تقرير: الاستعداد النفسي للأطفال للدراسة في المدرسة. دليل: الاستعداد النفسي للأطفال للدراسة في المدرسة
مقدمة
1. مشكلات الاستعداد النفسي للطفل للدراسة في المدرسة
1.1 مفهوم الاستعداد النفسي للمدرسة
1.2 التوجه في العالم الخارجي ومخزون المعرفة والموقف من المدرسة
1.3 العقلية و تطوير الكلام. تطوير الحركات
2 العمل التجريبي على تشخيص وتصحيح الاستعداد النفسي لأطفال ما قبل المدرسة للتدريب المدرسي
2.1 تشخيص النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة واستعدادهم للمدرسة
2.2 التجربة التكوينية
2.3 تجربة التحكم
خاتمة
قائمة المصادر المستخدمة
طلب
مقدمة
اليوم، يصل الأطفال إلى المدرسة، كقاعدة عامة، متجاوزين كل شيء. الخيارات الممكنةتحضير. ثم يقع العبء الرئيسي لإعداد طفل ما قبل المدرسة لعملية التعلم على عاتق المعلمين. مدرسة إبتدائيةوعلماء النفس المدرسيين.
موضوع ورقة الأجل – « الاستعداد النفسيالأطفال إلى المدرسة".
هدف- خاصية تشخيص وتصحيح الاستعداد النفسي للطفل للدراسة في المدرسة.
مهامبحث:
1. استكشاف نظريا مشاكل الاستعداد النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة.
2. تحديد الأساليب اللازمة لتشخيص وتصحيح الاستعداد النفسي لأطفال ما قبل المدرسة للمدرسة.
3. إجراء عمل تجريبي لدراسة الاستعداد النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة للتعلم.
غرضبحث - الاستعداد النفسي للطفل للدراسة في المدرسة.
شيءالبحث - مرحلة ما قبل المدرسة.
فرضيةالبحث: إذا تم استخدام التشخيص والتصحيح في الوقت المناسب للاستعداد النفسي للطفل للتعليم، فإن ذلك يساهم في تنمية المهارات والقدرات النفسية اللازمة للتعليم، وفي المستقبل سيزيد بشكل كبير من احتمالية الأداء الأكاديمي العالي للطفل.
العمل المستخدم طُرقتحليل الأدبيات النظرية والمنهجية والعملية حول هذه المسألة، وطريقة البيانات الإحصائية في تقييم نتائج التجارب.
قاعدةالبحث: المجموعة الإعدادية "ب" روضة رقم 11 بافلودار.
فرضيةالبحث: إذا تم إجراء التشخيص في الوقت المناسب وتطوير الاستعداد النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة للمدرسة، فسيؤدي ذلك إلى زيادة مستوى التكيف مع المدرسة والقدرة على التعلم بشكل كبير.
1 مشكلات الاستعداد النفسي للطفل للدراسة في المدرسة
1.1 مفهوم الاستعداد النفسي للمدرسة
في إطار الاستعداد النفسي للتعليم المدرسي يُفهم المستوى الضروري والكافي للنمو العقلي للطفل لتطوير المناهج المدرسية في ظروف التعلم في مجموعة الأقران. يعد الاستعداد النفسي للطفل للتعليم من أهم نتائج النمو العقلي خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.
إن متطلبات الحياة العالية على تنظيم التنشئة والتعليم تجعل من الضروري البحث عن مناهج نفسية وتربوية جديدة وأكثر فعالية تهدف إلى جعل أساليب التدريس تتماشى مع متطلبات الحياة. وبهذا المعنى، فإن مشكلة استعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة لها أهمية خاصة. يرتبط تحديد أهداف ومبادئ تنظيم التدريب والتعليم في مؤسسات ما قبل المدرسة بحلها. وفي الوقت نفسه، يعتمد نجاح التعليم اللاحق للأطفال في المدرسة على قرارها.
الغرض الرئيسي من تحديد الاستعداد النفسي للتعليم هو الوقاية من سوء التكيف المدرسي. لتحقيق هذا الهدف بنجاح، تم إنشاء فئات مختلفة مؤخرا، ومهمة تنفيذها النهج الفرديفي التدريس فيما يتعلق بالأطفال المستعدين وغير المستعدين للمدرسة، وذلك لتجنب سوء التكيف المدرسي.
يعد إعداد الأطفال للمدرسة مهمة معقدة تغطي جميع مجالات حياة الطفل. الاستعداد النفسي للمدرسة ليس إلا أحد جوانب هذه المهمة، ولكن ضمن هذا الجانب هناك مقاربات مختلفة:
بحث يهدف إلى التكوين عند الأطفال سن ما قبل المدرسةبعض المهارات والقدرات اللازمة للتعليم؛
دراسة الأورام والتغيرات في نفسية الطفل.
دراسة نشأة المكونات الفردية للنشاط التعليمي وتحديد طرق تكوينها؛
دراسة قدرة الطفل على إخضاع أفعاله بوعي لأفعال معينة مع اتباع التعليمات اللفظية لشخص بالغ باستمرار. ترتبط هذه المهارة بالقدرة على إتقان الطريقة العامة لتنفيذ التعليمات اللفظية لشخص بالغ.
لكي يتعلم الطفل بنجاح، يجب عليه أولاً أن يسعى جاهداً من أجل حياة مدرسية جديدة، من أجل دراسات "جادة"، ومهام "مسؤولة". يتأثر ظهور مثل هذه الرغبة بموقف البالغين المقربين من التعلم باعتباره نشاطًا مهمًا مهمًا، وأكثر أهمية بكثير من لعبة مرحلة ما قبل المدرسة. يؤثر أيضًا موقف الأطفال الآخرين على فرصة الارتقاء إلى مستوى عمري جديد في عيون الصغار والمساواة في مناصبهم مع الأكبر سناً. تؤدي رغبة الطفل في شغل منصب اجتماعي جديد إلى تكوين وضعه الداخلي. L. I. يصف Bozhovich هذا بأنه ورم شخصي مركزي يميز شخصية الطفل ككل. وهذا هو الذي يحدد سلوك ونشاط الطفل والنظام الكامل لعلاقاته بالواقع ونفسه والناس من حوله. ينظر الطفل إلى أسلوب حياة تلميذ المدرسة كشخص يشارك في عمل مهم اجتماعيًا وذو قيمة اجتماعية في مكان عام على أنه طريق مناسب لمرحلة البلوغ بالنسبة له - فهو يستجيب للدافع الذي تشكل في اللعبة "ليكون شخصًا بالغًا ويحمل حقًا من وظائفها" (دي بي إلكونين)
تمت دراسة الموقف العاطفي العام تجاه المدرسة بشكل خاص بواسطة M. R. Ginzburg بمساعدة التقنية الأصلية التي طورها. اختار 11 زوجًا من الصفات التي تميز الشخص بشكل إيجابي وسلبي ("جيد - سيء"، "نظيف - قذر"، "سريع - بطيء"، وما إلى ذلك)، كل منها مطبوع على بطاقة منفصلة. تم وضع صندوقين أمام الطفل مع صور ملصقة عليهما: على أحدهما أطفال يرتدون الزي المدرسي مع حقائب، وعلى الآخر - رجال يجلسون في سيارة لعبة. وأعقب ذلك تعليمات شفهية:
"هؤلاء هم تلاميذ المدارس، يذهبون إلى المدرسة؛ وهؤلاء أطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، يلعبون. الآن سأقدم لك كلمات مختلفة، وتفكر في من هم أكثر ملاءمة: تلميذ أو مرحلة ما قبل المدرسة. من هو أكثر ملاءمة، سوف تضعه في هذا الصندوق.
تم استخدام هذه الطريقة لفحص 62 طفلاً بعمر 6 سنوات - تلاميذ المجموعة الإعدادية لرياض الأطفال (24 شخصاً) والصفين الصفريين بالمدرسة (38 شخصاً). تم تنفيذ التجربة في نهاية العام الدراسي. وأظهر تحليل النتائج أن الأطفال بعمر 6 سنوات، الذين يذهبون إلى رياض الأطفال ويدرسون في المدرسة، لديهم موقف إيجابي تجاه المدرسة. كلاهما ميز الطلاب الصفات الإيجابيةومرحلة ما قبل المدرسة - سلبية. وكان الاستثناء ثلاثة أطفال فقط (واحد من روضة الأطفال واثنان من المدرسة).
منذ اللحظة التي اكتسبت فيها فكرة المدرسة سمات أسلوب الحياة المرغوب فيه في ذهن الطفل، يمكننا القول أن وضعه الداخلي تلقى محتوى جديدًا - فقد أصبح الوضع الداخلي لتلميذ المدرسة. وهذا يعني أن الطفل قد انتقل نفسيا إلى فترة عمرية جديدة من نموه - سن المدرسة الابتدائية. يمكن تعريف الوضع الداخلي لتلميذ المدرسة بالمعنى الأوسع على أنه نظام لاحتياجات وتطلعات الطفل المرتبطة بالمدرسة، أي. مثل هذا الموقف تجاه المدرسة عندما يشعر الطفل بالمشاركة فيها باعتبارها حاجته الخاصة ("أريد أن أذهب إلى المدرسة!"). يتم الكشف عن وجود الموقف الداخلي للطالب في حقيقة أن الطفل يتخلى بحزم عن طريقة الوجود الفردية المباشرة في مرحلة ما قبل المدرسة ويظهر موقفًا إيجابيًا مشرقًا تجاه النشاط التعليمي المدرسي بشكل عام ، وخاصة تلك الجوانب منه التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالتعلم.
مثل هذا التوجه الإيجابي للطفل إلى المدرسة كما هو الحال مع المؤسسة التعليمية الفعلية هو الشرط الأكثر أهمية لدخوله الناجح إلى الواقع التربوي المدرسي، أي. قبوله لمتطلبات المدرسة ذات الصلة والاندماج الكامل في العملية التعليمية.
لا يفترض نظام التعليم الطبقي وجود علاقة خاصة بين الطفل والمعلم فحسب، بل يفترض أيضًا علاقات محددة مع الأطفال الآخرين. يتشكل شكل جديد من التواصل مع أقرانهم في بداية الدراسة.
يتضمن الاستعداد الشخصي للمدرسة أيضًا موقفًا معينًا تجاه الذات. يتضمن نشاط التعلم الإنتاجي الموقف المناسب للطفل تجاه قدراته ونتائج عمله وسلوكه، أي. مستوى معين من تطور الوعي الذاتي. عادة ما يتم الحكم على الاستعداد الشخصي للطفل للمدرسة من خلال سلوكه في الفصول الجماعية وأثناء المحادثة مع طبيب نفساني. هناك أيضًا خطط محادثة مطورة خصيصًا تكشف عن موقف الطالب (طريقة N. I. Gutkina) وتقنيات تجريبية خاصة. على سبيل المثال، يتم تحديد غلبة الدافع المعرفي أو اللعب لدى الطفل من خلال اختيار النشاط - الاستماع إلى حكاية خرافية أو اللعب بالألعاب. بعد أن يفحص الطفل الألعاب الموجودة في الغرفة لمدة دقيقة، يبدأ في قراءة حكاية خرافية له، ولكن في الواقع مكان مثير للاهتماممقاطعة القراءة. يسأل عالم النفس عما يريده أكثر الآن - الاستماع إلى قصة خيالية أو اللعب بالألعاب. من الواضح أنه مع الاستعداد الشخصي للمدرسة، يهيمن الاهتمام المعرفي، ويفضل الطفل معرفة ما سيحدث في نهاية الحكاية الخيالية. الأطفال غير المستعدين تحفيزيًا للتعلم، ذوي الاحتياجات المعرفية الضعيفة، ينجذبون أكثر إلى اللعبة.
تعريف الاستعداد الشخصيمن الطفل إلى المدرسة، من الضروري تحديد تفاصيل تطور مجال الإنتاجية. يتجلى أداء سلوك الطفل في استيفاء المتطلبات والقواعد المحددة التي يحددها المعلم عند العمل وفق النموذج. لذلك، يمكن تتبع ميزات السلوك الطوعي ليس فقط عند مراقبة الطفل في الفصول الفردية والجماعية، ولكن أيضا بمساعدة تقنيات خاصة.
يتضمن اختبار التوجيه Kern-Jirasek الشهير للنضج المدرسي، بالإضافة إلى رسم شخصية ذكر من الذاكرة، مهمتين - رسم الحروف المكتوبة ورسم مجموعة من النقاط، أي. عمل عينة. تقنية N. I. يشبه Gutkina "House" هذه المهام: يرسم الأطفال صورة تصور منزلاً يتكون من عناصر بأحرف كبيرة. هناك أيضًا طرق أبسط.
مهام A. L. Wenger "رسم ذيول الفئران" و "رسم مقابض المظلات". وذيول الفأرة ومقابضها هي أيضًا عناصر حروف.
من المستحيل عدم ذكر طريقتين أخريين لـ D. B. Elkonin - A. L. Wenger: الإملاء الرسومي و "العينة والقاعدة".
أداء المهمة الأولى، يقوم الطفل برسم زخرفة على قطعة من الورق في صندوق من النقاط التي تم تحديدها سابقاً، مع اتباع تعليمات الطبيب النفسي. يملي عالم النفس على مجموعة من الأطفال الاتجاه الذي يجب رسم الخطوط فيه وعدد الخلايا، ثم يعرض رسم "النمط" الذي تم الحصول عليه بموجب الإملاء حتى نهاية الصفحة. يتيح لك الإملاء الرسومي تحديد مدى دقة تلبية الطفل لمتطلبات شخص بالغ يتم تقديمها شفهيًا، بالإضافة إلى القدرة على أداء مهام النمط المتصور بصريًا بشكل مستقل.
تتضمن التقنية الأكثر تعقيدًا "النمط والقاعدة" اتباع نمط في عملك في نفس الوقت (يتم تكليف المهمة برسم نفس النمط تمامًا كشكل هندسي معين نقطة بنقطة) وقاعدة (شرط منصوص عليه: لا يمكنك رسم شكل هندسي خط بين نقطتين متماثلتين، أي: وصل دائرة بدائرة، وصليبًا بصليب، ومثلثًا بمثلث). يمكن للطفل، الذي يحاول إكمال المهمة، رسم شخصية مشابهة لتلك المحددة، وإهمال القاعدة، وعلى العكس من ذلك، التركيز فقط على القاعدة، وربط نقاط مختلفة وعدم الإشارة إلى النموذج. وهكذا تكشف التقنية مستوى توجه الطفل إليه نظام معقدمتطلبات.
1.2 التوجه في العالم الخارجي ومخزون المعرفة والموقف من المدرسة
بحلول سن السادسة أو السابعة، تتشكل جميع محللات القشرة الدماغية نسبيًا، وعلى أساسها أنواع مختلفةحساسية. بحلول هذا العمر، تتحسن حدة البصر والدقة والدقة في التمييز بين الألوان. يعرف الطفل الألوان الأساسية ودرجاتها. تزداد حساسية التمييز بين ارتفاع الصوت، ويمكن للطفل أن يميز بشكل صحيح شدة الأشياء أخطاء أقلعند التعرف على الروائح.
مع بداية الدراسة، تم تشكيل الطفل العلاقات المكانية. يمكنه تحديد موضع الجسم في الفضاء بشكل صحيح: أدناه - أعلاه، أمام - خلف، يسار - يمين، أعلى - أدناه. الأكثر صعوبة في إتقان العلاقات المكانية "اليسار - اليمين". أولاً، يقوم الأطفال بإنشاء اتصال بين الاتجاه وأجزاء الجسم. إنهم يميزون بين اليد اليمنى واليسرى والأعضاء المقترنة وجوانب الجسم ككل. يحدد الطفل موقع الشيء على يمينه أو يساره بنفسه فقط. ثم، بالفعل في الأصغر سنا سن الدراسةينتقل الأطفال إلى إدراك نسبية الاتجاهات وإمكانية نقل تعريفها إلى أشياء أخرى. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الأطفال يمكنهم أن يأخذوا في الاعتبار عقليًا الدوران بمقدار 180 درجة ويفهمون ما يعنيه الأشياء الأخرى إلى اليمين أو اليسار.
يحل الأطفال المهام للعين بشكل جيد في حالة وجود اختلافات كبيرة بين الأشياء، فيمكنهم تسليط الضوء على علاقات مثل "أوسع - أضيق"، "أكثر - أقل"، "أقصر - أطول". يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة وضع العصي بشكل صحيح، مع التركيز على طولها: ابحث عن الأطول والأقصر، وترتيب العصي مع زيادة طولها أو نقصانها.
إدراك الوقتلا يزال طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مختلفًا بشكل كبير عن تصور الشخص البالغ. يفهم الأطفال أن الوقت لا يمكن إيقافه أو إعادته أو تسريعه أو إبطائه، وأنه لا يعتمد على رغبة الشخص وإرادته. في الفضاء الزمني، يركز الطفل في سن ما قبل المدرسة على الحاضر "هنا والآن". مزيد من التطويرالمرتبطة بالاهتمام بالماضي والمستقبل. في سن السابعة أو الثامنة، يبدأ الأطفال في الاهتمام بما كان "أمامهم"، في تاريخ والديهم. في سن الثامنة أو التاسعة، "يضعون خططًا" للمستقبل ("سأصبح طبيبًا"، "سأتزوج"، وما إلى ذلك).
يرتبط الإدراك ارتباطًا وثيقًا بمحتوى الكائن المدرك. ينظر الطفل إلى كائن مألوف (كائن، ظاهرة، صورة) ككل واحد، وكائن غير مألوف يتكون من تفاصيل. يفضل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ست أو سبع سنوات الصور ذات الشخصيات المسلية وواسعة الحيلة والمضحكة، فهم قادرون على التقاط الفكاهة والسخرية وإعطاء تقييم جمالي للمؤامرة الموضحة في الصورة وتحديد الحالة المزاجية.
الإدراك استمارةالأشياء، يحاول الطفل تجسيدها. على سبيل المثال، عند النظر إلى الشكل البيضاوي، يمكنه أن يقول إنها ساعة، أو خيار، أو طبق، وما إلى ذلك. يركز الطفل أولاً على اللون، ثم على الشكل. إذا تم تكليف الطفل بمهمة تجميع الأشكال: المثلثات والمستطيلات والمربعات والأشكال البيضاوية والدوائر ذات الألوان المختلفة، فسوف يجمعها بناءً على اللون (على سبيل المثال، سيدخل مثلث ودائرة خضراء في مجموعة واحدة). ولكن إذا قمت بتجسيد الأشكال، على سبيل المثال، إعطاء طاولة أو كرسي أو تفاحة أو خيار موضح في الصور، فبغض النظر عن اللون، سيقوم الطفل بدمج الصور في مجموعات بناءً على الشكل. أي أن جميع الخيار، بغض النظر عن اللون (الأحمر، الأصفر، الأخضر) سيكون في نفس المجموعة.
مع بداية الدراسة، يتطور الطفل الأفق. يمتلك العديد من الأفكار المتعلقة بالعالم الخارجي. ومن المفاهيم الفردية، ينتقل إلى مفاهيم أكثر عمومية، مع تسليط الضوء على السمات الأساسية وغير الأساسية. إذا سُئل طفل يبلغ من العمر عامين عن الملعقة فأجاب: "الملعقة هنا!" - وأشر إلى ملعقة محددة، ثم سيقول الطفل الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة أن الملعقة هي ما يؤكل به الحساء أو العصيدة، أي أنه سيسلط الضوء على وظيفة الكائن.
يؤدي التعليم المنهجي إلى إتقان الطفل التدريجي للمفاهيم المجردة، واستيعاب العلاقات بين النوع والجنس بين الأشياء. ومع ذلك، يمكن لبعض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن يقولوا أيضًا، بخصوص نفس الملعقة، أن هذا شيء (أو تجهيزات المطابخ)، أي تسليط الضوء على السمة العامة للمفهوم. بالإضافة إلى الميزات الأساسية مثل الغرض الوظيفي(بالنسبة للطعام)، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا أيضًا تحديد الأطعمة غير الضرورية (أحمر، بنمط شبل الدب، مستدير، كبير، وما إلى ذلك).
يستخدم الطفل المثال كشكل رئيسي من الأدلة في المراحل الأولى من التعلم في مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية. في تفسير شيء ما، كل شيء يعود إلى المألوف، والخاص، والمعروف.
في التفكيرمرحلة ما قبل المدرسة، يمكن تمييز الميزات التالية. أولا، يتميز الأطفال بالروحانية (الرسوم المتحركة ذات الطبيعة غير الحية، الأجرام السماوية، المخلوقات الأسطورية). ثانيا، التوفيق بين المعتقدات (عدم الحساسية للتناقضات، وربط كل شيء بكل شيء، وعدم القدرة على الفصل بين السبب والنتيجة). ثالثا، الأنانية (عدم القدرة على النظر إلى الذات من الخارج). رابعا، الظاهرة (الميل إلى الاعتماد ليس على معرفة العلاقات الحقيقية للأشياء، ولكن على علاقاتها الظاهرة).
إن خصوصية تفكير الأطفال هي إضفاء الروحانية على الطبيعة، ونسب القدرة على التفكير والشعور والفعل إلى الأشياء غير الحية - دعا جان بياجيه الروحانية(من اللات. أنيموس - الروح). من أين تأتي هذه الخاصية المذهلة لتفكير طفل ما قبل المدرسة - لرؤية الحياة حيث لا يمكن أن تكون من وجهة نظر شخص بالغ؟ وجد الكثيرون سبب الروحانية لدى الأطفال في الرؤية الفريدة للعالم التي يتطورها الطفل مع بداية سن ما قبل المدرسة.
بالنسبة لشخص بالغ، يتم ترتيب العالم كله. في ذهن شخص بالغ، هناك خط واضح بين الكائنات الحية وغير الحية والنشطة والسلبية. بالنسبة للطفل، لا توجد مثل هذه الحدود الصارمة. ينطلق الطفل من حقيقة أن الحي هو كل ما يتحرك. النهر حي لأنه يتحرك، والسحب حية لنفس السبب. الجبل جامد كما هو.
منذ ولادته، سمع طفل ما قبل المدرسة خطاب شخص بالغ موجه إليه، مشبع بالإنشاءات المتحركة: "الدمية تريد أن تأكل"، "لقد ذهب الدب إلى الفراش"، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك، يسمع تعبيرات مثل: "إنها تمطر"، "أشرقت الشمس". يتم إخفاء السياق المجازي لخطابنا عن الطفل - ومن هنا روحانية تفكير طفل ما قبل المدرسة.
في عالم خاص متحرك، يتقن طفل ما قبل المدرسة بسهولة وبساطة ربط الظواهر، ويتقن مخزونًا كبيرًا من المعرفة. اللعبة والحكاية الخيالية، التي يتنفس فيها الحجر ويتحدث، هي طريقة خاصة لإتقان العالم، مما يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة باكتساب وفهم وتنظيم تدفق المعلومات التي تقع عليه في شكل معين.
الميزة التالية تفكير الأطفاليرتبط بإنشاء علاقة سببية طبيعية بين الأحداث التي تحدث في العالم المحيط، أو التوفيق بين المعتقدات .
التوفيق بين المعتقدات هو استبدال العلاقات السببية الموضوعية بعلاقات ذاتية موجودة في الإدراك. سأل جي بياجيه في تجاربه الأطفال أسئلة حول التبعيات السببية في العالم من حولهم. "لماذا لا تغرب الشمس؟ لماذا لا يسقط القمر؟ في ردودهم، أشار الأطفال إلى خصائص مختلفة للكائن: الحجم والموقع والوظائف، وما إلى ذلك، المرتبطة بالتصور في كل واحد. "الشمس لا تسقط لأنها كبيرة. القمر لا يسقط بسبب النجوم. الشمس لا تغيب لأنها تشرق. الريح لأن الأشجار تتمايل. دعونا نعطي مثالاً على التوفيق بين المعتقدات في قصة طفل يبلغ من العمر ست سنوات. "ذات الرداء الأحمر تسير عبر الغابة، ويقابلها ثعلب: "لماذا تبكين، ذات الرداء الأحمر؟" وتجيب. "كيف لا أستطيع البكاء؟ لقد أكلني الذئب!"
السمة التالية لتفكير الأطفال تكمن في عدم قدرة الطفل على النظر إلى شيء من وضع آخر ويسمى الأنانية. لا يقع الطفل في مجال تفكيره (لا يرى نفسه من الجانب)، مغلقا على وجهة نظره.
ظاهرةيتجلى تفكير الأطفال في حقيقة أن الأطفال يعتمدون على علاقات الأشياء التي تبدو لهم، وليس على ما هم عليه بالفعل.
لذلك، يبدو لمرحلة ما قبل المدرسة أن هناك الكثير من الحليب في كوب طويل وضيق، وإذا تم سكبه في كوب منخفض ولكن واسع، فسوف يصبح أقل. وليس لديه مفهوم حفظ كمية المادة، أي فهم بقاء كمية اللبن على حالها، رغم تغير شكل الإناء. في عملية التعليم وعندما يتقن العد، يطور القدرة على إنشاء مراسلات فردية بين كائنات العالم الخارجي، يبدأ الطفل في فهم أن تحولًا معينًا لا يغير الصفات الأساسية للأشياء.
من اليوم الأول في المدرسة، من المتوقع أن يتعلم الأطفال القواعد الاجتماعية المعقدة التي تحكم العلاقات في الفصل الدراسي. تتكون العلاقات مع زملاء الدراسة من إيجاد توازن بين التعاون والمنافسة، والعلاقات مع المعلم تتكون من حل وسط بين الاستقلال والطاعة. في هذا الصدد، بالفعل في سن ما قبل المدرسة، تبدأ الدوافع الأخلاقية في أن تصبح مهمة، من بينها الأهم ما يلي: القيام بشيء ممتع، ضروري للناس، للاستفادة، والحفاظ على علاقات إيجابية مع البالغين والأطفال، وكذلك المعرفية الاهتمامات، بما في ذلك الأنشطة الجديدة.
1.3 التطور العقلي والكلام. تطوير الحركات
بحلول سن السابعة، يتم تشكيل بنية ووظائف الدماغ بشكل كاف، بالقرب من عدد من المؤشرات لدماغ شخص بالغ. وبذلك يكون وزن دماغ الأطفال في هذه الفترة 90 بالمئة من وزن دماغ الشخص البالغ. يوفر هذا النضج للدماغ إمكانية استيعاب العلاقات المعقدة في العالم المحيط، ويساهم في حل المهام الفكرية الأكثر تعقيدا.
مع بداية الدراسة، يرتبط نصفي الدماغ الكبيرين وخاصة الفصين الجبهيين بنشاط النصف الثاني من الدماغ. نظام الإشارةالمسؤولة عن تطوير الكلام. تنعكس هذه العملية في كلام الأطفال. إنه يزيد بشكل كبير من عدد كلمات التعميم. إذا سألت الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين أربع أو خمس سنوات عن كيفية تسمية الكمثرى والبرقوق والتفاح والمشمش في كلمة واحدة، فيمكنك ملاحظة أن بعض الأطفال يجدون عمومًا صعوبة في العثور على مثل هذه الكلمة أو يستغرق البحث عنها وقتًا طويلاً. من ناحية أخرى، يمكن لطفل يبلغ من العمر سبع سنوات أن يجد بسهولة الكلمة الصحيحة ("الفاكهة").
بحلول سن السابعة، يكون عدم التناسق بين نصفي الكرة الأيمن والأيسر واضحًا تمامًا. دماغ الطفل "يتجه إلى اليسار"، وهو ما ينعكس في النشاط المعرفي: يصبح متسقًا وهادفًا وهادفًا. تظهر هياكل أكثر تعقيدًا في كلام الأطفال، وتصبح أكثر منطقية وأقل عاطفية.
بحلول بداية الدراسة، يكون لدى الطفل ردود فعل مثبطة كافية تساعده على التحكم في سلوكه. كلمة شخص بالغ وجهوده الخاصة يمكن أن توفر السلوك المطلوب. تصبح العمليات العصبية أكثر توازناً وحركة.
الجهاز العضلي الهيكلي مرن، وهناك الكثير الأنسجة الغضروفية. تتطور عضلات اليد الصغيرة، ولو ببطء، مما يضمن تكوين مهارات الكتابة. لا تكتمل عملية تحجر الرسغين إلا في سن الثانية عشرة. المهارات الحركية اليدوية لدى الأطفال بعمر ست سنوات أقل تطوراً منها لدى الأطفال بعمر سبع سنوات، وبالتالي فإن الأطفال بعمر سبع سنوات يكونون أكثر تقبلاً للكتابة من الأطفال بعمر ست سنوات.
في هذا العصر، يدرك الأطفال جيدا إيقاع ووتيرة الحركات. ومع ذلك، فإن حركات الطفل ليست ما يكفي من البراعة والدقة والتنسيق.
كل هذه التغييرات في العمليات الفسيولوجية للجهاز العصبي تسمح للطفل بالمشاركة في التعليم.
يرتبط التطور الفسيولوجي الإضافي للطفل بتحسين الأجهزة التشريحية والفسيولوجية، وتطوير الخصائص الفيزيائية (الوزن، الطول، وما إلى ذلك)، وتحسين المجال الحركي، وتطوير ردود الفعل المشروطة، نسبة عمليتي الإثارة والتثبيط.
2 عمل تجريبي على تشخيص وتصحيح الاستعداد النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة
2.1 تشخيص النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة واستعدادهم للمدرسة
يهدف تشخيص تكوين المتطلبات الأساسية للنشاط التعليمي إلى تحديد مدى استعداد الطالب لنشاط جديد له - تعليمي. على عكس الألعاب، يتمتع نشاط التعلم بعدد من الميزات المحددة. إنه يعني نتيجة التوجه والتعسف والالتزام.
تهدف معظم مهام التعلم التي يواجهها طالب الصف الأول إلى استيفاء عدد من الشروط ومتطلبات معينة والتركيز على القاعدة والنمط. هذه المهارات هي التي تنتمي إلى ما يسمى بالمتطلبات الأساسية لنشاط التعلم، أي تلك التي لم تتعلم الإجراءات بالكامل بعد، ولكنها ضرورية للبدء في إتقانها.
لتشخيص متطلبات النشاط التعليمي يمكن استخدام مجموعة من الأساليب، تتمثل في تشخيص القدرة على التركيز على نظام من المتطلبات - طريقة "الخرز"، القدرة على التركيز على عينة - طريقة "البيت"، القدرة على التصرف وفقًا للقاعدة - طريقة "النمط" ومستوى تطور التعسف - طريقة "الخرز" الإملاء الرسومي.
طريقة "الخرز"
الغرض: تحديد عدد الشروط التي يمكن للطفل الاحتفاظ بها في عملية النشاط عند إدراك المهمة عن طريق الأذن.
المعدات: ستة أقلام حبر أو أقلام رصاص على الأقل لون مختلف، ورقة بها رسم منحنى يمثل خيطًا (انظر الملحق أ1).
يتكون العمل من جزأين:
الجزء الأول (الرئيسي) - إكمال المهمة (رسم الخرز)،
الجزء الثاني - التحقق من العمل، وإذا لزم الأمر، إعادة رسم الخرز.
تعليمات الجزء الأول: ارسم خمس خرزات مستديرة على الخيط الموضح بحيث يمر الخيط في منتصف الخرزات. يجب أن تكون جميع الخرزات بألوان مختلفة، ويجب أن تكون الحبة الوسطى باللون الأزرق.
تعليمات للجزء الثاني من المهمة. كرر العمل ل الاختيار الذاتيرسومات للأطفال. في حالة وجود خطأ، يتم إنشاء رسم بجانبه.
تقييم المهمة:
مستوى ممتاز - تم إنجاز المهمة بشكل صحيح، وتم أخذ الشروط الخمسة بعين الاعتبار: موضع الخرز على الخيط، شكل الخرز، عددها، استخدام خمسة ألوان مختلفة، اللون الثابت للخرزة الوسطى.
مستوى جيد - عند إكمال المهمة، يتم أخذ 3-4 شروط في الاعتبار.
المستوى المتوسط - عند إكمال المهمة، تم أخذ شرطين في الاعتبار.
مستوى منخفض - عند إكمال المهمة، لم يتم أخذ أكثر من شرط واحد في الاعتبار.
منهجية "البيت"
الغرض: الكشف عن القدرة على التركيز على العينة، ونسخها بدقة؛ درجة تطور الاهتمام الطوعي وتشكيل الإدراك المكاني.
يتم تقدير الاستنساخ الدقيق بـ 0 نقطة، ويتم منح نقطة واحدة لكل خطأ يتم ارتكابه.
الأخطاء هي:
أ) عنصر تم تصويره بشكل غير صحيح؛ يتم تقييم الأجزاء اليمنى واليسرى من السياج بشكل منفصل؛
ب) استبدال عنصر بعنصر آخر أو عدم وجود عنصر؛
ج) الفجوات بين الخطوط في الأماكن التي ينبغي توصيلها فيها؛
د) تشويه قوي للصورة.
تقييم التقنية:
مستوى ممتاز - 0 أخطاء؛
مستوى جيد - خطأ واحد؛
المستوى المتوسط - 2-3 أخطاء؛
مستوى منخفض - 4-5 أخطاء.
طريقة "النمط"
الغرض: اختبار القدرة على التصرف وفق القاعدة.
ثلاث قواعد:
1. لا يمكن ربط مثلثان أو مربعين أو مربع به مثلث إلا من خلال دائرة؛
2. يجب أن يتحرك خط نمطنا للأمام فقط؛
3. يجب أن يبدأ كل اتصال جديد بالشكل الذي توقف عليه الخط، ثم يكون الخط متواصلاً ولن تكون هناك فجوات في النمط.
توقعًا للتجربة، أشرح العينة للأطفال (انظر الملحق أ 3).
"ربط مثلث بمربع، مربع بمثلث، مثلثان، مثلث بمربع، مربعين، مربع بمثلث، مثلث بمربع، مربعين، مربع بمثلث، مثلثين، مثلثان، مثلث به مربع."
تقييم النتائج.
كل اتصال صحيح يحسب لنقطتين. الاتصالات المقابلة للإملاء صحيحة. يتم منح نقاط الجزاء (واحدة تلو الأخرى):
1) للاتصالات الإضافية التي لم ينص عليها الإملاء (باستثناء تلك الموجودة في نهاية النمط وفي بدايته، أي التي تسبق الإملاء وتليه)؛
2) بالنسبة لـ "الفواصل" - إغفالات "مناطق" الاتصال - بين الاتصالات الصحيحة.
لا يتم أخذ جميع أنواع الأخطاء المحتملة الأخرى بعين الاعتبار على الإطلاق، حيث أن وجودها يقلل تلقائيًا من عدد النقاط الممنوحة. يتم حساب العدد النهائي للنقاط المسجلة من خلال الفرق بين عدد النقاط المسجلة بشكل صحيح وعدد نقاط الجزاء (يتم طرح الأخير من الأول).
الحد الأقصى لعدد النقاط الممكنة في كل سلسلة هو 24 (0 نقطة جزاء). الحد الأقصى لعدد النقاط الممكنة لإكمال المهمة بأكملها هو 72.
تفسير النتائج التي تم الحصول عليها.
المستوى الممتاز - 60-72 نقطة - مستوى عالٍ إلى حد ما من القدرة على التصرف وفقًا للقاعدة. يمكن أن تأخذ في الاعتبار عدة قواعد في العمل في وقت واحد؛
مستوى جيد - 48-59 نقطة - القدرة على التصرف وفقًا للقاعدة لم تتشكل بشكل كافٍ. يمكن الحفاظ على الاتجاه لقاعدة واحدة فقط أثناء التشغيل؛
المستوى المتوسط – 36-47 نقطة – مستوى منخفض من القدرة على التصرف وفق القاعدة. يضل باستمرار ويخالف القاعدة، رغم أنه يحاول التركيز عليها؛
مستوى منخفض - أقل من 36 نقطة - لا تتشكل القدرة على التصرف وفقًا للقاعدة.
منهجية "الإملاء الرسومي"
الغرض: تحديد مستوى تطور المجال التعسفي للطفل، وكذلك دراسة الإمكانيات في مجال التنظيم الإدراكي والحركي للفضاء.
المحتوى: ارسم خطًا بقلم الرصاص حسب التعليمات: "ضع القلم الرصاص على أعلى نقطة. انتباه! ارسم خطًا: خلية واحدة لأسفل. لا ترفع قلم الرصاص عن الورقة، والآن خلية واحدة إلى اليمين. خلية واحدة للأعلى. خلية واحدة إلى اليمين. خلية واحدة إلى أسفل. خلية واحدة إلى اليمين. خلية واحدة للأعلى. خلية واحدة إلى اليمين. خلية واحدة إلى أسفل. ثم استمر في رسم نفس النمط بنفسك."
يتم تخصيص دقيقة ونصف إلى دقيقتين للتنفيذ المستقل لكل نمط. الوقت الإجمالي لهذا الإجراء عادة ما يكون حوالي 15 دقيقة.
تحليل النتائج.
إعادة إنتاج الأنماط الخالية من الأخطاء - 4 نقاط. لمدة 1-2 أخطاء ضع 3 نقاط. لمزيد من الأخطاء - نقطتان. إذا كانت هناك أخطاء أكثر من الأقسام التي تم إعادة إنتاجها بشكل صحيح، فسيتم منح نقطة واحدة.
إذا لم تكن هناك أقسام مستنسخة بشكل صحيح، فضع 0 نقطة. ويتم تقييم ثلاثة أنماط (تدريب واحد) بهذه الطريقة. استنادا إلى البيانات الواردة، مستويات التشغيل التالية ممكنة:
10-12 نقطة - عالية؛
6-9 نقاط - جيد؛
3-5 نقاط - متوسط؛
0-2 نقطة - منخفضة.
تم إجراء دراسة تكوين المتطلبات الأساسية للنشاط التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة على أساس المجموعة التحضيرية "ب" من روضة الأطفال رقم 11.
هناك 21 شخصًا في المجموعة: 11 فتى و10 فتيات.
التشخيص الذي اخترناه جعل من الممكن تقييم تكوين المتطلبات الأساسية للنشاط التعليمي. ويتم الحصول على النتائج التالية.
طريقة "الخرز".
جدول 1 – نتائج طريقة "الخرز"
أظهر مرور المنهجية، التي تتضمن تحديد عدد الشروط التي يمكن للطفل الاحتفاظ بها في عملية النشاط عند إدراك مهمة ما عن طريق الأذن، أن أكثر من نصف المجموعة تتأقلم مع هذه المهمة بمستوى جيد، وحوالي التجربة الثالثة صعوبات في إكمالها.
طريقة البيت .
الجدول 2 – نتائج منهجية "البيت"
القدرة على التركيز على النمط، ونسخه بدقة، ودرجة تطور الاهتمام الطوعي، وتشكيل الإدراك المكاني متطور بشكل كافٍ لدى 53 بالمائة من الأطفال. يحتاج 47 بالمائة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تصحيح هذه المهارات وتطويرها.
طريقة "النمط".
الجدول 3 – نتائج منهجية "النمط"
أظهر 6 أشخاص (29٪) مستوى عال إلى حد ما من القدرة على التصرف وفقا للقواعد، أي أنهم أخذوا في الاعتبار عدة قواعد في عملهم. في 10 أشخاص (48٪)، لم يتم تشكيل القدرة على التصرف وفقًا للقواعد بشكل كامل، ويمكنهم الحفاظ على توجههم نحو قاعدة واحدة فقط أثناء العمل. 3 (14%) من الأشخاص وجدوا مستوى منخفضاً من القدرة على التصرف وفق القاعدة، فقد ضلوا باستمرار وكسروا القاعدة، على الرغم من محاولتهم التركيز عليها. شخصان (9٪) لم يطورا القدرة على التصرف وفقًا للقاعدة.
منهجية "الإملاء الرسومي".
جدول 4 – نتائج منهجية "الإملاء البياني"
تحديد مستوى تطور المجال التعسفي للطفل، وكذلك دراسة الإمكانيات في مجال التنظيم الإدراكي والحركي للفضاء، وجدنا أن 5 أشخاص (24٪) لديهم مستوى عالٍ من التطور، 11 شخصًا (52٪) - جيد، 3 أشخاص (14%) - متوسط، شخصان (10%) - منخفض.
2.2 التجربة التكوينية
كشف تشخيص تكوين المتطلبات الأساسية للنشاط التعليمي لأطفال المدارس الأصغر سنا عن الحاجة إلى التصحيح والتطوير.
بالنسبة للفصول الإصلاحية والتنموية، نحدد المهام التالية:
1) تنمية القدرة على ضبط النفس في أنشطة التعلم.
2) تطوير القدرات الإبداعية والخيال، وتكوين أفكار حول العالم من حولنا، وتشكيل اهتمام بالنشاط المعرفي؛
3) تنمية القدرات الفكرية.
تطوير ضبط النفس
يعد ضبط النفس جزءًا لا يتجزأ من أي نوع من النشاط البشري ويهدف إلى منع الأخطاء المحتملة أو اكتشاف الأخطاء التي تم ارتكابها بالفعل. بمعنى آخر، بمساعدة ضبط النفس، يدرك الشخص في كل مرة صحة أفعاله، بما في ذلك في اللعبة والدراسة والعمل.
أحد الاختلافات المهمة في النشاط المعرفي بين الطلاب "الناجحين" و"غير الناجحين" هو الاختلاف في القدرة على ممارسة ضبط النفس والتنظيم الذاتي لأفعالهم. تلاميذ المدارس "غير الناجحين"، حتى لو كانوا يعرفون ويفهمون القواعد التي يحتاجون إلى التصرف بها، يجدون صعوبة في إكمال المهمة بشكل مستقل، حيث يُطلب منهم إجراء عدد من العمليات العقلية في تسلسل معين، ويحتاجون إلى مساعدة مستمرة من شخص بالغ. يبدأ تطوير القدرة على ضبط النفس والتنظيم الذاتي بالفعل في سن ما قبل المدرسة ويحدث بشكل طبيعي وأكثر فعالية في عملية "الألعاب ذات القواعد" المختلفة.
كما أن القدرة على مقارنة عملك بعينة واستخلاص النتائج أو اكتشاف الخطأ أو التأكد من اكتمال المهمة بشكل صحيح هي عنصر مهم في ضبط النفس يجب تدريسه.
لتنمية مهارات ضبط النفس لدى الأطفال، استخدمنا التمارين التالية.
يعطى الطالب بطاقة مرسوم عليها حلقات ملونة ويراعى مقاساتها:
يجب على الطفل أن يلبس الخواتم حسب العينة، ثم يكتب على البطاقة ما هي الحلقة من كل لون، مع العد من الأعلى أو الأسفل.
هذه المهمة تزداد صعوبة. يتم إعطاء كل طالب بطاقة بها دوائر فارغة مرسومة.
يجب على التلاميذ تلوينها، مع التركيز على العينة:
5 - أحمر
4- الأزرق
3 - أصفر
2- بني
1 - أسود
بعد الانتهاء من العمل، يقوم الطلاب بفحصه بشكل مستقل وفقًا للنموذج.
2. لعبة "حافظ على سرية الكلمة".
الآن نحن نذهب للعب هذه اللعبة. سأدعوك بكلمات مختلفة، وسوف تكررها بوضوح بعدي. لكن تذكر بشرط واحد: أسماء الألوان هي سرنا ولا يمكن تكرارها. بدلاً من ذلك، عندما تواجه اسم زهرة، يجب أن تصفق بيديك بصمت مرة واحدة.
قائمة عينة من الكلمات:
نافذة، كرسي، بابونج، حلوى، دخن، كتف، خزانة، زهرة الذرة، كتاب، إلخ.
تتمثل المهمة الرئيسية لتمارين تطوير التعسف والتنظيم الذاتي في تعليم الطفل الاسترشاد بقاعدة معينة في عملية العمل لفترة طويلة، "الحفاظ عليها". في الوقت نفسه، لا يهم القاعدة التي تم اختيارها - أي شخص سيفعل ذلك.
خيارات:
1. لا يمكنك تكرار الكلمات التي تبدأ بالصوت [r]؛
2. لا يمكنك تكرار الكلمات التي تبدأ بحرف متحرك؛
3. لا يمكنك تكرار أسماء الحيوانات؛
4. لا يجوز تكرار أسماء البنات؛
5. لا يمكنك تكرار الكلمات التي تتكون من مقطعين، الخ.
عندما يصبح الطفل جيدًا ويحافظ على القاعدة باستمرار، يمكنك الانتقال إلى اللعبة من خلال الاستخدام المتزامن للقاعدتين.
على سبيل المثال:
1. لا يمكنك تكرار أسماء الطيور، تحتاج إلى وضع علامة عليها بتصفيق واحد؛
2. لا يمكنك تكرار أسماء الأشياء التي لها شكل دائري (أو أخضر)، يجب عليك وضع علامة عليها بالتصفيقتين.
يمكنك إدخال عنصر المنافسة وتحصيل نقطة جزاء واحدة مقابل كل خطأ. سجل نتيجة اللعبة وقارن كل نتيجة لاحقة بالنتيجة السابقة. يجب أن يتأكد الطفل من أنه كلما لعب أكثر، مع مراعاة القواعد، كلما أصبح أفضل.
3. كيفية تحويل "o" إلى "و".
قال تلميذ الجنية الطيبة: "أنا لست ساحرًا، أنا أتعلم فقط". تنطبق علينا هذه الكلمات أيضًا: ما زلنا لا نعرف كيفية إجراء تحولات جادة، ولكن يمكننا تحويل حرف إلى آخر. سنحاول؟ تتم طباعة المقاطع أدناه. لا تقرأها فقط، ولكن في جميع الحالات عند ظهور الصوت [o]، قم بتغييره إلى [و].
الأعمدة ذات المقاطع:
2. تغيير الصوت [p] في المقاطع إلى الصوت [s]؛
4. ساعد النحلة على الحصاد.
النحلة الحقيقية هي حشرة مجتهدة للغاية. تعمل طوال اليوم، تجمع الرحيق، وتنتقل من زهرة إلى أخرى.
نحلتنا أيضًا مجتهدة، لكنها لا تطير فوق حقل زهور، بل فوق حقل أبجدي. بدلا من الرحيق، تقوم بجمع الحروف. إذا جمعت النحلة الحروف بشكل صحيح، فسوف تحصل على كلمة كاملة.
إذا اتبعت أوامري بعناية وكتبت الحروف التي تتوقف عليها النحلة، ففي نهاية رحلة النحلة ستتمكن من قراءة الكلمة المستلمة. تذكر: في كل أمر، تطير النحلة فقط إلى الخلية التالية، ولا تعرف كيف تطير بعيدًا.
يمكن استخدام هذه اللعبة عدة مرات. حاول أن تتأكد من أن الطفل يتابع رحلات النحلة بعينيه فقط، دون تحريك إصبعه عبر الحقل.
المهمة: النحلة كانت تجلس على حرف الش أكتب هذا الحرف. ثم طارت النحلة بعيدا. اتبع اتجاه الرحلة والتوقف.
أعلى، أعلى، أعلى، توقف. توقف للأسفل. الحق، فوق، توقف. يسار، يسار، أسفل، توقف. ما هي الكلمة التي خرجت؟
تكوين الاهتمام بالنشاط المعرفي
لتكوين اهتمام بالنشاط المعرفي، لجأنا إلى تنمية الخيال والقدرات الإبداعية.
على المستوى اليومي، يطلق على الخيال أو الخيال كل ما هو غير واقعي، ولا يتوافق مع الواقع، وبالتالي لا يوجد لديه قيمة عملية. بالمعنى العلمي، الخيال هو القدرة على تخيل كائن غائب أو غير موجود، وإبقائه في الاعتبار والتلاعب به عقليا.
الخيال يعتمد على الصور. تعتمد صور الخيال على صور الذاكرة، ولكنها تختلف عنها بشكل كبير. صور الذاكرة هي صور ثابتة للماضي، إن أمكن. تتغير صور الخيال وتختلف عما يمكن ملاحظته في الواقع.
للخيال عدة درجات من النشاط. وأدنى درجة تتجلى في الحلم، عندما نرى أي صور أو صور، بغض النظر عن رغبتنا.
هناك طرق عديدة لتطوير الخيال. لذلك، حتى ليوناردو دا فينشي نصح بالنظر إلى الغيوم وشقوق الجدران والبقع لهذا الغرض وإيجاد أوجه تشابه فيها مع أشياء من العالم المحيط. توصيات قيمة لتنمية خيال الأطفال قدمها الكاتب الإيطالي الشهير جياني روداري في كتاب "قواعد الخيال". مقدمة في فن القصة. وعلى وجه الخصوص، يقترح تطوير الإبداع اللفظي لدى الطفل من خلال تقديم أزواج من الكلمات له لابتكار قصص، والتي قد يكون جوارها غير عادي. على سبيل المثال، سندريلا عبارة عن باخرة، والعشب عبارة عن رقاقات ثلجية، وما إلى ذلك.
قدمنا لأطفال ما قبل المدرسة مثل هذه التمارين لتنمية خيالهم.
ارسم كيف تتخيل حيوانًا من كوكب آخر؛ المنزل الأكثر غرابة. معالج جيد في الطفولة.
سأخبرك بأي قصة خيالية مشهورة للأطفال. أخبره بطريقة تجعل كل شيء فيه "على العكس من ذلك" (الأرنب يصطاد الذئب، والفيل بحجم حبة البازلاء، والفأر جبل، وما إلى ذلك).
تخيل أن قزمًا يجلس على ثريا في الغرفة. قل لي ماذا وكيف يرى من هناك.
اجمع بين هاتين الجملتين في قصة متماسكة: "لقد اندلع بركان بعيدًا في الجزيرة ..." - "... لذلك تركت قطتنا جائعة اليوم" ؛ "سارت شاحنة في الشارع..." - "... لهذا السبب كان لدى سانتا كلوز لحية خضراء"؛ "اشترت أمي سمكًا من المتجر..." - "... لذلك اضطررت إلى إضاءة الشموع في المساء."
تخيل أنك أصبحت نمرًا يخوض في الغابة؛ إنسان آلي؛ نسر يحلق فوق الصخور. ملكة فرنسا كائن فضائي؛ وعاء الغليان قلم حبر نفد حبره. تصور كل شيء في الحركة.
يلعب الخيال دورًا مهمًا جدًا في حياة الطفل. من ناحية، هذه رحلة من الخيال تسبب عاصفة من العواطف، ومن ناحية أخرى، فهي طريقة لفهم العالم، مما يزيل القيود الزمنية والمكانية. بفضل الخيال، يمكنك السفر إلى الماضي والمستقبل، وتخيل وإنشاء شيء غير موجود بعد في الواقع. إنه يوسع عالم الإمكانيات، ويلهم المعرفة والإبداع.
تنمية القدرات الفكرية.
"أوجه التشابه والاختلاف"
اطلب من طفلك أن يشير إلى أوجه التشابه والاختلاف بين أزواج الكلمات التالية:
كتاب - دفتر يوم - ليل
حصان - بقرة شجرة - شجيرة
هاتف - راديو طماطم - خيار
طائرة – صاروخ – طاولة – كرسي
"البحث عن الكائن المقابل"
عند تسمية كائن ما (على سبيل المثال، السكر)، تحتاج إلى تسمية أكبر عدد ممكن من الكائنات الأخرى التي تتعارض مع هذا الكائن. من الضروري العثور على كائنات متقابلة وفقًا للوظيفة "صالحة للأكل - غير صالحة للأكل"، "مفيدة - ضارة"، وما إلى ذلك، وفقًا للعلامة (الحجم والشكل والحالة) وما إلى ذلك.
"البحث عن نظائرها".
تسمى بعض الكلمات، على سبيل المثال، محفظة. من الضروري التوصل إلى أكبر عدد ممكن من "النظائر"، أي. عناصر أخرى مشابهة لها في العديد من الميزات الأساسية (حقيبة، كيس، حقيبة ظهر، إلخ.)
“القياسات بالعلامات”.
قم بتدوين ميزات كائن معين، على سبيل المثال، حقيبة، في عمود، واطلب من الطفل تسمية هذه الميزات الموجودة في كائنات أخرى (الحجم، القوة، جهاز الحمل، إلخ).
"اصنع جملة من ثلاث كلمات."
ثلاث كلمات مأخوذة: قرد، طائرة، كرسي. مطلوب تكوين أكبر عدد ممكن من الجمل التي تتضمن هذه الكلمات الثلاث (يمكنك تغيير الحالات واستخدام نظائرها من الكلمات).
قم بتسمية مجموعة من الأشياء في كلمة واحدة. نحن نسمي العديد من الأشياء المحددة بكلمة واحدة. على سبيل المثال، البتولا، الصنوبر، البلوط، إلخ. نسمي الأشجار.
اطلب من الطفل أن يقول بكلمة واحدة:
طاولة وكرسي وخزانة ملابس...
كلب، قطة، بقرة...
كوب، صحن، طبق...
ردة الذرة، البابونج، الخزامى - هذا ...
عدم القدرة على التعميم هو الحلقة الضعيفة في العقل. عادة ما يبحث الطفل عن شيء مشترك بين الأشياء علامة خارجية- اللون والشكل.
الملعقة والكرة متشابهتان: كلاهما مصنوعان من البلاستيسين.
تستخدم المدرسة التعميمات على أساس أساسي. وعلى أساس هذه التعميمات يتم بناء القدرة على التفكير والتفكير.
""البحث عن الأسباب المحتملة""
صياغة أي موقف: "سقط الصبي وأصاب ركبته". يجب على الطفل تسمية أكبر عدد ممكن من الافتراضات حول السبب المحتمل للسقوط: تعثر على حجر، وتحدق في المارة، ولعب بتهور مع الرجال، وسارع إلى والدته، وما إلى ذلك.
"التنشئة الاجتماعية للكلام"
يعد التحدث بطريقة يفهمها الآخرون أحد أهم متطلبات المدرسة.
بحلول سن السابعة، يتحدث الأطفال كثيرًا، لكن كلامهم يكون ظرفيًا. إنهم لا يزعجون أنفسهم وصف كامل، وإدارة الأجزاء، مع استكمال عناصر العمل بكل ما تم حذفه في القصة. "هذا سوف يعطيه شيئا. وركض ... بانغ - بانغ! الساقين من الحفرة. والعينين !"
إذا كنت لا ترى ما يحدث، فلن تفهم.
"الهاتف المكسور"
تساعد اللعبة الطفل على التغلب على عيوب النطق. طفلان يجلسان على طاولة في مواجهة بعضهما البعض، مع وجود شاشة غير شفافة بينهما. في يد أحدهم تمثال صغير (صورة). مهمته هي أن يصف لصديق كيفية صنع هذه العينة. دون تسمية ما هو أمامه، يسرد تسلسل الإجراءات واللون والحجم والشكل.
والآخر يجب أن تلعب نسخة من أي المواد الهيكلية(البلاستيسين، الفسيفساء، الخ).
مع وهم الفهم الكامل، لا يتم دائمًا الحصول على ما هو مطلوب إنتاجه. بعد فترة من الوقت، يأتي الأطفال أنفسهم إلى هذا الشكل الاجتماعي من الكلام المفهوم للآخرين.
2.3 تجربة التحكم
بعد التصحيح والتطوير، تم إجراء التشخيص مرة أخرى باستخدام نفس المهام والمواد المختلفة لها وتم الحصول على النتائج التالية.
طريقة "الخرز".
جدول 5 – نتائج منهجية "الخرز"
الشكل 1 - نتائج طريقة "الخرز"
وفي التجربة التكوينية، ارتفعت مؤشرات المستويات العالية والجيدة بشكل طفيف، وبالتالي انخفضت المستويات المنخفضة، في حين بقي المتوسط دون تغيير. بشكل عام، كانت هناك زيادة بنسبة 9 في المئة في الجودة.
طريقة البيت .
جدول 11 – نتائج منهجية "البيت"
الشكل 2 – نتائج منهجية "البيت"
ارتفع مؤشر القدرة على التركيز على النمط، ونسخه بدقة، ودرجة تطور الاهتمام الطوعي، وتكوين الإدراك المكاني بدرجة كافية من 53٪ من الأطفال إلى 71.5٪. وكانت الزيادة في الجودة 18.5٪.
طريقة "النمط".
جدول 7 – نتائج منهجية "النمط"
الشكل 3 – نتائج منهجية "النمط"
بدلا من ستة، أظهر تسعة أشخاص (43٪) مستوى عال إلى حد ما من القدرة على التصرف وفقا للقواعد، أي أنهم أخذوا في الاعتبار عدة قواعد في عملهم. نتيجة للتجربة التكوينية، لا يوجد طفل واحد في المجموعة، والذي لم يتم تشكيل قدرته على التصرف وفقا للقاعدة. وبلغت الزيادة النوعية 18 بالمئة.
منهجية "الإملاء الرسومي".
جدول 8 – نتائج منهجية "الإملاء البياني"
الشكل 4 - نتائج طريقة "الإملاء البياني"
تحديد مستوى تطور المجال التعسفي للطفل، وكذلك دراسة الإمكانيات في مجال التنظيم الإدراكي والحركي للفضاء، وجدنا أن 9 أشخاص (43٪) لديهم مستوى عالٍ من التطور، وهو 4 أشخاص (19 %) أكثر مقارنة بتجربة التحقق. المستوى المنخفض غير ثابت. الزيادة في الجودة هي 29٪.
وهكذا، نتيجة للتجربة، يمكننا أن نستنتج أن الفرضية التي طرحناها قد تم تأكيدها بالكامل وتم إجراء التجربة بنجاح.
خاتمة
على الرغم من وجود أنظمة محلية مختلفة للتعليم التنموي في المدارس الابتدائية، إلا أن هيمنة النشاط الإنجابي للطلاب على النشاط الإبداعي لا تزال قائمة، ويزداد عدد الأطفال غير الناجحين والمشكلين من سنة إلى أخرى. هناك أسباب كثيرة لذلك: خدمة التوليد غير الفعالة، ونتيجة لذلك يولد عدد كبير من الأطفال مع التخلف العقلي: أدى الافتقار إلى الحماية الاجتماعية الجادة للطفولة والأسر من قبل الدولة إلى انخفاض الوضع المالي ونمو الأسر المفككة؛ سوء الرقابة الطبية على صحة الأطفال أدى إلى زيادة حالات الإصابة بالأطفال وضعف جسمهم. كما تسبب أوجه القصور في تنظيم العملية التعليمية عددًا من العواقب السلبية في تعليم ونمو الأطفال والقلق والعقد لدى الطلاب وضعف الدافع للتعلم وعدم تكوين أساليب عقلانية في التعامل مع المواد التعليمية وضعف تطوير المهارات المنطقية. تقنيات التفكير وأساليب التنظيم المواد التعليميةوالأفعال الاندماجية، وما إلى ذلك. هذه الأسباب وغيرها تقلل من استقرار الانتباه والاجتهاد والأداء لدى جزء كبير من الطلاب الأصغر سنا.
الاستراتيجية الرئيسية للتعليم العام الحديث هي تحسين جودته. وهذا يعني، أولا وقبل كل شيء، تحسين النوع الرائد من النشاط في المدرسة الابتدائية - التعليمية، بحيث يتعلم كل طالب تحديد هدف عند إكمال المهمة؛ أن يكون على علم باختلاف هذه المهمة عن المهام السابقة وما تعلمه أثناء قيامه بهذه المهمة؛ وما هي الإجراءات العملية والعقلية التي ستساعده في ذلك، وبأي طرق يمكنه ممارسة ضبط النفس ومحاولة تسليط الضوء على الصعوبات التي واجهها من أجل طرح سؤال على المعلم والتأكد من أنه اختار الطريقة الصحيحة للتغلب عليها . مما لا شك فيه أن كل هذا يرتبط بإضفاء الطابع الإنساني على العلاقات بين المعلم والطلاب. لا ينبغي للمعلم أن يقود الطفل إلى النجاح في التعلم فحسب، بل يجب أن يمنح كل طالب الحق في ارتكاب الأخطاء، ومساعدته في إيجاد طرق للتغلب على هذه الأخطاء، وبالتالي إزالة القلق وعدم اليقين قبل العمل التعليمي.
عند اختيار المعرفة لدراسة موضوع جديد، من المستحسن أن يفكر المعلم في الخصائص النوعية لاستيعاب هذه المعرفة: اكتمالها (بالكمية المنصوص عليها في المنهج)، وكفاءتها ومرونتها (القدرة على استخدامها) في المواقف غير القياسية)، والاتساق (القدرة على إقامة روابط بين الأشياء التي تتم دراستها، على سبيل المثال، بين الحقائق في التاريخ الطبيعي أو في القصص عن التاريخ، واستيعاب المعرفة في شكل منظم)، والقوة (القدرة على تخزين المعرفة في الذاكرة وتحديثها في اللحظة المناسبة).
يتم لعب دور مهم في تحسين فعالية النشاط التعليمي والمعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال تعزيز الجانب التواصلي من عملية التعلم، أي استخدام أشكال الحوار في تنظيم الفصول الدراسية. تتيح لك هذه التقنية ضمان الوضع النشط لكل طالب مستقبلي في الدرس، وتعلمهم التفاعل عند أداء المهام، والثقة ببعضهم البعض عند ارتكاب الأخطاء، مع إجراء التحقق المتبادل وعناصر الاستبطان في نفس الوقت للنجاحات وأوجه القصور في المهمة المكتملة ، ناقش بوعي وثقة صحة العمل.
إن تنوع التواصل وتسلسل تضمين الطلاب فيه يفتح الطلاب على الاتصال، ويتغلب على مخاوفهم وانعدام الأمن في التعلم، ويوسع نطاق الاتصال، ويسمح لك بالتخمين، أي يؤدي إلى الإثراء المتبادل للجميع.
مكنت مرحلة التحقق من تجربتنا من تحديد فجوات في الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة. في عملية المرحلة التكوينية، أتيحت لنا الفرصة لتطوير المهارات المفقودة أو غير المتطورة بشكل كاف لمرحلة ما قبل المدرسة، وهي ضرورية لهم في التعليم المدرسي. وفقا للنتائج مرحلة التحكمويمكننا أن نستنتج أن الفرضية التي طرحناها قد تم تأكيدها بالكامل وتم إجراء التجربة بنجاح.
قائمة المصادر المستخدمة
1 أموناشفيلي ش.أ. النهج الإنساني الشخصي للأطفال. دار النشر: معهد علم النفس العملي، 1998
2 أسيف ف.ج. علم النفس التنموي: كتاب مدرسي. - إيركوتسك، 1989.
3 بالين ف.د. نظرية ومنهجية البحث النفسي. - م - 1988.
4 باسكاكوفا آي.إل. دراسة انتباه تلاميذ المدارس: الطريقة. توصيات. موسكو: MGPI ايم. لينين، 1987
5 بوزوفيتش إل. الشخصية وتكوينها في طفولة. - م.، 1968.
6 فيجوتسكي إل إس مختار البحوث النفسية. م، 1956
7 جورفيتش ك.م. ما هو التشخيص النفسي. - م.، 1985.
8 موخينا ضد. علم نفس الطفل. - م.، 1985.
9 نيموف ر.س. علم النفس. كتاب 2.- م.، 2001.
10 التشخيص النفسي العام / أد. D. A. بوداليفا، V. V. ستولينا. - م.، 1987.
11 أورلوف ر.ب. أساليب علم النفس التنموي والتربوي الحديث. - م.، 1982.
12 ورشة عمل في علم نفس النمو / قرنة. إد. إل إيه جولوفي، إي إف ريبالكو. - سان بطرسبورج. - 2002.
13 مشاكل لعبة ما قبل المدرسة:الجانب النفسي والتربوي. - م.، 1987.
14 بروسكورا إي.في. تنمية القدرات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة. - كييف 1985.
15 أورونتايفا ج.أ. التشخيص الخصائص النفسيةمرحلة ما قبل المدرسة. - م.، 1995.
16 أورونتايفا ج.أ.، أفونكينا يو.أ. ورشة عمل حول علم نفس ما قبل المدرسة: دليل. - م.، 1995.
17 أوسوفا أ.ف. مشكلات النظرية والتطبيق في التدريس في المدرسة الحديثة: مؤلفات مختارة. تشيليابينسك: ChGPU، 2000
18 شادريكوف ف.د. القدرات البشرية. موسكو: فورونيج، 1997
19 إلكونين د.ب. علم نفس الطفل. - م، 1960.
20 إلكونين د.ب. التطور النفسي في مرحلة الطفولة. موسكو: فورونيج، 2001
21 إلكونين إل.بي. أعمال تربوية مختارة. م: متدرب. رقم التعريف الشخصي. الأكاديمية، 1995
المرفق ألف
خريطة التشخيص
2. "المنزل"
4. "الإملاء الرسومي"
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
الملحق ب
نتائج الإملاءات الثلاثة لمنهجية "النمط".
| إف آي. طفل | الإملاء | مستوى | ||||
| 1 | 2 | 3 | ∑ | |||
| 1 | عبد الرحمنوف ك. | 12 | 18 | 17 | 47 | متوسط |
| 2 | بازانوف ن. | 20 | 18 | 21 | 59 | جيد |
| 3 | باستيمييفا إيه. | 10 | 14 | 12 | 36 | متوسط |
| 4 | بريوخانوف د. | 21 | 20 | 20 | 61 | عظيم |
| 5 | جيلازوفا ر. | 15 | 20 | 18 | 53 | جيد |
| 6 | زاندوسوف ر. | 14 | 19 | 12 | 45 | متوسط |
| 7 | زيلينسكي جي. | 24 | 24 | 24 | 72 | عظيم |
| 8 | كابيلبيكوف س. | 18 | 19 | 18 | 55 | جيد |
| 9 | كوبريانوفا أ. | 20 | 18 | 22 | 60 | عظيم |
| 10 | مامونتوف إل. | 20 | 15 | 21 | 56 | جيد |
| 11 | ماميروف د. | 10 | 9 | 12 | 31 | قصير |
| 12 | أوسبانوفا أ. | 12 | 17 | 19 | 48 | جيد |
| 13 | أوستاشكين إل. | 20 | 18 | 18 | 56 | جيد |
| 14 | بابريكين ف. | 5 | 7 | 9 | 21 | قصير |
| 15 | بولوباتونوفا O. | 24 | 22 | 22 | 68 | عظيم |
| 16 | رحمتوف آي. | 20 | 18 | 19 | 57 | جيد |
| 17 | سفيتلنكي د. | 18 | 19 | 22 | 59 | جيد |
| 18 | سولنتسيفا ج. | 24 | 22 | 23 | 69 | عظيم |
| 19 | سلطانوفا ك. | 18 | 19 | 22 | 59 | جيد |
| 20 | فندريك تي. | 16 | 16 | 20 | 52 | جيد |
| 21 | تشيستياكوفا إيه. | 20 | 18 | 22 | 60 | عظيم |
الملحق ب
نتائج استنساخ الأنماط الثلاثة في طريقة "الإملاء البياني"
| إف آي. طفل | الإملاء | مستوى | ||||
| 1 | 2 | 3 | ∑ | |||
| 1 | عبد الرحمنوف ك. | 2 | 1 | 2 | 5 | متوسط |
| 2 | بازانوف ن. | 3 | 3 | 3 | 9 | جيد |
| 3 | باستيمييفا إيه. | 2 | 3 | 3 | 8 | متوسط |
| 4 | بريوخانوف د. | 3 | 3 | 4 | 10 | عظيم |
| 5 | جيلازوفا ر. | 2 | 2 | 3 | 7 | جيد |
| 6 | زاندوسوف ر. | 1 | 1 | 2 | 4 | متوسط |
| 7 | زيلينسكي جي. | 3 | 4 | 4 | 11 | عظيم |
| 8 | كابيلبيكوف س. | 2 | 2 | 3 | 7 | جيد |
| 9 | كوبريانوفا أ. | 4 | 3 | 4 | 11 | عظيم |
| 10 | مامونتوف إل. | 3 | 3 | 3 | 9 | جيد |
| 11 | ماميروف د. | 1 | 1 | قصير | ||
| 12 | أوسبانوفا أ. | 2 | 3 | 3 | 8 | جيد |
| 13 | أوستاشكين إل. | 2 | 3 | 4 | 9 | جيد |
| 14 | بابريكين ف. | 1 | 1 | 2 | قصير | |
| 15 | بولوباتونوفا O. | 2 | 3 | 3 | 8 | جيد |
| 16 | رحمتوف آي. | 3 | 2 | 3 | 8 | جيد |
| 17 | سفيتلنكي د. | 3 | 3 | 3 | 9 | جيد |
| 18 | سولنتسيفا ج. | 3 | 3 | 4 | 10 | عظيم |
| 19 | سلطانوفا ك. | 3 | 3 | 3 | 9 | جيد |
| 20 | فندريك تي. | 2 | 3 | 3 | 8 | جيد |
| 21 | تشيستياكوفا إيه. | 3 | 4 | 3 | 10 | عظيم |
الاستعداد للمدرسة- هذه مجموعة من الخصائص وطرق السلوك (الكفاءات) للطفل اللازمة لإدراك ومعالجة واستيعاب المحفزات التعليمية في البداية وأثناء استمرار التعليم.
إل. بوزوفيتشاشار الى ان الاستعداد للمدرسة- هذا مزيج من مستوى معين من تطور النشاط العقلي والاهتمامات المعرفية والاستعداد للتنظيم التعسفي للنشاط المعرفي للفرد والوضع الاجتماعي للطالب.
يستخدم مصطلح "الاستعداد النفسي للتعليم" ("الاستعداد للمدرسة"، "النضج المدرسي") في علم النفس للإشارة إلى مستوى معين من النمو العقلي للطفل، وعند الوصول إليه يمكن تعليمه في المدرسة. الاستعداد النفسي طفلالدراسة في المدرسة هي مؤشر معقد يسمح بالتنبؤ بنجاح أو فشل تعليم طالب الصف الأول.
الاستعداد النفسي للمدرسة يعني أن الطفل يستطيع ويريد الذهاب إلى المدرسة.
هيكل الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة
في هيكل الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة، من المعتاد تسليط الضوء على:
- الاستعداد الشخصي (استعداد الطفل لقبول منصب الطالب)
- استعداد الطفل الفكري للمدرسة (نظرة الطفل وتطور العمليات المعرفية)
عاطفيا - الاستعداد الإرادي (يجب أن يكون الطفل قادرًا على تحديد الهدف واتخاذ القرارات وتحديد خطة العمل وبذل الجهد لتنفيذها)
الاستعداد الاجتماعي والنفسي (يتمتع الطفل بقدرات أخلاقية وتواصلية).
الاستعداد الفكري- وجود طفل آفاق، مخزون محدد معرفة، مستوى التطوير المطلوب العمليات المعرفية: الذاكرة، التفكير، الخيال. الاستعداد الفكري يفترض أيضًا أنه مناسب تطوير الكلام، تكوين الطفل الابتدائي المهارات في مجال الأنشطة التعليميةعلى وجه الخصوص، القدرة على تسليط الضوء على مهمة التعلم.
الاستعداد المعرفي- تطور العمليات المعرفية: الإدراك والانتباه والخيال والذاكرة والتفكير والكلام.
تطوير تصوريتجلى في انتقائيته ومعناه وموضوعيته ومستوى عالٍ من تكوين الإجراءات الإدراكية.
انتباهيجب أن يصبح الأطفال عند دخولهم المدرسة تعسفيين، ويمتلكون الحجم اللازم والاستقرار والتوزيع وقابلية التبديل. ترتبط الصعوبات التي يواجهها الأطفال في الممارسة العملية في بداية الدراسة على وجه التحديد بنقص تنمية الانتباه، ومن الضروري الاهتمام بتحسينها في المقام الأول، وإعداد مرحلة ما قبل المدرسة للتعلم.
لكي يتعلم الطفل المناهج المدرسية جيدًا، من الضروري أن يكون له ذاكرةأصبحت تعسفية بحيث تتاح للطفل وسائل فعالة متنوعة لحفظ وحفظ وإعادة إنتاج المادة التعليمية.
جميع الأطفال تقريبًااللعب كثيرًا وبطرق متنوعة في سن ما قبل المدرسة، لديهم شخصية متطورة وغنية خيال.تتعلق المشكلات الرئيسية التي تنشأ في بداية التعلم بالربط بين الخيال والانتباه، والقدرة على تنظيم التمثيلات التصويرية من خلال الاهتمام الطوعي، وكذلك استيعاب المفاهيم المجردة التي يصعب على الطفل تخيلها وتمثيلها.
يرتبط الاستعداد الفكري للتعليم بتطور عمليات التفكير. عند دخول المدرسة التفكيرينبغي تطويرها وتقديمها في جميع الأشكال الرئيسية الثلاثة: بصرية فعالة، بصرية مجازية، ولفظية منطقية.
يجب أن يكون لدى الطفل مجموعة معينة من الأفكار، بما في ذلك المجازية والمكانية. يجب أن يسمح مستوى تطور التفكير المنطقي اللفظي للطفل بالتعميم ومقارنة الأشياء وتصنيفها وإبراز الميزات الأساسية وتحديد علاقات السبب والنتيجة واستخلاص النتائج.
في الممارسة العملية نحنغالبًا ما نواجه موقفًا حيث يكون الطفل قادرًا على حل المشكلات جيدًا بخطة فعالة بصريًا، ويتعامل معها بصعوبة كبيرة، عندما يتم تقديم هذه المهام في شكل مجازي، وحتى أكثر من ذلك، شكل لفظي منطقي. يحدث أيضًا العكس: يمكن للطفل إجراء التفكير بشكل معقول، ولديه خيال غني، وذاكرة مجازية، لكنه غير قادر على حل المهام العملية بنجاح بسبب عدم كفاية تطوير المهارات والقدرات الحركية.
لمثل الفروق الفردية في العمليات المعرفيةمن الضروري التعامل مع الأمر بهدوء، لأنها لا تعبر عن التخلف العام للطفل بقدر ما تعبر عن فرديته، والتي تتجلى في حقيقة أن أحد أنواع إدراك الواقع المحيط يمكن أن يهيمن على الطفل: عملي أو مجازي أو منطقي . في الفترة الأولى من العمل التربوي مع هؤلاء الأطفال، من الضروري الاعتماد على تلك الجوانب من العمليات المعرفية الأكثر تطورا فيها، دون أن ننسى، بالطبع، الحاجة إلى تحسين مواز للباقي.
الاستعداد للكلامويتجلى تعلم الأطفال في قدرتهم على استخدام الكلمة بشكل تعسفي إدارة السلوكوالعمليات المعرفية. بنفس القدر من الأهمية هو تطوير الكلام معاني الاتصالاتوالروابط المسبقة ل استيعاب الرسالة. يجب إعطاء وظيفة الكلام هذه رعاية خاصة خلال مرحلة الطفولة المتوسطة والعليا في مرحلة ما قبل المدرسة، لأن تطور الكلام المكتوب يحدد بشكل كبير تقدم النمو الفكري للطفل.
الاستعداد الشخصيالأطفال للتعلم يعني أن الطفل لديه وضوحا الاهتمام بالتعلملاكتساب المعرفة والمهارات واكتساب معلومات جديدة حول العالم من حولك. إن الطفل الجاهز للتعليم لا تجتذبه المدرسة بصفات خارجية، بل بفرصة اكتساب معرفة جديدة، مما ينطوي على تنمية الاهتمامات المعرفية.
بالحديث عن الاستعداد التحفيزي عندما يتعلم الأطفال، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار الحاجة إلى تحقيق النجاح، بما يتوافق مع احترام الذات ومستوى المطالبات. يجب أن تهيمن الحاجة إلى تحقيق النجاح لدى الطفل على الخوف من الفشل. في التعلم والتواصل والأنشطة العملية التي تنطوي على المنافسة مع الآخرين، يجب أن يظهر الأطفال أقل قدر ممكن من القلق. ومن المهم أن يكون تقييمهم الذاتي كافيا، وأن يكون مستوى المطالبات مناسبا للإمكانيات الحقيقية المتاحة للطفل.
تتطلب الظروف المدرسية أن يكون لدى الطفل مستوى معين تعسف الإجراءات والقدرة على تنظيم نشاطهم الحركي والتصرف وفقًا لتعليمات الشخص البالغ. يحتاج الطالب المستقبلي إلى التحكم بشكل تعسفي ليس فقط في سلوكه، ولكن أيضًا في النشاط المعرفي والمجال العاطفي.
الاستعداد الشخصي للمدرسة يتضمن أيضًا شيئًا معينًا الموقف تجاه نفسك. يفترض نشاط التعلم الإنتاجي وجود موقف مناسب للطفل تجاه قدراته ونتائج عمله وسلوكه، أي. مستوى معين من التطور الوعي الذاتي. احترام الطالب لذاتهلا ينبغي المبالغة في تقديرها وغير متمايزة. إذا أعلن الطفل أنه "جيد"، فإن رسمه هو "الأفضل" والحرفة هي "الأفضل" (وهو أمر مميز بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة)، فمن المستحيل التحدث عن الاستعداد الشخصي للتعلم.
الاستعداد الاجتماعي والنفسي- مهارات الطفل التواصل الاجتماعي ، والقدرة على إقامة علاقات مع الأطفال الآخرين، والقدرة على دخول مجتمع الأطفال، والاستسلام والدفاع عن أنفسهم. يجب أن يكون الطفل قادرًا على تنسيق أفعاله مع أقرانه وتنظيم أفعاله على أساس الإتقان الأعراف الاجتماعيةسلوك.
المهم للنجاح في التعلم هي سمات الشخصية التواصلية للطفل , على وجه الخصوص، مؤانسته، والاتصال، والاستجابة والرضا، وكذلك سمات الشخصية القوية الإرادة: المثابرة، والعزيمة، والمثابرة، وما إلى ذلك.
بالنسبة لطفل يدخل المدرسة، فمن المهم العلاقة مع المعلم , أقرانك ونفسك. في نهاية سن ما قبل المدرسة، يجب أن يكون هناك شكل من أشكال التواصل بين الطفل والبالغين التواصل خارج الظرفية والشخصية(بواسطة م. ليسينا). يصبح الشخص البالغ سلطة لا جدال فيها، وقدوة يحتذى بها. يتم الوفاء بمتطلباته، ولا يتم الإهانة بتصريحاته، على العكس من ذلك، يحاولون تصحيح الأخطاء، وإعادة العمل المنجز بشكل غير صحيح. مع هذه القدرة على التعامل مع شخص بالغ وأفعاله كمعيار، يرى الأطفال بشكل مناسب موقف المعلم ودوره المهني.
نظام التعليم الطبقيلا يعني ذلك وجود علاقة خاصة بين الطفل والمعلم فحسب، بل تتضمن أيضًا علاقة محددة العلاقات مع الأطفال الآخرين . النشاط التربوي هو في الأساس نشاط جماعي. يجب أن يتعلم الطلاب علاقات عملمع بعضهم البعض، القدرة على التفاعل بنجاح، وأداء أنشطة التعلم المشتركة. يتشكل شكل جديد من التواصل مع أقرانهم في بداية الدراسة. بالنسبة للطالب الصغير، كل شيء صعب - من القدرة البسيطة على الاستماع إلى إجابة زميل الفصل وتنتهي بتقييم نتائج أفعاله، حتى لو كان لدى الطفل الكثير من الخبرة في مرحلة ما قبل المدرسة في فصول المجموعة. لا يمكن لمثل هذا التواصل أن ينشأ دون أساس معين.
لا يمكن تحديد الاستعداد النفسي لأطفال ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة والتعلم وفقًا لجميع الخصائص الموصوفة عمليًا إلا من خلال فحص تشخيصي نفسي شامل. ويمكن تنفيذها من قبل علماء النفس المدربين تدريبا مهنيا العاملين في نظام التعليم، جنبا إلى جنب مع معلمي المواد والمعلمين. يجب أن يتم حل هذه المهمة من قبل موظفي الخدمة النفسية بالمدرسة.
تصنيف النمو العقلي للأطفال في مرحلة الانتقال من سن ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية. متغيرات عدم الاستعداد النفسي للتعليم.
يعتمد تصنيف النمو العقلي للأطفال أثناء الانتقال من سن ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية على الاختلافات في سلوك الأطفال في مواقف التعلم، وفي العلاقات مع المعلم، وقابلية الأطفال المختلفين لمحتوى الدروس. الأطفال الذين يمثل الواقع المدرسي بالنسبة لهم موقفًا تعليميًا هم الأكثر استعدادًا للمدرسة. من بينها يمكن تمييز نوعين: ما قبل التربوي والتعليمي.
أطفال التعليمية يكتبجاهز تمامًا للمدرسة. يتم تحديد تطورهم من خلال الأنشطة التعليمية. المنظم الرئيسي لسلوكهم هو محتوى المهمة، ويحدد العلاقة مع المعلم. يمكن لطفل من نوع التعلم أن يحلل محتوى مهمة التعلم بنجاح بنفس القدر في حضور شخص بالغ ومن تلقاء نفسه. يكون دافع هؤلاء الأطفال تعليميًا أو اجتماعيًا في الغالب، ويتميز الوضع الداخلي بمزيج من التوجه نحو الجوانب الاجتماعية والتعليمية الفعلية للحياة المدرسية.
للأطفال ما قبل الأكاديمية يكتبيظهر موقف التعلم في الارتباط الذي لا ينفصم بين عناصره. هؤلاء الأطفال مستعدون لحل المهام التعليمية الممكنة، ولكن فقط بحضور شخص بالغ - مدرس. يهتم هؤلاء الأطفال بنفس القدر بجميع تعليمات المعلم، سواء كانت مهمة ذات معنى أو، على سبيل المثال، طلب تنظيف السبورة. كل ما يحدث في المدرسة له نفس القدر من الأهمية بالنسبة لهم. يتميز الوضع الداخلي للنوع ما قبل التعليمي بموقف إيجابي عام تجاه التعلم، وبدايات التوجه نحو لحظات محتوى الواقع المدرسي التربوي. بشكل عام، يعد هذا خيارا مواتيا لبداية التعليم المدرسي، ومع ذلك، فهو محفوف بخطر واحد - التثبيت على لحظات التعليم الرسمية وغير المحتوى (يتحول إلى نوع تعليمي زائف).
إن النوع التعليمي الزائف لقبول الواقع المدرسي غير مواتٍ، فأطفال هذا النوع يتميزون ببعض الخجل الفكري. يتوقع مثل هذا الطفل دائما تعليمات محددة من المعلم، فهو يرفض تحليل محتوى المهمة ويسعى فقط إلى نسخ الأنماط. تصحيح هذا الخيار صعب، فهو يتطلب تغييرا في وضع التعلم، وإدخال المهام الإبداعية، واستخدام أشكال التعلم الجماعية، وأساليب اللعبة لإجراء الدروس. ينبغي تخصيص غالبية وقت الفصل للمناقشة الهادفة. طرق مختلفةحل المشاكل.
اتصالي يكتبيحدث عند الأطفال المعرضين للتظاهر والذين يعانون من قلة الانتباه. يهدف سلوكهم إلى جذب انتباه شخص بالغ، في حين أن الطفل مستعد للحديث عن أي شيء، فقط لتمديد حالة التواصل.
مصدر التظاهر، الذي يتجلى بوضوح بالفعل في سن ما قبل المدرسة، عادة ما يصبح عدم اهتمام البالغين بالأطفال الذين يشعرون بالتخلي عن الأسرة، "غير المحبوبين". ولكن يحدث أن يتلقى الطفل اهتماما كافيا، لكنه لا يرضي بسبب الحاجة المتضخمة للاتصالات العاطفية. إن المطالب المفرطة على البالغين لا يتم إهمالها من قبل الأطفال المهملين ، بل على العكس من ذلك ، من قبل الأطفال الأكثر فسادًا.
في حالة الأنشطة التعليمية، يمكن للإظهار أن يكتسب معنى سلبيا. على سبيل المثال، إذا كان طالب الصف الأول لا يدرس ببراعة ولا يسبب الإعجاب بنجاح مدرسته، فإنه يبدأ في تلبية الحاجة المتزايدة للاهتمام بطرق أخرى. يكتسب سلوكه دلالة اجتماعية سلبية: يتم انتهاك قواعد السلوك المعتمدة في المدرسة بشكل مسرحي وعاطفي، وقد تظهر العدوانية. لا تمتد السلبية إلى معايير الانضباط المدرسي فحسب، بل تمتد أيضًا إلى المتطلبات التعليمية البحتة للمعلم. دون قبول المهام التعليمية، "التسرب" بشكل دوري من عملية التعلم، لا يستطيع الطفل اكتساب المعرفة وأساليب العمل اللازمة، والتعلم بنجاح.
تصحيح نوع التواصل أمر صعب. في الظروف المدرسية، من الضروري الامتناع عن اللوم. أي عقوبة يعتبرها الطفل مظهراً من مظاهر الاهتمام بنفسه. الطريقة الوحيدة لتقليل صعوبة الموقف هي تجاهل السلوك المتحدي للطفل وتشجيعه بكل طريقة ممكنة على أي عمل هادف.
أطفال ما قبل المدرسة يكتبغير مستعدين تمامًا للتعلم في البيئة المدرسية - فهم لا يقبلون التوجه المعتاد للتعلم. ومع ذلك، يمكن لهؤلاء الأطفال أن يتعلموا بنجاح بطريقة مرحة. السمة التشخيصية المميزة لهؤلاء الأطفال هي موقفهم من أخطائهم. إنهم أنفسهم لا يلاحظون أخطائهم، وإذا أشاروا إليهم، فإنهم لا يوافقون على تصحيحهم، قائلين إن هذا أفضل. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يعقدون الدرس: يمكنهم النهوض، والتجول في الفصل، والزحف تحت المكتب، وما إلى ذلك. يوصى بهؤلاء الأطفال من خلال لعبة فردية من أشكال التعليم. إذا تم إنشاء ظروف لطيفة، بحلول الصف الثاني، سيكون الطفل قادرًا على المشاركة الكاملة في موقف التعلم.
مهمة تحديد الممكن أسباب نفسيةالتأخير في نمو الأطفال ينطوي على حل ثلاث قضايا مترابطة.
أولها يتعلق بالأساليب التي تتيح التنقل بين جموع الأطفال والتعرف على المتخلفين منهم في التعلم بسبب سمات النمو العقلي التي لا تتعلق بالقدرات.
الأطفال المهملون تربوياً؛
وجود ميول جيدة، ولكن غير متطورة بما فيه الكفاية؛
التأخر بسبب عدم القدرة على تعلم المناهج المدرسية؛
أولئك الذين ليس لديهم الميول اللازمة وليس لديهم الوقت بسبب العيوب الخلقية أو التشريحية والفسيولوجية المكتسبة نتيجة المرض.
وأخيرًا، من الضروري إيجاد طرق مثبتة علميًا للتنبؤ بمواصلة تطور الطفل المنتمي إلى إحدى هذه المجموعات. كل هذا يتطلب تشخيصًا نفسيًا عميقًا ومتعدد الاستخدامات للطفل.
لا يمكن تحديد الاستعداد النفسي لأطفال ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة والتعلم وفقًا لجميع الخصائص الموصوفة عمليًا إلا من خلال فحص تشخيصي نفسي شامل. يجب أن يتم حل هذه المهمة من قبل موظفي الخدمة النفسية بالمدرسة.
خيارات لعدم الاستعداد النفسي
في شخصي عدم الاستعدادالأطفال إلى المدرسة، المعلم لديه مجموعة معقدة للغاية من المشاكل. التلاميذ الذين لديهم عدم رغبة شخصية في التعلم، ويظهرون عفوية طفولية، يجيبون في الدرس في نفس الوقت، دون رفع أيديهم ومقاطعة بعضهم البعض، ومشاركة أفكارهم ومشاعرهم مع المعلم. بالإضافة إلى ذلك، عادة ما يتم تضمينهم في العمل فقط عندما يخاطبهم المعلم مباشرة، وبقية الوقت يتم تشتيت انتباههم، دون متابعة ما يحدث في الفصل الدراسي. ينتهك مثل هؤلاء الأطفال الانضباط الذي يدمر عملهم الأكاديمي ويتداخل مع الطلاب الآخرين. بعد تضخيم احترام الذات، فإنهم يشعرون بالإهانة من التعليقات. تحفيزية عدم النضجغالبا ما يؤدي المتأصل في هؤلاء الأطفال إلى فجوات في المعرفة، وانخفاض إنتاجية الأنشطة التعليمية.
مسيطر مفكر عدم الاستعدادفالتعلم يؤدي بشكل مباشر إلى فشل أنشطة التعلم، وعدم القدرة على فهم كافة متطلبات المعلم وتحقيقها، وبالتالي انخفاض الدرجات. وهذا بدوره يؤثر على الدافع: ما هو مستحيل بشكل مزمن، لا يريد الطفل أن يفعله.
وبما أن الاستعداد النفسي للمدرسة هو تعليم شمولي، فإن التأخر في تطوير عنصر واحد عاجلا أم آجلا يستلزم تأخرا وتشويه في تطوير العناصر الأخرى.
مقدمة
1. مشكلات الاستعداد النفسي للطفل للدراسة في المدرسة
1.1 مفهوم الاستعداد النفسي للمدرسة
1.2 التوجه في العالم الخارجي ومخزون المعرفة والموقف من المدرسة
1.3 التطور العقلي والكلام. تطوير الحركات
2 العمل التجريبي على تشخيص وتصحيح الاستعداد النفسي لأطفال ما قبل المدرسة للتدريب المدرسي
2.1 تشخيص النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة واستعدادهم للمدرسة
2.2 التجربة التكوينية
2.3 تجربة التحكم
خاتمة
قائمة المصادر المستخدمة
طلب
مقدمة
اليوم، يذهب الأطفال إلى المدرسة، كقاعدة عامة، متجاوزين جميع خيارات الإعداد الممكنة. ثم يقع العبء الرئيسي لإعداد طفل في مرحلة ما قبل المدرسة لعملية التعلم على عاتق معلمي المدارس الابتدائية وعلماء النفس في المدرسة.
موضوععمل الدورة - "الاستعداد النفسي للأطفال للدراسة في المدرسة".
هدف- خاصية تشخيص وتصحيح الاستعداد النفسي للطفل للدراسة في المدرسة.
مهامبحث:
استكشاف نظريًا مشاكل الاستعداد النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة.
تحديد الأساليب اللازمة لتشخيص وتصحيح الاستعداد النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة للمدرسة.
إجراء عمل تجريبي لدراسة الاستعداد النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة للتعلم.
غرضبحث - الاستعداد النفسي للطفل للدراسة في المدرسة.
شيءالبحث - مرحلة ما قبل المدرسة.
فرضيةالبحث: إذا تم استخدام التشخيص والتصحيح في الوقت المناسب للاستعداد النفسي للطفل للتعليم، فإن ذلك يساهم في تنمية المهارات والقدرات النفسية اللازمة للتعليم، وفي المستقبل سيزيد بشكل كبير من احتمالية الأداء الأكاديمي العالي للطفل.
العمل المستخدم طُرقتحليل الأدبيات النظرية والمنهجية والعملية حول هذه المسألة، وطريقة البيانات الإحصائية في تقييم نتائج التجارب.
قاعدةالبحث: المجموعة الإعدادية "ب" روضة رقم 11 بافلودار.
فرضيةالبحث: إذا تم إجراء التشخيص في الوقت المناسب وتطوير الاستعداد النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة للمدرسة، فسيؤدي ذلك إلى زيادة مستوى التكيف مع المدرسة والقدرة على التعلم بشكل كبير.
1 مشكلات الاستعداد النفسي للطفل للدراسة في المدرسة
1.1 مفهوم الاستعداد النفسي للمدرسة
في إطار الاستعداد النفسي للتعليم المدرسي يُفهم المستوى الضروري والكافي للنمو العقلي للطفل لتطوير المناهج المدرسية في ظروف التعلم في مجموعة الأقران. يعد الاستعداد النفسي للطفل للتعليم من أهم نتائج النمو العقلي خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.
إن متطلبات الحياة العالية على تنظيم التنشئة والتعليم تجعل من الضروري البحث عن مناهج نفسية وتربوية جديدة وأكثر فعالية تهدف إلى جعل أساليب التدريس تتماشى مع متطلبات الحياة. وبهذا المعنى، فإن مشكلة استعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة لها أهمية خاصة. يرتبط تحديد أهداف ومبادئ تنظيم التدريب والتعليم في مؤسسات ما قبل المدرسة بحلها. وفي الوقت نفسه، يعتمد نجاح التعليم اللاحق للأطفال في المدرسة على قرارها.
الغرض الرئيسي من تحديد الاستعداد النفسي للتعليم هو الوقاية من سوء التكيف المدرسي. لتحقيق هذا الهدف بنجاح، تم إنشاء فصول مختلفة مؤخرًا، وتتمثل مهمتها في تنفيذ نهج فردي للتدريس فيما يتعلق بالأطفال المستعدين وغير المستعدين للمدرسة من أجل تجنب سوء التكيف المدرسي.
يعد إعداد الأطفال للمدرسة مهمة معقدة تغطي جميع مجالات حياة الطفل. الاستعداد النفسي للمدرسة ليس إلا أحد جوانب هذه المهمة، ولكن ضمن هذا الجانب هناك مقاربات مختلفة:
البحث الذي يهدف إلى تطوير بعض المهارات والقدرات اللازمة للتعليم لدى أطفال ما قبل المدرسة؛
دراسة الأورام والتغيرات في نفسية الطفل.
دراسة نشأة المكونات الفردية للنشاط التعليمي وتحديد طرق تكوينها؛
دراسة قدرة الطفل على إخضاع أفعاله بوعي لأفعال معينة مع اتباع التعليمات اللفظية لشخص بالغ باستمرار. ترتبط هذه المهارة بالقدرة على إتقان الطريقة العامة لتنفيذ التعليمات اللفظية لشخص بالغ.
لكي يتعلم الطفل بنجاح، يجب عليه أولاً أن يسعى جاهداً من أجل حياة مدرسية جديدة، من أجل دراسات "جادة"، ومهام "مسؤولة". يتأثر ظهور مثل هذه الرغبة بموقف البالغين المقربين من التعلم باعتباره نشاطًا مهمًا مهمًا، وأكثر أهمية بكثير من لعبة مرحلة ما قبل المدرسة. يؤثر أيضًا موقف الأطفال الآخرين على فرصة الارتقاء إلى مستوى عمري جديد في عيون الصغار والمساواة في مناصبهم مع الأكبر سناً. تؤدي رغبة الطفل في شغل منصب اجتماعي جديد إلى تكوين وضعه الداخلي. L. I. يصف Bozhovich هذا بأنه ورم شخصي مركزي يميز شخصية الطفل ككل. وهذا هو الذي يحدد سلوك ونشاط الطفل والنظام الكامل لعلاقاته بالواقع ونفسه والناس من حوله. ينظر الطفل إلى أسلوب حياة تلميذ المدرسة كشخص يشارك في عمل مهم اجتماعيًا وذو قيمة اجتماعية في مكان عام على أنه طريق مناسب لمرحلة البلوغ بالنسبة له - فهو يستجيب للدافع الذي تشكل في اللعبة "ليكون شخصًا بالغًا ويحمل حقًا من وظائفها" (دي بي إلكونين)
تمت دراسة الموقف العاطفي العام تجاه المدرسة بشكل خاص بواسطة M. R. Ginzburg بمساعدة التقنية الأصلية التي طورها. اختار 11 زوجًا من الصفات التي تميز الشخص بشكل إيجابي وسلبي ("جيد - سيء"، "نظيف - قذر"، "سريع - بطيء"، وما إلى ذلك)، كل منها مطبوع على بطاقة منفصلة. تم وضع صندوقين أمام الطفل مع صور ملصقة عليهما: على أحدهما أطفال يرتدون الزي المدرسي مع حقائب، وعلى الآخر - رجال يجلسون في سيارة لعبة. وأعقب ذلك تعليمات شفهية:
"هؤلاء هم تلاميذ المدارس، يذهبون إلى المدرسة؛ وهؤلاء أطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، يلعبون. الآن سأقدم لك كلمات مختلفة، وتفكر في من هم أكثر ملاءمة: تلميذ أو مرحلة ما قبل المدرسة. من هو أكثر ملاءمة، سوف تضعه في هذا الصندوق.
تم استخدام هذه الطريقة لفحص 62 طفلاً بعمر 6 سنوات - تلاميذ المجموعة الإعدادية لرياض الأطفال (24 شخصاً) والصفين الصفريين بالمدرسة (38 شخصاً). تم تنفيذ التجربة في نهاية العام الدراسي. وأظهر تحليل النتائج أن الأطفال بعمر 6 سنوات، الذين يذهبون إلى رياض الأطفال ويدرسون في المدرسة، لديهم موقف إيجابي تجاه المدرسة. كلاهما وصف تلاميذ المدارس بصفات إيجابية، ومرحلة ما قبل المدرسة بصفات سلبية. وكان الاستثناء ثلاثة أطفال فقط (واحد من روضة الأطفال واثنان من المدرسة).
منذ اللحظة التي اكتسبت فيها فكرة المدرسة سمات أسلوب الحياة المرغوب فيه في ذهن الطفل، يمكننا القول أن وضعه الداخلي تلقى محتوى جديدًا - فقد أصبح الوضع الداخلي لتلميذ المدرسة. وهذا يعني أن الطفل قد انتقل نفسيا إلى فترة عمرية جديدة من نموه - سن المدرسة الابتدائية. يمكن تعريف الوضع الداخلي لتلميذ المدرسة بالمعنى الأوسع على أنه نظام لاحتياجات وتطلعات الطفل المرتبطة بالمدرسة، أي. مثل هذا الموقف تجاه المدرسة عندما يشعر الطفل بالمشاركة فيها باعتبارها حاجته الخاصة ("أريد أن أذهب إلى المدرسة!"). يتم الكشف عن وجود الموقف الداخلي للطالب في حقيقة أن الطفل يتخلى بحزم عن طريقة الوجود الفردية المباشرة في مرحلة ما قبل المدرسة ويظهر موقفًا إيجابيًا مشرقًا تجاه النشاط التعليمي المدرسي بشكل عام ، وخاصة تلك الجوانب منه التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالتعلم.
مثل هذا التوجه الإيجابي للطفل إلى المدرسة كما هو الحال مع المؤسسة التعليمية الفعلية هو الشرط الأكثر أهمية لدخوله الناجح إلى الواقع التربوي المدرسي، أي. قبوله لمتطلبات المدرسة ذات الصلة والاندماج الكامل في العملية التعليمية.
لا يفترض نظام التعليم الطبقي وجود علاقة خاصة بين الطفل والمعلم فحسب، بل يفترض أيضًا علاقات محددة مع الأطفال الآخرين. يتشكل شكل جديد من التواصل مع أقرانهم في بداية الدراسة.
يتضمن الاستعداد الشخصي للمدرسة أيضًا موقفًا معينًا تجاه الذات. يتضمن نشاط التعلم الإنتاجي الموقف المناسب للطفل تجاه قدراته ونتائج عمله وسلوكه، أي. مستوى معين من تطور الوعي الذاتي. عادة ما يتم الحكم على الاستعداد الشخصي للطفل للمدرسة من خلال سلوكه في الفصول الجماعية وأثناء المحادثة مع طبيب نفساني. هناك أيضًا خطط محادثة مطورة خصيصًا تكشف عن موقف الطالب (طريقة N. I. Gutkina) وتقنيات تجريبية خاصة. على سبيل المثال، يتم تحديد غلبة الدافع المعرفي أو اللعب لدى الطفل من خلال اختيار النشاط - الاستماع إلى حكاية خرافية أو اللعب بالألعاب. بعد أن يفحص الطفل الألعاب الموجودة في الغرفة لمدة دقيقة، يبدأ في قراءة حكاية خرافية له، لكنه يتوقف عن القراءة في المكان الأكثر إثارة للاهتمام. يسأل عالم النفس عما يريده أكثر الآن - الاستماع إلى قصة خيالية أو اللعب بالألعاب. من الواضح أنه مع الاستعداد الشخصي للمدرسة، يهيمن الاهتمام المعرفي، ويفضل الطفل معرفة ما سيحدث في نهاية الحكاية الخيالية. الأطفال غير المستعدين تحفيزيًا للتعلم، ذوي الاحتياجات المعرفية الضعيفة، ينجذبون أكثر إلى اللعبة.
تحديد الاستعداد الشخصي للطفل للمدرسة، من الضروري تحديد تفاصيل تطوير مجال الإنتاجية. يتجلى أداء سلوك الطفل في استيفاء المتطلبات والقواعد المحددة التي يحددها المعلم عند العمل وفق النموذج. لذلك، يمكن تتبع ميزات السلوك الطوعي ليس فقط عند مراقبة الطفل في الفصول الفردية والجماعية، ولكن أيضا بمساعدة تقنيات خاصة.
يتضمن اختبار التوجيه Kern-Jirasek الشهير للنضج المدرسي، بالإضافة إلى رسم شخصية ذكر من الذاكرة، مهمتين - رسم الحروف المكتوبة ورسم مجموعة من النقاط، أي. عمل عينة. تقنية N. I. يشبه Gutkina "House" هذه المهام: يرسم الأطفال صورة تصور منزلاً يتكون من عناصر بأحرف كبيرة. هناك أيضًا طرق أبسط.
مهام A. L. Wenger "رسم ذيول الفئران" و "رسم مقابض المظلات". وذيول الفأرة ومقابضها هي أيضًا عناصر حروف.
من المستحيل عدم ذكر طريقتين أخريين لـ D. B. Elkonin - A. L. Wenger: الإملاء الرسومي و "العينة والقاعدة".
أداء المهمة الأولى، يقوم الطفل برسم زخرفة على قطعة من الورق في صندوق من النقاط التي تم تحديدها سابقاً، مع اتباع تعليمات الطبيب النفسي. يملي عالم النفس على مجموعة من الأطفال الاتجاه الذي يجب رسم الخطوط فيه وعدد الخلايا، ثم يعرض رسم "النمط" الذي تم الحصول عليه بموجب الإملاء حتى نهاية الصفحة. يتيح لك الإملاء الرسومي تحديد مدى دقة تلبية الطفل لمتطلبات شخص بالغ يتم تقديمها شفهيًا، بالإضافة إلى القدرة على أداء مهام النمط المتصور بصريًا بشكل مستقل.
فاصل صفحة--
تتضمن التقنية الأكثر تعقيدًا "النمط والقاعدة" اتباع نمط في عملك في نفس الوقت (يتم تكليف المهمة برسم نفس النمط تمامًا كشكل هندسي معين نقطة بنقطة) وقاعدة (شرط منصوص عليه: لا يمكنك رسم شكل هندسي خط بين نقطتين متماثلتين، أي: وصل دائرة بدائرة، وصليبًا بصليب، ومثلثًا بمثلث). يمكن للطفل، الذي يحاول إكمال المهمة، رسم شخصية مشابهة لتلك المحددة، وإهمال القاعدة، وعلى العكس من ذلك، التركيز فقط على القاعدة، وربط نقاط مختلفة وعدم الرجوع إلى النموذج. وهكذا تكشف التقنية عن مستوى توجه الطفل إلى نظام معقد من المتطلبات.
1.2 التوجه في العالم الخارجي ومخزون المعرفة والموقف من المدرسة
بحلول سن السادسة أو السابعة، يتم تشكيل جميع محللي القشرة الدماغية نسبيا، على أساس تطوير أنواع مختلفة من الحساسية. بحلول هذا العمر، تتحسن حدة البصر والدقة والدقة في التمييز بين الألوان. يعرف الطفل الألوان الأساسية ودرجاتها. تزداد حساسية التمييز بين ارتفاع الصوت، ويمكن للطفل أن يميز بشكل صحيح شدة الأشياء، ويرتكب أخطاء أقل عند تحديد الروائح.
مع بداية الدراسة، تم تشكيل الطفل العلاقات المكانية. يمكنه تحديد موضع الجسم في الفضاء بشكل صحيح: أدناه - أعلاه، أمام - خلف، يسار - يمين، أعلى - أدناه. الأكثر صعوبة في إتقان العلاقات المكانية "اليسار - اليمين". أولاً، يقوم الأطفال بإنشاء اتصال بين الاتجاه وأجزاء الجسم. إنهم يميزون بين اليد اليمنى واليسرى والأعضاء المقترنة وجوانب الجسم ككل. يحدد الطفل موقع الشيء على يمينه أو يساره بنفسه فقط. بعد ذلك، بالفعل في سن المدرسة الابتدائية، ينتقل الأطفال إلى تصور نسبية الاتجاهات وإمكانية نقل تعريفهم إلى أشياء أخرى. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الأطفال يمكنهم أن يأخذوا في الاعتبار عقليًا الدوران بمقدار 180 درجة ويفهمون ما يعنيه الأشياء الأخرى إلى اليمين أو اليسار.
يحل الأطفال المهام للعين بشكل جيد في حالة وجود اختلافات كبيرة بين الأشياء، فيمكنهم تسليط الضوء على علاقات مثل "أوسع - أضيق"، "أكثر - أقل"، "أقصر - أطول". يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة وضع العصي بشكل صحيح، مع التركيز على طولها: ابحث عن الأطول والأقصر، وترتيب العصي مع زيادة طولها أو نقصانها.
إدراك الوقتلا يزال طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مختلفًا بشكل كبير عن تصور الشخص البالغ. يفهم الأطفال أن الوقت لا يمكن إيقافه أو إعادته أو تسريعه أو إبطائه، وأنه لا يعتمد على رغبة الشخص وإرادته. في الفضاء الزمني، يركز الطفل في سن ما قبل المدرسة على الحاضر "هنا والآن". يرتبط التطوير الإضافي بالاهتمام بالماضي والمستقبل. في سن السابعة أو الثامنة، يبدأ الأطفال في الاهتمام بما كان "أمامهم"، في تاريخ والديهم. في سن الثامنة أو التاسعة، "يضعون خططًا" للمستقبل ("سأصبح طبيبًا"، "سأتزوج"، وما إلى ذلك).
يرتبط الإدراك ارتباطًا وثيقًا بمحتوى الكائن المدرك. ينظر الطفل إلى كائن مألوف (كائن، ظاهرة، صورة) ككل واحد، وكائن غير مألوف يتكون من تفاصيل. يفضل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ست أو سبع سنوات الصور ذات الشخصيات المسلية وواسعة الحيلة والمضحكة، فهم قادرون على التقاط الفكاهة والسخرية وإعطاء تقييم جمالي للمؤامرة الموضحة في الصورة وتحديد الحالة المزاجية.
الإدراك استمارةالأشياء، يحاول الطفل تجسيدها. على سبيل المثال، عند النظر إلى الشكل البيضاوي، يمكنه أن يقول إنها ساعة، أو خيار، أو طبق، وما إلى ذلك. يركز الطفل أولاً على اللون، ثم على الشكل. إذا تم تكليف الطفل بمهمة تجميع الأشكال: المثلثات والمستطيلات والمربعات والأشكال البيضاوية والدوائر ذات الألوان المختلفة، فسوف يجمعها بناءً على اللون (على سبيل المثال، سيدخل مثلث ودائرة خضراء في مجموعة واحدة). ولكن إذا قمت بتجسيد الأشكال، على سبيل المثال، إعطاء طاولة أو كرسي أو تفاحة أو خيار موضح في الصور، فبغض النظر عن اللون، سيقوم الطفل بدمج الصور في مجموعات بناءً على الشكل. أي أن جميع الخيار، بغض النظر عن اللون (الأحمر، الأصفر، الأخضر) سيكون في نفس المجموعة.
مع بداية الدراسة، يتطور الطفل الأفق. يمتلك العديد من الأفكار المتعلقة بالعالم الخارجي. ومن المفاهيم الفردية، ينتقل إلى مفاهيم أكثر عمومية، مع تسليط الضوء على السمات الأساسية وغير الأساسية. إذا سُئل طفل يبلغ من العمر عامين عن الملعقة فأجاب: "الملعقة هنا!" - وأشر إلى ملعقة محددة، ثم سيقول الطفل الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة أن الملعقة هي ما يؤكل به الحساء أو العصيدة، أي أنه سيسلط الضوء على وظيفة الكائن.
يؤدي التعليم المنهجي إلى إتقان الطفل التدريجي للمفاهيم المجردة، واستيعاب العلاقات بين النوع والجنس بين الأشياء. ومع ذلك، يمكن لبعض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن يقولوا أيضًا، بخصوص نفس الملعقة، أن هذا شيء (أو أدوات مطبخ)، أي تسليط الضوء على العلامة العامة للمفهوم. بالإضافة إلى الميزات الأساسية، مثل الغرض الوظيفي (لتناول الطعام)، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا أيضًا تحديد الميزات غير الأساسية (أحمر، بنمط شبل الدب، مستدير، كبير، وما إلى ذلك).
يستخدم الطفل المثال كشكل رئيسي من الأدلة في المراحل الأولى من التعلم في مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية. في تفسير شيء ما، كل شيء يعود إلى المألوف، والخاص، والمعروف.
في التفكيرمرحلة ما قبل المدرسة، يمكن تمييز الميزات التالية. أولا، يتميز الأطفال بالروحانية (الرسوم المتحركة ذات الطبيعة غير الحية، الأجرام السماوية، المخلوقات الأسطورية). ثانيا، التوفيق بين المعتقدات (عدم الحساسية للتناقضات، وربط كل شيء بكل شيء، وعدم القدرة على الفصل بين السبب والنتيجة). ثالثا، الأنانية (عدم القدرة على النظر إلى الذات من الخارج). رابعا، الظاهرة (الميل إلى الاعتماد ليس على معرفة العلاقات الحقيقية للأشياء، ولكن على علاقاتها الظاهرة).
إن خصوصية تفكير الأطفال هي إضفاء الروحانية على الطبيعة، ونسب القدرة على التفكير والشعور والفعل إلى الأشياء غير الحية - دعا جان بياجيه الروحانية(من اللات. أنيموس - الروح). من أين تأتي هذه الخاصية المذهلة لتفكير طفل ما قبل المدرسة - لرؤية الحياة حيث لا يمكن أن تكون من وجهة نظر شخص بالغ؟ وجد الكثيرون سبب الروحانية لدى الأطفال في الرؤية الفريدة للعالم التي يتطورها الطفل مع بداية سن ما قبل المدرسة.
بالنسبة لشخص بالغ، يتم ترتيب العالم كله. في ذهن شخص بالغ، هناك خط واضح بين الكائنات الحية وغير الحية والنشطة والسلبية. بالنسبة للطفل، لا توجد مثل هذه الحدود الصارمة. ينطلق الطفل من حقيقة أن الحي هو كل ما يتحرك. النهر حي لأنه يتحرك، والسحب حية لنفس السبب. الجبل جامد كما هو.
منذ ولادته، سمع طفل ما قبل المدرسة خطاب شخص بالغ موجه إليه، مشبع بالإنشاءات المتحركة: "الدمية تريد أن تأكل"، "لقد ذهب الدب إلى الفراش"، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك، يسمع تعبيرات مثل: "إنها تمطر"، "أشرقت الشمس". يتم إخفاء السياق المجازي لخطابنا عن الطفل - ومن هنا روحانية تفكير طفل ما قبل المدرسة.
في عالم خاص متحرك، يتقن طفل ما قبل المدرسة بسهولة وبساطة ربط الظواهر، ويتقن مخزونًا كبيرًا من المعرفة. اللعبة والحكاية الخيالية، التي يتنفس فيها الحجر ويتحدث، هي طريقة خاصة لإتقان العالم، مما يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة باكتساب وفهم وتنظيم تدفق المعلومات التي تقع عليه في شكل معين.
ترتبط الميزة التالية لتفكير الأطفال بإنشاء علاقة سببية طبيعية بين الأحداث التي تحدث في العالم المحيط، أو التوفيق بين المعتقدات.
التوفيق بين المعتقدات هو استبدال العلاقات السببية الموضوعية بعلاقات ذاتية موجودة في الإدراك. سأل جي بياجيه في تجاربه الأطفال أسئلة حول التبعيات السببية في العالم من حولهم. "لماذا لا تغرب الشمس؟ لماذا لا يسقط القمر؟ في ردودهم، أشار الأطفال إلى خصائص مختلفة للكائن: الحجم والموقع والوظائف، وما إلى ذلك، المرتبطة بالتصور في كل واحد. "الشمس لا تسقط لأنها كبيرة. القمر لا يسقط بسبب النجوم. الشمس لا تغيب لأنها تشرق. الريح لأن الأشجار تتمايل. دعونا نعطي مثالاً على التوفيق بين المعتقدات في قصة طفل يبلغ من العمر ست سنوات. "ذات الرداء الأحمر تسير عبر الغابة، ويقابلها ثعلب: "لماذا تبكين، ذات الرداء الأحمر؟" وتجيب. "كيف لا أستطيع البكاء؟ لقد أكلني الذئب!"
السمة التالية لتفكير الأطفال تكمن في عدم قدرة الطفل على النظر إلى شيء من وضع آخر ويسمى الأنانية. لا يقع الطفل في مجال تفكيره (لا يرى نفسه من الجانب)، مغلقا على وجهة نظره.
ظاهرةيتجلى تفكير الأطفال في حقيقة أن الأطفال يعتمدون على علاقات الأشياء التي تبدو لهم، وليس على ما هم عليه بالفعل.
لذلك، يبدو لمرحلة ما قبل المدرسة أن هناك الكثير من الحليب في كوب طويل وضيق، وإذا تم سكبه في كوب منخفض ولكن واسع، فسوف يصبح أقل. وليس لديه مفهوم حفظ كمية المادة، أي فهم بقاء كمية اللبن على حالها، رغم تغير شكل الإناء. في عملية التعليم وعندما يتقن العد، يطور القدرة على إنشاء مراسلات فردية بين كائنات العالم الخارجي، يبدأ الطفل في فهم أن تحولًا معينًا لا يغير الصفات الأساسية للأشياء.
من اليوم الأول في المدرسة، من المتوقع أن يتعلم الأطفال القواعد الاجتماعية المعقدة التي تحكم العلاقات في الفصل الدراسي. تتكون العلاقات مع زملاء الدراسة من إيجاد توازن بين التعاون والمنافسة، والعلاقات مع المعلم تتكون من حل وسط بين الاستقلال والطاعة. في هذا الصدد، بالفعل في سن ما قبل المدرسة، تبدأ الدوافع الأخلاقية في أن تصبح مهمة، من بينها الأهم ما يلي: القيام بشيء ممتع، ضروري للناس، للاستفادة، والحفاظ على علاقات إيجابية مع البالغين والأطفال، وكذلك المعرفية الاهتمامات، بما في ذلك الأنشطة الجديدة.
1.3 التطور العقلي والكلام. تطوير الحركات
بحلول سن السابعة، يتم تشكيل بنية ووظائف الدماغ بشكل كاف، بالقرب من عدد من المؤشرات لدماغ شخص بالغ. وبذلك يكون وزن دماغ الأطفال في هذه الفترة 90 بالمئة من وزن دماغ الشخص البالغ. يوفر هذا النضج للدماغ إمكانية استيعاب العلاقات المعقدة في العالم المحيط، ويساهم في حل المهام الفكرية الأكثر تعقيدا.
مع بداية التعليم، يتم تطوير نصفي الكرة الدماغية، وخاصة الفص الجبهي، بشكل كافٍ، ويرتبط بنشاط نظام الإشارات الثاني المسؤول عن تطور الكلام. تنعكس هذه العملية في كلام الأطفال. إنه يزيد بشكل كبير من عدد كلمات التعميم. إذا سألت الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين أربع أو خمس سنوات عن كيفية تسمية الكمثرى والبرقوق والتفاح والمشمش في كلمة واحدة، فيمكنك ملاحظة أن بعض الأطفال يجدون عمومًا صعوبة في العثور على مثل هذه الكلمة أو يستغرق البحث عنها وقتًا طويلاً. من ناحية أخرى، يمكن لطفل يبلغ من العمر سبع سنوات أن يجد بسهولة الكلمة الصحيحة ("الفاكهة").
بحلول سن السابعة، يكون عدم التناسق بين نصفي الكرة الأيمن والأيسر واضحًا تمامًا. دماغ الطفل "يتجه إلى اليسار"، وهو ما ينعكس في النشاط المعرفي: يصبح متسقًا وهادفًا وهادفًا. تظهر هياكل أكثر تعقيدًا في كلام الأطفال، وتصبح أكثر منطقية وأقل عاطفية.
بحلول بداية الدراسة، يكون لدى الطفل ردود فعل مثبطة كافية تساعده على التحكم في سلوكه. كلمة شخص بالغ وجهوده الخاصة يمكن أن توفر السلوك المطلوب. تصبح العمليات العصبية أكثر توازناً وحركة.
الجهاز العضلي الهيكلي مرن، وهناك الكثير من الغضاريف في العظام. تتطور عضلات اليد الصغيرة، ولو ببطء، مما يضمن تكوين مهارات الكتابة. لا تكتمل عملية تحجر الرسغين إلا في سن الثانية عشرة. المهارات الحركية اليدوية لدى الأطفال بعمر ست سنوات أقل تطوراً منها لدى الأطفال بعمر سبع سنوات، وبالتالي فإن الأطفال بعمر سبع سنوات يكونون أكثر تقبلاً للكتابة من الأطفال بعمر ست سنوات.
في هذا العصر، يدرك الأطفال جيدا إيقاع ووتيرة الحركات. ومع ذلك، فإن حركات الطفل ليست ما يكفي من البراعة والدقة والتنسيق.
كل هذه التغييرات في العمليات الفسيولوجية للجهاز العصبي تسمح للطفل بالمشاركة في التعليم.
يرتبط التطور الفسيولوجي الإضافي للطفل بتحسين الأجهزة التشريحية والفسيولوجية، وتطوير الخصائص الفيزيائية (الوزن، والطول، وما إلى ذلك)، وتحسين المجال الحركي، وتطوير ردود الفعل المشروطة، ونسبة العمليات من الإثارة والتثبيط.
2 عمل تجريبي على تشخيص وتصحيح الاستعداد النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة
2.1 تشخيص النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة واستعدادهم للمدرسة
يهدف تشخيص تكوين المتطلبات الأساسية للنشاط التعليمي إلى تحديد مدى استعداد الطالب لنشاط جديد له - تعليمي. على عكس الألعاب، يتمتع نشاط التعلم بعدد من الميزات المحددة. إنه يعني نتيجة التوجه والتعسف والالتزام.
استمرار
--فاصل صفحة--
تهدف معظم مهام التعلم التي يواجهها طالب الصف الأول إلى استيفاء عدد من الشروط ومتطلبات معينة والتركيز على القاعدة والنمط. هذه المهارات هي التي تنتمي إلى ما يسمى بالمتطلبات الأساسية لنشاط التعلم، أي تلك التي لم تتعلم الإجراءات بالكامل بعد، ولكنها ضرورية للبدء في إتقانها.
لتشخيص متطلبات النشاط التعليمي يمكن استخدام مجموعة من الأساليب، تتمثل في تشخيص القدرة على التركيز على نظام من المتطلبات - طريقة "الخرز"، القدرة على التركيز على عينة - طريقة "البيت"، القدرة على التصرف وفقًا للقاعدة - طريقة "النمط" ومستوى تطور التعسف - طريقة "الخرز" الإملاء الرسومي.
طريقة "الخرز"
الغرض: تحديد عدد الشروط التي يمكن للطفل الاحتفاظ بها في عملية النشاط عند إدراك المهمة عن طريق الأذن.
المعدات: ما لا يقل عن ستة أقلام فلوماستر أو أقلام رصاص بألوان مختلفة، وورقة ذات نمط منحنى يمثل الخيط (انظر الملحق أ1).
يتكون العمل من جزأين:
الجزء الأول (الرئيسي) - إكمال المهمة (رسم الخرز)،
الجزء الثاني - التحقق من العمل، وإذا لزم الأمر، إعادة رسم الخرز.
تعليمات الجزء الأول: ارسم خمس خرزات مستديرة على الخيط الموضح بحيث يمر الخيط في منتصف الخرزات. يجب أن تكون جميع الخرزات بألوان مختلفة، ويجب أن تكون الحبة الوسطى باللون الأزرق.
تعليمات للجزء الثاني من المهمة. كرر مهمة الفحص الذاتي لرسومات الأطفال. في حالة وجود خطأ، يتم إنشاء رسم بجانبه.
تقييم المهمة:
مستوى ممتاز - تم إنجاز المهمة بشكل صحيح، وتم أخذ الشروط الخمسة بعين الاعتبار: موضع الخرز على الخيط، شكل الخرز، عددها، استخدام خمسة ألوان مختلفة، اللون الثابت للخرزة الوسطى.
مستوى جيد - عند إكمال المهمة، يتم أخذ 3-4 شروط في الاعتبار.
المستوى المتوسط - عند إكمال المهمة، تم أخذ شرطين في الاعتبار.
مستوى منخفض - عند إكمال المهمة، لم يتم أخذ أكثر من شرط واحد في الاعتبار.
منهجية "البيت"
الغرض: الكشف عن القدرة على التركيز على العينة، ونسخها بدقة؛ درجة تطور الاهتمام الطوعي وتشكيل الإدراك المكاني.
يتم تقدير الاستنساخ الدقيق بـ 0 نقطة، ويتم منح نقطة واحدة لكل خطأ يتم ارتكابه.
الأخطاء هي:
أ) عنصر تم تصويره بشكل غير صحيح؛ يتم تقييم الأجزاء اليمنى واليسرى من السياج بشكل منفصل؛
ب) استبدال عنصر بعنصر آخر أو عدم وجود عنصر؛
ج) الفجوات بين الخطوط في الأماكن التي ينبغي توصيلها فيها؛
د) تشويه قوي للصورة.
تقييم التقنية:
مستوى ممتاز - 0 أخطاء؛
مستوى جيد - خطأ واحد؛
المستوى المتوسط - 2-3 أخطاء؛
مستوى منخفض - 4-5 أخطاء.
طريقة "النمط"
الغرض: اختبار القدرة على التصرف وفق القاعدة.
ثلاث قواعد:
1. لا يمكن ربط مثلثان أو مربعين أو مربع به مثلث إلا من خلال دائرة؛
2. يجب أن يتحرك خط نمطنا للأمام فقط؛
3. يجب أن يبدأ كل اتصال جديد بالشكل الذي توقف عليه الخط، ثم يكون الخط متواصلاً ولن تكون هناك فجوات في النمط.
توقعًا للتجربة، أشرح العينة للأطفال (انظر الملحق أ 3).
"ربط مثلث بمربع، مربع بمثلث، مثلثان، مثلث بمربع، مربعين، مربع بمثلث، مثلث بمربع، مربعين، مربع بمثلث، مثلثين، مثلثان، مثلث به مربع."
تقييم النتائج.
كل اتصال صحيح يحسب لنقطتين. الاتصالات المقابلة للإملاء صحيحة. يتم منح نقاط الجزاء (واحدة تلو الأخرى):
1) للاتصالات الإضافية التي لم ينص عليها الإملاء (باستثناء تلك الموجودة في نهاية النمط وفي بدايته، أي التي تسبق الإملاء وتليه)؛
2) بالنسبة لـ "الفواصل" - إغفالات "مناطق" الاتصال - بين الاتصالات الصحيحة.
لا يتم أخذ جميع أنواع الأخطاء المحتملة الأخرى بعين الاعتبار على الإطلاق، حيث أن وجودها يقلل تلقائيًا من عدد النقاط الممنوحة. يتم حساب العدد النهائي للنقاط المسجلة من خلال الفرق بين عدد النقاط المسجلة بشكل صحيح وعدد نقاط الجزاء (يتم طرح الأخير من الأول).
الحد الأقصى لعدد النقاط الممكنة في كل سلسلة هو 24 (0 نقطة جزاء). الحد الأقصى لعدد النقاط الممكنة لإكمال المهمة بأكملها هو 72.
تفسير النتائج التي تم الحصول عليها.
المستوى الممتاز - 60-72 نقطة - مستوى عالٍ إلى حد ما من القدرة على التصرف وفقًا للقاعدة. يمكن أن تأخذ في الاعتبار عدة قواعد في العمل في وقت واحد؛
مستوى جيد - 48-59 نقطة - القدرة على التصرف وفقًا للقاعدة لم تتشكل بشكل كافٍ. يمكن الحفاظ على الاتجاه لقاعدة واحدة فقط أثناء التشغيل؛
المستوى المتوسط – 36-47 نقطة – مستوى منخفض من القدرة على التصرف وفق القاعدة. يضل باستمرار ويخالف القاعدة، رغم أنه يحاول التركيز عليها؛
مستوى منخفض - أقل من 36 نقطة - لا تتشكل القدرة على التصرف وفقًا للقاعدة.
منهجية "الإملاء الرسومي"
الغرض: تحديد مستوى تطور المجال التعسفي للطفل، وكذلك دراسة الإمكانيات في مجال التنظيم الإدراكي والحركي للفضاء.
المحتوى: ارسم خطًا بقلم الرصاص حسب التعليمات: "ضع القلم الرصاص على أعلى نقطة. انتباه! ارسم خطًا: خلية واحدة لأسفل. لا ترفع قلم الرصاص عن الورقة، والآن خلية واحدة إلى اليمين. خلية واحدة للأعلى. خلية واحدة إلى اليمين. خلية واحدة إلى أسفل. خلية واحدة إلى اليمين. خلية واحدة للأعلى. خلية واحدة إلى اليمين. خلية واحدة إلى أسفل. ثم استمر في رسم نفس النمط بنفسك."
يتم تخصيص دقيقة ونصف إلى دقيقتين للتنفيذ المستقل لكل نمط. الوقت الإجمالي لهذا الإجراء عادة ما يكون حوالي 15 دقيقة.
تحليل النتائج.
إعادة إنتاج الأنماط الخالية من الأخطاء - 4 نقاط. لمدة 1-2 أخطاء ضع 3 نقاط. لمزيد من الأخطاء - نقطتان. إذا كانت هناك أخطاء أكثر من الأقسام التي تم إعادة إنتاجها بشكل صحيح، فسيتم منح نقطة واحدة.
إذا لم تكن هناك أقسام مستنسخة بشكل صحيح، فضع 0 نقطة. ويتم تقييم ثلاثة أنماط (تدريب واحد) بهذه الطريقة. استنادا إلى البيانات الواردة، مستويات التشغيل التالية ممكنة:
10-12 نقطة - عالية؛
6-9 نقاط - جيد؛
3-5 نقاط - متوسط؛
0-2 نقطة - منخفضة.
تم إجراء دراسة تكوين المتطلبات الأساسية للنشاط التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة على أساس المجموعة التحضيرية "ب" من روضة الأطفال رقم 11.
هناك 21 شخصًا في المجموعة: 11 فتى و10 فتيات.
التشخيص الذي اخترناه جعل من الممكن تقييم تكوين المتطلبات الأساسية للنشاط التعليمي. ويتم الحصول على النتائج التالية.
طريقة "الخرز".
جدول 1 – نتائج طريقة "الخرز"
عدد الاطفال
أظهر مرور المنهجية، التي تتضمن تحديد عدد الشروط التي يمكن للطفل الاحتفاظ بها في عملية النشاط عند إدراك مهمة ما عن طريق الأذن، أن أكثر من نصف المجموعة تتأقلم مع هذه المهمة بمستوى جيد، وحوالي التجربة الثالثة صعوبات في إكمالها.
طريقة البيت .
الجدول 2 – نتائج منهجية "البيت"
عدد الاطفال
استمرار
--فاصل صفحة--
القدرة على التركيز على النمط، ونسخه بدقة، ودرجة تطور الاهتمام الطوعي، وتشكيل الإدراك المكاني متطور بشكل كافٍ لدى 53 بالمائة من الأطفال. يحتاج 47 بالمائة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تصحيح هذه المهارات وتطويرها.
طريقة "النمط".
الجدول 3 – نتائج منهجية "النمط"
عدد الاطفال
عظيم
أظهر 6 أشخاص (29٪) مستوى عال إلى حد ما من القدرة على التصرف وفقا للقواعد، أي أنهم أخذوا في الاعتبار عدة قواعد في عملهم. في 10 أشخاص (48٪)، لم يتم تشكيل القدرة على التصرف وفقًا للقواعد بشكل كامل، ويمكنهم الحفاظ على توجههم نحو قاعدة واحدة فقط أثناء العمل. 3 (14%) من الأشخاص وجدوا مستوى منخفضاً من القدرة على التصرف وفق القاعدة، فقد ضلوا باستمرار وكسروا القاعدة، على الرغم من محاولتهم التركيز عليها. شخصان (9٪) لم يطورا القدرة على التصرف وفقًا للقاعدة.
منهجية "الإملاء الرسومي".
جدول 4 – نتائج منهجية "الإملاء البياني"
عدد الاطفال
تحديد مستوى تطور المجال التعسفي للطفل، وكذلك دراسة الإمكانيات في مجال التنظيم الإدراكي والحركي للفضاء، وجدنا أن 5 أشخاص (24٪) لديهم مستوى عالٍ من التطور، 11 شخصًا (52٪) - جيد، 3 أشخاص (14%) - متوسط، شخصان (10%) - منخفض.
2.2 التجربة التكوينية
كشف تشخيص تكوين المتطلبات الأساسية للنشاط التعليمي لأطفال المدارس الأصغر سنا عن الحاجة إلى التصحيح والتطوير.
بالنسبة للفصول الإصلاحية والتنموية، نحدد المهام التالية:
تنمية القدرة على ضبط النفس في أنشطة التعلم؛
تطوير القدرات الإبداعية والخيال، وتكوين أفكار حول العالم من حولنا، وتشكيل اهتمام بالنشاط المعرفي؛
تطوير القدرات الفكرية.
تطوير ضبط النفس
يعد ضبط النفس جزءًا لا يتجزأ من أي نوع من النشاط البشري ويهدف إلى منع الأخطاء المحتملة أو اكتشاف الأخطاء التي تم ارتكابها بالفعل. بمعنى آخر، بمساعدة ضبط النفس، يدرك الشخص في كل مرة صحة أفعاله، بما في ذلك في اللعبة والدراسة والعمل.
أحد الاختلافات المهمة في النشاط المعرفي بين الطلاب "الناجحين" و"غير الناجحين" هو الاختلاف في القدرة على ممارسة ضبط النفس والتنظيم الذاتي لأفعالهم. تلاميذ المدارس "غير الناجحين"، حتى لو كانوا يعرفون ويفهمون القواعد التي يحتاجون إلى التصرف بها، يجدون صعوبة في إكمال المهمة بشكل مستقل، حيث يُطلب منهم إجراء عدد من العمليات العقلية في تسلسل معين، ويحتاجون إلى مساعدة مستمرة من شخص بالغ. يبدأ تطوير القدرة على ضبط النفس والتنظيم الذاتي بالفعل في سن ما قبل المدرسة ويحدث بشكل طبيعي وأكثر فعالية في عملية "الألعاب ذات القواعد" المختلفة.
كما أن القدرة على مقارنة عملك بعينة واستخلاص النتائج أو اكتشاف الخطأ أو التأكد من اكتمال المهمة بشكل صحيح هي عنصر مهم في ضبط النفس يجب تدريسه.
لتنمية مهارات ضبط النفس لدى الأطفال، استخدمنا التمارين التالية.
يعطى الطالب بطاقة مرسوم عليها حلقات ملونة ويراعى مقاساتها:
يجب على الطفل أن يلبس الخواتم حسب العينة، ثم يكتب على البطاقة ما هي الحلقة من كل لون، مع العد من الأعلى أو الأسفل.
هذه المهمة تزداد صعوبة. يتم إعطاء كل طالب بطاقة بها دوائر فارغة مرسومة.
يجب على التلاميذ تلوينها، مع التركيز على العينة:
5 - أحمر
4- الأزرق
3 - أصفر
2- بني
1 - أسود
بعد الانتهاء من العمل، يقوم الطلاب بفحصه بشكل مستقل وفقًا للنموذج.
2. لعبة "حافظ على سرية الكلمة".
الآن نحن نذهب للعب هذه اللعبة. سأدعوك بكلمات مختلفة، وسوف تكررها بوضوح بعدي. لكن تذكر بشرط واحد: أسماء الألوان هي سرنا ولا يمكن تكرارها. بدلاً من ذلك، عندما تواجه اسم زهرة، يجب أن تصفق بيديك بصمت مرة واحدة.
قائمة عينة من الكلمات:
نافذة، كرسي، بابونج، حلوى، دخن، كتف، خزانة، زهرة الذرة، كتاب، إلخ.
تتمثل المهمة الرئيسية لتمارين تطوير التعسف والتنظيم الذاتي في تعليم الطفل الاسترشاد بقاعدة معينة في عملية العمل لفترة طويلة، "الحفاظ عليها". في الوقت نفسه، لا يهم القاعدة التي تم اختيارها - أي شخص سيفعل ذلك.
خيارات:
لا يمكنك تكرار الكلمات التي تبدأ بالصوت [p]؛
لا يمكنك تكرار الكلمات التي تبدأ بحرف متحرك؛
لا يمكنك تكرار أسماء الحيوانات.
لا يمكنك تكرار أسماء الفتيات.
لا يمكنك تكرار الكلمات التي تتكون من مقطعين، وما إلى ذلك.
عندما يصبح الطفل جيدًا ويحافظ على القاعدة باستمرار، يمكنك الانتقال إلى اللعبة من خلال الاستخدام المتزامن للقاعدتين.
على سبيل المثال:
لا يمكنك تكرار أسماء الطيور، تحتاج إلى وضع علامة عليها بتصفيق واحد؛
لا يمكنك تكرار أسماء الكائنات التي لها شكل دائري (أو أخضر)، يجب عليك وضع علامة عليها بتصفيقتين.
يمكنك إدخال عنصر المنافسة وتحصيل نقطة جزاء واحدة مقابل كل خطأ. سجل نتيجة اللعبة وقارن كل نتيجة لاحقة بالنتيجة السابقة. يجب أن يتأكد الطفل من أنه كلما لعب أكثر، مع مراعاة القواعد، كلما أصبح أفضل.
3. كيفية تحويل "o" إلى "و".
قال تلميذ الجنية الطيبة: "أنا لست ساحرًا، أنا أتعلم فقط". تنطبق علينا هذه الكلمات أيضًا: ما زلنا لا نعرف كيفية إجراء تحولات جادة، ولكن يمكننا تحويل حرف إلى آخر. سنحاول؟ تتم طباعة المقاطع أدناه. لا تقرأها فقط، ولكن في جميع الحالات عند ظهور الصوت [o]، قم بتغييره إلى [و].
الأعمدة ذات المقاطع:
2. تغيير الصوت [p] في المقاطع إلى الصوت [s]؛
4. ساعد النحلة على الحصاد.
النحلة الحقيقية هي حشرة مجتهدة للغاية. تعمل طوال اليوم، تجمع الرحيق، وتنتقل من زهرة إلى أخرى.
نحلتنا أيضًا مجتهدة، لكنها لا تطير فوق حقل زهور، بل فوق حقل أبجدي. بدلا من الرحيق، تقوم بجمع الحروف. إذا جمعت النحلة الحروف بشكل صحيح، فسوف تحصل على كلمة كاملة.
إذا اتبعت أوامري بعناية وكتبت الحروف التي تتوقف عليها النحلة، ففي نهاية رحلة النحلة ستتمكن من قراءة الكلمة المستلمة. تذكر: في كل أمر، تطير النحلة فقط إلى الخلية التالية، ولا تعرف كيف تطير بعيدًا.
استمرار
--فاصل صفحة--
يمكن استخدام هذه اللعبة عدة مرات. حاول أن تتأكد من أن الطفل يتابع رحلات النحلة بعينيه فقط، دون تحريك إصبعه عبر الحقل.
المهمة: النحلة كانت تجلس على حرف الش أكتب هذا الحرف. ثم طارت النحلة بعيدا. اتبع اتجاه الرحلة والتوقف.
أعلى، أعلى، أعلى، توقف. توقف للأسفل. الحق، فوق، توقف. يسار، يسار، أسفل، توقف. ما هي الكلمة التي خرجت؟
تكوين الاهتمام بالنشاط المعرفي
لتكوين اهتمام بالنشاط المعرفي، لجأنا إلى تنمية الخيال والقدرات الإبداعية.
على المستوى اليومي، كل ما هو غير واقعي، ولا يتوافق مع الواقع، وبالتالي ليس له أهمية عملية، يسمى خيالًا أو خيالًا. بالمعنى العلمي، الخيال هو القدرة على تخيل كائن غائب أو غير موجود، وإبقائه في الاعتبار والتلاعب به عقليا.
الخيال يعتمد على الصور. تعتمد صور الخيال على صور الذاكرة، ولكنها تختلف عنها بشكل كبير. صور الذاكرة هي صور ثابتة للماضي، إن أمكن. تتغير صور الخيال وتختلف عما يمكن ملاحظته في الواقع.
للخيال عدة درجات من النشاط. وأدنى درجة تتجلى في الحلم، عندما نرى أي صور أو صور، بغض النظر عن رغبتنا.
هناك طرق عديدة لتطوير الخيال. لذلك، حتى ليوناردو دا فينشي نصح بالنظر إلى الغيوم وشقوق الجدران والبقع لهذا الغرض وإيجاد أوجه تشابه فيها مع أشياء من العالم المحيط. توصيات قيمة لتنمية خيال الأطفال قدمها الكاتب الإيطالي الشهير جياني روداري في كتاب "قواعد الخيال". مقدمة في فن القصة. وعلى وجه الخصوص، يقترح تطوير الإبداع اللفظي لدى الطفل من خلال تقديم أزواج من الكلمات له لابتكار قصص، والتي قد يكون جوارها غير عادي. على سبيل المثال، سندريلا عبارة عن باخرة، والعشب عبارة عن رقاقات ثلجية، وما إلى ذلك.
قدمنا لأطفال ما قبل المدرسة مثل هذه التمارين لتنمية خيالهم.
ارسم كيف تتخيل حيوانًا من كوكب آخر؛ المنزل الأكثر غرابة. معالج جيد في الطفولة.
سأخبرك بأي قصة خيالية مشهورة للأطفال. أخبره بطريقة تجعل كل شيء فيه "على العكس من ذلك" (الأرنب يصطاد الذئب، والفيل بحجم حبة البازلاء، والفأر جبل، وما إلى ذلك).
تخيل أن قزمًا يجلس على ثريا في الغرفة. قل لي ماذا وكيف يرى من هناك.
اجمع بين هاتين الجملتين في قصة متماسكة: "لقد اندلع بركان بعيدًا في الجزيرة ..." - "... لذلك تركت قطتنا جائعة اليوم" ؛ "سارت شاحنة في الشارع..." - "... لهذا السبب كان لدى سانتا كلوز لحية خضراء"؛ "اشترت أمي سمكًا من المتجر..." - "... لذلك اضطررت إلى إضاءة الشموع في المساء."
تخيل أنك أصبحت نمرًا يخوض في الغابة؛ إنسان آلي؛ نسر يحلق فوق الصخور. ملكة فرنسا كائن فضائي؛ وعاء الغليان قلم حبر نفد حبره. تصور كل شيء في الحركة.
يلعب الخيال دورًا مهمًا جدًا في حياة الطفل. من ناحية، هذه رحلة من الخيال تسبب عاصفة من العواطف، ومن ناحية أخرى، فهي طريقة لفهم العالم، مما يزيل القيود الزمنية والمكانية. بفضل الخيال، يمكنك السفر إلى الماضي والمستقبل، وتخيل وإنشاء شيء غير موجود بعد في الواقع. إنه يوسع عالم الإمكانيات، ويلهم المعرفة والإبداع.
تنمية القدرات الفكرية.
"أوجه التشابه والاختلاف"
اطلب من طفلك أن يشير إلى أوجه التشابه والاختلاف بين أزواج الكلمات التالية:
كتاب - دفتر يوم - ليل
حصان - بقرة شجرة - شجيرة
هاتف - راديو طماطم - خيار
طائرة – صاروخ – طاولة – كرسي
"البحث عن الكائن المقابل"
عند تسمية كائن ما (على سبيل المثال، السكر)، تحتاج إلى تسمية أكبر عدد ممكن من الكائنات الأخرى التي تتعارض مع هذا الكائن. من الضروري العثور على كائنات متقابلة وفقًا للوظيفة "صالحة للأكل - غير صالحة للأكل"، "مفيدة - ضارة"، وما إلى ذلك، وفقًا للعلامة (الحجم والشكل والحالة) وما إلى ذلك.
"البحث عن نظائرها".
تسمى بعض الكلمات، على سبيل المثال، محفظة. من الضروري التوصل إلى أكبر عدد ممكن من "النظائر"، أي. عناصر أخرى مشابهة لها في العديد من الميزات الأساسية (حقيبة، كيس، حقيبة ظهر، إلخ.)
“القياسات بالعلامات”.
قم بتدوين ميزات كائن معين، على سبيل المثال، حقيبة، في عمود، واطلب من الطفل تسمية هذه الميزات الموجودة في كائنات أخرى (الحجم، القوة، جهاز الحمل، إلخ).
"اصنع جملة من ثلاث كلمات."
ثلاث كلمات مأخوذة: قرد، طائرة، كرسي. مطلوب تكوين أكبر عدد ممكن من الجمل التي تتضمن هذه الكلمات الثلاث (يمكنك تغيير الحالات واستخدام نظائرها من الكلمات).
قم بتسمية مجموعة من الأشياء في كلمة واحدة. نحن نسمي العديد من الأشياء المحددة بكلمة واحدة. على سبيل المثال، البتولا، الصنوبر، البلوط، إلخ. نسمي الأشجار.
اطلب من الطفل أن يقول بكلمة واحدة:
طاولة وكرسي وخزانة ملابس...
كلب، قطة، بقرة...
كوب، صحن، طبق...
ردة الذرة، البابونج، الخزامى - هذا ...
عدم القدرة على التعميم هو الحلقة الضعيفة في العقل. عادة ما يبحث الطفل عن شيء مشترك بين الأشياء على أساس خارجي - اللون والشكل.
الملعقة والكرة متشابهتان: كلاهما مصنوعان من البلاستيسين.
تستخدم المدرسة التعميمات على أساس أساسي. وعلى أساس هذه التعميمات يتم بناء القدرة على التفكير والتفكير.
""البحث عن الأسباب المحتملة""
صياغة أي موقف: "سقط الصبي وأصاب ركبته". يجب على الطفل تسمية أكبر عدد ممكن من الافتراضات حول السبب المحتمل للسقوط: تعثر على حجر، وتحدق في المارة، ولعب بتهور مع الرجال، وسارع إلى والدته، وما إلى ذلك.
"التنشئة الاجتماعية للكلام"
يعد التحدث بطريقة يفهمها الآخرون أحد أهم متطلبات المدرسة.
بحلول سن السابعة، يتحدث الأطفال كثيرًا، لكن كلامهم يكون ظرفيًا. إنهم لا يهتمون بالوصف الكامل، بل يكتفون بالأجزاء، ويضيفون عناصر الحركة إلى كل ما هو مفقود في القصة. "هذا سوف يعطيه شيئا. وركض ... بانغ - بانغ! الساقين من الحفرة. والعينين !"
إذا كنت لا ترى ما يحدث، فلن تفهم.
"الهاتف المكسور"
تساعد اللعبة الطفل على التغلب على عيوب النطق. طفلان يجلسان على طاولة في مواجهة بعضهما البعض، مع وجود شاشة غير شفافة بينهما. في يد أحدهم تمثال صغير (صورة). مهمته هي أن يصف لصديق كيفية صنع هذه العينة. دون تسمية ما هو أمامه، يسرد تسلسل الإجراءات واللون والحجم والشكل.
يجب على الآخر إعادة إنتاج نسخة من أي مادة هيكلية (البلاستيسين، الفسيفساء، إلخ).
مع وهم الفهم الكامل، لا يتم دائمًا الحصول على ما هو مطلوب إنتاجه. بعد فترة من الوقت، يأتي الأطفال أنفسهم إلى هذا الشكل الاجتماعي من الكلام المفهوم للآخرين.
2.3 تجربة التحكم
بعد التصحيح والتطوير، تم إجراء التشخيص مرة أخرى باستخدام نفس المهام والمواد المختلفة لها وتم الحصول على النتائج التالية.
طريقة "الخرز".
جدول 5 – نتائج منهجية "الخرز"
تجربة
تفيد
التكوينية
الشكل 1 - نتائج طريقة "الخرز"
وفي التجربة التكوينية، ارتفعت مؤشرات المستويات العالية والجيدة بشكل طفيف، وبالتالي انخفضت المستويات المنخفضة، في حين بقي المتوسط دون تغيير. بشكل عام، كانت هناك زيادة بنسبة 9 في المئة في الجودة.
طريقة البيت .
جدول 11 – نتائج منهجية "البيت"
تجربة
تفيد
استمرار
--فاصل صفحة--
التكوينية
الشكل 2 – نتائج منهجية "البيت"
ارتفع مؤشر القدرة على التركيز على النمط، ونسخه بدقة، ودرجة تطور الاهتمام الطوعي، وتكوين الإدراك المكاني بدرجة كافية من 53٪ من الأطفال إلى 71.5٪. وكانت الزيادة في الجودة 18.5٪.
طريقة "النمط".
جدول 7 – نتائج منهجية "النمط"
تجربة
تفيد
التكوينية
الشكل 3 – نتائج منهجية "النمط"
بدلا من ستة، أظهر تسعة أشخاص (43٪) مستوى عال إلى حد ما من القدرة على التصرف وفقا للقواعد، أي أنهم أخذوا في الاعتبار عدة قواعد في عملهم. نتيجة للتجربة التكوينية، لا يوجد طفل واحد في المجموعة، والذي لم يتم تشكيل قدرته على التصرف وفقا للقاعدة. وبلغت الزيادة النوعية 18 بالمئة.
منهجية "الإملاء الرسومي".
جدول 8 – نتائج منهجية "الإملاء البياني"
تجربة
تفيد
التكوينية
الشكل 4 - نتائج طريقة "الإملاء البياني"
تحديد مستوى تطور المجال التعسفي للطفل، وكذلك دراسة الإمكانيات في مجال التنظيم الإدراكي والحركي للفضاء، وجدنا أن 9 أشخاص (43٪) لديهم مستوى عالٍ من التطور، وهو 4 أشخاص (19 %) أكثر مقارنة بتجربة التحقق. المستوى المنخفض غير ثابت. الزيادة في الجودة هي 29٪.
وهكذا، نتيجة للتجربة، يمكننا أن نستنتج أن الفرضية التي طرحناها قد تم تأكيدها بالكامل وتم إجراء التجربة بنجاح.
خاتمة
على الرغم من وجود أنظمة محلية مختلفة للتعليم التنموي في المدارس الابتدائية، إلا أن هيمنة النشاط الإنجابي للطلاب على النشاط الإبداعي لا تزال قائمة، ويزداد عدد الأطفال غير الناجحين والمشكلين من سنة إلى أخرى. هناك أسباب كثيرة لذلك: خدمة التوليد غير الفعالة، ونتيجة لذلك يولد عدد كبير من الأطفال مع التخلف العقلي: أدى الافتقار إلى الحماية الاجتماعية الجادة للطفولة والأسر من قبل الدولة إلى انخفاض الوضع المالي ونمو الأسر المفككة؛ سوء الرقابة الطبية على صحة الأطفال أدى إلى زيادة حالات الإصابة بالأطفال وضعف جسمهم. كما تسبب أوجه القصور في تنظيم العملية التعليمية عددًا من العواقب السلبية في تعليم ونمو الأطفال والقلق والعقد لدى الطلاب وضعف الدافع للتعلم وعدم تكوين أساليب عقلانية في التعامل مع المواد التعليمية وضعف تطوير المهارات المنطقية. تقنيات التفكير وطرق تنظيم المواد التعليمية والإجراءات التوافقية وما إلى ذلك. هذه الأسباب وغيرها تقلل من استقرار الانتباه والاجتهاد والأداء لدى جزء كبير من الطلاب الأصغر سنا.
الاستراتيجية الرئيسية للتعليم العام الحديث هي تحسين جودته. وهذا يعني، أولا وقبل كل شيء، تحسين النوع الرائد من النشاط في المدرسة الابتدائية - التعليمية، بحيث يتعلم كل طالب تحديد هدف عند إكمال المهمة؛ أن يكون على علم باختلاف هذه المهمة عن المهام السابقة وما تعلمه أثناء قيامه بهذه المهمة؛ وما هي الإجراءات العملية والعقلية التي ستساعده في ذلك، وبأي طرق يمكنه ممارسة ضبط النفس ومحاولة تسليط الضوء على الصعوبات التي واجهها من أجل طرح سؤال على المعلم والتأكد من أنه اختار الطريقة الصحيحة للتغلب عليها . مما لا شك فيه أن كل هذا يرتبط بإضفاء الطابع الإنساني على العلاقات بين المعلم والطلاب. لا ينبغي للمعلم أن يقود الطفل إلى النجاح في التعلم فحسب، بل يجب أن يمنح كل طالب الحق في ارتكاب الأخطاء، ومساعدته في إيجاد طرق للتغلب على هذه الأخطاء، وبالتالي إزالة القلق وعدم اليقين قبل العمل التعليمي.
عند اختيار المعرفة لدراسة موضوع جديد، من المستحسن أن يفكر المعلم في الخصائص النوعية لاستيعاب هذه المعرفة: اكتمالها (بالكمية المنصوص عليها في المنهج)، وكفاءتها ومرونتها (القدرة على استخدامها) في المواقف غير القياسية)، والاتساق (القدرة على إقامة روابط بين الأشياء التي تتم دراستها، على سبيل المثال، بين الحقائق في التاريخ الطبيعي أو في القصص عن التاريخ، واستيعاب المعرفة في شكل منظم)، والقوة (القدرة على تخزين المعرفة في الذاكرة وتحديثها في الوقت المناسب).
يتم لعب دور مهم في تحسين فعالية النشاط التعليمي والمعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال تعزيز الجانب التواصلي من عملية التعلم، أي استخدام أشكال الحوار في تنظيم الفصول الدراسية. تتيح لك هذه التقنية ضمان الوضع النشط لكل طالب مستقبلي في الدرس، وتعلمهم التفاعل عند أداء المهام، والثقة ببعضهم البعض عند ارتكاب الأخطاء، مع إجراء التحقق المتبادل وعناصر الاستبطان في نفس الوقت للنجاحات وأوجه القصور في المهمة المكتملة ، ناقش بوعي وثقة صحة العمل.
إن تنوع التواصل وتسلسل تضمين الطلاب فيه يفتح الطلاب على الاتصال، ويتغلب على مخاوفهم وانعدام الأمن في التعلم، ويوسع نطاق الاتصال، ويسمح لك بالتخمين، أي يؤدي إلى الإثراء المتبادل للجميع.
مكنت مرحلة التحقق من تجربتنا من تحديد فجوات في الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة. في عملية المرحلة التكوينية، أتيحت لنا الفرصة لتطوير المهارات المفقودة أو غير المتطورة بشكل كاف لمرحلة ما قبل المدرسة، وهي ضرورية لهم في التعليم المدرسي. ومن خلال نتائج مرحلة المراقبة يمكن أن نستنتج أن الفرضية التي طرحناها قد تم تأكيدها بالكامل وتم تنفيذ التجربة بنجاح.
قائمة المصادر المستخدمة
أموناشفيلي ش.أ. النهج الإنساني الشخصي للأطفال. دار النشر: معهد علم النفس العملي، 1998
أسيف ف.ج. علم النفس التنموي: كتاب مدرسي. - إيركوتسك، 1989.
بالين في.د. نظرية ومنهجية البحث النفسي. - م - 1988.
باسكاكوفا آي إل. دراسة انتباه تلاميذ المدارس: الطريقة. توصيات. موسكو: MGPI ايم. لينين، 1987
بوزوفيتش إل. الشخصية وتكوينها في مرحلة الطفولة. - م.، 1968.
Vygotsky L. S. دراسات نفسية مختارة. م، 1956
جورفيتش ك.م. ما هو التشخيص النفسي. - م.، 1985.
موخينا ضد. علم نفس الطفل. - م.، 1985.
استمرار
--فاصل صفحة--
نيموف آر إس. علم النفس. كتاب 2.- م.، 2001.
التشخيص النفسي العام / أد. D. A. بوداليفا، V. V. ستولينا. - م.، 1987.
أورلوف ر.ب. أساليب علم النفس التنموي والتربوي الحديث. - م.، 1982.
ورشة عمل في علم نفس النمو / تحت. إد. إل إيه جولوفي، إي إف ريبالكو. - سان بطرسبورج. - 2002.
مشاكل اللعب في مرحلة ما قبل المدرسة: الجانب النفسي والتربوي. - م.، 1987.
بروسكورا إي.في. تنمية القدرات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة. - كييف 1985.
أورونتايفا ج. تشخيص الخصائص النفسية لأطفال ما قبل المدرسة. - م.، 1995.
Uruntaeva G.A.، Afonkina Yu.A. ورشة عمل حول علم نفس ما قبل المدرسة: دليل. - م.، 1995.
أوسوفا أ.ف. مشكلات النظرية والتطبيق في التدريس في المدرسة الحديثة: مؤلفات مختارة. تشيليابينسك: ChGPU، 2000
شادريكوف ف.د. القدرات البشرية. موسكو: فورونيج، 1997
إلكونين دي.بي. علم نفس الطفل. - م، 1960.
إلكونين دي.بي. التطور النفسي في مرحلة الطفولة. موسكو: فورونيج، 2001
إلكونين إل.بي. أعمال تربوية مختارة. م: متدرب. رقم التعريف الشخصي. الأكاديمية، 1995
المرفق ألف
خريطة التشخيص
"الإملاء الرسومي"
استمرار
--PAGE_BREAK----PAGE_BREAK----PAGE_BREAK--
بابريكين ف.
بولوباتونوفا O.
عظيم
رحمتوف آي.
سفيتلنكي د.
سولنتسيفا ج.
عظيم
سلطانوفا ك.
فندريك تي.
تشيستياكوفا إيه.
عظيم
الملحق ب
نتائج استنساخ الأنماط الثلاثة في طريقة "الإملاء البياني"
إف آي. طفل
عبد الرحمنوف ك.
بازانوف ن.
باستيمييفا إيه.
بريوخانوف د.
عظيم
جيلازوفا ر.
زاندوسوف ر.
زيلينسكي جي.
عظيم
كابيلبيكوف س.
كوبريانوفا أ.
عظيم
مامونتوف إل.
ماميروف د.
أوسبانوفا أ.
أوستاشكين إل.
بابريكين ف.
بولوباتونوفا O.
رحمتوف آي.
سفيتلنكي د.
سولنتسيفا ج.
عظيم
سلطانوفا ك.
فندريك تي.
تشيستياكوفا إيه.
في سن ما قبل المدرسة (5.5 - 7 سنوات) هناك تطور سريع وإعادة هيكلة في عمل جميع الأجهزة الفسيولوجية لجسم الطفل: العصبي، القلب والأوعية الدموية، الغدد الصماء، العضلات والعظام. يكتسب الطفل الطول والوزن بسرعة، وتتغير نسب الجسم. هناك تغييرات كبيرة في النشاط العصبي العالي. وفقا لخصائصه، فإن دماغ الطفل البالغ من العمر ست سنوات يشبه دماغ الشخص البالغ. يشير جسد الطفل في الفترة من 5.5 إلى 7 سنوات إلى الاستعداد للانتقال إلى مرحلة أعلى من النمو العمري، تنطوي على عقلية وعقلية أكثر كثافة. تمرين جسديالمرتبطة بالتعليم المنهجي.
منهجية تحديد ومعايير استعداد الأطفال للمدرسة
يعتمد استعداد الطفل للدراسة في المدرسة بالتساوي على النمو الفسيولوجي والاجتماعي والعقلي للطفل. هذه ليست أنواعًا مختلفة من الاستعداد للمدرسة، ولكن جوانب مختلفةمظاهره في أشكال مختلفةنشاط.
من أجل التعلم الناجح والتنمية الشخصية للطفل، من المهم أن يذهب إلى المدرسة مستعدًا، مع الأخذ في الاعتبار نموه البدني العام، والمهارات الحركية، وحالة الجهاز العصبي. وهذا ليس الشرط الوحيد. أحد أهم المكونات هو الاستعداد النفسي.
"الاستعداد النفسي" هو مستوى ضروري وكافي للنمو العقلي للطفل لإتقان المناهج المدرسية في ظروف التعلم في مجموعة أقران" (Venerg).
بالنسبة لمعظم الأطفال، يتطور في سن السابعة. يتضمن محتوى الاستعداد النفسي نظامًا معينًا من المتطلبات التي سيتم تقديمها للطفل أثناء التدريب، ومن المهم أن يكون قادرًا على التعامل معها. يجب أن نتذكر أن "الاستعداد للمدرسة" لا يُفهم على أنه معرفة ومهارات منفصلة، بل كمجموعة معينة منها، حيث يجب أن تكون جميع العناصر الأساسية موجودة، على الرغم من أن مستوى تطورها قد يكون مختلفًا.
متى نحن نتكلمحول الاستعداد النفسي للمدرسة، فهي تعني أيضا الاستعداد الفكري والعاطفي والأخلاقي والطوفي والتحفيزي للطفل.
الاستعداد التحفيزي هو الرغبة في التعلم لدى الأطفال.
الاستعداد الإرادي ضروري للتكيف الطبيعي للأطفال مع الظروف المدرسية. لا يتعلق الأمر بقدرة الأطفال على الانصياع بقدر ما يتعلق بالقدرة على الاستماع والتعمق في محتوى ما يتحدث عنه شخص بالغ.
الاستعداد الفكري - يعتقد الكثير من الآباء أنها هي المكون الرئيسي للاستعداد النفسي للمدرسة، وأساسها تعليم الأطفال مهارات الكتابة والقراءة والعد. وهذا الاعتقاد هو سبب أخطاء الآباء في إعداد أبنائهم للمدرسة، كما أنه سبب خيبة أملهم في اختيار أبنائهم للمدرسة. في الواقع، لا يعني الاستعداد الفكري أن الطفل لديه أي معرفة ومهارات محددة (على سبيل المثال، القراءة)، على الرغم من أن الطفل، بالطبع، يجب أن يكون لدى الطفل مهارات معينة.
أنا، كمعلم نفسي في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، أقوم سنويًا بإجراء تشخيصات لتحديد مستوى الاستعداد النفسي للمدرسة للأطفال المجموعات التحضيرية.
دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في الطرق المستخدمة للتشخيص.
تشخيص تشكيل الدافع التعليمي
من المهم جدًا أن يكون الطفل، عند دخوله عتبة المدرسة، مستعدًا لقبول وضع اجتماعي موحد جديد - إلى منصب تلميذ لديه مجموعة من الواجبات والحقوق المهمة، إلى أسلوب حياة جديد. هذا النوع من الاستعداد يسمى شخصي. ويتم التعبير عنها في كيفية ارتباط الطفل بالمدرسة وأنشطة التعلم والمعلمين ونفسه.
إذا لم يكن الطفل مستعدا للوضع الاجتماعي لتلميذ المدرسة، حتى لو كان لديه مستوى عال نسبيا من التنمية الفكرية، فسوف يتعلم بشكل غير متساو للغاية. يكون النجاح واضحًا إذا كانت الفصول الدراسية تثير اهتمامًا مباشرًا به. ولكن إذا - لا، ومن الضروري إكمال المهام التعليمية من منطلق الشعور بالواجب والمسؤولية، فإن مثل هذا الطالب في الصف الأول يفعل ذلك بلا مبالاة، على عجل و نتيجة جيدةعادة لا تصل.
يتم الكشف عن تشكيل "الموقف الداخلي للطالب"، وكذلك تطوير مجال الحاجة التحفيزية في محادثة مجانية باستخدام استبيان L.I. بوزوفيتش وإن. جوتكينا.
ومن الممكن خلال المحادثة تحديد ما إذا كان لدى الطفل دافع معرفي وتربوي، وكذلك المستوى الثقافي للبيئة التي نشأ فيها.
أثناء المحادثة يُطرح على الطفل 11 سؤالاً. يُعتقد أن الأطفال لديهم مستوى عالٍ من الاستعداد التحفيزي للتعلم إذا شرحوا رغبتهم في الدراسة في المدرسة بحقيقة أنهم "يريدون أن يكونوا أذكياء" و "معرفة الكثير" وما إلى ذلك. تتم إحالة هؤلاء الأطفال إلى المستوى الأول من الاستعداد. في لعبة المدرسة، يفضلون دور الطالب من أجل "القيام بالمهام"، "الإجابة على الأسئلة".
يشمل المستوى الثاني من الاستعداد الأطفال الذين يعبرون أيضًا عن رغبتهم في الذهاب إلى المدرسة، وهو ما يفسره عوامل خارجية: "إنهم لا ينامون أثناء النهار في المدرسة"، "سيذهب الجميع، وسأذهب". " عادة ما يفضل هؤلاء الأطفال دور المعلم في الألعاب.
المستوى الثالث يشمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يظهرون اللامبالاة تجاه هذه المشكلة: "لا أعرف"، "إذا قادني والدي، سأذهب"، وما إلى ذلك.
يشمل المستوى الرابع من الاستعداد الأطفال الذين لا يرغبون في الذهاب إلى المدرسة.
نتيجة لذلك، في مؤسستنا التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة، من بين 61 مرحلة ما قبل المدرسة التي تم فحصها، يظهر 32 طفلا (52٪) المستوى الأول من تشكيل الوضع الداخلي لتلميذ المدرسة؛ المستوى الثاني - 22 طفلاً (36%)؛ المستوى الثالث - 4 أطفال (7%)؛ 4- المستوى الثالث أطفال (5%).
أسئلة المحادثة التجريبية
1. هل تريد الذهاب إلى المدرسة؟ لماذا؟
2. تريد البقاء روضة أطفال?
3. ما هي الأنشطة التي تحبها أكثر في رياض الأطفال؟ لماذا؟
4. هل تحب قراءة الكتب لك؟
5. هل تطلب من نفسك أن تقرأ كتاباً؟
6. ما هي كتبك المفضلة؟
7. هل تحاول القيام بعمل لا تستطيع القيام به أم تستقيل؟
8. هل تحب اللوازم المدرسية؟
9. إذا كان مسموحًا لك باستخدام اللوازم المدرسية في المنزل، ولكن لا يُسمح لك بالذهاب إلى المدرسة، فهل يناسبك ذلك؟ لماذا؟
10. إذا كنت ستلعب في المدرسة مع اللاعبين الآن، فمن تريد أن تكون: طالبًا أم مدرسًا؟ لماذا؟
11. في اللعبة في المدرسة، ما الذي ترغب فيه: الحصول على درس أطول أم استراحة؟ لماذا؟
ل التقييم الإرشادي لمستوى النضج المدرسي ،تم استخدام النمو العقلي للطفل وعينه وقدرته على التقليد وكذلك شدة التنسيق الحركي الدقيق اختبار كيرن-إيراسيك.
المدرسة - الكبار - 45 طفلاً في مرحلة ما قبل المدرسة (74%)
متوسط - ناضج - 16 طفل في مرحلة ما قبل المدرسة (26%)،
غير ناضج - 0 أطفال (0٪).
الاستعداد الفكري . تعريف الأداء العقلي.
من المعايير المهمة لتحديد مستوى النضج المدرسي للأطفال فكرة الأداء العقلي وديناميكيته في عملية التعلم. وفي دراسة الأداء العقلي تم استخدام الجداول المتعرجة وفق المنهجية التي تم تطويرها في معهد أبحاث فسيولوجيا الأطفال وذلك من أجل تحديد مستوى التحول وتوزيع الاهتمام.كان من الضروري وضع علامة معينة في شكل محدد (في مثلث - ناقص، في دائرة - زائد، في مربع - علامة، في المعين - نقطة). وكانت النتائج على النحو التالي: مستوى مرتفع في التبديل وتوزيع الاهتمام – 10%، 73% – مستوى متوسط، 17% – مستوى منخفض.
مستوى الإدراك البصرييحدد الأطفال سرعة الحفظ والاستنساخ المناسب للنص المقروء، ومستوى ضبط النفس البصري. كشف الاختبار المعرفة الأشكال الهندسيةطفل.
تم عرض جدول على الطفل يحتوي على تمثيل تخطيطي للكائن. التعليمات: "أخبرني، ما هي الأشكال المصنوعة من هذه الرسومات؟"
تقييم النتائج
تعتبر المهمة مكتملة، ويتم تقييمها بعلامة +، إذا وجد الطفل جميع الأشكال بشكل صحيح وقام بتسميتها (دائرة، مثلث، مستطيل) أو ارتكب 1-2 خطأ - المستوى الأول.
تعتبر المهمة مكتملة ويتم تقييمها بعلامة + إذا ارتكب الطفل 3-4 أخطاء - المستوى الثاني.
تعتبر المهمة فاشلة ويتم تقييمها بعلامة - إذا ارتكب الطفل 5 أخطاء أو أكثر.
الإدراك السمعي
التعرف على مستوى الإدراك السمعي - التعرف على مدى استيعاب الطفل للنص المقروء والمملى عن طريق الأذن.
يمارس. تُملى الجملة على الطفل: "نهض سريوزا، واغتسل، وتناول الإفطار، وأخذ حقيبته، وذهب إلى المدرسة". بعد ذلك سُئل عن إجراءات تصرفات سيريزها.
تقييم النتائج.
يتم تقييم الإجابات الواضحة بعلامة + - المستوى الأول. إذا ارتكب الطفل 1-3 أخطاء، يتم تقييم الإجابة بعلامة + - المستوى الثاني، أكثر من 3 أخطاء - يعتبر الاختبار فاشلاً ويتم تقييمه بعلامة - - المستوى الثالث.
المجموع:
الإدراك البصري
مستوى عالٍ – 48 طفلاً – 79%
المستوى المتوسط – 10 أطفال – 16%
مستوى منخفض - 3 أطفال - 5% إدراك سمعي
مستوى عالٍ - 42 طفلاً - 69%
المستوى المتوسط – 17 طفل – 28%
مستوى منخفض - طفلان - 3%
أبحاث الذاكرة
ذاكرة الكلام قصيرة المدى
التعليمات: "الآن سأخبرك بالكلمات، وأنت تستمع جيدًا وتتذكر. عندما أتوقف عن الحديث، كرر على الفور كل ما تتذكره، بأي ترتيب. كلمات يجب تذكرها:
1. قطة، تألق، لحظة، كريم، حفر، أوزة، ليلة، كعكة، شعاع، خبز.
الذاكرة البصرية قصيرة المدى
التعليمات: "وهذه هي الصور. شاهد وتذكر. ثم سألتقط منك هذه الصور، وستخبرني بكل ما تتذكره، بأي ترتيب. الوقت المناسب لعرض الصور هو 25-30 ثانية.
وكانت النتائج على النحو التالي:
الذاكرة البصرية قصيرة المدى
المستوى العالي - 14 طفلاً - 23%
المستوى المتوسط – 45 طفل – 74%
مستوى منخفض - طفلان - 3٪ ذاكرة الكلام قصيرة المدى
المستوى العالي - طفل واحد - 1%
المستوى المتوسط – 55 طفل – 91%
مستوى منخفض – 5 أطفال – 8%
دراسة التفكير
المكونات التشغيلية للتفكير هي نظام العمليات العقلية: التحليل، التوليف، المقارنة، التجريد، التعميم، التصنيف، التنظيم. عند إجراء اختبار "ضع في تسلسل وشكل قصة"
تم الكشف عن مستوى فهم الشيء الرئيسي في الصورة، والقدرة على إقامة علاقات السبب والنتيجة والترابط. قصة مبنية على سلسلة من الصور تميز كلام الطفل (النطق، معجم, بناء قواعديعروض).
وهكذا تلخيص التشخيص النفسي، وكانت النتائج على النحو التالي: 
أظهر 30 طفلاً في مرحلة ما قبل المدرسة (49٪) مستوى عالٍ من الاستعداد للمدرسة
متوسط مستوى الاستعداد للمدرسة هو 28 طفلاً في مرحلة ما قبل المدرسة (46٪)
انخفاض مستوى الاستعداد للمدرسة - 3 أطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (5٪).
ويتم هذا الامتحان على مرحلتين (في بداية العام الدراسي وفي نهايته). وبعد المعالجة الشاملة، يتم تسجيل نتائج فحص الطفل في استمارة التسجيل الخاصة بالنتائج الفردية. بالنسبة للأطفال الذين أظهروا نتائج سيئة في بداية العام الدراسي، يتم التخطيط للعمل التصحيحي على مدار العام. يمكن تنفيذها بشكل فردي وفي مجموعات كبيرة وصغيرة.
عند تحليل فعالية إكمال مهام الاختبار، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار ليس فقط مستوى الإنجازات الفعلية للطفل (ما يعرفه ويمكنه القيام به اليوم)، ولكن أيضًا ما يمكن للطفل تحقيقه بمساعدة شخص بالغ. إن التناقض بين مستوى التطور الفعلي، الذي يتم تحديده بمساعدة المهام التي تم حلها بشكل مستقل، والمستوى الذي يحققه الطفل بالتعاون مع شخص بالغ، يحدد "منطقة النمو القريبة" (L. S. Vygotsky).
الأدب:
1. أيزمان ر.ي.، ج.ن. زاروفا. إعداد الطفل للمدرسة. - م.، 1991.
2. بابكينا ن. تقييم الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة: دليل لعلماء النفس والمتخصصين في التعليم الإصلاحي والتنموي.- م: إيريس برس، 2006.
3. دوشتيتسينا ز. تقييم درجة استعداد الأطفال للدراسة في المدرسة في ظروف مستويات مختلفة من التمايز. - م: المدرسة الجديدة، 1994.
4. نيزيجورودتسيفا إن.في.، شادريكوف ف.د. الاستعداد النفسي والتربوي للطفل للمدرسة: دليل لعلماء النفس والمعلمين وأولياء الأمور. - م.، 2001.
الفصل 1. الخصائص العامةالنشاط التعليمي.
1.1 تنمية النشاط التربوي للطفل.
كما يتطور النشاط التعليمي لدى الطفل تدريجيًا من خلال تجربة الدخول إليه مثل جميع الأنشطة السابقة (التلاعب، الكائن، اللعب). نشاط التعلم هو نشاط يستهدف الطالب نفسه. لا يتعلم الطفل المعرفة فحسب، بل يتعلم أيضًا كيفية استيعاب هذه المعرفة.
النشاط التعليمي، مثل أي نشاط، له موضوعه الخاص. موضوع نشاط التعلم هو الشخص نفسه. في حالة مناقشة الأنشطة التعليمية للطالب الأصغر سنا، الطفل نفسه. من خلال تعلم طرق الكتابة والعد والقراءة وما إلى ذلك، يثبت الطفل نفسه على التغيير الذاتي - فهو يتقن أساليب الخدمة الضرورية والإجراءات العقلية المتأصلة في الثقافة المحيطة به. وهو يتأمل ويقارن بين نفسه السابقة ونفسه الحالية.يتم تتبع التغيير الخاص والكشف عنه على مستوى الإنجاز.
الشيء الأكثر أهمية في نشاط التعلم هو التفكير في الذات، وتتبع الإنجازات الجديدة والتغييرات التي حدثت. "لم أكن أعرف كيف" - "أستطيع"، "لم أستطع" - "أستطيع"، "كنت" - "أصبحت" - التقييمات الرئيسية لنتيجة التفكير المتعمق في أفكارهم. الإنجازات والتغيير.من المهم جدًا إذا كان الطفل يصبح لذاته موضوع التغيير والذات التي تنفذ هذا التغيير بذاته.إذا حصل الطفل على الرضا من التفكير في صعوده إلى أساليب أكثر كمالا لنشاط التعلم، إلى التنمية الذاتية، فهذا يعني أنه مغمور نفسيا في أنشطة التعلم.
استكشاف أنشطة التعلم، د.ب. يعلق إلكونين أهمية خاصة على تقييم الطفل لدرجة الاستيعاب. كتب: "بفضل إجراء التقييم، يحدد الطفل ما إذا كانت مهمة التعلم قد تم حلها بالفعل، وما إذا كان قد أتقن بالفعل الإجراء المطلوب إلى الحد الذي يمكنه استخدامه لاحقًا في حل العديد من المشكلات الخاصة والعملية. ولكن بهذه الطريقة يصبح التقييم لحظة أساسية في تحديد مدى تأثير النشاط التعليمي الذي ينفذه الطالب عليه باعتباره موضوع هذا النشاط. في ممارسة التدريس، يتم تسليط الضوء على هذا المكون بشكل خاص بشكل مشرق. ومع ذلك، مع التنظيم الخاطئ للأنشطة التعليمية، فإن التقييم لا يفي بجميع وظائفه. يبدأ أي نشاط تعليمي بالتفكير في التغييرات وبحقيقة أن المعلم يقوم بتقييم الطفل، ويتعلم الطفل تقييم نفسه. التقييم، كإجراء خارجي ثابت على النتيجة، يساهم في حقيقة أن الطفل يسلط الضوء على نفسه كموضوع للتغييرات.
النشاط التعليمي له هيكله الخاص. دي.بي. وخص إلكونين عدة مكونات مترابطة فيه:
1- نشاط التعلم -ما يجب أن يتعلمه الطالب: طريقة العمل التي يجب تعلمها؛
2- أنشطة التعلم- ما يجب على الطالب فعله لتكوين صورة للفعل الذي تم تعلمه وإعادة إنتاج النمط؛
3- التحكم في العمل- مقارنة الإجراء المستنسخ مع العينة؛
4- إجراءات التقييم- تحديد مدى تحقيق الطالب للنتيجة، ودرجة التغييرات التي حدثت في الطفل نفسه.
هذا هو هيكل نشاط التعلم، ويصبح تدريجيا، وبالنسبة للطالب الأصغر سنا، فإن نشاط التعلم بعيد جدا عن هذا الهيكل. في بعض الأحيان يكون من الواضح أن الطفل يسعى إلى تقييم إنجازاته بشكل صحيح، وأحيانا يسعى الطفل إلى فهم المهمة أو إجراء إجراءات الرقابة. كل شيء يعتمد على تنظيم الأنشطة التعليمية، وعلى المحتوى المحدد للمادة التي سيتم تعلمها، وعلى الخصائص الفردية للطفل نفسه.
تحتوي التخصصات المختلفة في دورة المدرسة الابتدائية على الحاجة إلى استخدام مكونات مختلفة للأنشطة التعليمية. جميع التخصصات مجتمعة تمكن الطفل من إتقان مكونات النشاط التعليمي والدخول فيه نفسياً تدريجياً.
الهدف النهائي للنشاط التربوي هو النشاط التربوي الواعي للطالب الذي يبنيه هو نفسه وفق القوانين الموضوعية المتأصلة فيه. يجب أن يتحول نشاط التعلم، الذي نظمه شخص بالغ في البداية، إلى نشاط مستقل للطالب، حيث يقوم بصياغة مهمة تعليمية، وتنفيذ إجراءات التعلم والسيطرة، وتقييم، أي. يتحول نشاط التعلم من خلال انعكاس الطفل عليه إلى دراسة ذاتية .
1.2 النشاط التربوي كشكل من أشكال العلاقات الجماعية.
الوظائف العقلية العليا، وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي، تأتي من شكل العلاقات الجماعية بين الناس. لقد صاغ القانون الوراثي العام للتطور الثقافي: "إن كل وظيفة في النمو الثقافي للطفل تظهر على الساحة مرتين، على مستويين، أولًا اجتماعيًا، ثم نفسيًا، أولاً بين الناس، كفئة بين نفسية، ثم داخل الطفل، باعتباره مستوىً نفسيًا". فئة داخل النفس. وهذا ينطبق بالتساوي على الاهتمام الطوعي، كما هو الحال مع الذاكرة المنطقية، وتكوين المفاهيم، وتطوير الإرادة. ولنا الحق في اعتبار هذا الحكم بمثابة قانون...". إن الطبيعة النفسية للإنسان هي مجمل العلاقات الإنسانية المنقولة إلى الداخل. يتم تنفيذ هذا النقل إلى الداخل بشرط النشاط المشترك لشخص بالغ وطفل. في الأنشطة التعليمية - المعلم والطالب.
النشاط المشترك لحامل أعلى الوظائف العقلية(بادئ ذي بدء، المعلم) ومن يعين هذه الوظائف (الطالب) هي مرحلة ضرورية في تطور الوظائف العقلية لدى كل فرد. التفاعل عند تضمينه في أنشطة التعلم وتعيين طرق العمل هو أساس أنشطة التعلم.
يعد النشاط التعليمي شرطًا أساسيًا لـ "التنشئة الاجتماعية للعقل الفردي" التي تطورت في الثقافة. وبناء على إتقان الإشارات، وفي المقام الأول اللغة، تظهر علاقات اجتماعية جديدة تثري تفكير الطفل وتحوله.
ويجب أن نتذكر أن نشاط التعلم ومكوناته الهيكلية وكذلك إمكانات الأفكار المنقولة، يستعير الطفل بالقدر الذي يناسبه فقط، ويمر بفخر بما يتجاوز مستوى تفكيره. في مجموعة الأقران، يتم بناء العلاقات وفقًا لنوع العلاقات "المتزامنة". في العلاقات المتزامنة والمتماثلة يكتسب الأطفال صفات مثل القدرة على اتخاذ وجهة نظر شخص آخر، وفهم الطريقة التي تقدم بها أحد الأقران في حل مشكلة معينة.
تدريجيا، مع تطوره، يرتفع الطفل إلى مستوى منطق البالغين. وما يستعيره يستوعبه وفقًا للبنية الفكرية التي تطورت فيه في وقت معين، ولكن من خلال العلاقات المتزامنة الناشئة بين الأقران والأقارب والمعلمين، يتقدم الطفل تدريجيًا في التنشئة الاجتماعية للذكاء الفردي. من خلال التواصل مع الآخرين، يراقب الطفل في كل لحظة كيف يتم تأكيد أو دحض أفكاره أو رؤيته لشيء ما أو ظاهرة ما، ويكتشف تدريجياً عالماً من الأفكار الخارجية عنه، والتي تعطيه معلومات جديدة أو تترك انطباعات عنه بطرق مختلفة. . وهكذا، من وجهة نظر الفكر، فإن الموضوع يسير على طريق تبادل مكثف بشكل متزايد للقيم الفكرية ويخضع لعدد متزايد من الحقائق الإلزامية.
إن الزيادة التدريجية في إمكانات العمليات العقلية وأساليب النشاط التربوي الموجودة في الثقافة هي طريقة طبيعية لتنمية الذكاء الفردي وتنشئته اجتماعيًا.
في. يلاحظ دافيدوف أن "الطبيعة النامية للنشاط التعليمي كنشاط رائد في سن المدرسة الابتدائية ترجع إلى حقيقة أن محتواه هو المعرفة النظرية" . يستوعب الطفل المعرفة العلمية والثقافة العلمية التي تراكمت لدى البشرية من خلال تطوير الأنشطة التعليمية. وهو يدرس النشاط التعليمي لأطفال المدارس الأصغر سنا، يكتب أنه "تم بناؤه وفقا لطريقة العرض معرفة علميةمع طريقة الصعود من المجرد إلى الملموس. إن التفكير في عملية النشاط التعليمي يشبه إلى حد ما تفكير العالم الذي يقدم نتائج بحثه من خلال التجريدات الهادفة والتعميمات والمفاهيم النظرية.
الهدف النهائي للنشاط التعليمي هو مهمة تهدف إلى تغيير الفرد.
1.3. المستوى والميزات المحددة للتفكير في مرحلة ما قبل المدرسة.
إن طريق المعرفة الذي يمر به الطفل من عمر 3 إلى 7 سنوات ضخم. خلال هذا الوقت، يتعلم الكثير عن العالم من حوله. لا يمتلئ وعيه بالصور والأفكار الفردية فحسب، بل يتميز بإدراك شمولي معين وفهم للواقع المحيط به.
تظهر الدراسات النفسية أنه خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يتطور الطفل بالفعل احترام الذات. بالتأكيد ليس هو نفسه كما هو الحال عند الأطفال الأكبر سنًا، ولكنه ليس هو نفسه كما هو الحال عند الأطفال الصغار. في مرحلة ما قبل المدرسة، يعتمد احترام الذات الناشئ على تقديرهم لنجاح أفعالهم، وتقييمات الآخرين، وموافقة والديهم.
بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يصبح الطفل قادرا بالفعل على إدراك نفسه والموقف الذي يشغله حاليا في الحياة.
وعي الفرد بـ"أناه" الاجتماعية وظهور المواقف الداخلية على هذا الأساس، أي. إن الموقف الشمولي تجاه البيئة والنفس يولد الاحتياجات والتطلعات المقابلة التي تنشأ عليها احتياجاتهم الجديدة، لكنهم يعرفون بالفعل ما يريدون وما يسعون لتحقيقه. ونتيجة لذلك تتوقف اللعبة عن إرضائه بنهاية هذه الفترة. إنه بحاجة إلى تجاوز أسلوب حياة طفولته، واتخاذ مكان جديد متاح له والقيام بأنشطة حقيقية وجادة وذات أهمية اجتماعية. والفشل في تلبية هذه الحاجة يخلق أزمة. 7 سنوات. يؤدي التغيير في الوعي الذاتي إلى إعادة تقييم القيم. الشيء الرئيسي هو كل ما يتعلق بالأنشطة التعليمية (العلامات في المقام الأول). في فترة الأزمة، تحدث تغييرات من حيث الخبرات. تشكل التجارب الواعية مجمعات عاطفية مستقرة. وفي المستقبل، تتغير هذه التكوينات العاطفية مع تراكم التجارب الأخرى. تكتسب التجارب معنى جديدًا للطفل، وتنشأ الروابط بينها، ويصبح صراع التجارب ممكنًا.
