للاقتصاد بجامعة الولاية.

قدرات

قدرات- هذه سمات شخصية فردية ، وهي شروط ذاتية للتنفيذ الناجح لنوع معين من النشاط. لا تقتصر القدرات على معرفة الفرد ومهاراته وقدراته. توجد في سرعة وعمق وقوة إتقان أساليب وتقنيات بعض الأنشطة وهي منظمات عقلية داخلية تحدد إمكانية اكتسابها. في علم النفس الروسي ، قدم B.M.Teplov أكبر مساهمة في البحث التجريبي حول القدرات الخاصة (الموسيقية). تنعكس القدرات الفنية (التصويرية) إلى حد ما في أعمال A. ميليك باشايفا ويوا. Poluyanov ، الأدبي - في أعمال E.M. Torshilova، Z.N. نوفليانسكايا ، أ. Adaskina وآخرون.تم دراسة القدرات الرياضية بواسطة A.V. روديونوف ، في. فولكوف ، أو.أ. Sirotin وآخرون تم تقديم المعلومات الخاصة بالقدرات العامة بشكل كامل في أعمال V.N. دروزينينا ، ماجستير بارد ، إي. سيرجينكو.

حول مسألة التعريف

إن تعريف القدرات الذي تم النظر فيه في بداية المقال معترف به بشكل عام. هذا التعريفيمكن توضيح القدرات وتوسيعها في الجزء "لا تنحصر القدرات في المعرفة والمهارات والقدرات التي يمتلكها الفرد". هذه العلامات (ZUN) تميز القدرات بلا شك ، لكنها لا تحددها بشكل كامل. ما الذي يحول المعرفة والمهارات والقدرات إلى قدرات؟ على ال. يعتقد راينوالد أن القدرات هي ، في الواقع ، استمرارًا لتطور سمات الشخصية وتنتمي إلى أعلى مستويات تنظيم الشخصية ، والتي تعمل كشرط للنجاح ، ووضع المعرفة والمهارات والقدرات في خدمة النشاط.

هناك حاجة لفصل القدرات عن العمليات العقلية (الوظائف). على سبيل المثال ، من الواضح أن الذاكرة يتم التعبير عنها بـ أناس مختلفونبدرجات متفاوتة ، تعتبر الذاكرة ضرورية لأداء بعض الأنشطة بنجاح ، لكن الذاكرة لا تعتبر قدرة في حد ذاتها. للتمييز بين الوظيفة العقلية والقدرة ، فإن وجهة النظر التالية هي الأنسب: إذا نحن نتكلمحول مستوى التطور ، حول نجاح النشاط ، والذي يتم توفيره من خلال درجة التعبير عن هذه الجودة (كثافة وكفاية مسار العملية العقلية) ، فهذا يعني القدرة ، وإذا كان فقط خصوصيات الدورة يتم وصف والغرض ، ثم يتم وصف العمليات (الوظائف) عادة بهذه الطريقة. لذلك ، فإن الذاكرة والانتباه والتفكير والخيال عمليات عقلية. وتنظيمهم الخاص (الأساليب المعرفية ، المخططات المعرفية) ، الخصوصية (التركيز على نوع النشاط) وتعبئة القوى (دور الفرد) لأداء نشاط معين ، والتي تضمن معًا تحقيق النتيجة المرجوة بالتكلفة ل تكلفة قليلة، نتصور من قبلنا على أنها قدرة (ذكاء).

وبخلاف ذلك ، يتم بناء العلاقات الدلالية لمفهومي "المزاج" و "القدرات". يختلف الناس في نوع المزاج ، في حين أن شدة مزاج أو آخر يمكن أن تساهم في أو تعيق أداء أنشطة معينة (على سبيل المثال ، سيكون من الصعب على الشخص الكولي أن ينخرط في أنشطة تتطلب المثابرة) ، والمزاج ليس كذلك المعرفة أو المهارة أو المهارة. من الواضح أن المزاج ليس قدرة في حد ذاته ، ولكنه يعمل كأساس نفسي فيزيولوجي لمعظم القدرات ، الخاصة والعامة على حد سواء ، أي أن المزاج مدرج في بنية الميول. ومن المعروف أيضًا أن القوة ، بصفتها سمة من سمات المزاج ، هي حالة مهمةلمعظم الأنشطة.

شروط تكوين القدرات

يشير BM Teplov إلى بعض الشروط لتشكيل القدرات. القدرات نفسها لا يمكن أن تكون فطرية. الميول فقط يمكن أن تكون خلقية. يُفهم صنع Teplov على أنه بعض السمات التشريحية والفسيولوجية. الميول هي أساس تطور القدرات ، والقدرات هي نتيجة التطور. إذا لم تكن القدرة بحد ذاتها فطرية ، فإنها تتشكل في مرحلة ما بعد الولادة (من المهم الانتباه إلى حقيقة أن تبلوف يفصل بين المصطلحين "فطري" و "وراثي" ؛ "فطري" - يتجلى منذ لحظة الولادة و تشكلت تحت تأثير كل من العوامل الوراثية والبيئية ، "الوراثية" - تشكلت تحت تأثير عوامل الوراثة وتتجلى بعد الولادة مباشرة وفي أي وقت آخر في حياة الشخص). تتشكل القدرات في النشاط. يكتب Teplov أن "... القدرة لا يمكن أن تنشأ خارج النشاط الموضوعي المحدد المقابل". وبالتالي ، تشير القدرة إلى ما ينشأ في النشاط المقابل لها. كما أنه يؤثر على نجاح هذا النشاط. تبدأ القدرة في الوجود فقط مع النشاط. لا يمكن أن تظهر قبل بدء تنفيذ الأنشطة المقابلة لها. علاوة على ذلك ، لا تتجلى القدرات فقط في الأنشطة. خلقت فيه. /

القدرة والاختلافات الفردية

كل شخص لديه "مجموعة" مختلفة من القدرات. تتشكل مجموعة القدرات الفردية والخاصة طوال الحياة وتحدد أصالة الفرد. يتم ضمان نجاح النشاط أيضًا من خلال وجود مجموعة أو أخرى من القدرات التي تعمل من أجل النتيجة. في النشاط ، يمكن استبدال بعض القدرات بأخرى - متشابهة في المظهر ، لكنها مختلفة في الأصل. يمكن تحقيق نجاح نفس النشاط من خلال قدرات مختلفة ، لذلك يمكن تعويض عدم وجود قدرة من خلال وجود أخرى أو حتى مجمع كامل. لذلك ، يُطلق على الأصالة الفردية لمجموعة القدرات الفردية التي تضمن الأداء الناجح للأنشطة اسم "النمط الفردي للنشاط". في علم النفس الحديث ، بدأوا يتحدثون كثيرًا عن الكفاءات كصفات تكاملية (قدرات) تهدف إلى تحقيق النتائج. يمكننا القول أن الكفاءات هي قدرات من وجهة نظر أصحاب العمل. في الواقع ، لا يهتم صاحب العمل بالتركيب الداخلي للقدرات التي تضمن إنجاز المهمة ، فإن حقيقة تنفيذها مهمة بالنسبة لهم. لذلك ، يتم تسمية الكفاءات حتى بعد المهمة: "القدرة على أداء كذا وكذا مهمة". وعلى حساب الموارد الداخلية التي سيتم تحقيقها - هذه هي مشكلة مقدم الطلب (أو عالم النفس الذي يدرس النشاط).

القدرات والاستعدادات

مصطلح آخر يستخدمه Teplov هو الميل. الميول هي مواقف معينة للشخص للنشاط. "... القدرات لا توجد خارج علاقة معينة لشخص ما بالواقع ، تمامًا كما تتحقق العلاقات فقط من خلال ميول معينة." يشير الاقتباس أعلاه إلى أن الميول والقدرات مترابطة بشكل وثيق. الميول هي العنصر التحفيزي للنشاط. لذلك ، بدون وجود ميل ، قد لا يبدأ نشاط معين ، وبالتالي لن تتشكل القدرة. من ناحية أخرى ، إذا لم يكن هناك نشاط ناجح ، فلن يتم تحديد ميول الشخص.

القدرة والموهبة

الموهبة ظاهرة معقدة. يرتبط بأداء نشاط معين من قبل شخص ، أي أن الموهبة تتكون من قدرات مختلفة. الموهبة هي "مزيج خاص نوعيًا من القدرات ، تعتمد عليه إمكانية تحقيق نجاح أكبر أو أقل في أداء نشاط أو آخر". لا توفر الموهبة النجاح في أي نشاط ، بل توفر فقط إمكانية تحقيق هذا النجاح.

أنواع القدرة

تنقسم القدرات إلى عامة وخاصة. هناك الأنواع التالية من القدرات الخاصة:

  1. التعليمية والإبداعية
  2. العقلية والخاصة
  3. رياضي
  4. الهيكلية والتقنية
  5. موسيقي
  6. أدبي
  7. فنية ومرئية
  8. القدرات البدنية

تختلف القدرات التربوية والإبداعية عن بعضها البعض في أن الأولى تحدد نجاح التدريب والتعليم ، واستيعاب المعرفة والمهارات ، وتكوين سمات الشخصية من قبل الشخص ، بينما تحدد الأخيرة خلق أشياء مادية وثقافية روحية. ، إنتاج أفكار واكتشافات وأعمال جديدة. في كلمة واحدة - الإبداع الفردي في مجالات متنوعةالنشاط البشري.

يتم تحديد طبيعة القدرات العامة (الذكاء والإبداع ونشاط البحث) من خلال التنظيم الخاص للوظائف المعرفية والخبرة الفردية (بما في ذلك المعرفة والمهارات والقدرات). تسمى هذه القدرات عامة لأنها ضرورية لأداء جميع أنواع الأنشطة ، بغض النظر عن درجة تعقيدها. في الوقت نفسه ، لوحظت متغيرات مختلفة في العقل (انظر أعمال MA Kholodnaya).

طبيعة القدرات الخاصة. الدراسة على وجه التحديد - الخصائص النفسية للقدرات ، يمكن للمرء أيضًا التمييز بين الصفات العامة التي تلبي متطلبات ليس نوعًا واحدًا ، ولكن العديد من أنواع النشاط ، والصفات الخاصة التي تلبي مجموعة أضيق من المتطلبات لهذا النشاط. في هيكل قدرات بعض الأفراد ، يمكن أن تكون هذه الصفات العامة واضحة للغاية ، مما يشير إلى أن الأشخاص لديهم قدرات متعددة الاستخدامات ، حول القدرات العامة لمجموعة واسعة من الأنشطة والتخصصات والمهن المختلفة. من ناحية أخرى ، لكل نوع من الأنشطة الفردية ، يمكن للمرء أن يميز مثل هذا الأساس العام الذي سيجمع بين المهارات الفردية الخاصة في نظام متكامل ، وبدونه لن تحدث هذه القدرة على الإطلاق. أمثلة محددة: لا يكفي أن يتمتع عالم الرياضيات بذاكرة واهتمام جيدين. ما يميز الأشخاص القادرين على الرياضيات هو القدرة على فهم الترتيب الذي يجب أن توجد به العناصر الضرورية للإثبات الرياضي. إن وجود هذا النوع من الحدس هو العنصر الأساسي للإبداع الرياضي ، ولا يعتمد فقط على المعرفة والخبرة ، ولكن على الخيال المكاني كشرط رئيسي للتفكير الرياضي (وهذا لا يعني فقط الهندسة والقياس الفراغي ، ولكن كل الرياضيات باعتبارها جميع). بالنسبة للرياضي ، فإن هذا الأساس المشترك هو إرادة الفوز ، والرغبة في أن يكون الأول بأي ثمن. بالنسبة للفنان (في أي مجال من مجالات الفن) هو الموقف الجماليإلى العالم. يتم تصنيف القدرات الموسيقية في التصنيف النفسي العام الحالي على أنها خاصة ، أي تلك الضرورية للممارسة الناجحة والتي تحددها طبيعة الموسيقى ذاتها. إنها تستند ، كأساس للقدرات لأي نوع من الفن ، إلى الموقف الجمالي للعالم ، والقدرة على إدراك الواقع من الناحية الجمالية ، ولكن في حالة الموسيقى ، ستكون الحقيقة الصوتية أو السمعية ، أو القدرة على تحويل تجربة جمالية من الواقع إلى واقع صوتي (بفضل الحس المواكب). يمكن تقسيم المكون التكنولوجي للقدرات الموسيقية إلى مجموعتين:

  1. تقنية في الواقع (تقنية العزف على آلة موسيقية معينة أو التحكم الصوتي في الغناء) ؛
  2. التأليف (لتأليف الموسيقى) ؛
  3. تحكم ، سمعي (أذن موسيقية - نغمة ، جرس أو نغمة ، إلخ).

في الظروف القاسيةعندما يصبح من الضروري حل مهمة عظمى ، يمكن للشخص أن يتعافى بسبب رد فعل الإجهاد ، أو يمكن أن تزيد بعض القدرات بشكل حاد.

من المعتاد التمييز بين مستويات تطور القدرات ، والتي أحيانًا ما يتم الخلط بينها وبين المراحل:

  1. قدرات

بشكل منفصل ، يجب النظر في مفهوم الموهبة. يعتمد أصل هذا المصطلح على فكرة "الهدية" - الميول العالية التي تكافئ بها الطبيعة أشخاصًا معينين. الميول مبنية على الوراثة أو على خصائص النمو داخل الرحم. لذلك ، يجب فهم الموهبة على أنها مؤشر على مستوى عالٍ من القدرات بناءً على الاستعداد الطبيعي. ومع ذلك ، N.S. يلاحظ لايتس أنه في الواقع قد يكون من الصعب تتبع ما إذا كانت القدرات هي نتيجة التنشئة الهادفة (التطوير الذاتي) أو ما إذا كانت في الغالب تجسيدًا للميول. لذلك ، في العلم ، إلى حد كبير ، تم إنشاء مثل هذا الفهم لهذا المصطلح ، والذي يشير ببساطة إلى مستوى أعلى من تطور بعض القدرات من معظم الناس ، خاصة عندما يتعلق الأمر بالأطفال. وفي الحقيقة مستويات هذه الموهبة هي الموهبة والعبقرية. تحدث المؤلفان المشاركان أ. أكيموف وف. كليمينكو بشكل جيد ومجازي عن الفرق بين الموهبة والعبقرية. قاموا بفحص هذه المتغيرات من الموهبة بالتفصيل ، مؤكدين أنه بين الموهبة والعبقرية لا يوجد فرق كمي ، ولكن فرق نوعي. لديهم إحساس مختلف بالعالم. نتاج نشاط الموهبة هو الأصالة. البساطة هي نتاج العبقرية. ومع ذلك ، يعتقد أ. أكيموف وف. كليمينكو أن العبقرية لا تظهر فجأة ؛ يولد من الموهبة. ولد نتيجة سنوات عديدة من العمل الموهوب على الجودة. وفقًا لوجهة نظر أخرى ، الموهبة والعبقرية ليستا مراحل ، بل هي صفات نفسية مختلفة ، وإذا كان الشخص الموهوب قد يستخدم أو لا يستخدم موهبته ، فإن الشخص اللامع هو في الواقع رهينة عبقريته ، فقد لا يعمل. في هذا الاتجاه الذي يُمنح فيه ، فإن العقوبة بالنسبة له هي حرمانه من فرصة الإبداع. ليس من قبيل المصادفة أن الموهبة تسمى "انحراف" ، وإن كانت إيجابية.

تقليديا ، من المعتاد أيضًا التمييز بين مستويات تطور القدرات:

  • الإنجابية
  • ترميمي
  • مبدع

ومع ذلك ، تظهر الممارسة (نتائج البحث التجريبي) أن القدرات الإبداعية والإنجابية جيدة تمامًا طبيعة مختلفة، لذلك ، تتطور بشكل مستقل عن بعضها البعض ، في كل منها من الممكن تحديد مستويات التنمية المستقلة.

ملحوظات

أنظر أيضا

الروابط

  • منهجية دراسة قدرات "الصورة اللفظية" على الإنترنت
  • إيغور أكيموف ، فيكتور كليمينكو. عن الصبي القادر على الطيران ، أو طريقة الحرية

مؤسسة ويكيميديا. 2010.

المرادفات:

شاهد ما هي "القدرات" في القواميس الأخرى:

    قدرات- الخصائص النفسية الفردية للفرد ، والتي تعد شرطًا للتنفيذ الناجح لهذا أو ذاك نشاط إنتاجي. أصبح موضوع دراسة نفسية خاصة لـ S. في القرن التاسع عشر ، عندما كان من المفترض أن ... ... موسوعة نفسية عظيمة

    التعبير الفردي عن الفرص للتنفيذ الناجح لنشاط معين. وهي تشمل المعرفة الفردية والمهارات والاستعداد لتعلم طرق وأساليب جديدة للنشاط. لتصنيف القدرات ... ... القاموس النفسي

    البيانات والموهبة والموهبة. parenka ، قاموس الأزواج من المرادفات الروسية. بيانات القدرة انظر أيضا المواهب ، المواهب القاموس sinon ... قاموس مرادف

    سمات الشخصية الفردية ، وهي شروط ذاتية للتنفيذ الناجح لبعضها. نوع من النشاط. لا يتم اختزال S. إلى المعرفة والمهارات والقدرات التي يمتلكها الفرد. تظهر في المقام الأول بسرعة ، ... ... موسوعة فلسفية

    الموسوعة الحديثة

    سمات الشخصية الفردية ، وهي شروط ذاتية للتنفيذ الناجح لنوع معين من النشاط. لا يقتصر على المعرفة والمهارات والقدرات ؛ توجد في سرعة وعمق وقوة إتقان الأساليب و ... ... قاموس موسوعي كبير

    قدرات- قدرات. الخصائص النفسية الفردية للأشخاص التي يعتمد عليها اكتسابهم للمعرفة والمهارات والقدرات. S. تحديد نجاح نشاط معين. خصص S. للغة ، والرياضيات ، والموسيقى ، ... ... قاموس جديدالمصطلحات والمفاهيم المنهجية (نظرية وممارسة تدريس اللغات)

    قدرات- القدرات ، الخصائص الفردية للشخص ، وهي شروط ذاتية للتنفيذ الناجح لنوع معين من النشاط. لا يقتصر على المعرفة والمهارات والقدرات ؛ توجد في سرعة وعمق وقوة الإتقان ... ... قاموس موسوعي مصور

    قدرات- قدرات استثنائية قدرات استثنائية قدرات استثنائية قدرات غير عادية قدرات غير عادية قدرات هائلة قدرات مذهلة قدرات مذهلة قدرات رائعة ... ... قاموس المصطلحات الروسية

    قدرات- سمات الشخصية النفسية الفردية التي تعتبر شروطًا للتنفيذ الناجح لأنشطة معينة. التمييز بين العامة والخاصة C عامة C هي خصائص العقل التي تكمن وراء مجموعة متنوعة من الخاص. ج ، المخصصة وفقًا لتلك ... الموسوعة التربوية الروسية اقرأ المزيد


محاضرة: القدرات البشرية

الخصائص العامة لقدرات الإنسان

عادة تُفهم القدرات على أنها خصائص فردية هي شروط التنفيذ الناجح لأي نشاط أو أكثر. ومع ذلك ، فإن مصطلح "القدرات" ، على الرغم من استخدامه الطويل والواسع الانتشار في علم النفس ، يتم تفسيره من قبل العديد من المؤلفين بشكل غامض. إذا قمنا بتلخيص جميع المتغيرات الممكنة للنُهج الموجودة حاليًا لدراسة القدرات ، فيمكن عندئذٍ اختزالها إلى ثلاثة أنواع رئيسية. في الحالة الأولى تُفهم القدرات على أنها مجموع العمليات والحالات العقلية المختلفة. هذا هو التفسير الأوسع والأقدم لمصطلح "القدرة". من وجهة نظر النهج الثاني تُفهم القدرات على أنها مستوى عالٍ من تطوير المعارف والمهارات والقدرات العامة والخاصة التي تضمن الأداء الناجح لأنواع مختلفة من الأنشطة من قبل الشخص.ظهر هذا التعريف واعتمد في علم النفس في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر. وهو شائع اليوم. النهج الثالثبناء على تأكيد ذلك القدرات - هذا شيء لا ينبع من المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكنه يضمن اكتسابها السريع وتوحيدها واستخدامها الفعال في الممارسة.

في علم النفس المنزلي ، غالبًا ما تُبنى الدراسات التجريبية للقدرات على أساس النهج الأخير. تم تقديم أكبر مساهمة في تطويرها من قبل العالم المحلي المعروف ب.

أولاً ، تُفهم القدرات على أنها خصائص نفسية فردية تميز شخصًا عن الآخر ؛ لن يتحدث أحد عن القدرات التي نتحدث فيها عن الممتلكات التي يتساوى فيها جميع الناس.

ثانيًا ، لا يُطلق على القدرات أي خصائص فردية بشكل عام ، ولكن تسمى فقط تلك التي تتعلق بنجاح أداء نشاط أو العديد من الأنشطة.

ثالثًا ، لا يقتصر مفهوم "القدرة" على المعرفة أو المهارات أو القدرات التي طورها شخص معين بالفعل.

يمكن تصنيف القدرات إلى:

    قدرات طبيعية (أو طبيعية)، محددة بيولوجيًا بشكل أساسي ، مرتبطة بالميول الفطرية ، التي تشكلت على أساسها في وجود تجربة الحياة الأولية من خلال آليات التعلم مثل الاتصالات الانعكاسية المشروطة (على سبيل المثال ، هذه القدرات الأولية هي الإدراك والذاكرة والقدرة على التواصل الأولي) ؛

    قدرات بشرية محددةالتي لها أصل اجتماعي تاريخي وتضمن الحياة والتطور في البيئة الاجتماعية. القدرات البشرية المحددة ، بدورها ، تنقسم إلى:

أ) عامالتي تحدد نجاح الشخص في مجموعة متنوعة من الأنشطة والتواصل (القدرات العقلية ، والذاكرة والكلام المتطور ، والدقة والبراعة في حركات اليد ، وما إلى ذلك) ، و خاص، التي تحدد نجاح الشخص في أنواع معينة من النشاط والتواصل ، حيث يلزم نوع خاص من الميول وتنميتها (الرياضية ، والتقنية ، والأدبية ، واللغوية ، والفنية والإبداعية ، والرياضية ، إلخ).

ب) النظرية ،تحديد ميل الشخص للتفكير المنطقي المجرد ، و عملي،النزوع الأساسي لاتخاذ إجراءات عملية ملموسة. إن الجمع بين هذه القدرات هو سمة مميزة فقط للأشخاص الموهوبين متعددي الاستخدامات ؛

ب) التربويةالتي تؤثر على نجاح التأثير التربوي ، واستيعاب المعرفة ، والمهارات ، والمهارات ، وتشكيل سمات الشخصية ، و مبدعالمرتبطة بالنجاح في إنشاء أعمال الثقافة المادية والروحية والأفكار الجديدة والاكتشافات والاختراعات ؛

د) القدرة على التواصل والتفاعل مع الناس وقدرات النشاط الموضوعي ،يرتبط بتفاعل الناس مع الطبيعة ، والتكنولوجيا ، والمعلومات الرمزية ، والصور الفنية ، وما إلى ذلك.

مستويات تنمية القدرة والاختلافات الفردية

في علم النفس ، غالبًا ما يوجد التصنيف التالي لمستويات تنمية القدرات: القدرة ، الموهبة ، الموهبة ، العبقرية.

تمر جميع القدرات في عملية تطويرها بسلسلة من المراحل ، ولكي ترتفع بعض القدرة في تطورها إلى مستوى أعلى ، من الضروري أن تكون قد تم تشكيلها بالفعل بشكل كاف في المستوى السابق. ولكن لتنمية القدرات ، يجب أن يكون هناك أساس معين في البداية ، وهو يصنعون.تُفهم الماكينات على أنها سمات تشريحية وفسيولوجية الجهاز العصبي، التي تشكل الأساس الطبيعي لتنمية القدرات. على سبيل المثال ، يمكن أن تكون ميزات تطوير أجهزة التحليل المختلفة بمثابة ميول فطرية. وبالتالي ، يمكن أن تكون بعض خصائص الإدراك السمعي بمثابة أساس لتنمية القدرات الموسيقية.

وتجدر الإشارة إلى أن السمات التشريحية والفسيولوجية الفطرية لبنية الدماغ والأعضاء الحسية والحركة أو الميول الفطرية تحدد الأساس الطبيعي للاختلافات الفردية بين الناس. وفقًا لـ IP Pavlov ، يتم تحديد أساس الفروق الفردية من خلال النوع السائد من النشاط العصبي العالي وخصائص ارتباط أنظمة الإشارة. بناءً على هذه المعايير ، يمكن تمييز ثلاث مجموعات نمطية من الأشخاص: النوع الفني (غلبة نظام الإشارة الأول) ، والنوع العقلي (غلبة نظام الإشارة الثاني) والنوع المتوسط ​​(التمثيل المتساوي).

تشير المجموعات التصنيفية التي حددها بافلوف إلى وجود ميول فطرية مختلفة في ممثلي مجموعة معينة. وهكذا ، تتجلى الاختلافات الرئيسية بين النوع الفني والنوع العقلي في مجال الإدراك ، حيث يتميز "الفنان" بإدراك كلي ، وبالنسبة لـ "المفكر" - تجزئة إلى أجزاء منفصلة ؛ في مجال الخيال والتفكير ، يغلب "الفنانون" على التفكير التصويري والخيال ، بينما يتسم "المفكرون" أكثر بالتفكير التجريدي والنظري. في المجال العاطفي ، يتميز الأشخاص من النوع الفني بزيادة الانفعال ، وبالنسبة لممثلي نوع التفكير ، فإن ردود الفعل العقلانية والفكرية للأحداث أكثر تميزًا.

يجب التأكيد على أن وجود ميول معينة لدى الشخص لا يعني أنه سيطور قدرات معينة. على سبيل المثال ، فإن أحد المتطلبات الأساسية لتنمية القدرات الموسيقية هو الأذن الشديدة. لكن بنية الجهاز العصبي المحيطي (السمعي) والجهاز العصبي المركزي ليست سوى شرط أساسي لتنمية القدرات الموسيقية. لا تنص بنية الدماغ على المهن والتخصصات المتعلقة بالأذن الموسيقية التي قد تنشأ في المجتمع البشري. ولا يُتوقع أيضًا مجال النشاط الذي سيختاره الشخص لنفسه وما هي الفرص التي سيتم توفيرها له لتنمية ميوله. وبالتالي ، فإن مدى تطور ميول الشخص يعتمد على ظروف تطوره الفردي.

وبالتالي ، فإن تطور الميول هو عملية مشروطة اجتماعيًا ترتبط بظروف التعليم وخصائص تطور المجتمع. تتطور الميول وتتحول إلى قدرات ، بشرط أن يكون هناك حاجة في المجتمع لبعض المهن ، على وجه الخصوص ، حيث هناك حاجة إلى أذن حريصة للموسيقى. العامل الثاني المهم في تطور الميول هو سمات التعليم.

التخصيصات غير محددة. حقيقة أن الشخص لديه ميول من نوع معين لا يعني أنه على أساسها ، في ظل ظروف مواتية ، يجب بالضرورة تطوير بعض القدرات المحددة. بناءً على نفس الميول ، يمكن أن تتطور القدرات المختلفة اعتمادًا على طبيعة المتطلبات التي يفرضها النشاط. وبالتالي ، يمكن للشخص الذي يتمتع بأذن جيدة وإحساس بالإيقاع أن يصبح عازفًا موسيقيًا ، أو قائدًا ، أو راقصًا ، أو مغنيًا ، أو ناقدًا موسيقيًا ، أو مدرسًا ، أو مؤلفًا ، إلخ. قدرات المستقبل. لذلك ، ستؤثر ميزات المحلل السمعي بدقة على تلك القدرات التي تتطلب مستوى خاصًا من تطوير هذا المحلل.

المستوى التالي من التطور هو القدرات. هذه هي الخصائص النفسية الفردية للشخص الذي يضمن النجاح في الأنشطة والتواصل وسهولة إتقانها.

القدرات اجتماعية إلى حد كبير وتتشكل في عملية نشاط بشري محدد. اعتمادًا على ما إذا كانت هناك شروط لتنمية القدرات أم لا ، يمكن أن تكون كذلك محتملو مناسب.

تُفهم القدرات المحتملة على أنها تلك التي لا تتحقق في نوع معين من النشاط ، ولكن يمكن تحديثها عندما تتغير الظروف الاجتماعية ذات الصلة. القدرات الفعلية ، كقاعدة عامة ، تشمل تلك المطلوبة في الوقت الحالي ويتم تنفيذها في نوع معين من النشاط. القدرات المحتملة والفعلية هي مؤشر غير مباشر لطبيعة الظروف الاجتماعية التي تتطور فيها قدرات الشخص. إن طبيعة الظروف الاجتماعية هي التي تعوق أو تعزز تنمية القدرات المحتملة ، وتضمن أو لا تضمن تحولها إلى قدرات فعلية.

وتجدر الإشارة إلى أنه لا توجد قدرة بمفردها يمكنها ضمان الأداء الناجح للنشاط. يعتمد نجاح أي نشاط دائمًا على عدد من القدرات. الملاحظة وحدها ، مهما كانت مثالية ، لا تكفي لتصبح كاتبًا جيدًا. بالنسبة للكاتب ، تعتبر الملاحظة والذاكرة التصويرية وعدد من صفات التفكير والقدرات المرتبطة بالكلام المكتوب والقدرة على التركيز وعدد من القدرات الأخرى ذات أهمية قصوى.

من ناحية أخرى ، يتضمن هيكل أي قدرة معينة صفات عامة أو عامة تلبي متطلبات الأنواع المختلفة من النشاط ، والصفات الخاصة التي تضمن النجاح في نوع واحد فقط من النشاط. على سبيل المثال ، عند دراسة القدرات الرياضية ، وجد ف.أ.كروتسكي أنه من أجل التنفيذ الناجح للنشاط الرياضي ، من الضروري:

1) موقف إيجابي إيجابي تجاه الموضوع ، الميل للانخراط فيه ، التحول إليه مستوى عالالتطور إلى الشغف

2) عدد من سمات الشخصية ، في المقام الأول الاجتهاد ، والتنظيم ، والاستقلال ، والهدف ، والمثابرة ، وكذلك المشاعر الفكرية المستقرة ؛

3) التواجد أثناء نشاط الحالات الذهنية الملائمة لتنفيذه ؛

4) صندوق معين من المعرفة والمهارات والقدرات في المجال ذي الصلة ؛

5) الخصائص النفسية الفردية في المجالات الحسية والعقلية التي تلبي متطلبات هذا النشاط.

بينما الأربعة الأولىيجب اعتبار فئات الخصائص المدرجة خصائص عامة ضرورية لأي نشاط ، ولا تعتبر مكونات للقدرات ، وإلا فإن مكونات القدرات يجب أن تكون تعتبر المصالح والقدرات والصفات الشخصية والحالات العقلية ، فضلاً عن المهارات والقدرات.

المستوى التالي لتنمية القدرات هو الموهبة.الموهبة هي نوع من مزيج من القدرات التي تمنح الشخص الفرصة لأداء أي نشاط بنجاح.

في هذا التعريف ، من الضروري التأكيد على أنه ليس الأداء الناجح لنشاط يعتمد على الموهبة ، ولكن فقط إمكانية مثل هذا الأداء الناجح. لا يتطلب الأداء الناجح لأي نشاط وجود مجموعة مناسبة من القدرات فحسب ، بل يتطلب أيضًا اكتساب المعرفة والمهارات اللازمة. بغض النظر عن الموهبة الرياضية الهائلة التي يتمتع بها الشخص ، إذا لم يدرس الرياضيات مطلقًا ، فلن يكون قادرًا على أداء وظائف أكثر المتخصصين العاديين في هذا المجال بنجاح. تحدد الموهبة فقط إمكانية تحقيق النجاح في نشاط معين ، ويتحدد تحقيق هذه الفرصة من خلال المدى الذي سيتم فيه تطوير القدرات المقابلة وما هي المعارف والمهارات التي سيتم اكتسابها.

تم العثور على الفروق الفردية للأشخاص الموهوبين بشكل رئيسي في اتجاه الاهتمامات. بعض الناس ، على سبيل المثال ، يسهبون في الحديث عن الرياضيات ، والبعض الآخر في التاريخ ، والبعض الآخر في العمل الاجتماعي. يحدث مزيد من التطوير للقدرات في نشاط معين.

وتجدر الإشارة إلى أنه يمكن التمييز بين مجموعتين من المكونات في هيكل القدرات. يحتل البعض مكانة رائدة، والبعض الآخر مساعد. لذلك ، في بنية القدرات البصرية ، ستكون الخصائص الرئيسية هي الحساسية الطبيعية العالية للمحلل البصري - الإحساس بالخط ، والنسبة ، والشكل ، والضوء ، واللون ، والإيقاع ، وكذلك الصفات الحسية ليد الفنان ، بدرجة عالية. تطوير ذاكرة تصويرية ، إلخ. تشمل الصفات المساعدة خصائص الخيال الفني ، والمزاج العاطفي ، والموقف العاطفي تجاه المصور ، وما إلى ذلك.

تشكل المكونات الرئيسية والإضافية للقدرات وحدة تضمن نجاح النشاط. ومع ذلك ، فإن هيكل القدرة هو كيان مرن للغاية. تختلف نسبة الصفات القيادية والإضافية في قدرة معينة من شخص لآخر. اعتمادًا على الجودة التي هي الرائدة في الشخص ، يتم تكوين الصفات المساعدة اللازمة لأداء النشاط. علاوة على ذلك ، حتى ضمن نفس النشاط ، يمكن أن يتمتع الأشخاص بمجموعة مختلفة من الصفات التي تسمح لهم بأداء هذا النشاط بنجاح على قدم المساواة ، وتعويض أوجه القصور.

وتجدر الإشارة إلى أن نقص القدرات لا يعني بعد أن الشخص غير مناسب لأداء نشاط معين ، حيث توجد آليات نفسية لتعويض القدرات المفقودة. في كثير من الأحيان ، ليس فقط أولئك الذين لديهم القدرة ، ولكن أيضًا أولئك الذين لا يمتلكونها ، يجب عليهم الانخراط في النشاط. إذا أُجبر الشخص على مواصلة الانخراط في هذا النشاط ، فسيقوم بوعي أو بغير وعي بتعويض نقص القدرات ، بالاعتماد على نقاط القوة في شخصيته. وفقًا لـ E.P. Ilyin ، يمكن تنفيذ التعويض من خلال المعرفة أو المهارات المكتسبة ، أو من خلال تكوين نمط نشاط فردي نموذجي ، أو من خلال قدرة أخرى أكثر تطورًا. تؤدي إمكانية التعويض الواسع لبعض الخصائص من قبل الآخرين إلى حقيقة أن الضعف النسبي لأي قدرة لا يستبعد على الإطلاق إمكانية الأداء الناجح للنشاط الأكثر ارتباطًا بهذه القدرة. يمكن تعويض القدرة المفقودة في نطاق واسع جدًا من قبل الآخرين الذين تم تطويرهم بدرجة عالية في شخص معين. ربما هذا هو ما يضمن إمكانية نجاح النشاط البشري في مختلف المجالات.

عند وصف قدرات الشخص ، غالبًا ما يحددون مثل هذا المستوى من تطورهم مهارة،أي التميز في نشاط معين. عندما يتحدث الناس عن مهارة الشخص ، فإنهم يقصدون أولاً وقبل كل شيء قدرته على الانخراط بنجاح في الأنشطة الإنتاجية. ومع ذلك ، لا يترتب على ذلك التعبير عن الإتقان في المجموع المقابل للمهارات والقدرات الجاهزة. إن إتقان أي مهنة يعني الاستعداد النفسي لإيجاد حلول إبداعية للمشاكل الناشئة. لا عجب أنهم يقولون: "المهارة هي عندما تأتي" ماذا "و" كيف "في نفس الوقت" ، مؤكدين أنه بالنسبة للسيد لا توجد فجوة بين إدراك مهمة إبداعية وإيجاد طرق لحلها.

المستوى التالي لتنمية القدرات البشرية - موهبة.توجد كلمة "موهبة" في الكتاب المقدس ، حيث تعني مقدارًا من الفضة حصل عليه العبد الكسول من سيده أثناء غيابه وفضل دفنها في الأرض ، بدلاً من طرحها للتداول وتحقيق الربح (ومن ثم القول "ادفن موهبتك في الأرض"). في الوقت الحاضر ، تُفهم الموهبة على أنها مستوى عالٍ من تنمية القدرات الخاصة (الموسيقية والأدبية وما إلى ذلك). تمامًا مثل القدرات ، تظهر الموهبة وتتطور في النشاط. يتميز نشاط الشخص الموهوب بحداثة أساسية ، أصالة النهج.

إيقاظ الموهبة ، وكذلك القدرات بشكل عام ، مرهون اجتماعيًا. تعتمد المواهب التي ستحصل على أفضل الظروف للتطور الكامل على احتياجات العصر وخصائص المهام المحددة التي يواجهها المجتمع المحدد.

وتجدر الإشارة إلى أن الموهبة هي مزيج معين من القدرات ، مجملها. لا يمكن تسمية قدرة واحدة معزولة ، حتى لو كانت متطورة للغاية ، بالموهبة. على سبيل المثال ، من بين المواهب المتميزة يمكن للمرء أن يجد العديد من الأشخاص بذكريات جيدة وسيئة. هذا مرتبط بـ , أن الذاكرة في النشاط الإبداعي للفرد ما هي إلا أحد العوامل التي يعتمد عليها نجاحها ، لكن النتائج لن تتحقق من خلال عدم مرونة العقل ، أو الخيال الغني ، أو الإرادة القوية ، أو الاهتمام العميق.

أعلى مستوى من تنمية القدرات يسمى عبقري. عنيقال إن العبقرية هي عندما تشكل الإنجازات الإبداعية للفرد حقبة كاملة في حياة المجتمع ، في تطور الثقافة. هناك عدد قليل جدًا من الأشخاص الرائعين. من المقبول عمومًا أنه في كامل تاريخ الحضارة الخمسة آلاف لم يكن هناك أكثر من 400 منهم. إن المستوى العالي من الموهبة ، الذي يميز العبقرية ، يرتبط حتماً بالأصالة في مختلف مجالات النشاط. من بين العباقرة الذين حققوا مثل هذه الشمولية ، يمكن تسمية أرسطو ، ليوناردو دافنشي ، آر ديكارت ، جي في ليبنيز ، إم في لومونوسوف. على سبيل المثال ، حقق M. V. Lomonosov نتائج بارزة في مختلف مجالات المعرفة: الكيمياء وعلم الفلك والرياضيات ، وفي الوقت نفسه كان فنانًا وكاتبًا ولغويًا وعرف الشعر تمامًا. ومع ذلك ، هذا لا يعني أن جميع الصفات الفردية للعبقري قد تطورت بنفس الدرجة. العبقرية ، كقاعدة عامة ، لها "ملفها الشخصي" الخاص بها ، ويهيمن عليها جانب ما ، وتكون بعض القدرات أكثر وضوحًا.

قدراتمُسَمًّىلاكل الانواععلى الاطلاقفردينايالخصائص, لكن فقطهذه, الذين لديهمسلوكلنجاحبكملالآراءأيّ- أوأنشطةأوكثيرنشيط- تي.
B. M. Teplov
مفهوم " قدرة"لاينزل
إلى المعرفة أو المهارات أو القدرات التي طورها شخص معين بالفعل.
B. M. Teplov

كامي ، ضروري لهذا النشاط الإنتاجي ، وهو شرط داخلي لتنفيذه الناجح. في الصيغ الأكثر عمومية ، يمكن العثور على تعريفات مماثلة للقدرات في الأعمال علماء النفس المنزليالذي درس على وجه التحديد مشكلة القدرات. على سبيل المثال ، يعرف N. S. Leites القدرات على أنها سمات شخصية تعتمد عليها إمكانية التنفيذ ودرجة نجاح النشاط. من خلال فهم سمات الشخصية على نطاق واسع جدًا ، يعتقد ك.ك.بلاتونوف أن القدرات هي نفس سمات الشخصية ، ولكنها تعتبر في علاقتها بنشاط معين. في هذه التعريفات ، يؤكد التركيز على النشاط على ظرف واحد مهم للغاية: الخصائص النفسية الفردية ، المأخوذة بمعزل عن النشاط ، لا يمكن اعتبارها قدرات. وهكذا يفقد مفهوم القدرة محتواه المميز. النشاط هو للقدرات ليس فقط تلك البيئة المحددة التي تظهر فيها نفسها ، ولكن أيضًا تلك الحالة التي لا غنى عنها ، فقط في وجود القدرات التي تتشكل وتتطور.
واحدة من أكثر المسائل إثارة للجدل في إطار هذه المشكلة هي مسألة مشروطية القدرات. ما الذي يحدد القدرات إلى حد كبير - الخصائص الفردية الفطرية أم مجموعة من الظروف الاجتماعية التي تتشكل فيها الشخصية؟ يعطي علم النفس العلمي الحديث ، القائم على البيانات التجريبية والتجريبية ، مثل هذه الإجابة على هذا السؤال.
أولاً ، عند الإجابة على هذا السؤال ، من الضروري الالتزام الصارم بالتعريف المقبول لمفهوم "القدرة". من التعريفات والتفسيرات المذكورة أعلاه لها ، يتضح أن القدرات تشمل جميع الخصائص النفسية الفردية التي تساهم في إتقان وأداء ناجحين لهذا النشاط المهم اجتماعيًا - وتلك التي أكثرهي فطرية (على سبيل المثال ، السرعة العقلية ، وتحويل الانتباه ، والذاكرة عن ظهر قلب ، وما إلى ذلك) ، وتلك التي هي أكثر نتيجة التنشئة والتأثير الاجتماعي (على سبيل المثال ، المصالح والقيم). بشكل عام ، يمكننا القول ، بالطبع ، أن كل شخص يولد بمجموعة فردية معينة من الخصائص الفطرية التي تحدد خصائص نشاطه العقلي. ومع ذلك ، فإن هذه الخصائص الفطرية ليست قدرات حتى الآن ، لأنها غير مدرجة في أي نوع من أنواع النشاط البشري (بكل سماته المحددة - الوعي ، والهدف ، وما إلى ذلك). الخصائص الفطرية ليست سوى بعض المتطلبات الأساسية لأداء نشاط معين ، يتم تحديد محتواه من خلال ظروف ثقافية وتاريخية معينة.
الخصائص الفردية الخلقية التي تساهم في أو تعيق إتقان أو أداء نشاط ما هي ، بالتالي ، ليست قدرات ، بل ميول. وفقًا لـ B.G Ananiev ، فإن الصانعين ، جنبًا إلى جنب مع درجة الحرارة-



الفصل 9. الأنشطة والقدرات


قدرات- هذا
هذهالكلية
(خلقيو
مكتسب)
بشكل فردي- نفسيوظيفيملكيات, أيّيسمحفيآخرمتساويشروطبنجاحيتقنمعرفة, مهارات ومهارات, موجودبشكل أساسيمهملهذانشاط إنتاجي, وهوالحالة الداخليةهاناجحتحقيق، إنجاز.

العقلية هي نتيجة أعلى تكامل لما يسمى بالخصائص الفردية للشخص - العمر ، والجنس ، والخصائص الدستورية ، والخصائص الديناميكية العصبية للدماغ ، والعلاقات الوظيفية بين نصفي الكرة المخية ، وكذلك ثانوية من الوظائف النفسية الفسيولوجية المدرجة (الحسية ، ذاكري ، منطقي لفظي ، إلخ.) وهيكل الاحتياجات العضوية (Ananiev B. G. ، 1977). يتم تحديد الميول من خلال العوامل الوراثية وعوامل النمو داخل الرحم ، والتي تشكل معًا مجموعة من العوامل الخلقية.
تشير الحقائق التالية إلى دور العوامل الوراثية في تكوين القدرات. اتضح ، على سبيل المثال ، أن التوائم المتماثلة التي انفصلت عند الولادة ونشأت في ظروف مختلفة كانت أقرب في نموها العقلي إلى بعضها البعض من التوائم الأخوية التي نشأت معًا. كما وجد أن القدرات العقلية للبالغين الذين تم تبنيهم عند الولادة كانت أقرب إلى القدرات العقلية للوالدين البيولوجية بدلاً من الوالدين بالتبني. لا يمكن أن يكون تفسير هذه الحقائق واضحًا لعدد من الأسباب. إن وجود الميول الفطرية لا يستبعد الأطروحة حول الدور الحاسم للعامل الاجتماعي في تكوين القدرات. يمكن تفسير الحقائق التي تم الاستشهاد بها للتو بإيجاز ، على وجه الخصوص ، من خلال حقيقة أن الميول الفكرية الموجودة في مرحلة الطفولة المبكرة ، نظرًا للقيمة العالمية للذكاء في أي ثقافة ، تمت الموافقة عليها وتعزيزها وخلقها لتحويلها إلى قدرات شخصية أو شخصية مناسبة. الظروف الاجتماعية ببساطة على مبدأ التغذية الراجعة الاجتماعية. وبالتالي ، من أجل أن تتحول الميول إلى قدرات ، من الضروري تلبية الصفات الفطرية مع ظروف اجتماعية معينة.
ثانيًا ، في علم النفس المحلي ، يتم التعرف بشكل عام على الأطروحة القائلة بأن القدرات تتشكل في النشاط. حتى في وجود ميول معينة ، لا يمكن تطوير قدرات هذا النشاط ببساطة من خلال التعريف بنجاح خارج عملية تنفيذه وإتقانه. تكمن البراهين على هذه الأطروحة في طائرتين متآزرتين - منهجية وتجريبية ، وتجريبية.
من وجهة نظر منهجية ، نشاط مجردة ، جنبا إلى جنب مع هيكلها و التنظيم الوظيفيموجود فقط من الناحية النظرية. في الحياه الحقيقيهيتجسد النشاط كشكل من أشكال النشاط البشري في أشكال محددة مشروطة تاريخيًا وذات أهمية اجتماعية. على سبيل المثال ، لم يكن من الممكن تكوين واكتشاف القدرة على كتابة برامج لأجهزة الكمبيوتر قبل ظهور أجهزة الكمبيوتر نفسها.
في الدراسات التجريبية ، تم تأكيد الدور الهام للنشاط في تنمية القدرات. قسم A. R. Luria عدة أزواج من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات - توأمان متماثلان - إلى مجموعتين. كانت كل مجموعة منهمكة في بناء نماذج من الخشب الصغير لمدة ثلاثة أسابيع.


9.4 الأنشطة و قدرات 193


أيّيعمل مثل وفاكهة,
المثل الروسي

تفاصيل الأعشاب. اختلفت تعليمات البناء في المجموعات عن بعضها البعض. في مجموعة واحدة ، قام الأطفال ببساطة بعمل نسخ من المباني وفقًا للأنماط التفصيلية المحددة. في حالة أخرى ، تم تصميم العينات بطريقة كان على الأطفال أنفسهم تخمين العناصر التي يتكون منها المبنى. كانت نتيجة هذه التجربة أنه حتى بعد عام ونصف ، فإن الأطفال من المجموعة الثانية ، الذين تراكمت لديهم خبرة في التلاعب العقلي بالعناصر المرئية في التجربة ، أفضل من إخوانهم المتطابقين من المجموعة الأخرى ، لم يتعاملوا مع المهام فقط. بناء مشابه ، ولكن أيضًا مع الألغاز والمهام المرئية الأخرى حول التحول المكاني العقلي. يمكن صياغة الاستنتاج العملي لعلم التربية هنا على النحو التالي: ليس فقط القدرات لنشاط معين ، ولكن أيضًا القدرات العامة يمكن تطويرها بنجاح فقط في ظروف نشاط مستقل معين ، ولكن ليس من خلال استيعاب المبادئ النظرية فقط لهذا النشاط.
بعد أن ذكرنا القدرات العامة ، تطرقنا إلى موضوع مهم آخر في إطار مشكلة القدرات - مسألة ما يسمى القدرات العامة والخاصة.
في علم النفس ، تُفهم القدرات العامة على أنها مجموعة من الأفراد الصفات النفسيةالشخص الذي يفي بالمتطلبات فئة واسعةالأنشطة ويسمح لك بحل مجموعة متنوعة من المشاكل بنجاح. في أغلب الأحيان ، ترتبط دراسة القدرات العامة بدراسة الذكاء. ومع ذلك ، فإن مفهوم القدرات العامة لا يتطابق مع مفهوم العقل ، لأنه يتضمن ، بالإضافة إلى المجال العقلي والعقلي ، خصائص فردية أخرى.
الذكاء هو بنية مستقرة نسبيًا للقدرات العقلية. غالبًا ما يتم تحديده بنظام العمليات العقلية ، بأسلوب واستراتيجية لحل المشكلات بكفاءة. النهج الفرديإلى موقف يتطلب نشاطًا معرفيًا ، بأسلوب معرفي ، وما إلى ذلك (Psychology: Dictionary ، 1990). يتم تحديد القدرات العامة ليس فقط من خلال الذكاء ، ولكن أيضًا من خلال خصائص مثل القدرة على التعلم والإبداع (Druzhinin V.N. ، 1999).
في وقت مبكر من بداية القرن العشرين. اختار الباحث الإنجليزي تشارلز سبيرمان ، نتيجة لتطبيق إجراءات رياضية خاصة لمعالجة البيانات الإحصائية الخاصة بالقدرات العقلية للأشخاص ، ما يسمى بالعامل العام (أو القدرة العامة) ، والذي عينه بالحرف G (من اللغة الإنجليزية العامة). يساهم هذا العامل في نجاح إجراء اختبارات المحتوى المتنوع. تلك العوامل النفسية التي تساهم في إتمام الاختبارات الفردية بنجاح ، أطلق عليها عوامل خاصة (أو قدرات خاصة) ، والتي حصلت على التصنيف S (من خاص).
في دراسات أخرى أجراها مؤلفون آخرون ، وجد أن القدرات العامة نفسها تتكون من عدد من العوامل ، أي أنها تحدد من خلال مجموعة من الصفات العقلية والمعرفية بشكل أساسي. في نماذج مختلفةيتراوح ذكاء هذه العوامل من سبعة (نموذج L. Thurstone) إلى 120 (نموذج J.Gilford). في أبسط نموذجثورستون هو: الفهم اللفظي (القدرة على العمل مع معاني الكلمات) ، إعادة



الفصل 9. الأنشطة والقدرات


تحتعامطريقأخبارالخامسعلم النفسيفهممثل هذا المجموعفرديبشكل مزدوج- نفسياسماءالصفات الإنسانية, أيّالإجاباتمتطلباتواسعفئة النشاط ويسمحبنجاحيقررمتنوعمهام.
قابلية التعلم- سرعةومقدارفي ازديادتأثيرنشاطأنشطة (الخامسمقدارمشتملومفكر) تحتتأثيرتعليمshchihالتأثيرات.

الطلاقة اللفظية (القدرة على العمل بالكلمات المناسبة) ، العامل العددي (سرعة ودقة العمليات الحسابية) ، العامل المكاني (التلاعب العقلي بالتمثيلات المرئية) ، الذاكرة الترابطية ، السرعة الإدراكية ، العامل الاستقرائي (القدرة على الاستدلال الاستقرائي).
تقيس اختبارات الذكاء المستخدمة على نطاق واسع ذكاء الشخص فقط كجزء من قدرته الإجمالية.
في ظل التعلم ، فهم القدرة العامة على استيعاب المعرفة الجديدة وطرق النشاط. قابلية التعلم هي سرعة وحجم الزيادة في كفاءة النشاط (بما في ذلك الفكري) تحت تأثير تأثيرات التعلم. معايير التعلم هي 1) مقدار المساعدة المقدرة التي يحتاجها الطفل (من المعلم) ؛ 2) إمكانية نقل المعرفة المكتسبة أو طرق العمل لأداء مهمة مماثلة (MA Kholodnaya).
مكون مهمالقدرات المشتركة هي ما يسمى بالإبداع ("الإبداع"). إِبداع -
هي القدرة على توليد مجموعة متنوعة من افكار اصليةفي ظروف غير منظمة من النشاط (M. A. Kholodnaya). هذه هي القدرة على إدخال شيء جديد في التجربة ، والتعرف على الفجوات والتناقضات ، والتخلي عن طرق التفكير النمطية. هذه هي سرعة توليد أفكار جديدة لكل وحدة زمنية ، والقدرة على إنتاج أفكار "نادرة" ، والقدرة على رؤية المعقد بشكل بسيط والعكس صحيح. يجب التأكيد على أن التشجيع المفرط من جانب واحد على أصالة التفكير لا يساهم بالضرورة في تنمية الإبداع ، بل يمكن أن يكون ضارًا ، لأنه بمعزل عن المكونات الأخرى للقدرات العامة ، فإنه سيمنع اكتساب ما هو ضروري. المعرفة والمهارات الراسخة ، وفي بعض الحالات تعزز "الأصالة" كمظهر للتعويض المفرط الشخصي للإعسار الفكري العادل أو القصور العقلي (M. A. Kholodnaya).
يرتبط مفهوم الموهبة ارتباطًا وثيقًا بمفهوم "القدرة". في دراسة الأطفال الموهوبين تم تأكيد الأطروحة أن الميول الفطرية لا تزال غير كافية لتكوين القدرات وتنميتها وأن ذلك مكثف ، بناءً على الاهتمام العميق والنشاط المستمر في مجال واحد أو أكثر ، بالإضافة إلى وجود بعض الخصائص الشخصية ، تلعب دورًا مهمًا هنا. تساهم في ذلك. الأطفال الموهوبون ، بالإضافة إلى القدرة على التركيز ، وسرعة عمليات التفكير ، وزيادة إمكانيات التحليل والتعميم ، يتميزون أيضًا بالفضول النشط ، والميل الخاص للإدراك ، والعمل العقلي (N. S. Leites). في دراسات العلماء الأمريكيين أبراهام ، كلارك ، تشالنجر ، نيولاند ، وجد أنه بالإضافة إلى القدرات الفكرية الممتازة ، يتميز الأطفال الموهوبون


استئناف 193
أنهم أكثر عرضة للتنافسية والاستقلالية ، ولديهم مُثُل اجتماعية أعلى ، وأكثر تكاملاً ، وفضوليًا ... ، ومثابرين ، وأكثر إبداعًا ، وحساسية لمزاج الآخرين ، ولديهم حس دعابة مرتفع وأكثر استجابة للظلم (الأطفال الموهوبون) ، 1991).


إِبداع- قدرةفارغيعطيمجموعة منمتنوعإبداعيالأفكارالخامسعدم التنظيم- مزورشروطأنشطة.

القدرات الخاصة هي مثل هذه الخصائص النفسية الفردية التي تساهم في إتقان وأداء ناجحين لنوع معين من النشاط. وتجدر الإشارة على الفور إلى أن القدرات الخاصة (على سبيل المثال ، القدرات الموسيقية) ليست قدرة فردية متجانسة ، بل هي أيضًا مزيج من العديد من القدرات المحددة. الخصائص العقلية، مما يوفر في وحدتهم الوظيفية نجاح تنفيذ هذا النوع المعين من النشاط.
لذلك ، على سبيل المثال ، فإن القدرة على العمل العقلي ، وفقًا لـ R. Shpfelbusch ، تحتوي على المكونات التالية: القدرة على فهم الأفكار والتعبير عن أفكار الفرد بالكلمات ؛ مفردات غنية القدرة على التنبؤ ، وتخطيط الإجراءات ؛ القدرة على استخدام تجربتك ؛ ذاكرة؛ عمليات عد سريعة ودقيقة ؛ القدرة على التقاط العلاقات المكانية ؛ القدرة على تمييز أوجه التشابه والاختلاف (K. K. Platonov).
في هيكل القدرات التنظيمية ، يسرد L.I. Umansky 18 صفة نفسية: من القدرة على شحن الآخرين بطاقته ، لفهم علم نفسهم والاستجابة له بشكل صحيح إلى التواصل الاجتماعي والمثابرة والكفاءة والنشاط والتنظيم باعتبارها القدرة على تنظيم الذات ،
يتم تحديد نجاح النشاط التربوي ، من بين أمور أخرى ، من خلال المهارات البناءة والتنظيمية والتواصلية والتكتيك التربوي والاهتمام والحب للأطفال وإمكانية الوصول والتواصل الاجتماعي والقدرة على التحمل والقدرة على العمل الجماعي والمهارات التربوية الشخصية والإبداع والابتكار في العمل ، وعدد من الصفات العالمية الأخرى (K.K. Platonov).
كما يتضح مما سبق ، فإن النجاح في أي نشاط معين يرجع إلى وجود كل من القدرات الخاصة والعامة ، ولكن الأهم من ذلك ، أداء النشاط نفسه ، والاهتمام به ، والمثابرة ، والمثابرة والصبر.
ملخص



يتم استخدام فئة النشاط في علم النفس في جانبين - كمبدأ لشرح ظهور التكوينات العقلية وكمفهوم يصف النشاط البشري الهادف والواعي والمحفز. يتم استخدام النشاط كمبدأ للتأكيد على أن التكوينات العقلية هي آثار مثالية


الفصل 9. الأنشطة و قدرات
("أشكال محولة") لتفاعلات كائن حي مع أشياء من العالم المحيط. يمكن تمثيل النشاط كنشاط هادف ومحفز على أنه يحتوي على مستوى معين من التنظيم - النشاط نفسه ، الذي يبدأ ويوجه بواسطة دافع ، والعمل باعتباره جزءًا (مرحلة) من النشاط الموجه بواسطة هدف وسيط ، والعملية - نظام الحركات التي تحددها شروط أداء العمل. يتم تنفيذ أي نشاط وفقًا لنظام معين مشترك بين جميع أنواع الأنشطة. المكونات الرئيسية للنشاط هي ؛ الدافع ، الهدف العام ، تحليل الوضع الحالي ، الاستئناف للتجربة السابقة ، اختيار أهداف محددة لتنفيذ الإجراءات ، اختيار الوسائل ، اتخاذ القرار ، تنفيذ العمليات ، الحصول على نتيجة ، مقارنة النتيجة التي تم الحصول عليها مع النتيجة المرغوبة ، في حالة مصادفتهم - إنهاء هذا النشاط ، إذا كانت متناقضة ، ولكن مع الحفاظ على الدافع - إجراء تعديلات على تنفيذ الأنشطة وإعادة تنفيذها. تسمى جميع الخصائص النفسية الفردية للشخص التي تساهم في التنفيذ الناجح للأنشطة المهمة اجتماعيًا بالقدرات. تتشكل القدرات وتتطور في عملية النشاط على أساس الميول - الصفات النفسية الوراثية والفطرية للشخص. لذلك ، من أجل تطوير القدرة على هذا النوع من النشاط ، من الضروري أداء هذا النشاط دون فشل. القدرات تميز الشخص على أنه موضوع نشاط.
أسئلة ومهام لضبط النفس

الاتصال هو أهم فئة في علم النفس. تحتل مشكلة الاتصال مكانة مهمة في علم النفس العام وعلم نفس الشخصية. علم النفس التربوي ، برغبة معينة ، بشكل عام ، يمكن اعتبار كل شيء من خلال منظور التواصل ، لأن جميع جوانب عمليات التعليم والتدريب تقريبًا تتم بوساطة التواصل. الاتصال هو في الأساس مفهوم مركزي في علم النفس الاجتماعي، لأن التواصل هو الذي يؤدي إلى ظهور ظواهر مثل إدراك الناس وفهمهم لبعضهم البعض ؛ القيادة والقيادة. التماسك والصراع ، إلخ. على المستوى العادي ، على مستوى الفطرة السليمة ، من الواضح أن كل شخص يفهم بوضوح ما وراء كلمة "اتصال". لكن ما معنى هذا المفهوم في علم النفس العلمي؟
في علم النفس المحلي ، تطور تقليد مستقر لربط مفهوم "الاتصال" بفئة "النشاط". في الوقت نفسه ، يعتبر الاتصال فقط شكلاً من أشكال النشاط ونوعه. يذكر أن أي شكل من أشكال الاتصال هي أشكال محددة من النشاط المشترك للناس. يتم تعريف الاتصال نفسه ، على مستوى التعريف ، على أنه عملية يتم إنشاؤها بواسطة احتياجات الأنشطة المشتركة. تشير التعريفات الأكثر شيوعًا للتواصل [علم النفس: القاموس ، 1990] ، التي تعكس هذا الموقف ، إلى أن الاتصال هو عملية متعددة الأوجه لتأسيس وتطوير الاتصالات بين الناس ، ناتجة عن الحاجة إلى أنشطة مشتركة ، أو في إصدار مختلف قليلاً ، حدد التواصل كتفاعل يتم عن طريق الإشارة. الموضوعات ، الناجمة عن احتياجات الأنشطة المشتركة (أبرزها في كل مكان. - AR). وبالتالي ، نرى أن الاتصال يعتبر مفهومًا تابعًا للنشاط ، ثانويًا لفئة "النشاط".


الفصل 10. تواصل
لا ينبغي للمرء أن يعتقد أن فكرة الاتصال هذه نموذجية فقط لفترة الهيمنة المطلقة لنموذج النشاط في علم النفس الروسي. إن الميل لسحب الاتصال من النشاط ، كونه تقليدًا مستقرًا إلى حد ما لعلم النفس الماركسي (ويمكننا أن نرى جذوره في أعمال ف.إنجلز) ، يستمر حتى يومنا هذا. في أعمال معاصرةيجد هذا التقليد تعبيره في أحكام مباشرة إلى حد ما لا لبس فيها أن "أي شكل من أشكال الاتصال هي أشكال محددة من النشاط المشترك للناس: الناس لا" يتواصلون "فقط في عملية أداء وظائف اجتماعية مختلفة ، لكنهم يتواصلون دائمًا في بعض الأنشطة ، حتى في عملية "عدم اتخاذ إجراء" (V. I. Slobodchikov، E. I. Isaev). في الوقت نفسه ، يتم التأكيد على أنه من المستحسن فهم العلاقة بين النشاط والتواصل بطريقتين: يمكن اعتبار الاتصال جانبًا من النشاط المشترك وكمنتج له. لا-

قدرات- هذه هي الخصائص النفسية الفردية للشخص التي تضمن النجاح في الأنشطة والتواصل وسهولة إتقانها.

لا يمكن اختزالها في المعرفة والمهارات والقدرات التي يمتلكها الشخص ، ومع ذلك ، فهي تضمن اكتسابها السريع وتثبيتها وتطبيقها العملي الفعال.

يمكن تصنيف القدرات على النحو التالي:

  1. طبيعي (أو طبيعي). في الأساس ، يتم تكييفها بيولوجيًا ، وترتبط بميول فطرية ، تتشكل على أساسها في وجود تجربة حياة أولية من خلال آليات التعلم - مثل الاتصالات الانعكاسية المشروطة.
  2. إنسان محدد.لديهم أصل اجتماعي تاريخي ويوفرون الحياة والتطور في البيئة الاجتماعية.

الأخير ، بدوره ، ينقسم إلى:

  1. شائعة: تحدد نجاح الشخص في مجموعة متنوعة من الأنشطة والتواصل (القدرات العقلية والذاكرة والكلام المتطورة والدقة والبراعة في حركات اليد ، إلخ). خاص: ترتبط بنجاح الفرد في أنواع معينةالأنشطة والتواصل ، حيث هناك حاجة إلى نوع خاص من الميول - القدرات الرياضية والتقنية والأدبية واللغوية والفنية والرياضية وغيرها.
  2. نظري: تحديد ميل الشخص للتفكير المنطقي المجرد ، والعملي - يكمن وراء الميل لأفعال ملموسة وعملية. مزيجهم غريب فقط للأشخاص الموهوبين متعددي الاستخدامات.
  3. تعليمي: تؤثر على نجاح التأثير التربوي ، استيعاب المعرفة ، المهارات ، المهارات ، تكوين سمات الشخصية من قبل الإنسان. الإبداع: يرتبط بالنجاح في خلق أعمال مادية وثقافة روحية ، وأفكار جديدة ، واكتشافات ، واختراعات. أعلى درجة من المظاهر الإبداعية للشخص تسمى العبقرية ، وأعلى درجة من قدرات الشخص في نشاط معين (التواصل) تسمى الموهبة.
  4. القدرة على التواصل والتفاعل مع الناس وقدرات النشاط الموضوعي ،يرتبط بتفاعل الناس مع الطبيعة ، والتكنولوجيا ، والمعلومات الرمزية ، والصور الفنية ، وما إلى ذلك.

الشخص الذي يميل لأنواع كثيرة ومتنوعة من النشاط والتواصل لديه موهبة عامة ، أي وحدة القدرات العامة ، والتي تحدد مدى قدراته الفكرية ، ومستوى وأصالة النشاط والتواصل.

وبالتالي ، فإن القدرات هي الخصائص النفسية الفردية للإنسان ، والتي تتجلى في نشاطه وهي شرط لنجاح تنفيذه. تعتمد سرعة وعمق وسهولة وقوة عملية إتقان المعرفة والمهارات والقدرات عليها ، لكن القدرات نفسها لا تقتصر على المعرفة والمهارات. أثبتت الأبحاث أنها تتطور في عملية الحياة الفردية وتشكل بيئتها وتربيتها بنشاط.

تم تقديم تحليل عميق لمشكلة القدرات من قبل B.M.Teplov. وفقًا للمفهوم الذي طوره ، يمكن أن تكون السمات التشريحية والفسيولوجية والوظيفية للشخص فطرية ، مما يخلق شروطًا أساسية معينة لتنمية القدرات ، تسمى الميول.

  • صناع- هذه بعض السمات التشريحية والفسيولوجية المحددة وراثيًا (الفطرية) للجهاز العصبي ، والتي تشكل الأساس الطبيعي الفردي (شرط أساسي) لتكوين القدرات وتنميتها.
  • قدرات- ليست ثابتة ، ولكن تشكيلات ديناميكية ؛ يحدث تكوينها وتطورها في عملية النشاط المنظم والاتصال بطريقة معينة. تطور القدرات يحدث على مراحل.

الميول غامضة ، فهي مجرد متطلبات أساسية لتطوير القدرات التي لم يتم تحديدها مسبقًا من قبلهم. في حد ذاتها ، لا تستهدف وسائل التصنيع أي شيء. إنهم يؤثرون ، ولكن ليس بشكل حاسم ، في تكوين مثل هذا ، مما يتسبب في طرق مختلفة لتشكيلهم. تتطور القدرات في عملية النشاط والتعليم. الميول تؤثر فقط على مستوى الإنجاز ، وسرعة التطور.

كل قدرة لها هيكلها الخاص ، والذي يميز بين الخصائص الرائدة والمساعدة. على سبيل المثال ، الخصائص الرائدة للقدرات الأدبية هي الميزات الخيال الإبداعيوالتفكير ، والحيوية ، والصور المرئية للذاكرة ، والحس اللغوي ، وتنمية المشاعر الجمالية. الخصائص المتشابهة للقدرات الرياضية هي القدرة على التعميم ومرونة عمليات التفكير. بالنسبة للقدرات التربوية ، فإن أبرزها هي: التكتيكات التربوية ، والملاحظة ، وحب الأطفال ، والحاجة إلى نقل المعرفة.

هناك مستويات من القدرات: الإنجابية ، والتي توفر قدرة عالية على استيعاب المعرفة الجاهزة ، وإتقان الأنماط الحالية للنشاط والتواصل ، والإبداع ، والمساهمة في إنشاء واحدة جديدة وأصلية. لكن يجب ألا يغيب عن البال أن المستوى الإنجابي يشمل عناصر الإبداع والعكس صحيح.

قد يكون لدى نفس الشخص قدرات مختلفة ، ولكن يتبين أن إحداها أكثر أهمية من غيرها. في الوقت نفسه ، يمتلك الأشخاص المختلفون نفس القدرات ، على الرغم من أنهم ليسوا متماثلين من حيث التطور. منذ بداية القرن العشرين. جرت محاولات متكررة لقياسها (علماء النفس الأجانب G. Eysenck و J. Cattell و C. Spearman و A. Binet وغيرهم). لهذا ، تم استخدام الاختبارات. ومع ذلك ، فإن الطريقة الأكثر دقة في التحديد هي تحديد ديناميات النجاح في عملية النشاط. لا يتم تحديد نجاح أي إجراء من خلال بعض القدرات الفردية بمفردها ، ولكن فقط من خلال مجموعة من هذه القدرات الفريدة لكل شخص. يمكن تحقيق النجاح بطرق مختلفة. وبالتالي ، فإن التطور غير الكافي لقدرة معينة يتم تعويضه من قبل الآخرين ، والذي يعتمد عليه أيضًا الأداء الناجح لنفس النشاط.

مكونات القدرات التربوية- بناءة ، تنظيمية ، اتصالية. يتجلى الأول في الرغبة والقدرة على تنمية شخصية الطالب ، للاختيار والبناء التركيبي المواد التعليميةفيما يتعلق بالعمر والخصائص الفردية للأطفال. تؤثر العوامل التنظيمية على القدرة على إشراك الطلاب في الأنشطة المختلفة والتأثير بمهارة على شخصية الطفل. يرتبط التواصل بالقدرة على إقامة العلاقة الصحيحة مع الأطفال ، والشعور بمزاج الفريق بأكمله ، وفهم كل طالب.

يتم إجراء دراسات لأنواع مختلفة من القدرات الخاصة بشكل أساسي عندما يشاركون في التوجيه المهني والاختيار المهني.

تم اقتراح مجموعة متنوعة من المهن لتقسيمها إلى خمسة أنواع رئيسية اعتمادًا على الغرض الذي يتم توجيههم إليه (إي.أ.كليموف):

  • ف - الطبيعة (النباتات والحيوانات) ؛
  • جي- المعدات (الآلات والمواد) ؛
  • ح- شخص ، مجموعات من الناس ؛
  • دبليو- معلومات التوقيع (كتب ، لغات ، أكواد ، نماذج) ؛
  • X- صور فنية (فن).

عند حل مشاكل التوجيه المهني ، من المستحسن تحديد الميول أولاً وقبل كل شيء شابلأنواع الوظائف المذكورة أعلاه.

لا يقوم المعلم بنقل بعض المعارف والمهارات إلى الطالب فحسب ، بل يقوم أيضًا بتشكيل وتطوير قدراته ، ويساعده على التنقل في عالم المهن من أجل اختيار أنسبها وفقًا للميول والقدرات الفردية لهذا الشخص.

يتضمن تطوير القدرات العامة للشخص تطوير العمليات المعرفية والذاكرة والإدراك والتفكير والخيال.

نقطة مهمة هي التعقيد - التحسين المتزامن للعديد من القدرات التكميلية.

تحدد الخصائص الفردية للشخص أسلوب النشاط الفريد (E. A. Klimov). يتميز بـ:

  1. نظام مستقر لتقنيات وأساليب النشاط ؛
  2. مشروطية هذا النظام بصفات فردية معينة ؛
  3. لأن هذا النظام- علاج التكيف الفعاللمتطلبات موضوعية ؛
  4. حقيقة أن سمات أسلوب النشاط ترجع إلى الخصائص النمطية للجهاز العصبي البشري.
 
مقالات بواسطةعنوان:
مكرونة بالتونة بصلصة كريمة باستا مع تونة طازجة بصلصة كريمة
مكرونة بالتونة بصلصة كريمة باستا مع تونة طازجة بصلصة كريمة
المعكرونة مع التونة في الصلصة الكريمية هي طبق يبتلع منه أي شخص لسانه ، بالطبع ، ليس فقط من أجل المتعة ، ولكن لأنه لذيذ للغاية. التونة والمعكرونة في وئام تام مع بعضهما البعض. بالطبع ، ربما لن يحب شخص ما هذا الطبق.
لفائف الربيع مع الخضار لفائف الخضار في المنزل
لفائف الربيع مع الخضار لفائف الخضار في المنزل
وبالتالي ، إذا كنت تكافح مع السؤال "ما هو الفرق بين السوشي واللفائف؟" ، فإننا نجيب - لا شيء. بضع كلمات حول ما هي القوائم. الرولز ليست بالضرورة مطبخًا يابانيًا. وصفة اللفائف بشكل أو بآخر موجودة في العديد من المأكولات الآسيوية.
حماية النباتات والحيوانات في المعاهدات الدولية وصحة الإنسان
حماية النباتات والحيوانات في المعاهدات الدولية وصحة الإنسان
يرتبط حل المشكلات البيئية ، وبالتالي ، آفاق التنمية المستدامة للحضارة إلى حد كبير بالاستخدام الكفء للموارد المتجددة والوظائف المختلفة للنظم البيئية ، وإدارتها. هذا الاتجاه هو أهم طريقة للوصول
الحد الأدنى للأجور (الحد الأدنى للأجور)
الحد الأدنى للأجور (الحد الأدنى للأجور)
الحد الأدنى للأجور هو الحد الأدنى للأجور (SMIC) ، الذي توافق عليه حكومة الاتحاد الروسي سنويًا على أساس القانون الاتحادي "بشأن الحد الأدنى للأجور". يتم احتساب الحد الأدنى للأجور لمعدل العمل الشهري المكتمل بالكامل.