संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में संयुक्त प्रकार के पूर्वस्कूली में विकलांग बच्चों की समावेशी शिक्षा। विकलांग बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा
डीओई में स्थितियाँ बनाना
विकलांग बच्चों के लिए व्यापक सहायता के लिए
राष्ट्रीय शैक्षिक पहल "हमारा नया विद्यालय» शिक्षा के क्षेत्र में प्राथमिकताएँ निर्धारित करते समय, सबसे महत्वपूर्ण में से एक ने बच्चों के स्वास्थ्य को बनाए रखने के लिए पाठ्यक्रम निर्धारित किया। और पूर्वस्कूली बचपन के चरण में, हम अपना काम इस तरह से बनाते हैं कि बच्चों के स्वास्थ्य को यथासंभव संरक्षित और मजबूत किया जा सके। हालाँकि, श्रेणी में बच्चों की संख्या विकलांगस्वास्थ्य। उन्हें सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र की दृष्टि से विशेष परिस्थितियों और सक्षम समर्थन की आवश्यकता होती है।
एक प्रक्रिया के रूप में, गतिविधि की एक अभिन्न प्रणाली के रूप में समर्थन, कुछ सिद्धांतों पर आधारित है: बच्चे के हितों के लिए सम्मान; समर्थन प्रणाली।
इसके साथ ही, पारंपरिक पूर्वस्कूली शिक्षा से नवीन शिक्षा में संक्रमण के चरण में विशेष चिंता का विषय विकलांग (विकलांग स्वास्थ्य) वाले पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने की समस्या है, जो मनोशारीरिक और भाषण विकास के अपर्याप्त स्तर वाले बच्चों का एक बड़ा विषम समूह है, जो सामान्य विकासशील पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में छिपे एकीकरण की स्थिति में है। विकलांग बच्चों का सामूहिक शैक्षणिक संस्थानों में एकीकरण समाज और राज्य की एक सामाजिक व्यवस्था है, विशेष शिक्षा प्रणाली के विकास में एक स्वाभाविक चरण है। 30% से अधिक विकलांग बच्चे सामूहिक प्रीस्कूलों में हैं, जो विभिन्न कारणों से सामान्य रूप से विकासशील साथियों के वातावरण में एकीकृत हैं:
उचित निदान के बिना, लेकिन अनुकूलन विकारों वाले बच्चे; उनका "एकीकरण" इस तथ्य के कारण है कि विकास में मौजूदा विचलन की अभी तक पहचान नहीं की गई है;
जिन बच्चों के माता-पिता, बच्चे के विकास संबंधी विकारों के बारे में जानते हुए, विभिन्न कारणों से सामूहिक किंडरगार्टन में पढ़ने पर जोर देते हैं।
दुर्भाग्य से, आज तक, रूस ने सामाजिक जीवन में विकलांग बच्चों को शामिल करने के लिए एक समग्र, प्रभावी प्रणाली विकसित नहीं की है। सामूहिक किंडरगार्टन में विकलांग बच्चों को शामिल करने की प्रणाली भी खराब रूप से विकसित है। कई शिक्षक स्वयं को कठिन परिस्थिति में पाते हैं, क्योंकि वे ऐसे बच्चों को सहायता प्रदान करने के लिए तैयार नहीं हैं और असमर्थ हैं।
के ढांचे के भीतर विकलांग बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण की समस्या का समाधान करना मौजूदा तंत्रशिक्षा कई अंतर्विरोधों के कारण जटिल है:
विकलांग बच्चों की सामूहिक किंडरगार्टन में भाग लेने की क्षमता और ऐसे बच्चों को सहायता प्रदान करने में शिक्षकों की अनिच्छा और असमर्थता;
एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में सभी श्रेणियों के विकलांग बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने की प्रक्रिया में एक व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण को लागू करने की आवश्यकता है, जो उनकी मनोवैज्ञानिक क्षमताओं और प्रबंधन के सभी स्तरों पर इस प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए सैद्धांतिक रूप से उचित रणनीति की कमी पर निर्भर करता है। पूर्वस्कूली प्रणाली;
समाज में सामाजिक परिवर्तनों की तीव्रता में वृद्धि जो पूर्वस्कूली बचपन में शिक्षा के बौद्धिककरण को जन्म देती है, सामूहिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में प्रशिक्षण भार में वृद्धि और शिक्षा और पालन-पोषण की प्रणाली की अपूर्णता विकलांग बच्चों को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में एकीकृत किया गया है, जो इस श्रेणी के बच्चों के स्वास्थ्य के संरक्षण और मजबूती में योगदान देता है;
शिक्षा और पालन-पोषण के लिए वैकल्पिक प्रौद्योगिकियों को खोजने की आवश्यकता है जो विकलांग बच्चों की सभी श्रेणियों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुरूप हों और विकलांग बच्चों के लिए नवीन परिवर्तनों के संदर्भ में इन प्रौद्योगिकियों की प्रभावशीलता और लाभों का मूल्यांकन करने के लिए एक प्रणाली की कमी है।
विकलांग बच्चों को शिक्षा दिलाना उनके सफल समाजीकरण, समाज में उनकी पूर्ण भागीदारी सुनिश्चित करने, प्रभावी आत्म-साक्षात्कार के लिए मुख्य और अपरिहार्य शर्तों में से एक है। विभिन्न प्रकार केपेशेवर और सामाजिक गतिविधियाँ।
शिक्षकों का कार्य संगठित करना है शैक्षिक कार्यताकि प्रत्येक उम्र में विकलांग बच्चे को उसकी उम्र, मनोवैज्ञानिक और भाषण विकास के लिए पर्याप्त ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की पेशकश की जा सके।
सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए शर्तों में से एक बच्चे की क्षमताओं के लिए पर्याप्त सुरक्षात्मक-शैक्षिक और विषय-विकासशील वातावरण का निर्माण है, यानी स्थितियों की एक प्रणाली जो बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करती है। , उच्चतर विचलन का सुधार मानसिक कार्यऔर बच्चे के व्यक्तित्व का विकास। विकलांग पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण के संगठन में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के रूपों में बदलाव शामिल है। अधिकांश बच्चों में मोटर संबंधी कठिनाइयाँ, मोटर अवरोध, कम प्रदर्शन की विशेषता होती है, जिसके लिए शैक्षिक गतिविधियों और दैनिक दिनचर्या की योजना में बदलाव की आवश्यकता होती है। महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक एक सुरक्षात्मक शासन को व्यवस्थित करने की आवश्यकता है जो बच्चे के तंत्रिका तंत्र को बचाता है और साथ ही मजबूत करता है। दैनिक आहार में, स्वच्छता प्रक्रियाओं, नींद और भोजन सेवन के लिए आवंटित समय में वृद्धि प्रदान की जानी चाहिए। सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य के संगठनात्मक रूपों की एक विस्तृत विविधता की परिकल्पना की गई है: समूह, उपसमूह, व्यक्तिगत।
सामूहिक किंडरगार्टन में विकलांग बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए महत्वपूर्ण शर्तों में से एक इसे विशेष उपकरणों से लैस करना है: मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकार वाले बच्चों के लिए, आर्मरेस्ट के साथ विशेष कुर्सियाँ, विशेष टेबल, आसन सुधारक (रिक्लिनेटर) हैं। आवश्यकता है; एक रैंप उपलब्ध कराया जाना चाहिए. और इसलिए, सामूहिक किंडरगार्टन में विकलांग बच्चों में समान विकारों वाले संयुक्त समूह बनाना आवश्यक है।
हमारा KINDERGARTENविकलांग बच्चों, बिगड़ा हुआ आसन, श्रवण और स्पीच थेरेपी और व्यवहार संबंधी समस्याओं वाले बच्चों द्वारा दौरा किया गया। इन बच्चों के लिए प्यार किया जाना, स्वीकार किया जाना, जहां तक संभव हो स्वतंत्रता होना और इसलिए आत्मविश्वास होना बहुत महत्वपूर्ण है।
जब विकलांग बच्चे हमारे किंडरगार्टन में आने लगे, तो हमें ऊपर सूचीबद्ध समस्याओं का सामना करना पड़ा। ऐसे बच्चों को यथाशीघ्र एक व्यवस्थित जटिल सुधारात्मक कार्रवाई शुरू करने की आवश्यकता है। हम आश्वस्त हैं कि हमारे काम में मुख्य बात, सबसे पहले, प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व का पूर्ण गठन है, न कि केवल उल्लंघनों को दूर करने के लिए कक्षाएं। इसीलिए हमने सुधारात्मक विकास प्रक्रिया में प्रीस्कूल संस्थान के पूरे स्टाफ, माता-पिता और सामान्य रूप से विकासशील साथियों को शामिल किया, क्योंकि हमारा मानना है कि हमारा काम प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान की दीवारों तक सीमित नहीं होना चाहिए। आख़िरकार सफल काबू पानेबच्चों में उल्लंघन केवल एक व्यक्ति की स्थिति, बच्चे के व्यक्तित्व के प्रति सहिष्णु रवैया और पूरी टीम (शिक्षक - भाषण चिकित्सक, शिक्षक, मनोवैज्ञानिक और अन्य विशेषज्ञ) के काम में घनिष्ठ संबंध और निरंतरता की स्थिति में ही संभव है। पद्धति संबंधी साहित्य पर काम करने के बाद, विशेषज्ञों की गतिविधि के क्षेत्र निर्धारित किए गए और शिक्षण स्टाफ की गतिविधियों को व्यवस्थित किया गया, अपने क्षेत्र के सभी विशेषज्ञों ने विकलांग बच्चों के साथ काम करने के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें विकसित कीं। संयुक्त कक्षाओं में, हम, अपनी राय में, निर्णय लेते हैं मुख्य कार्य- सामान्य रूप से विकासशील साथियों की बच्चों की टीम में विकलांग बच्चे को शामिल करना और एक-दूसरे के प्रति पारस्परिक रूप से सहिष्णु रवैया अपनाना। और हमारे किंडरगार्टन के विशेषज्ञों का घनिष्ठ संबंध हमें इन कक्षाओं को यथासंभव उत्पादक बनाने की अनुमति देता है।
इसके अलावा, वास्तविक जीवन में माता-पिता की भागीदारी महत्वपूर्ण है। शैक्षणिक प्रक्रिया: ये संयुक्त "लिविंग रूम", कार्यशालाएँ हैं। विकलांग बच्चे वाले परिवार को प्रभावी सहायता प्रदान करने का प्रयास कर रहे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के सामने हर तरह से कई कठिन समस्याएं हैं। यहां कोई मानक व्यंजन और विशिष्ट समाधान नहीं हो सकते, सब कुछ व्यक्तिगत है।
जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, इस विषय पर अभी भी बहुत सारी समस्याएं हैं, लेकिन हमारी छोटी-छोटी जीतें पहले से ही हैं: (ये हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में इस समय बनाई गई स्थितियाँ हैं):
विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को किंडरगार्टन में भाग लेने की इच्छा होती है;
विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के सामान्य रूप से विकासशील साथियों के बच्चों की टीम और माता-पिता द्वारा स्वीकृति;
सामान्य विकास के साथ विकलांग बच्चों का साथियों के समाज में अभ्यस्त होना, उनके साथ बातचीत करने की क्षमता, और हम, बदले में, इस बातचीत को समान भागीदारों की बातचीत के रूप में व्यवस्थित करने का प्रयास करते हैं।
कोई भी शैक्षणिक संस्थान विकलांग बच्चों के लिए उन शिक्षकों द्वारा सुलभ है जो इस श्रेणी के बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने में सक्षम हैं। यह एक मनोवैज्ञानिक, नैतिक माहौल का निर्माण है जिसमें एक विशेष बच्चा अब हर किसी से अलग महसूस नहीं करेगा। यह एक ऐसा स्थान है जहां विकलांग बच्चा न केवल शिक्षा के अपने अधिकार का प्रयोग कर सकता है, बल्कि अपने साथियों के पूर्ण सामाजिक जीवन में शामिल होकर सामान्य बचपन का अधिकार भी प्राप्त कर सकता है।
कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर", जिसे 2012 में अपनाया गया और 1 सितंबर, 2013 को लागू हुआ, देश के वयस्कों और युवा निवासियों के बीच संबंधों के क्षेत्र में एक वास्तविक सफलता बन गया है। यह अभिनव दस्तावेज़ सामाजिक विकास में आधुनिक रुझानों को ध्यान में रखता है, लेकिन साथ ही परंपराओं और विशेषताओं पर भी निर्भर करता है रूसी प्रणालीशिक्षा। "रूसी संघ में शिक्षा पर" कानून पर काम कई वर्षों से चल रहा है, और इसका परिणाम एक कानूनी साधन बन गया है जो शिक्षा में संबंधों के विनियमन को गुणात्मक रूप से नए स्तर पर लाता है। राष्ट्रीय शिक्षा के इतिहास में पहली बार इस कानून ने एक नई शुरुआत की कानूनी अवधारणा - विकलांग छात्र.
विकलांग बच्चे.
संघीय कानून विकलांग छात्रों को इस प्रकार परिभाषित करता है व्यक्तियोंशारीरिक होना और (या) मनोवैज्ञानिक विकास, मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग के निष्कर्ष द्वारा पुष्टि की गई और विशेष परिस्थितियों के निर्माण के बिना शिक्षा को रोकना। विकलांग बच्चे की स्थिति की पुष्टि करने में पीएमपीके का निष्कर्ष प्राप्त करना सबसे महत्वपूर्ण चरण है। यदि कोई मां पूर्वस्कूली शैक्षणिक संगठन में आती है और कहती है कि बच्चे में विकलांगता है, लेकिन यह पीएमपीके के दस्तावेज़ द्वारा समर्थित नहीं है, तो ऐसे बच्चे को प्रतिपूरक या संयुक्त अभिविन्यास समूह को नहीं सौंपा जा सकता है। यहां तक कि अगर किंडरगार्टन के शिक्षक और मनोवैज्ञानिक देखते हैं कि किसी विशेष बच्चे को सुधारात्मक सहायता की आवश्यकता है, तो परिवार पीएमपीके का दौरा करने और आयोग का निष्कर्ष प्राप्त करने के लिए बाध्य है।
क्षेत्रीय पीएमपीके की समावेशी शिक्षा का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग दो दिशाओं में काम करता है: एक ओर, यह बच्चों की जांच करता है, दूसरी ओर, यह बच्चों को मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने और उनके लिए परिस्थितियाँ बनाने पर सिफारिशें करता है। शैक्षिक संगठन. पीएमपीके कर्मचारी जानते हैं और समझते हैं कि सिफारिशों में आवश्यक रूप से उन स्थितियों को प्रतिबिंबित किया जाना चाहिए जो विकलांग बच्चों के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का उपयोग करके संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विकलांग बच्चे की शिक्षा के लिए आयोजित की जानी चाहिए - या तो बुनियादी या व्यक्तिगत। अक्सर, पीएमपीके अनुशंसा करता है कि माता-पिता विकलांग बच्चे को एक क्षतिपूर्ति समूह या एक संयुक्त समूह में सौंप दें, जहां समावेशी शिक्षा प्रदान की जाती है। यह दृष्टिकोण विकलांग बच्चों को समाज के जीवन में अधिक सक्रिय रूप से शामिल करना और उनमें संचार कौशल विकसित करना संभव बनाता है। समावेशी शिक्षाशब्द "समावेशी शिक्षा", जिसका सबसे सीधा संबंध विकलांग बच्चों की शिक्षा से है, पहली बार 2012 में रूसी संघ के नियामक ढांचे में दिखाई दिया, पहले संघीय स्तर पर किसी भी दस्तावेज़ में ऐसी कोई अवधारणा नहीं थी। कानून "शिक्षा पर" निम्नलिखित परिभाषा प्रस्तुत करता है: "समावेशी शिक्षा - विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और व्यक्तिगत अवसरों की विविधता को ध्यान में रखते हुए, सभी छात्रों के लिए शिक्षा तक समान पहुंच सुनिश्चित करना।" इस तथ्य के बावजूद कि यह अवधारणा हाल ही में सामने आई है, समावेशी शिक्षा पहले से ही हमारे जीवन में दृढ़ता से प्रवेश कर चुकी है, इसे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संगठनों में, प्राथमिक सामान्य और बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर पर, और उच्च पेशेवर और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा में लागू किया जा रहा है। विकलांग बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा का संगठन। मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग की सिफारिशों के आधार पर, विकलांग बच्चों को या तो प्रतिपूरक समूह में या संयुक्त समूह में किंडरगार्टन में प्रवेश दिया जाता है। इन समूहों में शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताएं क्या हैं?
- संयुक्त अभिविन्यास समूहों में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में समावेशी शिक्षा संयुक्त अभिविन्यास समूहों को शायद ही एक अभिनव नवीनता कहा जा सकता है, ऐसे समूहों में पूर्वस्कूली शिक्षा कानून को अपनाने से पहले भी मौजूद थी, जब सामान्य बच्चों के समूहों में मामूली स्वास्थ्य समस्याओं (कम दृष्टि, हल्के) वाले बच्चे शामिल थे बहरापन, आदि)। संयुक्त अभिविन्यास समूहों की एक विशेषता यह है कि, सामान्य रूप से विकासशील प्रीस्कूलरों के साथ, जिन बच्चों में कुछ प्रकार के विकार (दृश्य हानि, श्रवण हानि, भाषण हानि, मानसिक मंदता, मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकार, और इसी तरह) होते हैं, वे एक साथ अध्ययन करते हैं। सामान्य विकासात्मक अभिविन्यास के समूहों के अधिभोग के विपरीत, जो कमरे के क्षेत्र पर निर्भर करता है, संयुक्त अभिविन्यास के समूहों के अधिभोग को SanPiN द्वारा नियंत्रित किया जाता है। SanPiNs यह भी दर्शाते हैं कि ऐसे समूह में कितने विकलांग बच्चे हो सकते हैं। एक नियम के रूप में, ऐसे समूहों में शिक्षकों द्वारा उपयोग किए जाने वाले कार्यक्रमों का पहले ही व्यापक रूप से परीक्षण और कार्यान्वयन किया जा चुका है शिक्षण की प्रैक्टिसहालाँकि, शैक्षिक प्रक्रिया में, इन समूहों में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विकलांग बच्चों को पढ़ाने के तरीके अलग-अलग हैं। ऐसे विद्यार्थियों की संख्या के बावजूद (यह दो, तीन, चार, पांच, सात लोग हो सकते हैं), शिक्षक उनके साथ काम करने में एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का उपयोग करता है, और प्रत्येक बच्चे के लिए उसका अपना होता है। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि एक कार्यक्रम का उपयोग करने की अनुमति केवल तभी दी जाती है जब समूह में समान प्रकार की हानि वाले बच्चे शामिल हों। उदाहरण के लिए, यदि दो या तीन लोगों में श्रवण हानि की डिग्री समान है, तो अनुकूलित कार्यक्रम समान हो सकता है। यदि टीम में अलग-अलग बच्चे हैं, विशेष रूप से विभिन्न प्रकार की विकलांगताएं, उदाहरण के लिए, एक बच्चा सुनने में अक्षम है, दूसरा दृश्य हानि के साथ है, तीसरा मानसिक विकास विकार के साथ है, तो विकलांग बच्चे के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से निर्धारित स्वास्थ्य अवसर।
- प्रतिपूरक समूहों में समावेशी शिक्षा प्रतिपूरक समूह ऐसे समूह हैं जिनमें समान हानि वाले बच्चे भाग लेते हैं। उदाहरण के लिए, श्रवण बाधित बच्चों के लिए समूह, या दृष्टि बाधित बच्चों के लिए समूह, या बोलने में अक्षम बच्चों के लिए समूह, इत्यादि। कानून "शिक्षा पर" में पहली बार विकलांग बच्चों की सूची में ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चों को शामिल किया गया, जो पहले मॉडल प्रावधान में नहीं था। विकलांग बच्चों का यह समूह पहली बार सामने आया। दुर्भाग्य से, में पिछले साल कादरअसल, बचपन में ऑटिज्म से पीड़ित बहुत सारे बच्चे हैं; नई सहस्राब्दी में, डॉक्टरों ने सक्रिय रूप से इस बीमारी का निदान करना शुरू कर दिया। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों को विशेष शैक्षिक परिस्थितियों की आवश्यकता होती है, यही कारण है कि वे भी विकलांग बच्चों की परिभाषा में आते हैं। विद्यार्थियों की विशेषताओं के आधार पर, प्रतिपूरक अभिविन्यास समूहों में 10 अभिविन्यास हो सकते हैं - बच्चों की श्रेणी के आधार पर। समूह एक अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम लागू करते हैं, जो एकमात्र अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम है। और यह प्रतिपूरक समूहों में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा के कार्यान्वयन में मुख्य कठिनाइयों में से एक है। तथ्य यह है कि अनुमानित रूप से अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम, जिसे ध्यान में रखते हुए वास्तव में अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम लिखना संभव है, जबकि वे संघीय राज्य शैक्षिक मानक रजिस्टर पर पोस्ट नहीं किए गए हैं, आज तक विकसित नहीं हुए हैं। वहाँ केवल एक संघीय राज्य है शैक्षिक मानक, जिसके आधार पर वे लिखे गए हैं, लेकिन इस दस्तावेज़ के आधार पर प्रीस्कूल संगठनों के लिए अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम बनाना काफी कठिन है।
समावेशी शिक्षा के लिए किंडरगार्टन तैयार करना
हमारा राज्य स्वास्थ्य समस्याओं वाले लोगों सहित सभी नागरिकों को पूर्ण विकास के समान अवसरों की गारंटी देता है। निःसंदेह, प्रत्येक बच्चे को सही समय और सही स्थान पर, अर्थात् उसी बगीचे में जाना चाहिए जहाँ वह आरामदायक होगा। यह विशेष रूप से विकलांग बच्चों पर लागू होता है। माता-पिता हमेशा प्रीस्कूल संगठन का टिकट पाने में सक्षम नहीं होते हैं जहां ऐसे बच्चे के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। और अगर माँ को सामान्य विकासात्मक समूह का टिकट मिलता है, और शैक्षिक संगठन के पास आवश्यक विशेषज्ञ (मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी) नहीं है, और पीएमपीके के निष्कर्ष के अनुसार बच्चे को स्पष्ट रूप से उसकी आवश्यकता है, तो दोहरी स्थिति होती है विकसित होता है. बाहर से देखने पर ऐसा लगता है कि बच्चा पूर्वस्कूली शिक्षा से आच्छादित है। लेकिन क्या उसे बिल्कुल वही शिक्षा मिल रही है जिसकी उसे ज़रूरत है? से बहुत दूर। क्या उसे बिल्कुल वही परिस्थितियाँ मिलती हैं जिनकी उसे आवश्यकता है? फिर, नहीं. और इस संबंध में निम्नलिखित अत्यंत महत्वपूर्ण है। जैसे ही बच्चे किंडरगार्टन में दिखाई देते हैं, जिन्होंने मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग की पुष्टि प्रदान की है, "विकलांग बच्चे" की स्थिति पर पीएमपीके का निष्कर्ष, यह तुरंत शैक्षिक संगठन को ऐसे बच्चों के लिए विशेष शैक्षिक स्थितियां बनाने का लक्ष्य देता है। एक बच्चा। और विशेष शैक्षणिक स्थितियाँ केवल रैंप, रेलिंग और कुछ अन्य वास्तुशिल्प और योजना संबंधी चीजें ही नहीं हैं। यह, सबसे पहले, शिक्षकों का व्यावसायिक विकास, शिक्षकों का प्रशिक्षण, ऐसे बच्चों के साथ काम करने के लिए उनकी तैयारी है। यह पद्धतिगत भाग है. यह शैक्षिक कार्यक्रम में परिवर्तनों की शुरूआत है, अर्थात्, मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में एक निश्चित खंड का उद्भव, जिसे संघीय राज्य शैक्षिक मानक "सुधारात्मक कार्य / समावेशी शिक्षा" के रूप में परिभाषित करता है।
इस प्रकार, पूर्वस्कूली संगठनऐसी कुछ गंभीर समस्याएं हैं जिनका समाधान करने की आवश्यकता है। यहां यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि तैयारी शिक्षण कर्मचारीजिनके पास विशेष शैक्षणिक दृष्टिकोण और शिक्षण विधियां हैं - यह रूसी संघ के विषय का विशेषाधिकार है। यानी अंग राज्य की शक्तिविषय को एक ओर इन शिक्षण कर्मचारियों के प्रशिक्षण के बारे में चिंतित होना चाहिए, और दूसरी ओर संगठन में ऐसे श्रमिकों की भागीदारी को बढ़ावा देना चाहिए। आज, शैक्षणिक विश्वविद्यालय अपने कार्यक्रमों में विकलांग बच्चों की शिक्षा पर ध्यान देते हैं, छात्रों को इस विषय पर व्याख्यान की एक श्रृंखला की पेशकश की जाती है। लेकिन इस बहुमुखी समस्या के अध्ययन के लिए विश्वविद्यालय के कार्यक्रम में बहुत कम समय है, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के साथ काम करने के लिए पूर्वस्कूली शिक्षकों की पूरी तैयारी के लिए इसके अध्ययन की गहराई अपर्याप्त है। भावी शिक्षकों को निदान के बारे में केवल सामान्य जानकारी और सुधार के बारे में कुछ अलग खंडित जानकारी दी जाती है। दरअसल, छात्र और स्नातक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के साथ काम करने के तरीकों, काम के तरीकों, विधियों और प्रौद्योगिकियों का अध्ययन नहीं करते हैं और ऐसे काम के कौशल प्राप्त नहीं करते हैं। इसलिए, एक शिक्षक जो एक शैक्षणिक कॉलेज के बाद सामान्य विकासात्मक समूह में आता है, वह तैयार नहीं होता है, उसके पास वे कौशल, योग्यताएं, ये दक्षताएं नहीं होती हैं जिनकी उसे आवश्यकता होती है। यह कहना असंभव नहीं है कि आज हमारा समाज लगातार प्रक्रियाओं और स्थितियों के अनुकूलन का सामना कर रहा है। कई क्षेत्रों में एक गंभीर समस्या भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञानी की बर्खास्तगी है। संघीय और क्षेत्रीय अधिकारी इसे फंडिंग और लागत अनुकूलन को कम करके समझाते हैं। लेकिन किंडरगार्टन में अत्यधिक आवश्यक विशेषज्ञों की कमी सभी बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम के पूर्ण कार्यान्वयन की अनुमति नहीं देती है। यह पता चला है कि विद्यार्थियों की कुछ श्रेणियों के लिए इसे लागू किया जा सकता है, लेकिन दूसरों के लिए नहीं। हालाँकि, इस दृष्टिकोण के साथ, "शिक्षा पर" कानून और संघीय राज्य शैक्षिक मानक का अनुपालन करना असंभव हो जाता है। और, निःसंदेह, माता-पिता का सामाजिक अनुरोध किसी भी तरह से पूरा नहीं होता है, जो महत्वपूर्ण है। विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम
हालाँकि समावेशी शिक्षा की शुरूआत कई कठिनाइयों से जुड़ी है, फिर भी यह प्रक्रिया अधिक सक्रिय होती जा रही है। किंडरगार्टन में विकलांग बच्चों के लिए एक सुलभ वातावरण बनाया जाता है, शिक्षक ऐसे प्रीस्कूलरों के साथ बातचीत के तरीकों में महारत हासिल करते हैं। और आज बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करने का मुद्दा सामने आता है। कार्यक्रम लिखने का आधार संघीय राज्य शैक्षिक मानक है, जिसके आधार पर कार्यक्रम लिखा जाता है। लेकिन यह भी उतना ही महत्वपूर्ण है कि मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम को अनुकरणीय को ध्यान में रखते हुए विकसित किया जाए। यह "शिक्षा पर" कानून द्वारा आवश्यक है, इसलिए, सभी शैक्षिक संगठन (पूर्वस्कूली सहित) बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करते समय ऐसा करते हैं। आज तक, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए कोई अनुकरणीय अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम नहीं हैं। उन्हें विकसित नहीं किया गया है, वे संघीय राज्य शैक्षिक मानक की वेबसाइट पर नहीं हैं, और उन्हें प्राप्त करने के लिए कहीं नहीं है। यह एक गंभीर समस्या है, जो विकलांग बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के संदर्भ में पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास में काफी बाधा डालती है। हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि जिन समूहों में विकलांग बच्चे हैं, वहां प्रशिक्षण के लिए अनुकूलित कार्यक्रमों का उपयोग किया जाना चाहिए, हालांकि वे एक-दूसरे से भिन्न हो सकते हैं। यह बिंदु विशेष उल्लेख के योग्य है। पहले, "अनुकूलित कार्यक्रम" की कोई अवधारणा नहीं थी, हालांकि "सुधारात्मक कार्यक्रम" शब्द का प्रयोग लंबे समय से किया जाता रहा है। अनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम प्रीस्कूल सहित शिक्षा प्रणाली में एक और नवाचार है। अनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम ऐसे कार्यक्रम हैं जिनका उपयोग एक समूह के लिए, उन बच्चों के एक वर्ग के लिए किया जाता है जिनके पास यह या वह हानि है। उदाहरण के लिए, दृष्टि बाधित या श्रवण बाधित बच्चों के समूह के लिए, अंधे बच्चों के लिए, बधिर बच्चों के लिए, गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों के लिए एक अनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम। देश में ऐसे बहुत सारे बच्चों के समूह हैं और इन समूहों को अनुकूलित बुनियादी कार्यक्रमों के अनुसार काम करना चाहिए।
विकलांग बच्चों के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम क्या है?? ऐसा कार्यक्रम उस स्थिति में अपरिहार्य है जब सामान्य रूप से विकासशील साथियों के समूह में एक, दो, तीन, पांच विकलांग बच्चे हों। यह स्पष्ट है कि समूह जिस कार्यक्रम पर काम कर रहा है (उदाहरण के लिए, कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक", "बचपन", "इंद्रधनुष" या कोई अन्य कार्यक्रम) एपी वाले बच्चे, किसी भी ऐसे बच्चे के लिए उपयुक्त नहीं है कोई हानि. और यदि कार्यक्रम फिट नहीं बैठता है, तो इसे अनुकूलित किया जाना चाहिए। आइए स्पष्ट करने के लिए एक सरल उदाहरण लें। गंभीर वाणी विकार वाला बच्चा है संयुक्त समूह. यह स्पष्ट है कि ऐसे बच्चे के लिए "भाषण विकास" नामक कार्यक्रम के अनुभाग को अनुकूलित करना आवश्यक है। ऐसे बच्चे के लिए कार्यक्रम की सामग्री में शामिल करना आवश्यक है कुछ परिवर्तन, बिल्कुल वही जो इस विशेष बच्चे को चाहिए, यह इस पर आधारित है कि उसके पास किस प्रकार की शाब्दिक अपर्याप्तता है (अर्थात्, शब्दावली के संदर्भ में उसके पास क्या कमी है), क्या उसके पास उल्लंघन हैं व्याकरण की संरचनाध्वनि उच्चारण के साथ इस बच्चे की वाणी (और यदि हां, तो किस प्रकार की) है। इस प्रकार, शैक्षिक कार्यक्रम को अनुकूलित किया जा रहा है ताकि विकलांग बच्चे की सीखने की प्रक्रिया अधिक आरामदायक हो और उच्च परिणाम प्राप्त हो सके।
क्या विकलांग बच्चों को अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमों के अनुसार पढ़ाने के मामले में चार्टर में संशोधन करना आवश्यक है?एम?
माता-पिता और शिक्षकों दोनों के लिए यह स्पष्ट है कि विकलांग बच्चों के लिए संयुक्त अभिविन्यास के समूहों में शैक्षिक कार्यक्रमों को अनुकूलित करना और उनमें महारत हासिल करना बहुत आसान है। और यहां अनुकूलित कार्यक्रमों के बारे में बात करना पहले से कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। संयुक्त अभिविन्यास समूह में शामिल प्रत्येक विकलांग बच्चे को पूरे समूह के लिए पेश किए जाने वाले मुख्य कार्यक्रम को अपनाने की आवश्यकता है। निस्संदेह, किसी विशेष बच्चे के लिए इस कार्यक्रम का व्यक्तिगत अनुकूलन आवश्यक है। शायद केवल एक शैक्षिक क्षेत्र में, जैसे कि गंभीर भाषण विकार वाले बच्चों के लिए। शायद दो क्षेत्रों में, उदाहरण के लिए, ये मानसिक मंदता वाले बच्चे हैं। अनुकूलन की विशेषताएं प्रत्येक बच्चे की शैक्षिक आवश्यकताओं पर निर्भर करती हैं जो खुद को स्वस्थ साथियों के समूह में पाता है। और, शायद, दो बिंदु - संयुक्त अभिविन्यास के समूहों में प्रत्येक विकलांग बच्चे के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का विकास और अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास - आज विकलांग बच्चों की समावेशी शिक्षा में मुख्य कठिनाई का प्रतिनिधित्व करते हैं। लेकिन, समावेशी शिक्षा शुरू करने की सभी कठिनाइयों के बावजूद, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों को पढ़ाने के इस दृष्टिकोण में व्यापक संभावनाएं हैं। निरंतर बातचीत और दैनिक सहयोग से विकलांग बच्चों और सामान्य विकास वाले बच्चों दोनों को नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करने, अधिक सहिष्णु बनने, विभिन्न जीवन स्थितियों में समाधान ढूंढना सीखने की अनुमति मिलती है। समावेशी शिक्षा का वैश्विक लक्ष्य सृजन करना है आरामदायक स्थितियाँविभिन्न मनोशारीरिक विकासात्मक विशेषताओं वाले बच्चों के संयुक्त सफल पालन-पोषण और प्रभावी शिक्षा के लिए। और हमारा समाज इस लक्ष्य को प्राप्त करने की दिशा में पहला कदम उठा चुका है।
तेजी से, पूर्वस्कूली और स्कूल शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों को अपने अभ्यास में उन बच्चों का सामना करना पड़ता है, जो अपनी कुछ विशेषताओं के कारण, अपने साथियों के समाज में खड़े होते हैं। एक नियम के रूप में, ऐसे बच्चे शैक्षिक कार्यक्रम में मुश्किल से महारत हासिल कर पाते हैं, कक्षा और पाठों में अधिक धीमी गति से काम करते हैं। बहुत पहले नहीं, "विकलांग बच्चों" की परिभाषा को शैक्षणिक शब्दकोश में जोड़ा गया था, लेकिन आज इन बच्चों की शिक्षा और परवरिश बन गई है
आधुनिक समाज में
शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों के दल के अध्ययन में शामिल विशेषज्ञों का तर्क है कि किंडरगार्टन के लगभग हर समूह और माध्यमिक विद्यालय की कक्षा में विकलांग बच्चे हैं। यह क्या है यह एक आधुनिक बच्चे की विशेषताओं के विस्तृत अध्ययन के बाद स्पष्ट हो जाता है। सबसे पहले, ये शारीरिक या मानसिक विकलांगता वाले बच्चे हैं जो बच्चे को शैक्षिक कार्यक्रम में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने से रोकते हैं। ऐसे बच्चों की श्रेणी काफी विविध है: इसमें भाषण, श्रवण, दृष्टि, मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली की विकृति, बुद्धि और मानसिक कार्यों के जटिल विकार वाले बच्चे शामिल हैं। इसके अलावा, उनमें अतिसक्रिय बच्चे, प्रीस्कूलर और स्कूली बच्चे शामिल हैं जिनमें गंभीर भावनात्मक और अस्थिर विकार, भय और सामाजिक अनुकूलन की समस्याएं हैं। सूची काफी विस्तृत है, इसलिए, प्रश्न का उत्तर: "एचवीडी - यह क्या है?" - बच्चे के विकास में आदर्श से सभी आधुनिक विचलनों के पर्याप्त विस्तृत अध्ययन की आवश्यकता है।
विशेष बच्चे - वे कौन हैं?
एक नियम के रूप में, विशेष बच्चों की समस्याएं पूर्वस्कूली उम्र में ही शिक्षकों और माता-पिता को ध्यान देने योग्य हो जाती हैं। यही कारण है कि आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षिक समाज में, विशेष बच्चों को समाज में एकीकृत करने का संगठन अधिक व्यापक होता जा रहा है। परंपरागत रूप से, ऐसे एकीकरण के दो रूप प्रतिष्ठित हैं: विकलांग बच्चों की समावेशी और एकीकृत शिक्षा। एकीकृत शिक्षा एक पूर्वस्कूली संस्थान में एक विशेष समूह की स्थितियों में होती है, समावेशी शिक्षा साथियों के बीच सामान्य समूहों में होती है। उन पूर्वस्कूली संस्थानों में जहां एकीकृत और समावेशी शिक्षा का अभ्यास किया जाता है, व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों की दरें बिना किसी असफलता के पेश की जाती हैं। एक नियम के रूप में, बच्चे आमतौर पर बिल्कुल स्वस्थ साथियों को नहीं समझते हैं, क्योंकि बच्चे वयस्कों की तुलना में अधिक सहिष्णु होते हैं, इसलिए बच्चों के समाज में लगभग हमेशा "सीमाओं के बिना संचार" होता है।
प्रीस्कूल संस्था में विशेष बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण का संगठन
जब कोई बच्चा पूर्वस्कूली संस्थान में प्रवेश करता है, तो सबसे पहले, विशेषज्ञ विचलन की गंभीरता की डिग्री पर ध्यान देते हैं। यदि विकासात्मक विकृति दृढ़ता से व्यक्त की जाती है, तो विकलांग बच्चों की मदद करना संबंधित किंडरगार्टन विशेषज्ञों की प्राथमिकता गतिविधि बन जाती है। सबसे पहले, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक बच्चे के विशेष अध्ययन की योजना बनाता है और उसका संचालन करता है, जिसके परिणामों के आधार पर विकास किया जाता है व्यक्तिगत कार्डविकास। शिशु के अध्ययन के आधार में मेडिकल रिकॉर्ड का व्यक्तिगत अध्ययन, मानसिक परीक्षण आदि जैसे क्षेत्र शामिल हैं शारीरिक विकासबच्चा। पैथोलॉजी की प्रकृति के आधार पर, एक निश्चित प्रोफ़ाइल के विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिक के कार्य से जुड़े होते हैं। विकलांग बच्चे द्वारा देखे गए समूह के शिक्षक को प्राप्त आंकड़ों और विशेष छात्र के व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग से परिचित कराया जाता है।
विकलांग बच्चे का पूर्वस्कूली संस्था की स्थितियों के लिए अनुकूलन
एक ऐसे बच्चे के लिए अनुकूलन अवधि, जिसके विकास में कोई विकृति नहीं है, एक नियम के रूप में, जटिलताओं के साथ आगे बढ़ती है। स्वाभाविक रूप से, विकलांग प्रीस्कूलर बच्चों के समाज की परिस्थितियों के लिए अधिक कठिन और समस्याग्रस्त होते हैं। ये बच्चे अपने माता-पिता की हर मिनट की संरक्षकता, उनकी ओर से निरंतर सहायता के आदी हैं। अन्य बच्चों के साथ पूर्ण संचार के अनुभव की कमी के कारण साथियों के साथ सामाजिक संपर्क स्थापित करना कठिन है। बच्चों की गतिविधियों के कौशल उनके लिए पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होते हैं: विशेष बच्चों वाले बच्चों द्वारा पसंद की जाने वाली ड्राइंग, एप्लिक, मॉडलिंग और अन्य गतिविधियाँ कुछ धीमी और कठिनाई के साथ होती हैं। पूर्वस्कूली समाज में विकलांग बच्चों के एकीकरण में शामिल चिकित्सकों का सुझाव है कि, सबसे पहले, मनोवैज्ञानिक तैयारीउन समूहों के छात्र जिनमें विकलांग प्रीस्कूलर आएंगे। बच्चा अधिक आरामदायक होगा यदि अन्य बच्चे, जो सामान्य रूप से विकसित होते हैं, उसे अपने बराबर के रूप में देखेंगे, विकासात्मक कमियों पर ध्यान नहीं देंगे और संचार में बाधाओं को उजागर नहीं करेंगे।
विकलांग बच्चे की विशेष शैक्षिक आवश्यकताएँ
विकलांग बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षक मुख्य कठिनाई पर ध्यान देते हैं - एक विशेष बच्चे को सामाजिक अनुभव का हस्तांतरण। सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथी, एक नियम के रूप में, शिक्षक से कौशल आसानी से स्वीकार कर लेते हैं, लेकिन गंभीर विकासात्मक विकृति वाले बच्चों को एक विशेष शैक्षिक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। यह एक नियम के रूप में, विकलांग बच्चे द्वारा दौरा किए गए शैक्षणिक संस्थान में काम करने वाले विशेषज्ञों द्वारा आयोजित और नियोजित किया जाता है। ऐसे बच्चों के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रम में बच्चे के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण की दिशा निर्धारित करना, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के अनुरूप अतिरिक्त अनुभाग शामिल हैं। इसमें विस्तार करने की क्षमता भी शामिल है शैक्षणिक स्थानशैक्षणिक संस्थान के बाहर के बच्चे के लिए, जो समाजीकरण में कठिनाइयों वाले बच्चों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त विकृति विज्ञान की प्रकृति और इसकी गंभीरता की डिग्री के कारण बच्चे की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखना है।
किसी विद्यालय संस्थान में विशेष बच्चों की शिक्षा एवं पालन-पोषण का संगठन
स्कूल संस्थानों के कर्मचारियों के लिए एक कठिन समस्या विकलांग छात्रों की शिक्षा है। बच्चों का शिक्षा कार्यक्रम विद्यालय युगप्रीस्कूल की तुलना में बहुत अधिक जटिल है, इसलिए, एक विशेष छात्र और शिक्षक के व्यक्तिगत सहयोग पर अधिक ध्यान दिया जाता है। यह इस तथ्य के कारण है कि, समाजीकरण के अलावा, विकासात्मक कमियों के लिए मुआवजा, बच्चे को सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए शर्तें प्रदान की जानी चाहिए। विशेषज्ञों पर एक बड़ा बोझ पड़ता है: मनोवैज्ञानिक, भाषण रोगविज्ञानी, समाजशास्त्री - जो विकृति विज्ञान की प्रकृति और गंभीरता को ध्यान में रखते हुए, एक विशेष छात्र पर सुधारात्मक प्रभाव की दिशा निर्धारित करने में सक्षम होंगे।
एक विकलांग बच्चे का स्कूल शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों के लिए अनुकूलन
प्रीस्कूल संस्थानों में पढ़ने वाले विकलांग बच्चे स्कूल में प्रवेश के समय बच्चों के समाज के लिए बेहतर रूप से अनुकूलित होते हैं, क्योंकि उनके पास साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने का कुछ अनुभव होता है। प्रासंगिक अनुभव के अभाव में, विकलांग छात्रों को अनुकूलन अवधि से गुजरना अधिक कठिन होता है। बच्चे में विकृति विज्ञान की उपस्थिति के कारण अन्य छात्रों के साथ कठिन संचार जटिल हो जाता है, जिससे ऐसे छात्र को कक्षा में अलग-थलग कर दिया जा सकता है। अनुकूलन की समस्या से निपटने वाले स्कूल विशेषज्ञ विकलांग बच्चे के लिए एक विशेष अनुकूली मार्ग विकसित कर रहे हैं। यह क्या है यह इसके कार्यान्वयन के क्षण से ही स्पष्ट है। इस प्रक्रिया में कक्षा के साथ काम करने वाले शिक्षक, बच्चे के माता-पिता, अन्य छात्रों के माता-पिता, शैक्षिक कार्यकर्ताओं का प्रशासन, समाजशास्त्री और स्कूल के मनोवैज्ञानिक शामिल होते हैं। संयुक्त प्रयासों से यह तथ्य सामने आता है कि एक निश्चित अवधि के बाद, आमतौर पर 3-4 महीने, विकलांग बच्चे को स्कूल समुदाय में पर्याप्त रूप से अनुकूलित किया जाता है। यह उनकी आगे की शिक्षा और शैक्षिक कार्यक्रम को आत्मसात करने की प्रक्रिया को बहुत सरल बनाता है।
विकलांग बच्चों को बाल समाज में एकीकृत करने पर परिवार और शैक्षणिक संस्थान के बीच बातचीत
विकलांग बच्चे की शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार करने में परिवार को एक महत्वपूर्ण भूमिका सौंपी जाती है। किसी विशेष छात्र की प्रगति सीधे तौर पर इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षकों का माता-पिता के साथ कितना घनिष्ठ सहयोग स्थापित है। विकलांग बच्चों के माता-पिता को न केवल अपने बेटे या बेटी द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में रुचि होनी चाहिए, बल्कि साथियों के साथ बच्चे का पूर्ण संपर्क स्थापित करने में भी रुचि होनी चाहिए। एक सकारात्मक मानसिक दृष्टिकोण महारत हासिल करने में सफलता में पूरा योगदान देगा कार्यक्रम सामग्री. कक्षा के जीवन में माता-पिता की भागीदारी क्रमशः परिवार और स्कूल के एकल मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट के निर्माण में योगदान करेगी, और कक्षा में बच्चे का अनुकूलन कठिनाइयों की न्यूनतम अभिव्यक्ति के साथ होगा।
विकलांग बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता का संगठन
विकास में गंभीर विकृति वाले बच्चों के लिए विकास करते समय, विशेषज्ञ बिना किसी असफलता के एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक, भाषण रोगविज्ञानी, पुनर्वासकर्ता द्वारा बच्चे के समर्थन को ध्यान में रखते हैं। एक विशेष छात्र के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता एक स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवा विशेषज्ञ द्वारा की जाती है और इसमें शामिल है नैदानिक अध्ययनबौद्धिक कार्यों के विकास का स्तर, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की स्थिति, आवश्यक कौशल के गठन का स्तर। प्राप्त निदान परिणामों के विश्लेषण के आधार पर पुनर्वास उपाय करने की योजना बनाई गई है। विकलांग बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य, जिनकी प्रकृति और जटिलता की डिग्री भिन्न हो सकती है, पहचाने गए विकृति विज्ञान की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए किया जाता है। सुधारात्मक कार्रवाई करना है शर्तविकलांग बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता का संगठन।
विकलांग बच्चों को पढ़ाने की विशेष विधियाँ
परंपरागत रूप से, शिक्षक एक निश्चित योजना के अनुसार काम करते हैं: नई सामग्री समझाना, किसी विषय पर असाइनमेंट पूरा करना, ज्ञान प्राप्ति के स्तर का आकलन करना। दिव्यांग स्कूली बच्चों के लिए यह योजना कुछ अलग दिखती है। यह क्या है? विकलांग बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के लिए पेशेवर उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में, एक नियम के रूप में, विशेष शिक्षण विधियों को समझाया जाता है। सामान्य तौर पर, योजना लगभग इस प्रकार दिखती है:
नई सामग्री की चरण दर चरण व्याख्या;
कार्यों का व्यवस्थित निष्पादन;
कार्य को पूरा करने के लिए छात्र द्वारा निर्देशों की पुनरावृत्ति;
श्रव्य और दृश्य शिक्षण सहायता का प्रावधान;
शैक्षिक उपलब्धियों के स्तर के विशेष मूल्यांकन की प्रणाली।
विशेष मूल्यांकन में, सबसे पहले, बच्चे की सफलता और उसके द्वारा किए गए प्रयासों के अनुसार एक व्यक्तिगत रेटिंग पैमाना शामिल है।
राज्य विशेष शिक्षा प्रणाली में विशेष उद्देश्यों के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान शामिल हैं:
नर्सरी-बगीचे;
किंडरगार्टन;
पूर्वस्कूली अनाथालय;
नर्सरी, किंडरगार्टन और अनाथालयों में प्रीस्कूल समूह सामान्य उद्देश्यसाथ ही विशेष स्कूलों और बोर्डिंग स्कूलों में भी।
संस्थानों में स्टाफिंग विकास में अग्रणी विचलन के सिद्धांत के अनुसार होती है। बच्चों के लिए प्री-स्कूल संस्थान (समूह) बनाए गए हैं:
श्रवण बाधित (बहरा, सुनने में कठिन);
दृष्टिबाधित (अंधा, दृष्टिबाधित, स्ट्रैबिस्मस और एम्ब्लियोपिया वाले बच्चों के लिए);
भाषण हानि के साथ (हकलाने वाले बच्चों के लिए, भाषण के सामान्य अविकसितता, ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अविकसितता के साथ);
बौद्धिक अक्षमताओं के साथ;
मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकारों के साथ।
विशेष प्रीस्कूल संस्थानों में समूहों का अधिभोग सामूहिक किंडरगार्टन (15 विद्यार्थियों तक) की तुलना में छोटा है।
विशेषज्ञ - भाषण चिकित्सक, बधिर शिक्षक, ऑलिगोफ्रेनोपेडागॉग, टाइफ्लोपेडागॉग, अतिरिक्त चिकित्सा कर्मचारियों को विशेष पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के कर्मचारियों में पेश किया जा रहा है।
विशेष पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया प्रत्येक श्रेणी के बच्चों के लिए रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा विकसित और अनुमोदित विशेष व्यापक प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रमों के अनुसार की जाती है। पूर्वस्कूली उम्रविशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के साथ.
विशिष्ट पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में कक्षाएं शिक्षकों और भाषण रोगविज्ञानियों के बीच पुनर्वितरित की जाती हैं। तो, भाषण के विकास, प्राथमिक गणितीय अभ्यावेदन के गठन, डिजाइन, विकास पर कक्षाएं गेमिंग गतिविधिविशेष पूर्वस्कूली संस्थानों के हिस्से में, ये शिक्षक नहीं हैं, बल्कि शिक्षक-डिफेटोलॉजिस्ट हैं।
प्रतिपूरक संस्थानों में विशेष प्रकार की कक्षाएं आयोजित की जाती हैं, जैसे श्रवण धारणा का विकास, ध्वनि उच्चारण का सुधार, दृश्य धारणा का विकास, भौतिक चिकित्साऔर अन्य। सामान्य किंडरगार्टन में कार्य के समान क्षेत्र होते हैं, जहां उन्हें सामान्य विकासात्मक कक्षाओं की सामग्री में शामिल किया जाता है।
विकलांग बच्चों के लिए, एक विशेष पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का दौरा नि:शुल्क है (यूएसएसआर के शिक्षा मंत्रालय का पत्र दिनांक 04.06.74 नंबर 58-एम "शारीरिक या मानसिक दोष वाले बच्चों के राज्य खर्च पर रखरखाव पर) विकास")।
सामान्य रूप से विकासशील बच्चे के माता-पिता के लिए, किंडरगार्टन एक ऐसी जगह है जहां बच्चा संवाद कर सकता है, अन्य बच्चों के साथ खेल सकता है, मज़े कर सकता है, कुछ नया सीख सकता है। विकलांग बच्चों का पालन-पोषण करने वाले परिवारों के लिए, किंडरगार्टन व्यावहारिक रूप से एकमात्र ऐसा स्थान हो सकता है जहाँ बच्चे के पूर्ण विकास के लिए स्थितियाँ बनाई जाती हैं।
07/01/95 संख्या 677 के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमन के अनुसार, प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान 2 महीने की आयु के बच्चों की शिक्षा, प्रशिक्षण, देखभाल और पुनर्वास प्रदान करता है। 7 साल। विकलांग बच्चों को किसी भी प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में प्रवेश दिया जाता है, यदि सुधारात्मक कार्य की शर्तें हैं, तो केवल पीएमपीके के निष्कर्ष के आधार पर उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से।
अधिकांश विकलांग बच्चों को प्रतिपूरक किंडरगार्टन और किंडरगार्टन के प्रतिपूरक समूहों में पाला जाता है संयुक्त प्रकार. पूर्वस्कूली संस्थानों में प्रशिक्षण और शिक्षा विकलांग बच्चों की प्रत्येक श्रेणी के लिए विकसित विशेष सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों के अनुसार की जाती है।
समूहों का अधिभोग बच्चों के विकारों के प्रकार और उम्र (दो आयु समूह: तीन वर्ष तक और तीन वर्ष से अधिक) के आधार पर निर्धारित किया जाता है:
गंभीर भाषण विकारों के साथ - 6-10 लोग;
केवल 3 वर्ष से अधिक आयु के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक भाषण विकारों के साथ - 12 लोगों तक;
बधिर - दोनों के लिए अधिकतम 6 लोग आयु के अनुसार समूह;
श्रवण बाधित - 6-8 लोगों तक;
नेत्रहीन - दोनों आयु समूहों के लिए अधिकतम 6 लोग;
दृष्टिबाधित, एम्ब्लियोपिया, स्ट्रैबिस्मस वाले बच्चे - 6-10 लोग;
मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों के साथ - 6-8 लोग;
बौद्धिक विकलांगता (मानसिक मंदता) के साथ - 6-10 लोगों तक;
मानसिक मंदता के साथ - 6-10 लोग;
केवल 3 वर्ष से अधिक आयु में गहरी मानसिक विकलांगता के साथ - 8 लोगों तक;
तपेदिक नशा के साथ - 10-15 लोग;
जटिल (जटिल) दोषों के साथ - दोनों आयु समूहों के लिए अधिकतम 5 लोग।
विकलांग बच्चों के लिए, जो विभिन्न कारणों से, हमेशा की तरह प्रीस्कूलों में नहीं जा सकते, किंडरगार्टन में अल्प प्रवास समूह आयोजित किए जाते हैं। इन समूहों का कार्य बच्चों को समय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना, बच्चे के पालन-पोषण और शिक्षा के आयोजन में उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के लिए परामर्शी और पद्धतिगत सहायता प्रदान करना, बच्चों के सामाजिक अनुकूलन और शिक्षा के लिए आवश्यक शर्तें तैयार करना है। गतिविधियाँ। ऐसे समूहों में, कक्षाएं मुख्य रूप से व्यक्तिगत रूप से या छोटे उपसमूहों (प्रत्येक में 2-3 बच्चे) में माता-पिता की उपस्थिति में उनके लिए सुविधाजनक समय पर आयोजित की जाती हैं। इस नए संगठनात्मक स्वरूप में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विभिन्न विशेषज्ञों के साथ कक्षाएं शामिल हैं। कक्षाओं की कुल अवधि सप्ताह में पाँच घंटे है (रूस के शिक्षा मंत्रालय का निर्देशात्मक पत्र दिनांक 29 जून, 1999 संख्या 129 / 23-16 "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए अल्प-प्रवास समूहों के संगठन पर ”)।
एक अन्य प्रकार के शैक्षणिक संस्थान जहां विकलांग बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा का आयोजन किया जाता है, वे मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए शैक्षणिक संस्थान हैं, मॉडल प्रावधान को 31 जुलाई के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित किया गया था। , 1998 नंबर 867। ये विभिन्न केंद्र हैं: निदान और परामर्श; मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और सामाजिक समर्थन; मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पुनर्वास और सुधार; उपचारात्मक शिक्षाशास्त्र और विभेदित शिक्षा। ये संस्थान 3 से 18 वर्ष के बच्चों के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। संस्थानों के दल में बच्चे शामिल हैं:
उच्च स्तर की शैक्षणिक उपेक्षा के साथ, शैक्षणिक संस्थानों में जाने से इनकार करना;
भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के उल्लंघन के साथ;
विभिन्न प्रकार के मानसिक और शारीरिक शोषण का शिकार होना;
परिवार सहित छोड़ने के लिए मजबूर किया गया। माँ की कम उम्र के कारण;
शरणार्थियों के परिवारों से, आंतरिक रूप से विस्थापित व्यक्तियों से प्रभावित प्राकृतिक आपदाएंऔर मानव निर्मित आपदाएँ।
इन संस्थानों की मुख्य गतिविधियाँ हैं:
बच्चों के व्यवहार में मनोवैज्ञानिक विकास और विचलन के स्तर का निदान;
बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, दैहिक और मानसिक स्वास्थ्य की स्थिति के अनुसार शिक्षा;
सुधारात्मक-विकासशील और प्रतिपूरक प्रशिक्षण का संगठन;
बच्चों के साथ मनो-सुधारात्मक और मनो-रोगनिरोधी कार्य;
चिकित्सा और मनोरंजक गतिविधियों का एक जटिल संचालन करना।
लंबे समय तक उपचार की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए, सेनेटोरियम प्रकार के विभिन्न स्वास्थ्य-सुधार शैक्षणिक संस्थान (सेनेटोरियम बोर्डिंग स्कूल, सेनेटोरियम-वन स्कूल, अनाथों के लिए सेनेटोरियम अनाथालय और माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चे) हैं। ये संस्थाएँ परिवार को पालन-पोषण और शिक्षा देने, पुनर्वास और स्वास्थ्य-सुधार के उपाय करने, समाज में जीवन को अपनाने, सामाजिक सुरक्षा और दीर्घकालिक उपचार की आवश्यकता वाले बच्चों के सर्वांगीण विकास में सहायता करती हैं। 28 अगस्त 1997 के सरकारी डिक्री संख्या 1117 द्वारा अनुमोदित मॉडल विनियमन के अनुसार, ऐसे संस्थानों में पूर्वस्कूली बच्चों के लिए समूह खोले जा सकते हैं।
यह असामान्य बात नहीं है कि 5-6 वर्ष की आयु तक के विकलांग बच्चे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में नहीं गए। स्कूली शिक्षा की तैयारी के लिए, कई संगठनात्मक प्रपत्र प्रदान किए जाते हैं। गंभीर विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों के लिए, विशेष (सुधारात्मक) स्कूलों और बोर्डिंग स्कूलों में प्रीस्कूल विभाग (समूह) बनाए जाते हैं। उनमें शैक्षिक कार्यक्रम 1-2 वर्षों के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, जिसके दौरान बच्चा आवश्यक सुधारात्मक और विकासात्मक वातावरण में सीखने की गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है। ऐसे विभागों (समूहों) के दल में मुख्य रूप से वे बच्चे शामिल होते हैं जिनकी विकास संबंधी विकलांगताएं देर से सामने आई हैं, या वे बच्चे जिन्हें पहले किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान में भाग लेने का अवसर नहीं मिला था (उदाहरण के लिए, स्थान पर प्रतिपूरक प्रकार के किंडरगार्टन की अनुपस्थिति में) परिवार का निवास)
इसके अलावा, रूस के शिक्षा मंत्रालय के निर्देश पत्र दिनांक 22 जुलाई, 1997 संख्या 990/14-15 के अनुसार "बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने पर", तैयारी के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ शिक्षाप्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान के आधार पर 3-6 वर्ष के बच्चों के लिए या सामान्य शैक्षणिक संस्थानों ("प्रीस्कूलर का स्कूल") के आधार पर 5-6 वर्ष के बच्चों के लिए बनाया जा सकता है। कक्षाओं के संचालन के लिए, पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यों के अनुसार बच्चों के व्यापक विकास पर ध्यान केंद्रित करने वाले समूहों, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञानी के साथ कक्षाओं में भाग लेने वाले बच्चों के लिए सलाहकार समूहों को पूरा किया जा सकता है। कक्षाओं की संख्या बच्चे की उम्र पर निर्भर करती है।
सभी प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों का चयन मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षिक आयोग द्वारा किया जाता है। माता-पिता स्वतंत्र रूप से पीएमपीके में नियुक्ति के लिए आवेदन कर सकते हैं, लेकिन अक्सर बच्चे को उस शैक्षणिक संस्थान के विशेषज्ञों द्वारा रेफर किया जाता है जहां बच्चा जाता है या किसी चिकित्सा संस्थान (पॉलीक्लिनिक, बच्चों का अस्पताल, ऑडियोलॉजी सेंटर, आदि) से। आयोग बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की स्थिति पर एक राय देता है और शिक्षा के आगे के रूपों पर सिफारिशें देता है।
ऐसी ही जानकारी.
सामान्य विकासशील किंडरगार्टन में विकलांग पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा में एक समावेशी दृष्टिकोण का कार्यान्वयन
आलेख: बोर्गोयाकोवा लिलिया वासिलिवेना
लेख सामान्य विकासात्मक प्रकार के किंडरगार्टन में विकलांग बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में एक समावेशी दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए शर्तों का खुलासा करता है।
कीवर्ड : समावेशी शिक्षा, समावेशी दृष्टिकोण, विकलांग बच्चे
आज तक, इनमें से एक वास्तविक समस्याएँसामान्य विकासात्मक प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थान में विकलांग बच्चों (इसके बाद एचआईए) के पालन-पोषण और शिक्षा में एक समावेशी दृष्टिकोण का कार्यान्वयन है।
समावेशी शिक्षा एक इष्टतम शैक्षिक स्थान बनाने की प्रक्रिया है जो प्रक्रिया में प्रत्येक भागीदार की शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए नए तरीके खोजने पर केंद्रित है।
पूर्वस्कूली बचपन का चरण वह समय है जब विकलांग बच्चा पहले सामाजिक में प्रवेश करता है शैक्षिक व्यवस्था - पूर्व विद्यालयी शिक्षाऔर पालन-पोषण।
वर्तमान में, स्वस्थ साथियों के बीच विकासात्मक विकलांग बच्चों का तथाकथित सहज समावेश अक्सर होता है, खासकर ग्रामीण क्षेत्रों में। विकलांग बच्चे अपने मानसिक और भाषण विकास, दोष की संरचना और उनकी मनोवैज्ञानिक क्षमताओं की परवाह किए बिना सामान्य शिक्षा संस्थानों में रहते हैं।यह सुधारात्मक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की कमी, और माता-पिता की अपने बच्चों को प्रतिपूरक प्रकार के संस्थान में पालने की अनिच्छा, और कई अन्य सामाजिक-आर्थिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कारणों के कारण है।
एक ही कमरे में और एक ही समय में सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ विकलांग बच्चों की उपस्थिति प्रीस्कूलरों की इन श्रेणियों के बीच की दूरी को कम करने में मदद करती है। हालाँकि, बच्चों के सामान्य समूह में शामिल होने की क्षमता न केवल विकलांग बच्चे की क्षमताओं की विशेषता है, बल्कि पूर्वस्कूली संस्था के काम की गुणवत्ता, विशेष रूप से विद्यार्थियों के विकास के लिए इसमें पर्याप्त परिस्थितियों की उपस्थिति भी है। जरूरत है. इसलिए, पूर्ण कार्यात्मक और सामाजिक समावेशन के लिए, वास्तविक संपर्क, पारस्परिक संपर्क और संचार, समान साझेदारी और सामाजिक दूरी को दूर करने का एक विशेष संगठन आवश्यक है।
वर्तमान में, सामान्य विकासात्मक प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (इसके बाद पीईआई) में ऐसे बच्चों की समावेशी शिक्षा के लिए कोई पूर्ण शर्तें नहीं हैं। इसमें कोई शिक्षक नहीं हैं - दोषविज्ञानी, विशेष मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा विशेषज्ञ, सामाजिक कार्यकर्ता, कोई विशेष उपकरण और आधुनिक नहीं है तकनीकी साधनउपचारात्मक कक्षाओं के लिए प्रशिक्षण, साथ ही विशेष विकासात्मक कार्यक्रम। इस संबंध में, सामान्य विकासात्मक किंडरगार्टन में विकलांग बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में एक समावेशी दृष्टिकोण के माध्यम से इस समस्या का समाधान खोजने की आवश्यकता है।
पूर्वस्कूली बचपन के स्तर पर समावेशी शिक्षा के इष्टतम कार्यान्वयन के लिए, सामान्य विकासात्मक प्रकार के संस्थान में विकलांग बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए निम्नलिखित विशेष स्थितियाँ बनाना आवश्यक है:
1. एक नियामक का निर्माण और सॉफ्टवेयर और पद्धति संबंधी समर्थन।
संस्था को एक नियामक ढांचा विकसित करना चाहिए जो विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए समावेशी दृष्टिकोण के विकास के लिए वैचारिक और ठोस आधार तैयार करे।
विकलांग बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण इसके अनुरूप किया जाना चाहिए विशेष कार्यक्रमविद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए: आयु, विकार की संरचना, मनोवैज्ञानिक विकास का स्तर, इसलिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान को उपचारात्मक शिक्षा पर विशेष साहित्य से सुसज्जित किया जाना चाहिए।
2. विषय-विकासशील वातावरण का निर्माण।
समावेशी शिक्षा की सफलता के लिए, बच्चे की क्षमताओं के लिए पर्याप्त विषय-विकासशील वातावरण बनाना आवश्यक है, यानी परिस्थितियों की एक प्रणाली जो बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों के पूर्ण विकास, उच्च मानसिक कार्यों में विचलन के सुधार को सुनिश्चित करती है। बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण (सांस्कृतिक परिदृश्य, खेल और गेमिंग और मनोरंजक सुविधाएं, विषय-खेल, बच्चों की लाइब्रेरी, गेम लाइब्रेरी, संगीत और नाटकीय वातावरण, आदि। (ई.ए. एक्ज़ानोवा, ई.ए. स्ट्रेबेलेवा)।
एक सामान्य विकासात्मक किंडरगार्टन में विकलांग बच्चों की शिक्षा और शिक्षा की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए महत्वपूर्ण शर्तों में से एक इसे विशेष उपकरणों से लैस करना है:
मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार वाले बच्चों के लिए, आर्मरेस्ट के साथ विशेष कुर्सियाँ, विशेष टेबल, आसन सुधारक की आवश्यकता होती है; एक रैंप उपलब्ध कराया जाना चाहिए;
दृष्टिबाधित बच्चों के लिए, विशेष ऑप्टिकल सहायता (चश्मा, मैग्निफायर, लेंस, आदि) की आवश्यकता होती है; स्पर्शनीय पैनल (विभिन्न बनावट की सामग्रियों का सेट) जिन्हें छुआ और हेरफेर किया जा सकता है। बच्चों की दृष्टि की सुरक्षा के लिए स्वच्छ उपायों का आधार परिसर और कार्यस्थल की तर्कसंगत प्रकाश व्यवस्था है;
श्रवण बाधित बच्चों को श्रवण यंत्र और अन्य तकनीकी उपकरणों की आवश्यकता होती है।
3. स्टाफिंग.
महत्वपूर्ण शर्तबच्चों की विशेष आवश्यकताओं की संतुष्टि सुनिश्चित करने के लिए प्रीस्कूल संस्थान में सामान्य विकासात्मक प्रकार के विशेषज्ञों की उपस्थिति आवश्यक है: एक शिक्षक - एक भाषण चिकित्सक, एक शिक्षक - एक दोषविज्ञानी, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षाशास्त्र, साथ ही शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता का उच्च स्तर। समस्या विशेषज्ञों की कमी है. इस प्रयोजन के लिए, प्रीस्कूल संस्थानों में विशेषज्ञों के लिए उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रमों के माध्यम से शिक्षकों को समावेशी शिक्षा के लिए तैयार करना आवश्यक है।
4. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का निर्माण।
सामान्य विकासात्मक प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थानों में, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषदें बनाना आवश्यक है, जिसका उद्देश्य विकलांग बच्चों के पालन-पोषण, शिक्षा और विकास को व्यवस्थित करना, बच्चों के संचार के दायरे का विस्तार करना है, साथ ही मनोवैज्ञानिक और सामाजिक समर्थनपरिवार. विकलांग बच्चों के लिए जटिल सुधारात्मक और शैक्षणिक सहायता के संगठन में प्रत्येक विशेषज्ञ, अर्थात् प्रमुख, वरिष्ठ शिक्षक, भाषण चिकित्सक, शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक, संगीत निर्देशक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, नर्स की भागीदारी शामिल है।
प्रत्येक शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में, विशेषज्ञों और शिक्षकों द्वारा विकलांग बच्चों की व्यापक परीक्षा आयोजित करना आवश्यक है। चिकित्सीय निदान के अनुसार, प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत विकास मार्ग विकसित करें, शिक्षण भार निर्धारित करें।
विकलांग बच्चे के विकास के प्रत्येक व्यक्तिगत मार्ग के कार्यान्वयन के चरण में, एक कार्य उत्पन्न होता है - एक व्यापक, उद्देश्यपूर्ण कार्य का निर्माण। उपचार के साथ-साथ सभी सुधारात्मक और शैक्षणिक सहायता भी दी जानी चाहिए। पूरे सुधारात्मक कार्य के दौरान, विकलांग बच्चों को चिकित्सा विशेषज्ञों के ध्यान और भागीदारी की आवश्यकता होती है, क्योंकि कई प्रकार के विकार केंद्रीय अंगों के कार्बनिक घावों से जुड़े होते हैं। तंत्रिका तंत्र. विशेष के साथ संयोजन में बच्चों पर सुधारात्मक प्रभाव अधिक प्रभावी होता है दवा से इलाजकेंद्रीय तंत्रिका तंत्र की परिपक्वता को उत्तेजित करना।
सभी शिक्षक जो विकलांग बच्चों के साथ जाएंगे, उन्हें ऐसे बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा और प्रशिक्षण की मूल बातें पता होनी चाहिए। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विकलांग बच्चे के प्रवास के दौरान, शिक्षकों को यह करना होगा:
दोष की परवाह किए बिना समूह के सभी बच्चों को कक्षाओं में शामिल करें, उनमें से प्रत्येक के लिए एक व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम विकसित करें;
बच्चे के लिए सद्भावना और मनोवैज्ञानिक सुरक्षा का माहौल बनाएं। शिक्षक को बच्चे की गैर-निर्णयात्मक स्वीकृति, उसकी स्थिति को समझने का प्रयास करना चाहिए;
बच्चे की प्रगति की गतिशीलता का सही और मानवीय मूल्यांकन करें;
विकलांग बच्चे की प्रगति की गतिशीलता का मूल्यांकन करते समय, उसकी तुलना अन्य बच्चों से नहीं, बल्कि मुख्य रूप से विकास के पिछले स्तर पर स्वयं से करें;
शैक्षणिक आशावाद के आधार पर एक शैक्षणिक पूर्वानुमान बनाएं, प्रत्येक बच्चे में संरक्षित साइकोमोटर कार्यों को खोजने का प्रयास करें, सकारात्मक पक्षउनका व्यक्तित्व और विकास, जिस पर शैक्षणिक कार्यों पर भरोसा किया जा सकता है।
सामान्य विकासात्मक प्रकार के प्रीस्कूल संस्थान में विकलांग प्रीस्कूलरों की शिक्षा और प्रशिक्षण के संगठन में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के रूपों में परिवर्तन करना शामिल है।इस मामले में, शैक्षणिक खोज में उन प्रकार के संचार या रचनात्मकता को ढूंढना शामिल है जो समूह के प्रत्येक सदस्य के लिए दिलचस्प और सुलभ होंगे। शिक्षक को ऐसी परिस्थितियाँ बनानी चाहिए जिनमें बच्चा अन्य बच्चों के साथ बातचीत करके स्वतंत्र रूप से विकसित हो सके। कक्षा में व्यक्तिगत प्रशिक्षण कार्यक्रमों को ध्यान में रखते हुए खेल और अभ्यास का चयन किया जाना चाहिए।कक्षाओं के आयोजन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त आचरण का एक खेल रूप होना चाहिए। सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य के संगठनात्मक रूपों की विविधता प्रदान करना भी आवश्यक है: समूह, उपसमूह, व्यक्तिगत।इस मॉडल में, सीखने के विकासात्मक और उपचारात्मक दृष्टिकोण को सामंजस्यपूर्ण रूप से जोड़ा जा सकता है।
अधिकांश विकलांग बच्चों में मोटर संबंधी कठिनाइयाँ, मोटर अवरोध, कम प्रदर्शन की विशेषताएँ होती हैं, जिसके लिए शैक्षिक गतिविधियों और दैनिक दिनचर्या की योजना में बदलाव की आवश्यकता होती है। दैनिक दिनचर्या में कक्षाओं, स्वच्छता प्रक्रियाओं और भोजन के लिए आवंटित समय में वृद्धि प्रदान की जानी चाहिए।
दिव्यांग बच्चों की क्षमताओं के अनुरूप शिक्षण विधियों का निर्धारण किया जाना चाहिए। कार्य की योजना बनाते समय, सबसे सुलभ तरीकों का उपयोग करें: दृश्य, व्यावहारिक, मौखिक। मनोवैज्ञानिकों ने यह सिद्ध कर दिया है बड़ी मात्रासामग्री का अध्ययन करने की प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले विश्लेषक, पूर्ण, मजबूत ज्ञान। पसंद वैकल्पिक तरीकेसीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाता है। विधियों की एक प्रणाली और व्यक्तिगत कार्यप्रणाली तकनीकों के तर्कसंगत विकल्प के प्रश्न को व्यक्तिगत रूप से संबोधित किया जाना चाहिए। ऐसे मामलों में जहां शारीरिक गंभीरता के कारण मुख्य कार्यक्रम में महारत हासिल नहीं की जा सकती है, मानसिक विकार, व्यक्ति सुधारात्मक कार्यक्रमइसका उद्देश्य विद्यार्थियों का समाजीकरण करना और भावनात्मक व्यवहार को सामान्य बनाने, स्व-सेवा कौशल, खेल क्रियाओं, वस्तुनिष्ठ गतिविधियों और सामाजिक अभिविन्यास के निर्माण में योगदान देना है।
विशेष विकासात्मक विशेषताओं वाले विकलांग बच्चों की कुछ श्रेणियों के लिए, कार्य में शामिल करने का प्रावधान करना आवश्यक है नवीन प्रौद्योगिकियाँ, मूल तरीके और विषय। इसलिए, उदाहरण के लिए, बोलने, बुद्धि, सुनने में गहरी देरी वाले बच्चों के लिए, संचार के गैर-मौखिक साधनों का उपयोग करें, जैसे कि चित्रलेख, इशारों की एक प्रणाली, चित्र-प्रतीक, आदि।
5. किंडरगार्टन और परिवार के बीच बातचीत – आवश्यक शर्तविकलांग बच्चों का पूर्ण विकास। परिवार और किंडरगार्टन में बच्चे के लिए सभी आवश्यकताओं की एकता और स्थिरता बनाए रखना महत्वपूर्ण है। विशेषज्ञों का कार्य माता-पिता को बच्चे के विचलन के सार को समझने में मदद करना है। परामर्श, कार्यशालाओं, अभिभावक बैठकों, अनुशंसाओं के लिए व्यक्तिगत नोटबुक और अन्य प्रकार के कार्यों के माध्यम से माता-पिता के साथ निरंतर संचार किया जाना चाहिए। माता-पिता को इस बारे में जानकारी प्राप्त करनी चाहिए कि बच्चे में किस ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को समेकित करने की आवश्यकता है, विभिन्न खेल तकनीकों से परिचित हों जिनका उद्देश्य उसके व्यापक विकास पर है।
इस प्रकार, शैक्षणिक संस्थान में उपलब्ध स्थितियों, विकलांग बच्चों की संरचना और संख्या के आधार पर, सामान्य विकासात्मक प्रकार के विभिन्न पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विशेष बच्चों की शिक्षा में समावेशी दृष्टिकोण का कार्यान्वयन बहुत भिन्न हो सकता है। एक साधारण किंडरगार्टन, विकलांग बच्चों के साथ अपने काम को व्यवस्थित करने के लिए एक सुविचारित सामग्री के साथ, सुधारात्मक प्रभाव की प्रभावशीलता रखता है और स्कूली शिक्षा के लिए पूर्ण तैयारी में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। कोई भी शैक्षणिक संस्थान विकलांग बच्चों के लिए सबसे पहले उन शिक्षकों द्वारा सुलभ है जो इस श्रेणी के बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने में सक्षम हैं। यह एक मनोवैज्ञानिक, नैतिक माहौल का निर्माण है जिसमें एक विशेष बच्चा अब हर किसी से अलग महसूस नहीं करेगा। यह एक ऐसा स्थान है जहां विकलांग बच्चा न केवल शिक्षा के अपने अधिकार का प्रयोग कर सकता है, बल्कि अपने साथियों के पूर्ण सामाजिक जीवन में शामिल होकर सामान्य बचपन का अधिकार भी प्राप्त कर सकता है। संकटसामान्य रूप से विकासशील साथियों को पढ़ाने की प्रक्रिया में विकलांग बच्चों को शामिल करना प्रासंगिक और बहुआयामी है, जिसके समाधान के लिए आगे के शोध और विकास की आवश्यकता है, सामान्य विकासात्मक प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थानों में विशेष परिस्थितियों का निर्माण।
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